Дополнительная общеразвивающая программа технической направленности «Лаборатория профессора Чудакова»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение - детский сад «Звёздочка» комбинированного вида г. Унеча Брянской области

Дополнительная общеразвивающая

программа технической

направленности

«Лаборатория профессора Чудакова»

Возраст обучающих: 5 – 6 лет

Срок реализации: 1 год

Автор - составитель:

воспитатель Дворкина Оксана Сергеевна

г. Унеча 2022г.

Содержание:

1. Целевой раздел Программы

   1. Пояснительная записка.

   2. Цель и задачи реализации Программы

   3. Принципы и подходы к формированию Программы

   4. Психолого – педагогическая характеристика детей 5 – 6 лет

   5. Ожидаемый результат

2. Содержательный раздел Программы

   1. Формы и режим занятий

   2. Тематическое планирование для старшей группы 5 – 6 лет

3. Организационный раздел Программы

   1. Методическое обеспечение Программы

   2. Условия реализации Программы.

4. Список литературы

1. Целевой раздел Программы

1.1. Пояснительная записка

Программа разработана на основе программы Куцаковой Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала».

В связи с введением в систему дошкольного образования федеральных государственных требований педагогам открываются большие возможности использования новых педагогических технологий, методик, различных видов дидактического материала. Наиболее популярным оборудованием на сегодняшний день считаются материалы Лего, в которые входят различные виды конструкторов. Материал Лего является универсальным и многофункциональным, поэтому он может использоваться в различных видах деятельности. Внедрение Лего-технологий в образовательный процесс дает возможность осуществлению интегративных связей между образовательными областями. Использование ЛЕГО-конструкторов в образовательной работе с детьми выступает оптимальным средством формирования навыков конструктивно-игровой деятельности и критерием психофизического развития детей дошкольного возраста, в том числе становления таких важных компонентов деятельности, как умение ставить цель, подбирать средства для её достижения, прилагать усилия для точного соответствия полученного результата с замыслом.

Программа «Лего-конструирование » предлагает использование образовательных конструкторов LEGO как инструмента для обучения дошкольников конструированию, моделированию на играх-занятиях с Лего. LEGO-конструирование способствует формированию умению учиться, добиваться результата, получать новые знания об окружающем мире, закладывает первые предпосылки учебной деятельности.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по областям. Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, и охватывать следующие образовательные области:

1. «Социально-коммуникативное развитие».

2. «Познавательное развитие».

3. «Речевое развитие».

4. «Художественно-эстетическое развитие».

5. «Физическое развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

- Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

- Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества;

- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Познавательное развитие предполагает:

- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- Формирование познавательных действий, становление сознания;

- Развитие воображения и творческой активности;

- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Речевое развитие включает:

- Владение речью как средством общения и культуры;

- Обогащение активного словаря;

- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- Развитие речевого творчества;

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, изобразительного), мира природы;

- Становление эстетического отношения к окружающему миру;

- Формирование элементарных представлений о видах искусства;

- Реализацию самостоятельной творческой конструктивно-модельной деятельности детей.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

- Способствующих правильному формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму;

- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Направленность программы: техническая.

Нормативно – правовая основа:

Программа разработана в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018г. №196; 

- Санитарно-эпидемиологическими требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений  СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013г. № 26.

Новизна Программы

Новизна программы выражается в реализации задач по развитию творчества и конструктивных навыков детей через такие формы работы как проектную деятельность с использованием конструкторов LEGO. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.

В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, возвращаясь к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне. Развитие способностей к конструированию активизирует мыслительные процессы ребёнка, рождает интерес к творческому решению поставленных задач, изобретательности и самостоятельности, инициативности, стремление к поиску нового и оригинального, а значит, способствует развитию индивидуальности личности ребёнка, умению эффективно работать вместе, в команде. В непринуждённой игре дети легко и всестороннее развиваются, у них вырабатывается познавательный интерес, креативность, наблюдательность, что способствует выявлению и развитию задатков одарённости. Развивается умение пользоваться инструкциями и чертежами, схемами и моделями, формируется логическое, проектное мышление.

