Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС

Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС.

Актуальность данной темы обусловлена современными требованиями развития педагогической теории и практики – новыми требованиями стандарта второго поколения (Федерального Государственного Общеобразовательного Стандарта). На практике необходимо применяя игровые технологии, научить учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить и применять их в учебной деятельности. Важнейшей задачей современной системы образования (ФГОС) является формирование совокупности «универсальных учебных действий» (УУД), обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. (ФГОС)

Добиться выполнения поставленных задач можно только учитывая психолого-педагогические условия младших школьников.

В своей работе я используя следующие методы:

Методы исследования:

метод анализа и обобщения опыта и практики развития младших школьников в игровой деятельности;

теоретические: изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы;

наблюдение за младшими школьниками в процессе игровой деятельности;

психодиагностические методы исследования уровня развития младших школьников;

эксперимент.

В педагогической литературе учебно-познавательная деятельность рассматривается как взаимопроникновение учебной и познавательной деятельности, их взаимосвязи и взаимообусловленности. Основной чертой учебно-познавательной деятельности является то, что она требует научения знаниям, умениям и мышлению.

В структуре учебно-познавательной деятельности выделяют следующиекомпоненты:

- сосредоточение внимания ученика на учебной ситуации;

- ориентировка его в деятельности;

- постановка цели деятельности;

- выполнение учебных действий;

- контроль и корректировка учебных действий;

- оценка полученных результатов.

С первых учебных дней школьники включаются в учебно - познавательную деятельность, при организации которой важно: привить младшему школьнику потребности и навыки самостоятельного пополнения знаний; развитие умений и навыков логически рассуждать; развитие познавательных способностей учеников и умений использования всех источников познания.

Таким образом, перед нами стоит задача: организовать такие условия, чтобы учебно-познавательная деятельность младших школьников осуществлялась полноценно, и, способствовала развитию всех сфер. Очевидно, что прочные знания, умения и навыки формируются у младших школьников только при наличии определенных теоретических знаний, а добросовестное отношение детей к учению опирается на их потребность, желание и умение учиться, которые возникают в процессе реального выполнения учебной деятельности.

Дети младших классов, а особенно первоклассники, подвижны, эмоциональны, у ребят повышенная утомляемость – значит, требуется смена видов деятельности, разнообразие заданий. Поскольку ведущей деятельностью детей – дошкольников была игра, то придя в школу, происходит смена ведущей деятельности на учебную. И конечно возникает вопрос: как же сделать так, чтобы переход от одной ведущей деятельности к другой происходил безболезненно?

Одним из спасительных средств в этой проблеме является игра.

Ещё Сухомлинский говорил: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это светлое огромное окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». Но и на сегодняшний день актуальность игровых технологий не угасла. Сущность применения игровых технологий заключается в том, что игра является характерной и своеобразной формой активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, развивается, потому что играет. Игра первая учит разумному и сознательному поведению. Это первая школа мысли для ребёнка. Детство — время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд. В связи с этим возникает вопрос о том, как процесс обучения сделать ярким, увлекательным, без принуждения.

Педагог-новатор В. В. Волина утверждает, что «когда учиться интересно, легко учиться. А счастливого ребёнка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал…» Очевидно, что для осуществления этих задач целесообразно учебно-познавательную деятельность использовать во взаимодействии с игровой деятельностью, которая позволяет возбуждать интерес к знаниям, делает обучение увлекательным.

При подборе и проведении игр необходимо учитывать следующие требования:

Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей. При проведении игры большое значение имеет динамичность, эмоциональная привлекательность.

Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

Игры должны базироваться на определённом дидактическом материале и методике его применения.

Необходима продуманность системы оценивания за участие и результат игры.

Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.

По окончании игры необходимо проведение обсуждения хода игры и ее итогов.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других – иные.

По виду деятельности: интеллектуальные, физические (двигательные), трудовые, психологические игры;

По характеру различают: обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие, творческие, коммуникативные, профориентационные игры;

По форме: поручения, соревнования ,путешествия, предположения, загадки, беседы, настольно-печатные, словесные, сюжетно-ролевые, предметные, коллективные, дидактические, компьютерные игры;

По количеству участников – индивидуальные, парные, коллективные, массовые игры. В своей практической деятельности я использую разные виды игр.

Любая игра, которая используется в ходе учебного процесса требует от детей:

- исполнительской деятельности;

- воспроизводящей деятельности;

- преобразовательской деятельности;

- поисковой деятельности;

Несколько наименований игр. Это «Лабиринт», «Математическая рыбалка»,

«Кот-буквоед», «Как добраться до вершины», «Заполни окошечко», «Определи курс корабля»

Игры «Придумай слова из слова», «Найди ключ», «Числа перебежчики», «Собери круговые примеры»

«Определи закономерность », «По какой тропинке ты пойдёшь».

В своей практике я стараюсь на всех уроках использовать игры.

Например, на уроках обучению грамоте, на этапе мотивации к учебной деятельности очень часто использую игру «Доскажи словечко». Первоклассникам очень нравится отгадывать слова.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/525945-vzaimodejstvie-igrovoj-i-uchebno-poznavatelno