Формирующее оценивание в процессе обучения английскому языку в школе

УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ЧАЙКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8»

Муниципальный смотр-конкурс методических и

дидактических средств обучения

Номинация: Внутренняя система оценки

качества образования

( формирование и оценка

образовательных результатов)

Формирующее оценивание

на уроках английского языка

Автор работы:

Крылова Наталья Николаевна

учитель английского языка

МБОУ СОШ №8

Чайковский, 2021

Аннотация

В данной работе представлен новый подход к формированию и оцениванию знаний , умений и навыков учащихся , объясняется отличие формирующего оценивания от традиционного суммирующего оценивания на уроках английского языка, его роль в образовательном процессе, и приведены примеры использования инструментов формирующего оценивания как во время уроков в классе , так и при дистанционном обучении в школе.

Данные методические рекомендации предназначены учителям – практикам различным школьных предметов на примере предмета английский язык. Они были разработаны на материале КПК «Формирующее оценивание в процессе обучения иностранному языку» на базе ПГГПУ в 2020 г. и собственной практике автора. Эти рекомендации могут быть использованы на уроках гуманитарного, естественно – научного циклов.

Крылова Наталья Николаевна

учитель англ.языка I кв.категории

МБОУ СОШ №8

Тел.: 89223084931

2

Пояснительная записка

Цель данных методических рекомендаций – оказать методическую помощь педагогам практикам, работающим на ступенях НОО, ООО и СОО.

Ожидаемый результат – внедрение в педагогическую практику новых методов оценивания и формирования знаний учащихся будет способствовать повышению мотивации школьников, повысит их уровень самостоятельности и сознательности в обучении.

Введение ФГОС ставит перед учителями задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширению оценочного инструментария. Процесс оценивания достижений учащихся является важной частью всего учебного процесса. ФГОС определяет переход от традиционного подхода к оцениванию достижений обучающихся в виде диагностики обученности к выявлению динамики их личностного развития. Формирующее оценивание находит место в ходе всего учебного процесса. Оно обеспечивает оценку достижений обучающихся – личных, метапредметных и предметных в процессе усвоения программного материала. Оно предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга – письменные и устные работы, проектные и творческие работы, сообщения, доклады, рефераты, листы самоанализа, самооценки, наблюдение. Формирующее оценивание ( Formativeassessment) ( далее – ФО) позволяет учителю и учащемуся скорректировать свою работу, устранить имеющиеся пробелы до проведения констатирующей работы. В отличие от ФО, суммирующее оценивание (Summativeassessment) предназначено для оценивания сформированности знаний, умений и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации).

В новых образовательных стандартах поставлена цель – развитие оценочной самостоятельности. ФО является наиболее эффективным инструментом для решения этой актуальной задачи. ФО, или «оценивание для обучения» (Assessmentforlearning), с начала 2000-х годов стало преобладающим направлением мирового образования. Теперь альтернативой «натаскивания» на тесты может стать ФО ( Пинская М.А). ФО – это современная международная образовательная стратегия. Внутреннее ФО противопоставлено стандартизированому внешнему суммирующему. Оно ориентировано на конкретного ученика, призвано выявить пробелы в освоении учащимся того или иного элемента содержания образования, восполнить их с максимальной эффективностью и не предполагает сравнения

3

результатов разных учащихся. Это, в первую очередь, не бальная, а словесная, описательная система. Ученик получает доступ к оцениванию. Он понимает, как его оценивают и становится сознательным участником процесса обучения, выявляет свои «слабые места» и понимает, что и как ему надо делать, чтобы продвинуться дальше и улучшить собственные результаты. ФО можно определить как текущее, диагностическое оценивание для обучения. Именно так его называет Пинская М.А. ФО – механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая помогает ему совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников наиболее активно включаться в своё обучение. Оценивание – это обратная связь, оно даёт информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели. Оно в полной мере реализуется, если учитель дал обратную связь ученикам. ФО направляет учение. Выполнив задание, ученики узнают о том, какого уровня они достигли, пройдя тот или иной курс, в каком направлении им нужно двигаться дальше. ФО позволяет сократить разрыв между наиболее успевающими и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.

