Как реализовать основные методические идеи учителя новатора, в обучении изобразительному искусству, на уроках композиции?

Ф.И.О.: Дмитриева-Ляхова Марина Владимировна

Место работы: МБУ ДО «СТАРИЦКАЯ ДШИ»

Должность: Преподаватель художественного отделения

Статья

«Как реализовать основные методические идеи учителя-новатора, в обучении изобразительному искусству, на уроках композиции?»

В 1980 году вышла первая книга Виктора Федоровича Шаталова «Куда и как исчезли тройки». Эта книга в отличие от большинства тяжёлых наукообразных методических пособий даёт ответы на многие вопросы, которые волнуют преподавателей. Неординарность его мышления, глубочайшие знания в области педагогики, психологии, дидактики, методики – всё это производит неотразимое впечатление.

Сейчас в школах работает поколение учителей, знающих о В.Ф. Шаталове только понаслышке. В лучшем случае представление о его методике сводится к упрощённому пониманию методики учителя-новатора как методики использования опорных сигналов. В 2015г я написала статью, в которой предлагаются варианты применения интенсивных методов обучения, по методике В.Ф. Шаталова, на уроках художественного отделения.

«Методика В.Ф. Шаталова», имеется в виду универсальная психолого-педагогическая организационно-методическая СИСТЕМА, работающая при изучении любых предметов. Преподавание каждого учебного предмета в методике Шаталова имеет свою специфику. Но в целом вся организационно-методическая система имеет следующую структуру.

1. Статья: «Применение интенсивных методов обучения В. Ф. Шаталова, на уроках художественного отделения». (19 стр.)

Автор: Дмитриева-Ляхова М.В. Опубликована:2015г.

Подсистемы организационно-методической системы:

1- Перспектива. Опережение. Качественно новый подход к перспективно-опережающему структурированию и планированию программного учебного материала.

2- Опорные сигналы (условные обозначения). Крупноблочное введение программных тем с использованием опорных сигналов как основа интенсификации учебного процесса.

3- Инспекция и контроль знаний. Постоянное отслеживание и коррекция учебных достижений учащихся на основе постоянной обратной связи и принципа открытых перспектив.

4- Соуправление. Организация соуправления учебным процессом на основе принципов Педагогики Сотрудничества. Соучастие родителей в контроле и коррекции учебных достижений учащихся.

5- Повторение.  Вариативное повторение изученного материала на репродуктивном, продуктивном и творческом уровнях.

6- Свободная домашняя работа.

В 2015 г., проработав 17 лет преподавателем на художественном отделении, у меня возник вопрос. Как реализовать основные методические идеи учителя-новатора в обучении изобразительному искусству?

На сегодня, проработав 25 лет, я предоставляю свой опыт реализации основных методических идей учителя-новатора, в обучении изобразительному искусству, на уроках композиции.

2. (5-Повторение).Для развития репродуктивного, продуктивного и творческого уровня необходимо сквозное, многократное, частотное, вариативное повторение изученного материала

Крупноблочная подача материала, движение вперед быстрым темпом – методическая основа высвобождения (экономии) резерва времени, значительная часть которого расходуется на повторение, отработку практических навыков и умений на различных уровнях.

Формальное увеличение времени на тренировочные упражнения результата не даст. Нужны такие формы работы по повторению, которые бы обеспечивали качественное усвоение теории и успешный перевод знаний в практическую плоскость.

3.Основные подходы. Повторение в методической системе:

-Сквозной характер повторения означает, что каждый урок включает в работу повторение ранее изученного материала. Образно выражаясь, повторение начинается 1 сентября и заканчивается на последнем уроке в мае.

-Многократным повторение является потому, что количество обращений к тем или иным темам должно быть максимальным.

4. - Важнейшим принципом при организации повторения является частотность обращения к тем или иным микро темам.

- Многократный принцип повторения чреват скатыванием к шаблонности, механической зубрёжке, «натаскиванию» на результат. Избежать этого позволяет принцип вариативности повторения.Вариативность подразумевает не только разнообразие отбираемого материала, не только разнообразие методических приёмов, но прежде всего дифференциацию, и приёмов для работы на разных уровнях: репродуктивном, продуктивном и творческом.

5. - Повторяя на репродуктивном уровне, используются такие формы работы, как полётное повторение, являющееся в методике Виктора Фёдоровича Шаталова работой по актуализации опорных теоретических знаний. Полётное повторение обеспечивает высочайший уровень теоретических знаний, реализуя на практике дидактический принцип ведущей роли теоретических знаний.

