СЕМИНАР ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ: «Формирование представлений о социальной значимости труда взрослых в процессе ознакомления дошкольников с профессиями» в форме деловой игры «Ярмарка профессий»

Цель:

Организация работы повышения уровня профессиональной компетенции педагогов, посредством организации работы по формированию представлений о социальной значимости труда взрослых в процессе ознакомления дошкольников с профессиями.

Задачи:

Совершенствовать воспитательно-образовательный процесс по расширению и уточнению представлений детей о разных видах труда, трудовых действиях, совершаемых взрослыми, результатах труда, об оборудовании, инструментах и материалах, необходимых для работы.

Способствовать построению модели организации ООД при ознакомлении дошкольников с трудом взрослых.

Активизировать деятельность педагогов по ознакомлению дошкольников с профессиями.

Планируемый результат работы:

В процессе обсуждения и проведения мероприятия участники деловой игры смогут повысить уровень теоретических знаний по формированию представлений о социальной значимости труда взрослых в процессе ознакомления дошкольников с профессиями: узнать о разнообразии профессий в современном мире; освежить в памяти технологию ознакомления детей с профессиями; обменяться имеющимся опытом по организации работы с детьми по ознакомлению с трудом взрослых; задать вопросы друг другу и старшему воспитателю.

Оформление музыкального зала:

Ноутбук, на стенах буквами выложены слова «Ярмарка профессий», на другой стене - картинки на тему «Профессии», карусель.

Оборудование:

Карточки для игр «Найди пару», «Разложи профессии по возрастным группам», «Пословицы»; сундук с монетами для подсчета очков; поднос, бумажные пряники с загадками (узоры на пряниках двух видов - для разделения педагогов на две команды), столы для команд, костюмы для ряженья воспитателям.

Ход мероприятия:

Перед началом семинара воспитатель в русском народном костюме Хозяюшки предлагает педагогам разделиться на команды. Для этого предлагает взять с подноса пряник с загадкой. Разгадав загадку, педагог проходит в зал и садится на место, указанное на прянике.

Хозяюшка.

Гости дорогие, приглашаю вас на нашу ярмарку профессий. Сначала отведайте моих пряничков. Педагоги подходят к ведущему и угощаются пряниками. Затем ведущий предлагает участникам деловой игры разгадать загадки о профессиях.

Ведущий.

Уважаемые педагоги, предлагаю вам отгадать зашифрованное слово, составив его из первых букв слов.

Слова:«пир»,«рис»,«огонь», фрукт», «ель»,«сосулька»,«слон»,«ирис»,«яблоко». Зашифрованное слово - «профессия».

Сегодня мы с вами поговорим о профессиях.

Согласно Д. Б. Эльконина, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Поэтому ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет важную роль в установлении контактов детей с взрослым миром. Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда). Системные знания о труде дают возможность старшим дошкольникам установить связь между результатом труда и деньгами: за свой труд взрослые получают деньги.

Мир профессий - это сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. Как же знакомить детей с профессиями взрослых?

Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает и дошкольный период. Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослого к труду. Знакомство детей с трудом взрослых – это не только средство формирования системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми. Дети получают возможность расширить и уточнить знания о профессиях и словарь. Непринужденная беседа взрослых с детьми обеспечивает развитие детского мышления, способность устанавливать простейшие связи и отношения, вызывает интерес к трудовой деятельности взрослых. Доброжелательность, заинтересованное отношение к детским вопросам, поощрение выступления в диалоге позволяют преодолеть в детях замкнутость, застенчивость, нерешительность.

Проблема состоит в том, что дети дошкольного возраста очень мало знают о профессиях. Воспитание уважения к людям, интереса к природному и рукотворному миру, в котором ребенку предстоит жить, способствуют формированию сознательного отношения к труду, стремления к созидательной деятельности.