Принципы использования ФО:

1. Центрировано на ученике. Учитель отслеживает и корректирует работу ученика. Учитель и ученик принимают решение, как улучшить процесс учения.

2. Направляется учителем. Учитель решает, что оценивать и каким образом, как реагировать на полученную информацию. При этом учитель не должен обсуждать проблему учащегося с кем-либо помимо собственного класса.

3. Разносторонне результативно . Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует участия школьников, вследствие чего те глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Это приводит к росту их учебной мотивации, поскольку дети видят заинтересованность преподавателя, стремящегося помочь им стать успешнее в учёбе. Учитель находится в постоянной рефлексии собственной преподавательской деятельности и должен отвечать на ключевые вопросы: какие знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам? как я могу выяснить, научились они или нет? Как я могу помочь им организовать их учебную деятельность?

4

4. Формирует учебный процесс . Цель ФО – улучшить качество обучения, а не обеспечить основания для выставления отметок, оно не привязано к конкретной бальной шкале, оно может быть анонимными и должно стать

дорожной картой , которая помогает продвигаться в направлении поставленных учебных целей. Учитель ставит учебные цели, измеряемые результаты, необходимый уровень достижений, отбирает учебное содержание и техники оценивания, проводит обучение, организует оценивание и устанавливает, достигнуты ли измеряемые результаты.

5.Определено контекстом . ФО должно соответствовать нуждам учеников и учителя, формы и критерии оценивания зависят от конкретной ситуации, поэтому то, что хорошо работает в одном классе, не обязательно подойдёт для другого.

6. Непрерывно. ФО запускает механизм обратной связи, постоянно поддерживает его в работающем состоянии. Используя различные техники, учитель получает от учеников обратную связь относительно того, как они учатся, и сообщает им, как можно улучшить процесс учёбы. Для того, чтобы проверить, насколько эти предложения оказались полезными, учитель опять запускает механизм обратной связи, проводя новое оценивание. Этот процесс интегрируется в ежедневную работу класса.

7. Опирается на высокопрофессиональное преподавание, позволяет учителю работать более систематично и эффективно. Постоянное внимание к оценочному процессу, точное соблюдение правил требует от учителя больших усилий, является источником мотивации для учителя.

Когда использовать ФО?

- Перед тем, как начать урок (или цикл уроков) - для определения и оценки того, что уже известно учащимся и что им нужно узнать.

- В течение урока - для проверки понимания и обучения

- После урока - для проверки того, что учащиеся узнали и принятия решения о дальнейших действиях.

5

В условиях онлайн обучения , когда учащиеся оказались один - на –один с учебным материалом, данный подход особенно важен. Ученику необходимо самому отслеживать собственные достижения. Учитель порой затрудняется в выставлении отметок. Ученики работают удалённо, самостоятельно изучают материал, фиксируют результаты, делают выводы и т.д.

Существуют 3 вида инструментов ФО – вербальные, бумажные, цифровые.

К бумажным относятся ( на примере предмета английский язык):

-Карта понятий (Mind – map), «Билет на выход» (Exitticket), графсхемы (graphicorganizers),вопросы, ЗХУ (KWL), квизы, одноминутное эссе (one-minuteessay), Лист достижений ( AchievementList), рубрикаторы, TPS (THINK-PAIR –SHARE), «2 stars – 1 wish» , журнальная статья (Journalentry), тест в реальном времени,

Шкала Лайкерта, Карусель (“CarouselBrainstorming”), Спиннер идей (Ideaspinner), Сигналы рукой (Handsignal), листы самооценки, «Да-Нет» - таблицы и др.

К вербальным относятся доклад, собеседование, ролевая игра и др.

