Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Спортивно-техническое судомоделирование в условиях дополнительного образования»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СТАНЦИЯ ЮНЫХ ТЕХНИКОВ» Г. ВОЛГОДОНСКА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«СПОРТИВНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ СУДОМОДЕЛИРОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

на 2022-2023 учебный год

3-й год обучения

Уровень образовательной программы:

базовый

Срок реализации образовательной программы:

3 года

Возраст учащихся:

9-17 лет

Разработчик/составитель

Чепурко Петр Николаевич

педагог дополнительного образования

Волгодонск

2022

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительнаязаписка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа«Спортивно-техническое судомоделирование в условиях дополнительного образования» (далее ДООП) составлена в соответствии с нормативными документами:

1. Статья67КонституцииРоссийскойФедерации,согласнокоторой важнейшимприоритетомгосударственной политики Российской Федерацииявляютсядети.

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 30.12.2021)

3. Стратегия государственной национальной политики Российской Федерациинапериоддо2025года,утвержденнаяУказомПрезидента РоссийскойФедерацииот19декабря2012г.№ 1666«ОСтратегии государственной национальной политики Российской Федерации напериоддо2025года».

4. Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от1декабря2016г.№642«О Стратегии научно-технологического развитияРоссийскойФедерации».

5. УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот21июля2020г.№474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до2030года».

6. ГосударственнаяпрограммаРоссийскойФедерации«Развитие образования»,утвержденнаяпостановлениемПравительстваРоссийской Федерацииот26 декабря2017г.№1642«Обутверждении государственнойпрограммыРоссийскойФедерации«Развитие образования».

7. Стратегия государственной культурной политики на период до2030года,утвержденнаяраспоряжениемПравительстваРоссийской Федерацииот29февраля2016г.№326-р.

8. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 г. № 678-р.

9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 г. № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9.11.2018 г. № 196».

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

12. Региональные проекты «Успех каждого ребенка», «Цифровая образовательная среда», «Современная школа» национальногопроекта«Образование».

13. План работы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года, I этап (2022-2024 годы) в Ростовской области, утвержденный 28.07.2022 г. первым заместителем Губернатора Ростовской области И.А. Гуськовым.

14. Целевые показатели реализации Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года в Ростовской области, утвержденные 28.07.2022 г. первым заместителем Губернатора Ростовской области И.А. Гуськовым.

15. Методические рекомендации «Обновление содержания, технологий и форматов дополнительного образования детей», утвержденные методсоветом ГБУ РО РМЦДОД (протокол № 2 от 28.05.2021).

1. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».

2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г.N 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на периоддо2025года».

18. Муниципальная программа города Волгодонска «Развитие образования в городе Волгодонске», утвержденной Постановлением Администрации города Волгодонска от 30.09.2019 № 2443 «Об утверждении, в редакции от 05.08.2022 №1890.

19. Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Станция юных техников» г. Волгодонска.

Судомоделирование – один из видов технического спорта. С каждым годом его популярность растет. На Всероссийских соревнования по судомоделизму участвует свыше 400 ребят, представляющих свыше 60 команд. Хорошо налаженная работа в объединениях позволяет формировать у ребят любовь к труду, воспитывать их в духе коллективизма, прививает целеустремленность, внимательность, развивает самостоятельность, творческое конструкторское мышление, помогает овладеть различными навыками труда. На занятиях в судомодельном кружке учащиеся закрепляют и углубляют знания, полученные на уроках физики, математики, черчении, учатся их применять на практике. Таким образом, судомоделизм способствует расширению политехнического кругозора учащихся.

Судомодельное объединение – одна из форм распространения среди учащихся знаний по основам морского дела и воспитания у них интереса к морским специальностям. Это очень важно, так как наша страна – великая морская держава.

Знания и навыки, приобретенные в судомодельном объединении, очень помогают ребятам в период прохождения службы на флоте, дают ориентацию в выборе профессии.

Новизна программы заключается в нескольких аспектах.

Во-первых, это вовлечение обучающихся в учебно-исследовательскую деятельность по изучению истории и особенностей строения судов – прототипов, копий, миниатюр. Для того чтобы создавать модели судов, моделист должен обладать не только обширными знаниями по теории корабля, но и достоверными сведениями о судах – оригиналах. А так как количество различных моделей – копий, которые могут заинтересовать юного судомоделиста, огромно, то информацию о каждом конкретном судне воспитаннику приходится «добывать» самостоятельно в форме исследовательской работы.