Сегодня мы уточним свои знания о разных видах труда, трудовых действиях, совершаемых взрослыми, поговорим о результатах труда, об оборудовании, инструментах и материалах, необходимых для работы, о том, какими способами можно пробудить у детей любознательность, интерес к деятельности взрослых. Сначала предлагаю послушать выступление воспитателя Т.В.Танковской:

«Современные подходы к трудовому воспитанию дошкольников в свете ФОС ДО в семье и детском саду»

Задачи по формированию позитивных установок к различным видам труда

и творчества у детей дошкольного возраста отражены в Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования в области «Социально-коммуникативное развитие».

В ФОС ДО определены требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Для успешного решения задач, предусмотренных программой по формированию у детей дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. Включаясь в трудовые действия, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и окружающем мире. Меняется самооценка под влиянием успехов, достигнутых ребенком в труде.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по организации трудовой деятельности должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей.

В соответствии с ФГОС ДО, трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к трудучерез решение следующих задач.

1. Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества.

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества.

3. Развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.

Образовательный процесс, направленный на воспитание позитивных установок у детей дошкольного возраста к различным видам труда и творчества, будет успешен при создании организационных и психолого-педагогических условий и должен строиться с учетомпринципов:

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений;

- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащения (амплификации) детского развития;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- развивающего образования (системности и последовательности);

- новизны (использование новейших информационных технологий);

- интеграции (взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное совмещение различных задач и образовательных технологий).

Виды труда в ДОУ

Самообслуживание: труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей.

Хозяйственно-бытовой труд:предполагает умения поддерживать порядок в групповой комнате, дома и на участке, участвовать в организации бытовых процессов и образовательной деятельности.

Труд в природе(в уголке природы, в цветнике, на огороде).

Ручной труд:развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность справиться с ней, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее). Ручной труд требует умения владеть ножницами, иглой, поэтому он вводится со старшей группы, после того как дети приобрели навыки работы с ножницами, клеем, бумагой и другими материалами на занятиях по конструированию и аппликации.

В этой деятельности развивается конструктивное мышление ребенка.

Компоненты трудовой деятельности.

Мотив— это причина, побуждающая к трудовой деятельности.

В формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только то, что и как делает ребенок, но и то, почему, ради чего он трудится. Мотивы могут быть разными: потребность в положительной оценке взрослых, самоутверждение, потребность в общении со взрослым, желание чему-то научиться, общественные мотивы (приносить пользу другим). У детей, как правило, отсутствует стремление получить материальную награду за труд. Хорошо ли это? Вероятно, хорошо, так как именно моральная мотивация влияет на формирование личностных качеств.

Цель- это то, к чему надо стремиться. Развитие целевой установки идет от принятия цели труда, предложенной взрослым, к самостоятельной постановке цели. Условиями возникновения и развития цели в труде являются ее доступность пониманию ребенка (зачем это надо сделать, какой получить результат), наглядный алгоритм предполагаемого результата в виде рисунка, посильность его достижения.

При более далекой цели необходимо выделение промежуточных целей: посадить семена, поливать, чтобы появились всходы, затем бутоны и т. п. Способность принимать, а затем и самостоятельно ставить цель труда лучше развивается в том случае, если ребенок получает значимый для него или для близких результат, который можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей.

Трудовые действия- это то, при помощи чего осуществляется цель и достигается результат. Ребенок постепенно овладевает трудовыми действиями. Младший дошкольник выполняет их под непосредственным руководством взрослого, при его показе. Старший дошкольник уже владеет некоторыми трудовыми действиями (может помыть кукольную посуду, игрушки, подмести, вытереть пыль и т. д.), способен обучаться трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. У детей формируются отдельные трудовые умения, которые они свободно, без помощи взрослых могут выполнять.

