Графические способы представления информации в учебном процессе

ГРАФИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Информация – это могущество. А иногда, если времени в обрез, еще и скорость.

Стивен Кинг. Темная Башня V: Волки Кэллы

Практика работы показывает, что наиболее частыми причинами снижения успеваемости и интереса к предмету является большой объём устного и письменного материала, нехватка времени на подготовку домашних заданий, слабая память, неумение выделять главное и обобщать, отсутствие ситуаций успеха и как следствие - снижение учебной мотивации.

Сегодня обучающиеся сталкиваются с огромным потоком информации. Но вряд ли кто из них может запомнить ее в полном объеме, вряд ли кто может переработать ее за короткое время. Информация, поступающая из разных источников, а это телевидение, радио, газеты, журналы, баннеры и, конечно же, сеть Интернет, опутывает мозг настолько, что он не в силах справиться с ней. Немногие могут управлять ею и выбирать из этого потока самое необходимое.

Возникает вопрос: как систематизировать всю эту информацию, ничего не забыть, не пропустить главного? Кому-то нужно просто один раз увидеть, кто-то может один раз услышать, а кто-то обязательно должен потрогать. Кто-то держит все в уме, кто-то в тетрадке, кто-то в компьютере. Кто-то повторяет несколько раз, чтобы запомнить, а кто-то вынужден пересматривать снова и снова.

Одним из важнейших положений, лежащих в основе организации процесса обучения, является принцип наглядности. Я.А. Коменский называл его «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что «если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности».

Исследования показывают, что сопровождение рассказа иллюстрацией того, что изучается, значительно повышает уровень усвоения. Так, эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного — 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65 %.

Проблема неумения обучающихся работать с информацией, анализировать, обобщать, выстраивать логическую последовательность своей речевой деятельности приводит педагогов к поиску таких методов, которые помогли бы обучающимся научиться перерабатывать информацию, сжимать, интерпретировать ее, представлять в удобном для запоминания виде, структурировать: опорные конспекты, опорные схемы, таблицы, дидактические наглядные пособия, семантические модели и т.д.

В наш век высоких технологий, одно из решений проблемы повышения и поддержания уровня познавательной активности, развитие интереса к предмету, может быть достигнуто благодаря использованию на уроках интерактивных, информационно–компьютерных технологий и метапредметного подхода. Это позволит воспитать будущего гражданина, владеющего универсальными учебными действиями, умеющего применять знания и умения, полученные в школе, в повседневной жизни.

Одним из способов работы с информацией есть построение графических схем: инфографика, кластеры, ментальная карта, схема «Фишбоун».

Инфогра́фика (от лат. informatio — осведомление, разъяснение, изложение; и др.-греч. γραφικός — письменный, от γράφω — пишу) — это визуальное представление цифровой, графической, вербальной информации, которая воспринимается быстро и доступно. В последнее время она становится очень популярной, так как сложная объемная информация представляется ясно, содержательно, кратко и эстетически привлекательно.

С хемы (диаграммы) «фишбоун» были придуманы профессором Кауро Ишикава, поэтому часто называются диаграммы Ишикава. Еще эти диаграммы называют «диаграммами рыбного скелета» (fishbone diagram) за их внешнее сходство со скелетом рыб.

Данная графическая техника помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы (отсюда еще одно название – причинные (причинно-следственные) диаграммы (причинные карты)). Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы.

Вслучае планирования учебного проекта в голове скелета находится проблема, которая рассматривается в планируемом проекте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются причины возникновения проблемы, на нижних выписываются факты, подтверждающие наличие сформулированных причин.

Т ермин«Кластер» происходит от английского  - гроздь, скопление. При построении кластера:

• в центре листа бумаги в центральном овале располагают ключевое понятие;

• в овалах второго уровня – подбирают понятия, которые, на их взгляд, связаны с данной темой и раскрывают смысл ключевого;

• в овалах третьего уровня идет детализация понятий, упомянутых на предыдущем уровне .