Во-вторых, произошло обновление методического обеспечения образовательного процесса в связи с широким внедрением информационных технологий, таких как: мультимедийные презентации, чертежи, технологические карты в электронном виде, использование сети Интернет.

Актуальность данной программы заключается в выборе ключевых приоритетов модернизации технологического развития нашей страны, «выхода России на новый технологический уровень, обеспечения лидерских позиций в мире в области внедрения новейших технологий, формирования новой экономики, создающей уникальные технологии и инновационные продукты». Это, несомненно, касается и необходимости развития водного транспорта и средств обслуживания речных и морских перевозок, потребности в хорошо подготовленных, влюбленных в море и флот специалистах.

Педагогическая целесообразность состоит в том, что данная программа позволит выявить заинтересованных обучающихся, проявивших интерес к знаниям, оказать им помощь в формировании устойчивого интереса к конструкторско-технологической деятельности и выбору профессии кораблестроителя, инженера-конструктора, моряка.

Отличительные особенности данной программы заключаются в создании условий, благодаря которым ребята проектируют, конструируют стендовые модели, радиоуправляемых, моторных или модели копийных классов для участия в соревнованиях. Программа личностно-ориентирована и составлена так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно выбрать наиболее интересный объект работы, приемлемый для него.

Адресаты программы – школьники, имеющие склонности к технике в возрасте от 8 до 16 лет, не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья. При комплектовании групп учитывается подготовленность и возрастные особенности школьников.

Подростковый возраст — остро протекающий переход от детства к взрослости. Данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества. Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми — взрослыми, сверстниками. Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Педагогов воспринимают через призму общественного мнения группы.

Уровень программы, объем и сроки - программа рассчитана на три года (по 216 часов в год). Занятия проводятся два раза в неделю по 3 часа. Состав группы 6-8 человек.

Уровень программы – базовый, направлен на освоение определѐнного вида деятельности, углубление и развитие их интересов и навыков, расширение спектра специализированных занятий; формирование специальных знаний и практических навыков, развитие творческих способностей ребенка. В процессе обучения накапливаются базовые знания, умения и навыки, что способствует не только успешности обучения, но и создаѐт возможности освоения творческо-продуктивной, проектной и учебно-исследовательской деятельностей. Форма обучения – очная.

Особенности организации образовательного процесса – занятия проводятся в групповой форме с ярко выраженным индивидуальным подходом. Обучение производится в малых разновозрастных группах. Состав групп постоянен. Вид занятий определен содержанием программы и предусматривает практические и теоретические занятия, выставки, соревнования и другие виды учебных занятий и учебных работ.

Общая цель: содействие развитию социально активной, успешной личности в условиях деятельности кружка «Судомодельный». Формирование у учащихся интереса, устойчивой мотивации к практическому конструированию моделей кораблей и судов, научить целенаправленно применять полученные знания и практические применения при разработке и изготовлении судомоделей. Расширение спектра специализированных знаний по смежным дисциплинам для дальнейшего самоопределения, развитие личностных компетенций: ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых.

Цель программы третьего года обучения:создание условий для развития у учащихся коммуникативных компетенций посредством расширения социальных связей, создание ситуации успеха в роли члена коллектива и развитие навыков технической деятельности, работы со специализированным оборудованием.

Задачи:

Образовательные:

- развивать технические способности и конструкторские умения, техническую смекалку и высокое профессиональное мастерство при выполнении практических работ, связанных с расчетом, изготовлением, сборкой, отладкой моделей;

- формировать навыки и умения работы с различными инструментами и приспособлениями ручного труда при обработке материалов, станочным оборудованием;

- обучать детей использованию в речи правильной технической терминологии, технических понятий и сведений;

- формировать умения самостоятельно решать вопросы конструирования и изготовления судомоделей;

- мотивировать отношения к обучению как важному и необходимому для личности и общества делу;

- обучить приемам и технологии изготовления моделей кораблей и судов;

- обучить безопасным приемам работы с оборудованием и инструментами;

- изучить морскую терминологию, устройства кораблей и судов, боевое вооружение флота;

- изучить правила соревнований по судомодельному спорту;

- обучение способам разработки чертежей.

Развивающие:

- развивать творческого мышления;

- развивать умений умственного труда (запоминать, анализировать, оценивать и т.д.);

- развивать элементарное техническое мышление, изобретательности, творческой инициативы.