Планирование- это умение предвидеть предстоящую работу. Вначале предварительное планирование трудовой деятельности детей полностью осуществляется воспитателем: он объясняет цель труда, отбирает необходимые материалы и инструменты, располагает их около каждого ребенка в определенном порядке, показывает или напоминает последовательность трудовых действий. По мере овладения трудовыми действиями и процессом труда в целом дети сами переходят к планированию: прежде чем приступить к работе, ребенок отбирает материалы, инструменты, готовит рабочее место и решает, что и в какой последовательности будет делать. Наиболее сложным является планирование детьми (6 - 7 лет) коллективной работы – распределение трудовых действий или обязанностей в подгруппе. Овладение планированием способствует значительному улучшению качества результата труда ребенка.

Результат- это показатель завершения работы, фактор, помогающий воспитывать у детей интерес к труду.

В соответствии с ФОС ДО, результат труда каждого ребенка оценивается как успешный по отношению к данному виду труда. Оценка воспитателя всегда положительная, имеет воспитательную направленность. Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, способствует формированию жизненно необходимых умений и навыков, воспитанию ответственности, самостоятельности и ценностного отношения к собственному труду и труду других людей, настраивая каждого ребенка на успешность.

Пространство для трудовой деятельности оформляется с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста. Все, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Создавая предметно развивающую среду любой группы в ДОУ,необходимо учитывать:

- психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;

- дизайн современной среды дошкольного учреждения;

- особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Детское оборудование должно соответствовать росту и возрасту детей. Орудия труда детей должны быть абсолютно безопасными. Прежде чем приступить к работе, воспитатель заранее готовит и проверяет детский инвентарь, который хранится в доступном для детей месте. У детей следует воспитывать бережное отношение к инвентарю. Использование инвентаря должно сочетаться с культурой труда: следует приучать ребенка к тому, что рабочее место всегда содержится в порядке, а все подсобные орудия для наведения порядка находятся под руками.

Так, для хозяйственно-бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в уголке природы - лейки. Оборудование для труда детей на участке необходимо для того, чтобы правильно организовать деятельность детей во все сезоны. Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала (семян, шишек, желудей), нарядные фартучки и др. - все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствие. Целесообразно объединять оборудование по видам труда: в природном уголке - лейки, пульверизаторы; в месте, отведенном для ручного труда, - ножницы, иглы, разные виды тканей для ремонта и оклеивания пособий; принадлежности для хозяйственно-бытового труда - щеточки и совки, а для дежурных по столовой - фартуки, косынки, колпаки или пилотки.

Для решения задачи по формированию позитивных установок у детей дошкольного возраста к различным видам труда и творчества необходимо уделить больше вниманиясовместной работе детского сада и семьи.

Формы и методы работы с родителями, которые мы используем в своей работе:

1. Увеличение совместных с родителями и детьми мероприятий по формированию у детей позитивных установок к различным видам труда и творчества (совместный проект «Наши руки не для скуки»). Благоустройство территории - оформление участков групп. Совместное с родителями сооружение зимних построек. Совместные творческие выставки поделок (скворечников, кормушек, «огородов» на окне и др.). Оформление групповых комнат к праздникам.

2. Рекомендации для родителей: папки-передвижки, стенгазеты и другие наглядные информационные материалы, мастер-классы для родителей.

3. Привлечение родителей в образовательную деятельность (создание мини-музеев «Добрые руки наших мам», «Старые вещи открывают новый мир» и др.). Встречи с интересными людьми (из числа родителей).

Вывод. Только творческий подход к решению проблемы по формированию у детей позитивных установок к различным видам труда и творчества в современных образовательных условиях позволит достичь хороших результатов.

Ведущий. А сейчас предлагаем командам принять участие в конкурсах на нашей ярмарке.

Конкурс «Доскажи пословицу».

Ведущий читает начало пословицы, педагоги заканчивают.

Если труд — удовольствие, то жизнь... (наслаждение).

За трудовую копейку бейся, нетрудовой копейки... (бойся).

Легко добыто... (легко и прожито).

Не ленись за плужком... (будешь с пирожком).