М ентальная Карта - это удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме. Ментальная Карту можно использовать, чтобы:

• "застенографировать" те мысли и идеи, которые проносятся в голове, когда вы размышляете над какой-либо задачей.

• оформить информацию так, что мозг легко ее воспримет, ибо информация записана на "языке мозга".

Ментальные карты (в оригинале Mind maps®) - это разработка Тони Бьюзена - известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления. Также встречаются такие варианты перевода словосочетания Mind maps® как "Интеллект-карты" и "Карты ума".

• Для создания карты используются белые листы бумаги формата А4 или А3

• При создании карты целесообразно использовать цветные шариковые ручки, карандаши или фломастеры (как минимум три цвета)

• Для начала необходимо выделить тему, проблему или предмет для отображения в центре карты (в программе Обучение для будущего – это основополагающий вопрос). Можно использовать пояснительный рисунок

• От центрального изображения проводятся линии (ветви) к основным идеям, раскрывающим смысл центрального изображения и слова.

• Линии, идущие от слов, раскрывающих главные идеи, должны быть более тонкими.

• Необходимо широко использовать рисунки для обеспечения лучшего раскрытия идей и положений.

• Сначала следует оформить основные идеи, а затем уже их редактировать, перестраивать карту с тем, чтобы сделать ее более понятной и красивой.

На основании выше сказанного можно указать положительные аспекты применения графических способов:

• процесс обучения становится живым и интересным;

• с использованием графических схем можно представить весь проект целиком, увидеть выбранную проблему «с высоты птичьего полета»;

• графика помогает наглядно и понятно для себя и других слушателей представить структуру проекта;

• повышается мотивация, окружающим легче воспринимать идеи проекта: человеческого мозгу всегда нужны графические образы;

• с использованием схем можно «пораскачивать» свое мышление, сделать его более гибким, подвижным, избавиться от «зашлакованности», стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое;

• когда информация представлена графически, легче генерировать новые идеи;

• есть возможность осуществления индивидуального подхода к каждому учащемуся;

• учащийся сознательно принимает участие в достижении цели занятия;

• развивается аналитическое мышление;

• опосредованно стимулируется развитие познавательного интереса (новизна содержания, возможность проявить инициативу для лучшего наглядного изображения, поиск недостающих сведений в справочной литературе для обновления причинно-следственных связей, сообщение сведений из истории наук);

• расширяется познание в предметной сфере;

• развиваются способности ставить проблему и организовывать работу по ее выполнению;

• появляется возможность принимать решение в условиях неопределенности или на основе неполной информации;

• кластер учит убедительно и ясно излагать свои мысли и защищать свою точку зрения;

• формируются общие методы исследовательской деятельности;

• происходит целенаправленное воспитание через обучение, как педагогическая категория;

• происходит формирование личности, опосредованное деятельностью (мотивы поведения, убеждения и отношения объединяются в целостную систему для достижения цели).

«Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…»

А. Дистервег (1790-1866, немецкий педагог демократ, разработал идею развивающего обучения)

Список литературы

1. Акопджанян Л.А. Использование технологии интеллект-карт в образовательном процессе. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://infourok.ru/proekt_ispolzovanie_tehnologii__intellekt-kart__v_obrazovatelnom_processe-365293.htm

2. Педагогика. Принцип наглядности. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.pedpro.ru/theory/11/182.htm

3. Идея наглядности в дидактике Коменского и в современном образовании [Электронный ресурс] Режим доступа: http://diplomba.ru/work/104131

4. Метапредметность как особый вид интеграции. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://open-lesson.net/2439/

5. Викикпедия. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%84%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0

6. Брыксина О.Ф. Визуально-графические техники. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://evgeniamakarova.jimdo.com/визуально-графические-техники/

7. Лебедева М.Б. Графические способы представления информации. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/224620/

8. Тони Бьюзен «Умные родители – гениальный ребенок», « Mind Mapping for kids», «Скоростная память».

9. Копыл В.И. « Карты ума»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/526433-graficheskie-sposoby-predstavlenija-informaci