К цифровым относятся:

-Learningapp,Kahoot,Plickers,Mentimeter,Quizziz,quizalize,triventy,Polleverywhere.com,classtime.com,diagnosticquestions.com,onlinetestpad.com,testmoz.com,docs.google.com

1) Приведу пример работы с рубрикатором. По программе в 5 классе ( Forward) тема «Film – making» заканчивается индивидуальным проектом, учащиеся делают постер «Myfavouritefilm».

На первом уроке с учащимися обсуждаем, что должно быть использовано в проекте, количество предложений и картинок. Критерии оценивания составляют на уроке сами учащиеся. Дома они выполняют проект.

6

На следующем уроке происходит оценивание проектов. Сначала ученик оценивает свой проект по данному рубрикатору, после этого его проект оценивается одним одноклассником (любым), и в конце проект оценивается учителем. Во время оценивания учащимися проектов одноклассников учитель вёл наблюдение за работой каждого ученика.

7

Т.о. проект получает три оценки, из которых выводится средняя за работу. Нужно заметить, что работа по оцениванию проходила в доброжелательной обстановке, не было негативной реакции на отметки ни у кого из учащихся, потому что все критерии были оговорены и заранее известны учащимся. Рубрикатор прилагается ( см. приложение 2)

2) Еще один инструмент ФО, которым может использовать учитель английского языка – «Билет на выход» (“Exitticket”). Это – быстрое оценивание, которое учащиеся проходят перед выходом из класса в конце урока. Часто это просто листочек бумаги, напечатанный на принтере и выглядящий, как билет. ( Также « билеты на выход» могут быть цифровыми – Quizlet,Kahoot,Googleforms или вербальными).

Они дают преподавателю информацию о том, в какой степени усвоен изучаемый материал их учениками (checkforunderstanding) , направляют обучение ( guideteacher`sinstruction) и мотивируют учеников активно включаться в процесс обучения (holdstudentsaccountable)

8

3) Один из инструментов ФО – « Спиннер идей» (“Ideaspinner”). Суть данного приёма заключается в следующем: учитель создаёт таблицу из четырёх ячеек ( квадратов) с надписями « предположить», « объяснить», «обобщить» и «оценить». Учитель просит каждого обучающегося покрутить спиннер, который укажет на определённый квадрат. При этом учитель поясняет. Что таким образом каждому учащемуся достаётся здание определённого типа, которое ему нужно сделать по изучаемой теме. Цель проведения - проанализировать и выявить трудности понимания материала и помочь в преодолении трудностей. С помощью приёма “ IdeaSpinner” учитель получает информацию о том, насколько успешно и в полном объёме усвоен тот или иной материал. Приём “IdeaSpinner” проиллюстрирован на примере работы с текстом, взятым из учебника Forward 6

9

10

5)Шкала Лайкерта представляет собой порядковую шкалу измерения и используется для измерения и оценивания степени выраженности чьего-либо мнения к определённой проблеме или суждению. Также она позволяет учителю определить уровень усвоения материала учащимся. Данная шкала является достаточно универсальной, поэтому значения на шкале могут быть различными.

6)« Карусель» относится к деятельности, предполагающей взаимодействие учащихся, которая используется как для выявления, так и обсуждения имеющихся у учащихся знаний по определённой теме до того, как начать её изучение. Также этот метод используется для проверки полученных знаний. Этот метод предполагает обсуждение в малых группах с последующей рефлексией во всём классе. Как она работает? Небольшая группа учащихся ходит по классу, останавливаясь на разных «станциях» на определённый период времени (обычно 1-2 мин). На каждой станции учащиеся активизируют имеющиеся у них знания по теме или понятию и делятся своими идеями в своей малой группе. Каждая группа записывает свои идеи на листочках бумаги, прикреплённых ( обычно) на стене, так, чтобы другие группы, «прибывшие» на эту станцию, могли их прочитать. Для этого учитель отбирает определённые темы ( понятия), которые еще не изучены или изучены на предыдущем уроке и подлежат повторению. Учитель пишет тему( вопрос) сверху на листочке и крепит его на стену.