      Воспитательные:

- воспитывать настойчивости в преодолении трудностей, достижении поставленных задач;

- воспитывать аккуратности, дисциплинированности, ответственности за порученное дело;

- воспитывать волю, чувство самоконтроля, стремление к победе.

Учебный план 3 год обучения

Содержание программы

3 год обучения

Раздел 1. Вводное занятие

Теория: Речной и морской флот. Военно-Морской Флот РФ. Их значение для народного хозяйства и обороны станы. Судомоделизм как технический вид спорта. Общие понятия о Единой Всесоюзной классификации моделей кораблей и судов и о системе соревнований по техническим видам спорта. Требования, предъявляемые к стендовым моделям, порядок проведения выставок стендового моделизма. Порядок работы кружка, обсуждение плана работы. Организационные вопросы.

Раздел 2. Общие сведения о военных кораблях и гражданских судах.

Теория: Группы, классы и типы кораблей. Основные классы боевых кораблей: линкоры, авианосцы, крейсеры, морские и речные мониторы, эсминцы, канонерские лодки, подводные лодки и пр. Корабельные устройства и вооружение боевых кораблей. Классификация гражданских судов по их назначению, роду плавания, по материалу, из которого они строятся, по роду двигателя и движителя. Понятие о делении кораблей и судов одного и того же класса на типы в зависимости от водоизмещения, скорости, хода, вооружения, обводов корпуса, силуэта и т. д.

Раздел 3. Принципы конструирования кораблей и судов.

Теория: Основы теории корабля. Понятие об упоре(силе, возникающей при работе движителей, направленной с кормы на нос судна). Плавучесть, сила подержания, весовое и объемное водоизмещение, осадка, дифферент, остойчивость, непотопляемость, ходкость, управляемость. Физические основы плавания – закон Архимеда. Главные размерения : длина и ширина наибольшие и расчетные (по ватерлинии); осадка и высота борта; высота подводного борта. Водоизмещение судна (весовое, объемное).

Раздел 4. Постройка моделей:

Теория: Правила пересчета главных размерений судна на модель (по закону механического подобия). Понятие о чертежах (теоретический и общего вида), необходимых для постройки модели. Использование теоретического чертежа при постройке корпуса модели, вычерчивание по нему шаблонов. Типы конструкций корпусов модели: долбленный, из папье-маше, металлический, из фанеры и шпона, наборный. Типы конструкций подстроек модели: деревянные, фанерные, картонные, пластмассовые. Технология изготовления корпусов и надстроек. Способы изготовления деталей модели, макетов вооружения модели боевого корабля.

Практика: Выполнение чертежей (теоретического и общего вида) выбранной модели. Вычерчивание и изготовление шаблонов(шпангоутов). Выбор материалов для корпуса, надстроек и деталей; определение способов их обработки. Изготовление корпуса и деталей, сборка и окрашивание модели.

Раздел 5. Заключительные занятия.

Теория: Подведение итогов работы за год. Подготовка моделей к отчетной выставке. Выделение команды и отдельных моделистов для участия в районных, краевых выставках.

Планируемый результат

Поокончании третьего года обучающиеся должны

Знать:

- теории судна;

- эксплуатационные и мореходные качества судна;

- способы изготовления корпусов моделей;

- основные свойства остойчивого и неостойчивого судна. Остойчивость модели судна;

- гидродинамические явления, связанных с работой модели, Закон плавания тел;

- пересчет главных размерений судна на модели – в зависимости от её масштаба;

- принцип работы электрических двигателей постоянно тока, их устройство;

- источники питания электродвигателей, правила зарядки аккумуляторов;

- условные обозначения на электрических схемах;

- технологию прямоугольного проецирования;

- способы соединения двигателя с гребным валом;

- конструкции и функции судовых устройств, судовые дельные вещи;

- технологию отделки моделей судов и кораблей;

- устройство и способы измерения штангенциркулем ШЦ-1;

- устройство токарновинторезного станка ТВ-6;

- технологии токарной обработки материалов;

- правила безопасности труда при работе ручным столярным и слесарным инструментами и при работе с электрической дрелью;

- правила безопасности труда при работе на металлорежущих станках (ТВ-6, настольный сверлильный);

- правила проведения соревнований по судомоделизму.