От труда здоровеют... (от лени болеют).

Рукам работа... (душе—праздник).

Чтобы хорошо жить... (надо труд любить).

Языком Богу молись, а руками... (работать не ленись).

Конкурс «Соедини пословицу»

Команды получают листки бумаги, на которых написаны половинки пословиц. Побеждает команда, которая первой правильно соединит половинки и зачитает получившиеся пословицы.

Если нет охоты / мало толку от работы.

Дело мастера / боится.

Кто ловок в труде / кует счастье себе.

Тот человек в почете / чьи руки в работе.

Труд кормит / а лень портит.

Если не трудиться / можно в жизни заблудиться.

Кончил дело / гуляй смело.

От труда здоровеют / а от лени болеют.

На работу с радостью / а с работы с гордостью.

Конкурс «Головоломка»

РВАЧ = В - - - (медработник)

ТЕРКА = А - - - - (театральная и кинематографическая профессия)

КУЛОН = К - - - - (веселая цирковая профессия)

МАРЛЯ = М - - - - («разноцветный» рабочий)

СТАРИНА = С - - - - (младший медработник)

ВОДОСТОК = С - - - - (животноводческая профессия)

КРЕДИТОР = Д - - - - (руководитель предприятия, начальник)

Конкурс «Самая-самая»

Ведущий. Вы должны будете (по очереди) называть профессии, которые, по вашему мнению, в наибольшей степени соответствуют данной характеристике.

Ведущий называет первую характеристику, а участники сразу же (по кругу) предлагают свои варианты ответов. Если у кого-то возникают сомнения в том, что названа «самая-самая» профессия (или близкая к «самой-самой»), то можно задавать уточняющие

вопросы. Далее ведущий называет следующую характеристику и т. д. Всего таких характеристик должно быть не более 5-7. Ведущий записывает 3-5 наиболее популярных вариантов, после чего организуется небольшое обсуждение и выделение «самой-самой» профессии. Чтобы упражнение было более интересным, ведущий должен заранее

подобрать наиболее оригинальные характеристики профессий.

Например: самая-самая зеленая / сладкая / денежная / волосатая / детская / смешная / общительная /серьезная.

Ведущий.

Пока жюри считает очки, мы продолжаем путешествие по нашей ярмарке профессий.

Хозяюшка. Предлагаю педагогам выйти из-за столов и поиграть в карусель.

Игра «Карусель»

Водящий берет шест карусели, звучит музыка —карусель «поехала».

Музыка останавливается, и педагоги должны показать задание водящего,например: «Как делает врач», «Как делает повар», «Как делает шофер», «Как делает маляр».

Ведущий. А сейчас послушаем старшего воспитателя Носатову С.А.

«Ознакомление дошкольников с профессиями — воспитание интереса и уважения к труду взрослых»

Формирование обобщенных представлений о значимости труда взрослых требует наличия у детей, прежде всего четких понятий о том, что в каждом конкретном процессе достигается результат, имеющий точное назначение - удовлетворять ту или иную потребность.

Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества. Необходимо продуманное руководство процессом развития у детей знаний о труде взрослых. Педагоги готовят детей к тому, чтобы они в свое время могли смело вступить в самостоятельную жизнь. Поэтому в перспективе ставятся следующие цели.

1. Формирование осознания того, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, что труд - это, по сути, основа жизни.

2. Воспитание уважения к людям труда и результатам их деятельности.

3. Знакомство с представителями тех или иных профессий, спецификой их работы.

Ознакомление с трудом взрослых и профессиями должно осуществляться не на уровне одной задачи, а как целостный органический процесс. Интегративный подход дает

возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практические сферы личности ребенка. Знакомство детей с профессиями на основе интегративного подхода позволяет организовывать различные виды деятельности, подчиненные

одной цели - ознакомлению с той или иной профессией. Данная работа организуется через следующие виды деятельности.