Актуальность Программы

 Введение лего-конструирования и робототехники в образовательный процесс ДОУ обусловлена требованиями ФГОС ДО, формированию развивающей предметно-пространственной среды, востребованностью развития широкого кругозора  дошкольников.  Актуальность  лего-технологии и робототехники  значима в свете внедрения   ФГОС ДО, так как:

- определяется социальным заказом общества на творческую личность, способную осваивать, преобразовывать и создавать новые способы организации своей деятельности, генерировать и реализовывать новые идеи.

- является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей;

-позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре);

-формирует познавательную активность, способствуют воспитанию социально-активной личности, формируют навыки общения и сотворчества;

-объединяет игру с  исследовательской и экспериментально - проектной деятельностью, предоставляют ребенку  возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ.

Отличительные особенности Программы

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является системно - деятельный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка. ФГОС дошкольного образования предусматривает отказ от учебной модели, что требует от воспитателей и педагогов обращения к новым нетрадиционным формам работы с детьми. Проектная конструктивная созидательная деятельность является идеальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие детей в режиме игры. Простота построения модели в сочетании с большими конструктивными возможностями, позволяют в конце занятия увидеть сделанную своими руками модель.

Педагогическая целесообразность 

Педагогическая целесообразность программы обусловлена развитием конструкторских способностей детей через практическую деятельность. Целый ряд специальных практических заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для развития творческих способностей детей.

Успешность освоения Программы происходит на каждом занятии с помощью включения самоконтроля и самостоятельной оценки выполненной работы.

1.2. Цель и задачи реализации Программы

Цель Программы: формирование у воспитанников целостного представления о технике, устройстве конструкций и механизмов в окружающем мире.

Задачи:

Образовательные:

1. Учить сооружать красивые постройки, опираясь на впечатления от рисунков, чертежей, фотографий.

2. Учить обдумывать замысел будущей постройки, представлять ее

общее конструктивное решение, соотносить свой замысел с имеющимся

строительным материалом.

3. Учить работать с мелкими деталями, создавая сложные постройки.

4. Рассуждать вслух при решении конструктивной задачи.

Развивающие:

1. Развивать познавательные потребности и творческие способности,

конструкторские умения и навыки, пространственные представления, логику,

мышление.

2. Развивать наблюдательность, уточнять представления о форме предметов и их частей, их пространственном расположении, относительной величине,

различии и сходстве.

3. Развивать воображение, самостоятельность, смекалку, умение работать

сосредоточенно.

4. Формировать умение преобразовывать конструкцию в соответствии с

заданными условиями.

Воспитательные:

1. Воспитывать целеустремленность, способность к самостоятельному решению поисковых задач.

2. Воспитывать дружелюбность, отзывчивость, желание работать вместе, не

мешая друг другу, создавать коллективные постройки, самостоятельно

распределять обязанности, помогать товарищам в трудную минуту.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Основные дидактические принципы программы: доступность и

наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

На занятиях используются следующие виды конструирования:

1. Конструирование по образцу: детям предлагаются образцы построек, выполненных  из деталей строительного материла и конструкторов, и показываются способы их воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний, способов действий основанных на подражании.  Конструирование по образцу, в основе  которого лежит подражательная деятельность - важный решающий этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

2.Конструирование по модели: детям в качестве образца предлагается модель, скрывающую от ребенка очертание отдельных ее элементов. Таким образом, им предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Постановка таких задач перед дошкольниками - достаточно эффективное средство решения активизации их мышления. Конструирование по модели – усложненная разновидность конструирования по образцу.

3.Конструирование по условиям: детям определяют условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их  решения не дается. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования.

4.Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам: моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого обучения у детей формируется мышление и познавательные способности.

5.Конструирование по замыслу: обладает большими возможностями для развертывания творчества детей  и проявления их самостоятельности. Дети сами решают, что и как будут конструировать. Данная форма не средство обучения детей по созданию замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные раннее.

6.Конструирование по теме: детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы из выполнения. Это достаточно распространенная в практике форма конструирования и очень близка по своему характеру конструированию по замыслу с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой.

Для обучения детей LEGO-конструированию используются разнообразные методы и приемы.

Основные формы работы:

- Образовательная деятельность,

- Игровая деятельность.

- Совместная деятельность педагога и детей.