Уметь:

- изготавливать макет корпуса модели по теоретическому чертежу;

- выклеивать корпус стеклопластиком;

- в совершенстве владеть столярным и слесарным инструментами;

- работать ручной электрической дрелью;

- пользоваться измерительным инструментом - штангенциркулем ШЦ-1;

- подготавливать токарный станок ТВ-6 к работе;

- выполнять работы на токарном станке ТВ-6 (точение, сверление, отрезание);

- выполнять монтаж электрической схемы;

- производить деталировку;

- составлять чертежи (эскизы) надстроек, рубки, дельных вещей, судовых устройств и т.д. в выбранном масштабе;

- разрабатывать и изготовлять отдельные части модели;

- выполнять все технологические операции по отделке модели;

- осуществлять регулировки моделей разных типов исходя из условий запуска;

- проводить техническое обслуживание своей модели;

- осуществлять запуски модели с предсказуемым результатом.

Личностные результаты:

- учащиеся готовы и способны к саморазвитию и личностному самоопределению, мотивированы на достижение результатов, овладели знаниями в соответствии с программой, приобрели соответствующие умения и закрепили их на практике, способны произвести самоанализ; эмоционально устойчивы, способны проявить волевые качества;

- учащиеся освоили необходимые способы деятельности, применяемые ими как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных жизненных ситуаций;

- приобрели в совокупности способы универсальных учебных действий и коммуникативных навыков, которые обеспечивают способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Календарный учебный график 3 года обучения

Методический блок

На занятиях используются различные методы обучения (словесный, наглядный, практический, репродуктивный, исследовательско-проблемный, дискуссионный) и воспитания (убеждение, упражнение, стимулирование, мотивация).

Также в работе применяются технологии – технология группового обучения, технология развивающего обучения, технология исследовательской деятельности, коммуникативная технология обучения, технология решения изобретательских задач, здровьесберегающая технология.

Основными формами работы в объединении «Судомоделирование», - является учебно-практическая деятельность: 70% практических занятий, 30% теоретических занятий.

На занятиях используются различные формы работы, это — индивидуальная (самостоятельное выполнение заданий); групповая, которая предполагает наличие системы «руководитель - группа - обучающийся»; парная, которая может быть представлена парами сменного состава; где действует разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого обучающегося, существует взаимный контроль перед группой.

Педагогами используются различные специализированные пособия, оборудование и материалы, инструкции и чертежи моделей.

Алгоритм учебного занятия – подготовительный этап (подготовка детей к работе, организация начала занятия, создание психологического настроя, активизация внимания, проверка усвоения знаний предыдущего занятия), основной этап (подготовка к новому содержанию, обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности, сообщение темы и цели занятия; усвоение новых знаний и способов действий, обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения; первичная проверка понимания изученного, установление правильности иосознаннси усвоения нового учебного материала, выявление ошибочных или спорных представлений и их коррекция; применение пробных практических заданий; закрепление новых знаний, способов действий и их применения, обобщение и систематизация знаний; выявление качества и уровня овладения знаниями, самоконтроль, самокоррекция знаний и способов действий) и итоговый(анализ и оценка успешности достижения цели, определение перспективы последующей работы; совместное подведение итогов занятия; рефлексия - самооценка детьми своей работоспособности, психологического состояния, причин некачественной работы, результативности работы, содержания и полезности работы).

Дидактический блок

Материально-техническое обеспечение:

- оборудованный кабинет, рабочие места для детей и руководителя, соответствующие требованиям ТБ, пожарной безопасности, санитарным норма;

- станки – сверлильный, заточный; верстаки, тиски слесарные, бассейн для регулировки и испытания моделей, компрессор для окраски моделей; столярные инструменты, слесарные инструменты, электролобзик, электропаяльник, ручная дрель, коловорот, линейки, угольники, лекала.

Материалы: наждачная бумага, бумага чертежная, бумага писчая, кисти разные, калька, клей ПВА, фанера разная, карандаши, фломастеры, лаки, ключи для лобзика, щётки-смётки, ластик, линейки, угольники, зажимы для лобзиков, гвозди разные, надфили, наждачное полотно, краски акварельные пиломатериалы, токарные резцы, кнопки, картон, копировальная бумага, прищепки, свёрла разные, проволока разная.

Обеспечение литературой учащихся и педагога, наличие –аудио-, -видео, -фото материалов, интернет источников, чертежей.