11

Порядок проведения:

1. Разделите класс на группы по 3-4 человека и раздайте каждой группе маркер ы определённого цвета, которым они будут писать свои ответы на листочках.

2. Закрепите каждую группу за определённой « станцией».

3. Дайте учащимся 1-2 мин для обсуждения темы/понятия/вопроса, написанного на листке с членами своей группы и затем написать всё, что они знают или узнали по данной теме.

4. Через 1-2 мин каждая группа должна перейти к следующей «станции», где они прочитают новую тему/понятие/вопрос и увидят, что написали другие группы об этом, обсудить это в своей группе и добавить новую информацию. Учащиеся также могут написать вопросы по поводу того , что написали другие группы.

5. Продолжать работу до тех пор, пока все группы не вернутся к своим «станциям»

6.Завершить эту работу обсуждением темы, зачитывая то, что написала каждая группа.

7) Быстрым способом проверить имеющиеся у учащихся знаний является цифровой инструмент Plickers. Инструкция по установке и проведению тестирования смотрите в приложении 1.

8) Инструментом самооценивания является «Рефлексия с наводящими вопросами», которая проводится в конце изучения какой – либо темы или цикла. Пример карточки:

12

9) Ресурс LearningApps стал очень популярным у учителей и учащихся, т.к. помогает учащемуся самому определить, насколько хорошо он изучил материал. Также он даёт возможность учащимся самим разрабатывать тесты, а учителям давать их в качестве домашнего задания.

10)Polleverywhere.com – даёт возможность проводить диагностику прямо во время демонстрации презентацииPowerpoint во время онлайн урока. У данного ресурса есть возможность встраивания его в презентацию. Учитель проводит онлайн урок ( допустим, это – ZOOM или др. платформа), демонстрирует учащимся презентацию со своим учебным материалом. Ему необходимо время от времени получать обратную связь от своих учеников, протестировать их .Для этого учитель закрывает презентацию, открывает какой – то другой файл на компьютере и т.д. С инструментом Pollevertwhere стало возможным встраивать тест прямо в презентацию. Программа Polleverywhere имеет свой сайт.

Учитель заходит на него и создаёт аккаунт. В разделе Apps учитель видит возможность скачивания надстройки PolleverywhereforPowerpoint ( Windows), скачивает, устанавливает её на свой компьютер ( очень быстро!)

13

После открытия Powerpoint учитель видит в меню программы вкладкуPolleverywhere.

Щёлкнув по ней, учитель видит много опций, н-р, создать новый опрос, новое задание, тест с множественным выбором, вставка текстовой строки, викторины, облако слов и т.д. Учащиеся могут выполнять эти задания также офлайн в другое время. В аккаунте учителя есть вкладка Activities, где учитель может проверить ответы учащихся, узнать их результаты.

ФО – безоценочная система, но учитель обязан фиксировать результаты учащихся, чтобы строить далее учебный процесс. Для этого он использует различные листы контроля ( assessmentchecklist ), которые он разрабатывает сам. Вот пример такого листа:

14

Заключение

При использовании ФО у учащихся развивается способность брать ответственность за своё обучение на себя. Дети учатся общаться между собой и создают работы более высокого качества. Учащиеся учатся понимать обратную связь, которую они получают и приобретают умение работать с ней.

15

Список использованной литературы;

1). Пинская М.А.

Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. по-

собие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010 – 264 с.

2). Пинская М.А.. Улановская И.М.

Новые формы оценивания. Начальная школа. ФГОС.

Изд. Просвещение. 2016 г. – 80 с.

3) Материалы КПК « Формирующее обучение при проведении уроков иностраного языка».

ППГУ 2019 г.

16

Приложение 1

17

Приложение 2

18

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/526559-formirujuschee-ocenivanie-v-processe-obucheni