Основные приёмы работы:

- беседа, наблюдение, рассматривание, ролевая игра,

- дидактическая игра,

- задание по образцу (с использованием инструкции),

- задание по условиям,

- проектная деятельность.

1.4. Психолого – педагогическая характеристика детей 5 – 6 лет

Характеристика возрастных особенностей развития детей старшего

дошкольного возраста необходима для правильной организации

образовательного процесса, в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

В этот возрастной период (от 5 до 6 лет) происходит смена периодов

вытяжения (с набором длины тела) и округления (с накоплением массы тела)

волнообразно (у мальчиков и девочек). Физиологи называют этот период «возрастом двигательной расточительности». В задачи педагога входит контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учётом проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.

К пяти годам уже возможно оценить характер ребёнка, его индивидуальность, способность к творчеству. Он ориентируется во многих

бытовых вещах, ситуациях и даже сложных межличностных отношениях.

Этот возраст — пик развития фантазии и вымысла. На шестом году жизни

ребёнок — субъект общественной деятельности.

Мышление

В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но совершить

преобразования объекта. Развитие мышления сопровождается освоением

мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные

представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, после

пяти с половиной лет на смену правополушарному (творческому) мышлению

приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей), совершенствуются обобщения. К шести годам ребёнок в состоянии не просто

обобщить животных, но и подразделить их на домашних и диких, способен

по отдельным признакам объединить предметы, оценивая их различия и сходство.

В связи с тем, что ребёнок осознал себя как личность и может это

выразить словами, владея почти в совершенстве речью, способность к

творчеству заметно угасает. Ребёнок способен сочинять не только сказки. Он

пересказывает книги и фильмы, причём отражает всё то, что видит и знает.

Это является качественно иной ступенью в его развитии.

Речь

Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е.

ребёнок учится последовательно и логически выстраивать свои действия,

рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает

ребёнку заранее организовать своё внимание на предстоящей деятельности.

К пяти годам ребёнок уже способен правильно произнести почти все звуки

речи. Ребёнок бегло излагает свои мысли. Рассказывая, интонационно

организует речь. Без труда находит в тексте пропущенное слово, заканчивает

незаконченное предложение. Ребёнок способен оценить, как исполнялся

стих, найти ошибки речи у других, чуть позже — у себя.

Воображение

В этот период ребёнок имеет представление не только о названии и

назначении тех или иных предметов, но и о том, из чего они сделаны (мяч из

резины, кукла из пластмассы). Его воображение претерпевает значительные

качественные изменения. Развитие воображения позволяет детям сочинять

достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Физическое развитие

С пяти до шести лет у ребёнка наблюдаются значительные сдвиги в

усовершенствовании моторики и силы. Скорость его движений продолжает

возрастать, и заметно улучшается их координация. Различая у себя правую и

левую руку, он не может определить их у других, что иногда мешает чётко

выполнять спортивные задания.

Игровая деятельность

Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и зная, как он сможет сделать замысел реальным. Детям доступно распределение ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги. Игровое

взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию,

и интонационно взятой роли. Дошкольники осваивают сложные конструктивные игрушки, вплоть до компьютеров. На улице отдаётся

предпочтение спортивным играм. К шести годам ребёнок практически осваивает большинство необходимых ему навыков: он аккуратен, следит за своим внешним видом, причёской, обувью, одеждой, обслуживает сам себя и помогает дома по хозяйству.

1.5.Ожидаемый результат

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- у ребенка сформирован устойчивый интерес к конструкторской деятельности, желание экспериментировать, творить, изобретать;

- у ребенка развита способность к самостоятельному анализу сооружений, конструкций, чертежей, схем с точки зрения практического назначения объектов;

- ребенок овладевает умением работать в конструировании по условиям, темам, замыслу;

- ребенок может использовать готовые чертежи и схемы и вносить в конструкции свои изменения;

- ребенок овладевает умением использовать разнообразные конструкторы, создавая из них конструкции, как по предполагаемым рисункам, так и придумывая свои;

- ребенок овладевает приемами индивидуального и совместного конструирования;

- знает правила безопасности на занятиях по конструированию с использованием мелких предметов.