В реализации программы заняты педагоги высшей педагогической квалификации, многократные победители профессиональных конкурсов технической направленности.

Диагностический блок

За выявлением полученных знаний, умений и навыков по различным разделам программ следует проводить:

- викторины, в форме вопросов и ответов;

- соревнование по испытанию моделей;

- выставки; - конкурсы на лучшего мастера по изготовлению узлов и деталей моделей.

Итогом прошедшего года может быть праздник, на котором кружковцы покажут модели кораблей и судов, над которыми они работали в течение года.

Проверка усвоения программы производится в форме аттестации (входной контроль, текущая, промежуточная и итоговая), а также участием в выставках, конкурсах, соревнованиях. Формы и критерии оценки результативности определяются самим педагогом и заносятся в протокол (бланк ниже), чтобы можно было определить отнесенность обучающихся к одному из трех уровней результативности: высокий, средний, низкий.

Критериями оценки результативности обучения также являются:

- критерии оценки уровня теоретической подготовки обучающихся: соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям; широта кругозора; свобода восприятия теоретической информации; развитость практических навыков работы со специальной литературой, осмысленность и свобода использования специальной терминологии;

- критерии оценки уровня практической подготовки обучающихся: соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требования; свобода владения специальным оборудованием и оснащением; качество выполнения практического задания; технологичность практической деятельности;

- критерии оценки уровня развития обучающихся детей: культура организации практической деятельности: культура поведения; творческое отношение к выполнению практического задания; аккуратность и ответственность при работе; развитость специальных способностей.

Способами проверки знаний и умений учащихся являются:

- демонстрация изготовленных моделей с оценкой их качества;

- участие в соревнованиях, выставках и конкурсных мероприятиях;

- оценка итогов эксплуатации моделей.

Формами подведения итогов реализации образовательной программы являются:

- представление изготовленных моделей окружающим (происходит по мере изготовления);

- способность эффективно эксплуатировать их (производить обслуживание и ремонт, настройки в зависимости от условий запуска, техники запуска на закрытой и открытой воде);

- участие в окружных и городских соревнованиях по судомодельному спорту;

- участие в выставках, конкурсах и олимпиадах ;

- защита авторских проектов.

Воспитательная работа

Развитие «духовной множественности» нации, воспитание людей по-разному талантливых и хороших во многом зависит от содержания воспитания, т.е. от того, что воспитание предлагает ребенку в качестве предметов познания, размышления, преобразовательной деятельности, общения, переживания, преодоления, достижения.

В связи с этим, здесь представлены важные компоненты содержания современного воспитания:

• интернализация детьми универсальных общечеловеческих ценностей, осмысление единства человеческого рода и себя как его неповторимой части; сохранение совокупного духовного опыта человечества; диалог между различными культурами и народами; уважение к человеческой жизни, осознание ее неприкосновенности; ответственность перед будущими поколениями; свобода, братство, равенство, человечность и др. (мировоззренческий компонент содержания воспитания);

• владение детьми основными сферами жизнедеятельности современного человека, гуманизирующими личность и отношения между людьми: художественное и техническое творчество; забота о здоровье и жилье; охрана природы и среды обитания; общение с родителями и друзьями; совместные экскурсии, участие в воспитании младших братьев и сестер, оказание им помощи и повседневного внимания и др.;

• освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной культуры: художественных, научных, технических, нравственных путем ознакомления, их охраны, возрождения, воспроизводства в творческих видах деятельности;

• формирование опыта гражданского поведения: участие в гражданских делах, проявление гражданский чувств, в том числе в ситуациях риска, противодействия к аморальным явлениям, отстаивание прав человека и др.;

• накопление опыта проживания эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного поведения: организация детьми актов милосердия, проявления заботы о близких и дальних, терпимости, уважения к правам и достоинству других людей и др.;

• овладение детьми ситуации реальной ответственности, самостоятельности: принятие решений, свободный выбор поступков, способов саморегуляции поведения во всех сферах жизнедеятельности;

• самовоспитание и самооценка: рефлексия по поводу совершенного, осуществление самоанализа и самооценки, проектирование поведения, овладение способами самосовершенствования, психокоррекции и др. Выявляет и развивает потенциальные общие и специальные возможности и способности учащегося;

• формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;

• способствует удовлетворению его потребности в самоутверждении и признании, создает каждому «ситуацию успеха»;

• развивает в ребенке психологическую уверенность перед публичными показами (выставками, выступлениями, презентациями и др.);

• формирует у учащегося адекватность в оценках и самооценке, стремление к получению профессионального анализа результатов своей работы;

• создает условия для развития творческих способностей учащегося.