1. Совместная деятельность взрослого с детьми:

- через организованную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной (групповая, подгрупповая, индивидуальная деятельность с детьми);

- через образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (наблюдения, экскурсии, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игровая деятельность).

2. Самостоятельная деятельность детей.

3. Взаимодействие с семьями воспитанников.

4. Организация взаимодействия с учреждениями социума.

Организация работы с детьми.

При построении образовательного процесса с детьми используются такие формы работы, как:

- организованная непосредственно образовательная деятельность;

- совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, организация практических трудовых действий;

- самостоятельная деятельность ребенка;

- познавательно-исследовательская, проектная деятельность ребенка;

- наблюдения за трудом взрослых;

- коммуникативная деятельность;

- чтение художественной литературы;

- художественно-творческая деятельность;

- игровая деятельность;

- моделирование;

- целевые прогулки и экскурсии;

- культурно-досуговая деятельность;

- экскурсии и встречи с людьми разных профессий;

- встречи с интересными людьми;

- живой пример окружающих взрослых.

Ознакомление детей с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о профессии по схеме: название профессии - место работы - условия

труда - инструменты для работы - выполняемые трудовые операции - результат труда.

Если младшие дошкольники знакомятся с трудом взрослых на основе непосредственных наблюдений за трудовыми действиями (профессии в детском саду), то старших дошколь-

ников больше привлекает труд, протекающий за стенами детского сада. Наиболее действенные способы ознакомления с трудом взрослых - наблюдения за трудовым процес-

сом, экскурсии, беседы и встречи с представителями профессий, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. Однако наглядное восприятие требует интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений. Знакомство с профессиями в ходе специально организованных образовательных ситуаций, когда перед детьми

ставится проблема, которую необходимо решить, и непосредственно образовательной деятельности также способствует расширению, закреплению и систематизации знаний детей, полученных в ходе непосредственного общения с представителями профессий. Во время таких ситуаций интегрируются различные образовательные области, используются разнообразные методы и приемы - наглядные, словесные, практические, проблемно-

поисковые, игровые.

Центральное место в работе отводится игре. Одним из основных видов игры является сюжетно-ролевая. Она позволяет конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда и пр. Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно воссоздать в игре подобие данного вида человеческой жизнедеятельности. Этот процесс условно можно представить как комплекс, состоящий из следующих компонентов:

- получение сведений о профессиях от родителей, воспитателей детского сада, сверстников и детей старшего возраста;

- из своих наблюдений за родителями, родственниками, другими взрослыми;

- приобретение дополнительных навыков, не относящихся непосредственно к теме игры, но которые могут быть использованы в ней (изготовление игрушек, лепка, рисование, аппликация и т. п.).

С какими же профессиями необходимо знакомить детей в разных возрастных группах?

В младших группах происходит знакомство с трудом близких взрослых, понятными профессиями людей, которые детей окружают: воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медсестра (врач), повар, продавец.

В средних группах добавляются профессии шофера, почтальона, врача, также профессии родителей.

В старших группах детям показывают результаты труда, его общественную значимость, добавляют профессии учителя, работников сельского хозяйства, транспорта, связи, торговли, знакомят с трудом людей творческих профессий (художников, писателей, мастеров народно-прикладного искусства). Дети играют в «магазин», «аптеку», «поликлинику». Совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии: продавца, почтальона, актера, врача, полицейского, шофера, моряка, летчика. В играх на тему

«Транспорт» совершенствуются знания правил дорожного движения. В играх дети стараются изобразить профессии родителей.

Детей седьмого года жизни продолжают знакомить с профессиями родного города. В сюжетно-ролевых играх отображают работу членов семьи, быт, труд людей, героическое прошлое и настоящее нашей Родины. Расширяются представления о

профессиях (на самолете летают пилоты, на пароходе есть капитан, штурман, матрос, кок и т. п.).