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;

2. Содержательный раздел Программы

2.1.Формы и режим занятий Срок освоения программы – 1 год. Количество месяцев– 8. Учебных час. –31.

Кружок проводится 1 раз в неделю, не более 30 минут, во вторую половину дня, в количестве 31 занятия за год. Форма организации детей на занятиях – групповая.

2.2.Тематическое планирование для старшей группы 5 – 6 лет

Структура занятия по легоконструированию

Первая часть занятия - это экспериментирование по курсу «Окружающий мир».

Цель первой части - формирование познавательно – исследовательских навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментальной деятельности.

Основными задачами являются:

- формировать первоначальные представления об объектах окружающего мира;

- учить добывать информацию о познаваемом объекте в процессе его исследования;

- учить анализировать предметы путём сопоставления однородных признаков;

- обогащать и активизировать словарь детей новыми терминами.

- развивать познавательную активность и исследовательскую способность детей, используя метод экспериментирования;

- развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

Вторая часть - собственно конструирование.

Цель второй части - развитие способностей к наглядному моделированию.

Основные задачи:

- Развитие умения анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением.

- Обучение планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта.

- Стимулирование конструктивного воображения при создании

постройки по собственному замыслу, по предложенной или свободно выбранной теме. -

- Формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO.

- Развитие речи и коммуникативных способностей.

Третья часть - обыгрывание построек, выставка работ.

3. Организационный раздел Программы

3.1. Методическое обеспечение  программы

     С целью успешной реализации Программы используется методическая литература:

1. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольников. Пособие для

воспитателя, М., «Просвещение», 1973.

2. Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). -М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2001.

3. Куцакова Л.В. Занятия дошкольников по конструированию и ручному труду-М.: Издательство «Совершенство», 1999.

4. Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду» Пособие для педагогов. - М.: изд. Сфера, 2011.

5. Георгадзе О.В., Марголина И.Л. Наборы для экспериментирования по курсу «Окружающий мир». Учебное пособие, - М.: Издательство «Варсон»,2018.

3.2.Условия реализации программы

Наличие необходимых условий для занятий: помещение со свободным пространством, где можно заниматься участникам, наглядность.

Техническая оснащенность:

- магнитофон;

- диски (познавательная информация, музыка, видеоматериалы);

- интерактивная доска;

- ноутбук;

- демонстрационная магнитная доска;

- набор для экспериментирования «Наблюдение за природой. Свет и звук» №14451 – 1шт.

- набор для экспериментирования «Наблюдение за природой. Измерения» №14452 – 1шт.

- набор для экспериментирования «Наблюдение за природой. Живая и неживая природа» №14427 – 1 шт.

- набор для экспериментирования «Наблюдение за природой. Вода и воздух» №14396

Дидактические материалы:

- схемы построек;

- модели;

- технологические таблицы;

- альбомы с фотографиями объектов архитектуры;

- цветные иллюстрации, картинки;

- образцы;

-  игрушки (игрушечные маленькие «фиксики», корабль, слон, верблюд, игрушечная елка, Дед Мороз, Снегурочка, поезд, грузовой автомобиль, пожарная машина, танк, домашние животные, светофор).

- лего - конструкторы « LEGO DUPLO 45002» (строительные машины),   « LEGO DUPLO 45007» (большая ферма), «LEGOeducation №9090»,   « LEGO DUPLO 45006» (служебные машины);

Список литературы

1.Комарова Л.Е «Строим из Lego» (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора Lego).-М.; Линка Прес,2001г.

2. Куцакова Л.В «Конструирование  и ручной труд в детском саду» Издательство: Мозаика - Синтез 2010г.

3.  Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого конструирования в детском саду» М.;Академия,2002г.-192с.

4. Фешина Е.В. «Лего - конструирование в детском саду». - М.: ТЦ Сфера, 2012.-114с.

5. Георгадзе О.В., Марголина И.Л. Наборы для экспериментирования по курсу «Окружающий мир». Учебное пособие, - М.: Издательство «Варсон»,2018.

Список сайтов:

1. http://www.int-edu.ru/

2. http://www.lego.com/ru-ru/

3. http://education.lego.com/ru-ru/preschool-and-school

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/528059-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-programm