К тому же педагогу необходимо отслеживать организационные вопросы: как регулярно ребенок посещает занятия (в случае пропуска 2-3 занятий подряд необходимо сделать звонок домой, и уточнить причины), насколько он активен в учебном процессе и «вне учебных» мероприятиях, каковы его отношения с другими учащимися. От этих, на первый взгляд, мелочей во многом зависит успешность всего образовательного процесса, поэтому упускать их из виду педагогу нельзя.

Но самое главное, в ходе индивидуальной работы с каждым учащимся педагог реализует и анализирует результаты процесса профессионального и социального воспитания (о чем уже было сказано выше).

Методика работы с детским коллективом

Для формирования полноценного детского коллектива, способного самостоятельно развиваться и влиять на формирование отдельной личности, в системе дополнительного образования детей имеются все необходимые объективные условия:

• вся деятельность проходит в сфере свободного времени ребенка;

• выбор вида деятельности, педагога и коллектива сверстников осуществляется им добровольно;

• все участники детского объединения занимаются одной интересной для всех деятельностью.

• содержания и формы работы объединения могут, при необходимости, варьироваться.

К тому же именно в сфере дополнительного образования объективно существует потенциальная основа для работы по формированию коллектива – все участники объединения занимаются одной интересной для всех деятельностью.

Но названные объективные условия могут рассматриваться лишь как предпосылки создания детского коллектива. Решающим же фактором является субъективное желание педагога к осуществлению этой работы, основанное на осознании ее необходимости для полноценного формирования личности ребенка.

Педагог дополнительного образования как руководитель детского коллектива – это:

• профессионал, который является для ребенка образцом в выбранном им виде творческой деятельности;

• педагог, который способен помочь ученику стать самостоятельным и творческим человеком;

• воспитатель, который может значительно повлиять на формирование личности воспитанника;

• лидер детского коллектива, который может способствовать социальному становлению каждого его члена.

Влиять на формирование и развитие детского коллектива в объединении дополнительного образования педагог может через:

• создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребенок мог бы ощутить себя необходимым и значительным;

• создание «ситуации успеха» для каждого члена детского объединения, чтобы научить маленького человека самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом;

• использование различных форм массовой воспитательной работы, в которой каждый воспитанник мог бы приобрести социальный опыт, пробуя себя в разных социальных ролях;

• создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных реально влиять на содержание его деятельности.

Врамкахреализациидополнительныхобщеобразовательныхпрограмм технической направленности необходимо создать условия длявовлечениядетейвсозданиеискусственно-техническихивиртуальныхобъектов,построенныхпозаконамприроды,вприобретениенавыковвобластиобработкиматериалов,системнойинженерии, машинногообучения,автоматизациииробототехники,технологическогопредпринимательства,содействоватьформированиюуобучающихсясовременных знаний, умений и навыков в области технических наук, технологической грамотности и инженерного мышления.

Реализация базового содержания воспитания теснейшим образом связана с гуманизацией образования, повышением в нем роли философских, человеческих, психологических, исторических, культурологических и других гуманитарных знаний, назначение которых – ввести ребенка в мир человека, его жизненных проблем, помочь осознать себя как личность и индивидуальность, понять свою связь с другими людьми, природой, обществом, культурой, научить жизнетворчеству, созиданию себя как человека культуры.

Таким образом, ориентация на принцип гуманизации предполагает разработку не определение такого содержания воспитания, которое гарантирует развитие активно-творческих возможностей человека, его интеллектуально- нравственной свободы.

Список литературы

Для педагогов

1. Глуховцев С.А. Судомоделизм для начинающих.- М.: ДОСААФ, 1967.

2. Журавлева А.П. Что нам стоит флот построить.- М.: "Патриот", 1990.

3. Заворотов В. А. От идеи до модели.- М.: "Просвещение", 1988.

4. Карпинский А. Смолис С. Модели судов из картона.- Л.: "Судостроение", 1989.

5. Кузнецова А.Г., Чайка А.Н. Проектно-исследовательская деятельность учащихся // Дополнительное образование.- 2009.- № 7.