На мой взгляд, важная роль в процессе ознакомления с профессиями и трудом взрослых отводится семье. Информационное воздействие родителей может проявляться во всех разновидностях их воспитательной деятельности, так как мы постоянно сталкиваемся с необходимостью дать ребенку сведения о той или иной профессии. Это, прежде всего доступные беседы о себе, своей работе, пояснение сказок, произведений художественной литературы, иллюстраций к ним, мультфильмов, то есть всего увиденного и услышанного.

Подводя итог, хочется отметить, что воспитателю необходимо создать такие условия для ознакомления детей с трудом взрослых, чтобы этот процесс стал увлекательной деятельностью. Кроме того, детям необходимо знать о взаимоотношениях людей в рамках определенных условий, о взаимодействиях на профессиональном

поприще. Для организации работы в группах оформляются специальные уголки по ознакомлению с трудом взрослых с игровыми модулями, сюжетно-ролевыми играми, дидактическими играми, наглядным материалом.

Конкурс «Разложи профессии по возрастным группам»

Цель - закрепить знания педагогов о том, с какими профессиями следует знакомить детей разных возрастных групп.

Ведущий раздает командам карточки, на которых написаны возрастные группы, и карточки с названиями профессий, с которыми знакомят дошкольников.

Задание: разложить группы по возрастанию и приложить к ним карточки с названиями профессий в соответствии с возрастной группой. Выигрывает команда, которая первой соберет столбики. (См. табл.)

Конкурс «Найди пару»

Команды получают карточки с текстом стихотворения Б. Заходера и картинки на тему «Профессии».

Задание: подобрать к содержанию стихотворения нужную иллюстрацию.

Конкурс «Ты -мне, я -тебе»

Команда готовится, затем проигрывает без слов пословицу. Выигрывает та команда, которая первой угадает и назовет пословицу.

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Кто не работает, тот не ест.

Глаза страшатся, а руки делают.

Не ленись за плужком - будешь с пирожком.

Работа - с зубами, а лень – с языком.

Кончил дело - гуляй смело.

Делу - время, потехе - час.

Хочешь есть калачи - не лежи на печи.

Труд кормит, а лень портит.

Конкурс «Музыкальный»

Ведущий. Предлагаю вам вспомнить песни, в которых говорится о профессиях.

Выигрывает команда, которая вспомнит и споет больше песен о профессиях.

Пока жюри подводит итоги конкурсов, предлагаю вам вспомнить и перечислить формы работы, которые вы будете использовать в работе с детьми при ознакомлении с профессиями.

Предполагаемые ответы:

организованная непосредственно образовательная деятельность;

совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, организация практических трудовых действий;

самостоятельная деятельность ребенка;

познавательно-исследовательская, проектная деятельность ребенка;

наблюдения за трудом взрослых;

коммуникативная деятельность;

чтение художественной литературы;

художественно-творческая деятельность;

игровая деятельность; моделирование;

целевые прогулки и экскурсии;

культурно-досуговая деятельность;

экскурсии и встречи с людьми разных профессий;

встречи с интересными людьми;

живой пример окружающих взрослых.

Ведущий. Для подведения итогов нашей игры предоставляю слово нашему уважаемому жюри.

Жюри. Каждая команда правильно отвечала на поставленные вопросы.

При подсчете количество очков оказалось равным. Играли дружно - победила дружба!

Литература

1.Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим. - М., 2000.

2.Алябьева Е. А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. - М., 2006. — Кн. I.

3.Ильчук Н. П. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. - М., 1998.

4.Кондрашов В. П. Введение дошкольников в мир профессий: учебнометод. пос. - М., 2004.

5.Логинова В., Мишарина Л. Формирование представления о труде взрослых // Дошкольное воспитание. - 1978. - № 10.

6.Нечаева В. Г. Воспитание дошкольника в труде. - М.,1974.

7.Потапова Т. В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. - М., 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/527623-seminarpraktikum-dlja-pedagogov-formirovanie