В последнее время наметилась опасная тенденция игнорирования теории. Такой подход обречён на неудачу. Пустая голова мыслить и решать проблемные задачи не может. Творчество возможно только на базе прочно усвоенных теоретических знаний. Теория – это база творчества!

6. Уроки устного и изобразительного взаимоконтроля – это повторение на продуктивном уровне. Методика этих уроков подробно описана в книгах В.Ф. Шаталова. Это не только уроки тотального повторения, но и уроки мощного качественного обобщения изученного материала.

Уроки открытых мыслей – это выход в зону ближайшего развития, то есть это творческие уроки, на которых каждый ученик выбирает интересную именно ему тему и работает в этой теме на индивидуально достигнутом творческом уровне.

7.Технологическая организация частотности повторения.

Применительно к урокам основы композиции.

Для работы по теме «Базовые принципы композиции» отобрано следующее задание:

Композиционная игра «Зашифрованные кубики»

Основная работа: зашифровать рисунок с помощью придуманных знаков (научиться выделять элементы композиции при анализе произведений изобразительного искусства и своих собственных рисунков).

Выполнение этого задания предшествует полётное повторение, связанное с повторением теоретических положений.

Основное повторение (на материале задания):

художественная выразительность картины и средства композиции;

8. (Опорные сигналы) условные обозначения

4" /> 7" />

9.Задание - разложить учащимися в самостоятельном режиме, карточки с зашифрованными знаками или зарисовать на листах ватмана (формат А/4). Составить таблицу композиционной схемы картины. Задание приобретает следующий вид:

10.

Задание № 1. Разобрать композицию в своей, нарисованной работе

Задание № 2. Нарисовать композицию по заданным условным изображениям

Задание № 3. Составить самостоятельно карточки и найти по этим карточкам картину

Задание № 4. Разобрать композицию в любой выбранной работе

11. Затем организуется попутное повторение микро тем.

Можно усложнить задачу и дополнить своими опорными сигналами таблицу.

Попутное повторение (на творческом и практическом уровне)

1-Добавить в разбор картины некоторые данные: год написания, Ф.И.О. художника, название картины, (опорный сигнал - настроение картины, своё отношение к картине);

2-выбрать картины с другим жанром (опорный сигнал - портрет, натюрморт, жанровая живопись);

3-нарисовать схемы построения композиции на основе геометрических фигур (опорные сигналы – треугольник, овал, круг, пирамида);

4-выбрать произведения искусств, в которых присутствует движение, характеризующиеся как динамичные или покой - статичные;

5-выбрать произведения искусств, в которых присутствует симметричная композицию или асимметричная.

12. Режим работы по попутному повторению может быть самый разный. Преподаватель сам определяет, как именно будет организовано это повторение. Проводится такая работа в индивидуальном режиме (задания отдельным ученикам) с последующей групповой проверкой индивидуальных заданий. Здесь могут быть элементы соревновательности (кто больше? кто быстрее?) Каждый преподаватель может оставаться в такой системе самим собой. Ни о какой шаблонности не идёт речь.

Описанные фрагменты уроков не ограничиваются работой, связанной с содержанием задания, а значительно расширяются списком микро тем, которые можно повторить на частотном уровне. Принцип частотности повторения предполагает, как можно большее количество обращений к микро темам на относительно коротком промежутке времени.

13. Во многих фрагментах описанных заданиях есть творческая составляющая (стилистика, конструирование, развитие художественного вкуса и т.д.).

Подобный подход к организации повторения требует и учёта такой работы. Преподавателям можно вести специальную ведомость учета повторения, которая поможет видеть частотность обращения к определённым микро темам.

14.В таблице - «Ведомость учёта учебных достижений», есть графа – оценка за дополнительную работу.

Именно системность работы по повторению является основой для получения высоких учебных результатов.

16. Список литературы:

1.Выготский Л.С. Собрание сочинений. - Москва: Педагогика, 1983.

2.Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - Москва: Просвещение, 1968.

3.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радяньска школа, 1973.

4.Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - Москва: Педагогика, 1979.

5.Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - Архангельск: Северо-Западное, 1990.

6.Шаталов В.Ф. Точка опоры. - Москва: Педагогика, 1987.

7.Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - Москва: Педагогика,1989.

8.Сокольникова Н.М. Основы композиции. – Обнинск: Титул, 2004.

9.Дмитриева-Ляхова М.В.Статья: «Применение интенсивных методов обучения В. Ф. Шаталова, на уроках художественного отделения». – NUMI, 2015.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/526424-kak-realizovat-osnovnye-metodicheskie-idei-uc