6. Лобастов В.М. Электронная картографическая система "dKart Navigator": Учебное пособие. - Владивосток: МГУ им. адм. Г.И. Невельского, 2004.

7. Лук А.Н. Психология творчества.- М.: Наука, 1978.

8. Лысак Л.И., Капустин Н.П., Комисарова Л.А., Коровкина С. Школа творческого развития личности.- М.: Педагогическое общество России, 2002

9. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"// Вестник образования № 4, 2010.

10. Пугачев А.С. Черчение для судостроителей.- Л.: Судостроение, 1967.

11. Послание президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации 12 ноября 2009 г.

12. Правила соревнований по судомодельному спорту Часть 1,2 М.: ДОСААФ, 1991.

13. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Техническое творчество учащихся.- М.: "Просвещение", 1988.

14. Программы для учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ. Техническое творчество учащихся.- М.: "Просвещение", 1995.

15. Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844

16. Примерные требования к программам дополнительного образования детей, Официальный сайт Министерства образования и науки Нижегородской области - http://www.government.nnov.ru/minobr.

17. Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения). Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы Сан ПиН 2.4.4.1251-03. Российская газета 3 июня 2003.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебные пособие.- Народное образование №2, 1998.

19. Сырмай А.Г. Корабль.- М.: Наука, 1967.

20. http://www.niro.nnov.ru/- официальный сайт Нижегородского института развития образования.

21. Федеральный закон от 20 июля 2000 года №102-Ф3 «О внесении изменений и дополнений в ст. 16 Закона РФ «Об образовании». Вестник образования №18, 2000.

22. Федеральный закон РФ от 13 января 1996 года №12-Ф3 «Об образовании». Вестник образования №7, 1996.

23. Федеральный закон "О дополнительном образовании" от 16 июля 2001 года. 24. Фадюшин С. Г. Компьютерные технологии в судовождении: Учебное пособие. Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2004. 83 с.

25. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1988.

26. Щетанов Б.В.Судомодельный кружок.- М.:Просвещение,1988.

Для учащихся

1. Варламов Е.П. Конструирование скоростных кордовых моделей судов.- ДОСААФ, М.: 1973.

2. Военно-морской словарь для юношества.- М.: ДОСААФ, 1987.

3. Детская военно-морская энциклопедия.- С.-Пб.: "Полигон", 2001.

4. Зуев В.П. и др. Модельные двигатели. Пособие.- М.: "Просвещение", 1973.

5. Катин Л.Н. Проектирование радиоуправляемых моделей кораблей и судов.- М.: ДОСААФ, 1969.

6. Курти О. Постройка моделей судов.- Л.: Судостроение, 1977.

7. Кривко В.А. Морские флаги Отечества. М., ДОСААФ, 1984.

8. Н.Лучининов С.Т., Юный моделист- кораблестроитель.- Л.: Судпромгиз, 1963.

9. Михайлов М., Соколов О. От дракара до крейсера.- М.: "Детская литература", 1975.

10. Михайлов М.А. Модели современных военных кораблей.- М.: ДОСААФ, 1972.

11. Отряшников Ю.М. Как сделать модель радиоуправляемой.- М.: ДОСААФ, 1968.

12. Пахтанов Ю.Д., Соловьев В.И. Корабли без капитанов. Радиоуправляемые модели кораблей.- Л.: Судостроение, 1965.

13. Севастьянов A.M. Волшебство моделей.- Н.Новгород, "Нижполиграф", 1997.

14. Скрягин Л.Н. Книга о якорях.- М.: Транспорт, 1973.

15. Скрягин Л.Н. Морские узлы.- М.: Транспорт, 1984.

16. Фирст П., Паточка В. Паруса над океанами.- Л.: Судостроение, 1977.

17. Целовальников А.С., Справочник судомоделиста.- Ч.2М.: ДОСААФ, 1978. 18. Целовальников А.С., Справочник судомоделиста.- Ч.1. М.: ДОСААФ, 1978. 19. Шпаковский В.О. Когда уроки сделаны.- Минск, "Полымя". 1991.

20. Юные корабелы. Сборник.- М.: ДОСААФ, 1976.

Журналы:

журнал "Моделист - конструктор",

журнал "Морская коллекция",

журнал "Моделист - корабел",

журнал "Судостроение",

журнал "Флотомастер",

журнал «Мир техники для детей».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/528219-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera