Проект «Развитие речи через коммуникативные игры»

ПРОЕКТ

«Развитие речи через коммуникативные игры»

Цель: ввести в практическую работу развитие речи через коммуникативные игры в образовательной организации.

Пояснительная записка.

Актуальность:

Требования ФГОС ДО нацеливают нас на формирование у дошкольников умения владеть грамматическим строем языка, связной монологической и диалогической речью, правильно и грамотно выражать свои мысли и желания. Кроме того, современный ребёнок, на этапе окончания дошкольного образования должен уметь аргументировать свою позицию, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать, применять свои знания и умения в различных ситуациях, добывать знания в ходе самостоятельного поиска и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Это обеспечит успешное овладение предметными и метапредметными умениями в школе.

Недостаточная сформированность лексико-грамматических компонентов языка у детей с речевыми нарушениями выражается, прежде всего, в недостаточном объёме словаря, недоразвитии лексической системности языка, в наличии трудностей при актуализации словаря, в наличии морфологических и синтаксических аграмматизмов. Дети с общим недоразвитием речи испытывают чувство неуверенности, закомплексованности в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми, это вызывает у детей не только определенное психо-эмоциональное напряжение, но и речевой дискомфорт. Поэтому важно заботиться о своевременном формировании речи, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.

Развитие лексико-грамматического строя у детей с нарушениями речи – одна из важных задач коррекционного обучения и воспитания, которая решается не только в процессе речевого общения с окружающими, но и путем использования различных упражнений по совершенствованию языковых навыков.

Использование коммуникативных игр в процессе формирования лексики и грамматики у детей с нарушением речи является важным компонентом коррекционной работы учителя - логопеда. Коммуникативные игры закрепляют словарь, изменения в образовании слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь, являются эффективным средством закрепления грамматических навыков.

Участники проекта:

Дети, родители, педагоги подготовительной группы компенсирующей направленности.

Длительность реализации проекта:

1 учебный год.

На основании анализа теоретической и методической литературы были изучены направления и выбраны традиционные и современные методы и приёмы логопедической работы по использованию коммуникативных игр в коррекции и развитии лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Объект проекта - является система работы логопедической группы по развитию и коррекции нарушений лексико - грамматического строя речи у детей.

Предмет исследования -использование коммуникативных игр в
процессе формирования лексики и грамматики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Цель проекта - изучить, систематизировать, теоретически
обосновать педагогическую технологию формированиялексико - грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в процессе использования коммуникативных игр.

Задачи проекта:

• Развивать лексико-грамматические навыки посредством коммуникативных игр, стимулирующих речевое развитие;

• Активизировать коммуникативную составляющую речи дошкольников, мотивацию речевого высказывания;

• Создать благоприятную языковую среду, дающую образцы грамотной речи и повышающую речевую культуру детей;

• Помочь детям практически освоить лексическую и морфологическую систему родного языка;

• Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость;

• Развивать планирующую функцию речи за счет коллективных форм работы;

• Помочь детям в овладении синтаксической стороной через речевое общение со взрослыми и детьми;

• Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его);

• Развивать навыки совместной деятельности, воспитание навыков доброжелательного отношения друг к другу.

• Развивать связную, диалогическую, монологическую  речь;

• Развивать умение  адекватно выражать свои эмоции, распознавать эмоциональные реакции других детей.

Учитывая объект, предмет, цель был поставлен ряд конкретных задач:

1. Проанализироватъ научно-методическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Выявить особенности развития лексики и грамматики у детей
   дошкольного возраста с нарушениями речи.

3. Разработать педагогическую технологию развития и коррекции лексико-грамматического строя речи, основанную на использовании коммуникативных игр.

4. Оценить эффективность проведенной работы.

В качестве гипотезы исследования – было выдвинуто предположение о том, что развитие и коррекция речи будет более эффективна при условии учета:

- ведущего вида деятельности - игры;

- психолингвистических представлений о системном строении лексики и законахграмматического структурирования;

- характера проявлений лексико-грамматических нарушений;
- индивидуалъных речевых и психических особенностей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Задачи исследования:

• Выявить особенности развития лексики и грамматики у детей дошкольного возраста с нарушением речи.

• Разработать педагогическую технологию развития и коррекции лексико-грамматического строя речи, основанную на использовании коммуникативных игр.

  Методы исследования: 

• изучение и анализ литературы;

• эксперимент – констатирующий, формирующий, контрольный;

• теоретический анализ (обработка и осмысление полученных данных);

• диагностические методы.

Основная часть:

1 этап – подготовительно-информационный.

На подготовительном этапе было проведено глубокое теоретическое изучение проблемы и построена система работы учителя - логопеда ДОУ по использованию коммуникативных игр в развитии и коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста. Была собрана литература, картотека коммуникативных игр для развития лексико-грамматического строя речи, а так же составлен календарно-тематический план, рекомендации для родителей, воспитателей; разработаны сценарии мероприятий с детьми.

Основное внимание при планировании этапов коррекционной работы было отведено формированию лексико-грамматического строя речи, систематизации и подбору коммуникативных игр, которые могут быть использованы в работе учителя - логопеда и воспитателя логопедической группы у детей с нарушениями речи.

2 Этап – Практический – познавательный.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее.

Работу по применению коммуникативных игр проводила в ходе фронтальной непосредственно образовательной деятельности, в подгрупповой коррекционной работе, в виде игр и упражнений в совместной деятельности учителя-логопеда и детей, в виде рекомендаций и домашних заданий родителям по развитию и коррекции лексико-грамматических нарушений речи.

Проект ««Развитие речи через коммуникативные игры»» был реализован через образовательные области по ФГОС и их интеграцию:

Проанализировав особенности речевого развития детей и уровня развития лексики, грамматики и связной речи, выявила необходимость коррекции и развития лексико-грамматического строя речи.

Основные направления и содержание работы по развитию лексико-грамматической стороны речи:

• • формирование правильного образования множественного числа существительных;

  • формирование самостоятельного образования новых форм слова;

  • формирование правильного образования трудных форм повелительного наклонения глаголов;

  • формирование правильного образования притяжательных и относительных прилагательных;

  • формирование правильного согласования существительных с прилагательными, числительными, местоимениями;

  • формирование правил согласования слов в предложениях с использованием предлогов;

  • формирование умения грамматически правильно строить предложения (простые, сложносочиненные и сложноподчиненные);

  • формирование навыков связной речи.

Календарно-тематический план на февраль месяц

Речевая готовность детей 6-7 лет к обучению:

1.Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение выделять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из трех звуков типа ауи; анализ обратного слога гласный - согласный типа ап; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д. Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий. Оцениваются умение работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения.

4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением; правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. Составлять самостоятельно рассказ-описание.

Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста

с общим недоразвитием речи 3 уровня:

На фоне сравнительно развернутой речи у детей с ОНР 3 уровня наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В их активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей с ОНР 3 уровня ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят).

Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений. Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).

Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода; замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода; склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода(пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный; неправильное соотнесение существительных и местоимений; ошибочное ударение в слове; неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели);ошибки в беспредложном и предложном управлении; неправильное согласование существительных и прилагательных.

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением. Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным.

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями.

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, не дифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Перечень методик коммуникативного развития.

• беседы

• сюжетные игры

• коммуникативные тренинги для детей

• ситуативный разговор

• речедвигательные игры

• дидактические игры

• игры с правилами

• театрализованные игры

• музыкально-ритмические игры

• ситуационные задачи

• моделирование ситуаций в сюжетно-ролевой игре;

• коллективная деятельность;

• совместное участие в проектах;

• литературно-игровые мероприятия

• тематический досуг

Картотека коммуникативных игр, направленных на развитие речи, общения детей и взрослых для старшего дошкольного возраста.

1. Коммуникативная игра. «Любимая игрушка».

Все встают в круг. В руках у ведущего игры мягкая игрушка. Он говорит о ней несколько слов – комплиментов: «Здравствуй, мышонок! Ты такой веселый. Мы очень любим с тобой играть. Поиграешь с нами?». Далее ведущий предлагает детям поиграть с игрушкой. Игрушку передают в кругу, и каждый игрок, получивший ее, говорит об игрушке ласковые слова: «У тебя такая симпатичная мордочка», «Мне так нравится твой длинный хвостик», « Ты очень забавный», « У тебя такие красивые и мягкие ушки». Игру можно проводить даже с маленькими детьми – предлагая им начало фразы, которую закончит малыш: «Ты очень…», « У тебя красивые…».

1. Коммуникативная игра «Что изменилось?».

Игроки делятся на две группы. Одна группа будет загадывать, другая – отгадывать. Те, кто будет отгадывать, выходят из комнаты. Игроки, оставшиеся в комнате, вносят несколько изменений в свой внешний вид. Например, можно взять чужую сумочку себе на плечо или расстегнуть одну пуговицу на рубашке, завязать новую резиночку на косичку, поменяться местами, изменить прическу. Когда игроки готовы, они зовут товарищей в комнату. Другая команда должна угадать, что изменилось. Затем команды меняются местами. В игру можно играть не только командой, но и даже парой. Хорошо, если в комнате, где будут происходить изменения, будет зеркало – это очень удобно. Но можно обойтись и без него и поиграть в эту игру даже в турпоходе. Получается очень весело. Припасите для этой игры реквизит (платочки на шею, ремешки, заколки и другие вещи, с помощью которых можно вносить изменения в свой внешний вид).

1. Коммуникативная игра «Комплименты».

Все игроки стоят в кругу и по очереди говорят друг другу комплименты. В комплиментах можно отметить и настроение, и внешний вид, и личные качества и многое другое.

1. Коммуникативная игра «Хромая уточка».

Уточка сломала лапку, и теперь плохо ходит. Ее роль выполняет один из детей. Ребенок, играя роль, уточки, старается показать, как ему больно, плохо и грустно. Все другие дети его утешают, гладят, говорят ласковые слова, обнимают, поддерживают. Можно играть так, чтобы дети сами выполняли роли, а можно использовать игрушки и говорить за них. В этой коммуникативной игре малыши учатся проявлять сочувствие.

1. Коммуникативная игра. «Разговор через стекло».

Играют парой. Один игрок как будто находится в магазине. А второй – на улице. Но они забыли договориться о том, что нужно купить в магазине. Игрок «на улице» жестами передает игроку «в магазине», что ему нужно купить. Кричать бесполезно: стекло толстое, не услышат. Можно объясняться только жестами. В конце игры игроки обмениваются информацией – что нужно было купить, что понял покупатель из жестов своего товарища по игре.

Можно в эту игру играть и командами. Одна команда загадывает и ее представитель показывает жестами, что загадано. Другая команда отгадывает. Потом команды меняются ролями.

Игра интересна как детям, так и взрослым. «Ходить» можно в разные магазины – и в «детский мир», и в «зоомагазин», и в «супермаркет».

1. Коммуникативная игра «Конкурс хвастунов».

Это игра разработана Е. О. Смирновой (очень рекомендую педагогам ее книгу «Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками», издательство Мозаика – Синтез, в которой Вы найдете систему замечательных игр с дошкольниками для развития общения).

Игроки сидят в кругу. Ведущий предлагает провести конкурс хвастунов. И выиграет в нем тот, кто лучше всего похвастается… соседом справа! Нужно рассказать о своем соседе, что в нем хорошего, что он умеет, какие поступки совершил, чем он Вам нравится. Задача – найти в своем соседе как можно больше достоинств. Дети могут называть любые достоинства (с точки зрения взрослых, это может быть и не достоинства – например, очень громкий голос — но нам важно мнение ребенка)!

1. Коммуникативная игра «Угадай животное».

Цель: способствовать развитию самоуважения детей; активизировать доброжелательное отношение детей друг к другу.

Взрослый объявляет детям, что к ним в гости сейчас придут звери. Детям будет нужно догадаться, какие звери к ним пришли и какое у них было настроение. Взрослый тихонько договаривается с каждым ребенком том, каких животных они будут изображать. Дети выходят по очереди и изображают животных, остальные угадывают.

1. Коммуникативная игра «Ругаемся овощами».

1Цель: активизация словарного запаса по теме: «Овощи, фрукты и т.д.». Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а … овощами: «Ты – огурец», «А ты – редиска».

1. Коммуникативная игра «Птичка».

Цель: активизация словарного запаса по теме: «Птицы», развитие творческого воображения, выразительности движений.

Дети встают в круг. Выбирается «птичка», встаёт в центр круга и называет себя: синичка, воробей, голубь и т.д. Дети поют песенку, а птичка « летает» по кругу:

«Маленькая птичка прилетела к нам, маленькой птичке зёрнышки я дам».

Дети складывают ладошки вместе, имитируя кормушку, а «птичка» подходит к каждому ребёнку и пальчиком - «клювиком» по очереди у каждого «клюёт» корм. Дети продолжают петь: Маленькая птичка зёрнышки клюёт, маленькая птичка песенки поёт. Затем «птичка» выбирает себе замену.

1. Коммуникативная игра «Звёздочки».

Цель: развитие слухового внимания, воображения, согласованности движений, активизация словаря по теме «Космос».

Звучит спокойная музыка. Дети, взявшись за руки, идут по кругу, проговаривая слова:

В небе звёздочки блестят,

Весело сверкают,

И с ребятами они поиграть желают.

Кружась, расходятся по всей группе. Педагог говорит: Ну-ка, звёздочки, светлей на небе засияйте, Звёздную карусель в небе начинайте. Хлопает в ладоши: - Раз-два-раз! Раз-два-раз! Созвездья мы найдём сейчас.

Дети быстро встают в круг по 3-4 человека, берутся за руки и образуют «созвездия». Ведущий подходит по очереди к каждому кругу и спрашивает, как называется их «созвездие».

1. Коммуникативная игра «Ромашки на лугу».

Цель: развитие слухового внимания, воображения, активизация словарного запаса по теме «Цветы», выполнение согласованных движений.

Педагог предлагает детям поиграть в луговые цветы. «Наша группа - это большой луг. Все дети ромашки». Звучит весёлая музыка – значит, наступило утро, все ромашки радуются, раскачиваются на месте, поднимая руки вверх. Когда звучит грустная музыка, идёт сильный дождь, ромашки садятся на корточки поближе друг к другу, обнимают за плечи, закрывают глаза, им холодно и страшно. Снова звучит весёлая музыка, ромашки поднимаются. Ведущий говорит: «Ромашки, соберитесь в букет. Раз, два, три по три ромашки в круг беги».

Дети-ромашки встают в кружок по три цветка и берутся за руки. Для детей постарше можно усложнить игру тем, что каждый ребёнок называет себя любым луговым цветком, а в букет собираются и по пять, семь цветов.

1. Коммуникативная игра Фруктовый салат.

Цель: активизация группы, создание групповой сплоченности, усиления концентрации внимания.

Участники сидят в круге. Ведущий просит первых 4-5 человек назвать по одному свои любимые фрукты (например, яблоко, груша, банан, апельсин). Следующие сидящие в круге по очереди, повторяют прозвучавшие названия фруктов. Таким образом, каждый «назван фруктом». Для лучшего запоминания можно раздать карточки с изображениями фруктов. Ведущий встает в центре круга и выкрикивает название фрукта, например апельсин, и все «апельсины» должны поменяться друг с другом местами. Человек в центре также старается занять одно из свободных мест, и другой участник остается без места. Новый ведущий опять называет какой-то фрукт и игра продолжается. Название «фруктовый салат» означает, что все меняются местами.

1. Коммуникативная игра «Иголка и нитка».

Цель: развитие координации речи и движения, активизация глагольной лексики.

Дети становятся цепочкой друг за другом, держась за руки. Первый ребёнок-иголка. Он бегает, меняя направление, то слегка приседая, то выпрямляясь. Остальные бегут за ним, выполняя те же движения, все вместе пропевают слова под любую подходящую мелодию:

«Иголочка, иголка, ты шей и штопай тонко. Вверх и вниз скорей ныряй, только нитку не теряй. В след за иголкой нитка ныряет, Коле штанишки она зашивает».

Спросить у детей, что может ещё делать иголка? Пришивать, подшивать, сшивать и т.д. «Давайте пришьём кармашек к платью Даши. Снова иголка с ниткой ныряют, Даше на платье карман пришивают».

Таким образом, использование коммуникативных игр вызывает огромный интерес, поддерживает положительный эмоциональный настрой, позволяет удерживать работоспособность на высоком уровне даже у детей с неустойчивым вниманием; обеспечивает легкое и быстрое усвоение программного материала, позволяет незаметно для ребёнка выполнять коррекционные задачи, прививает навыки эффективного общения, учит правильно выражать свои мысли и строить диалоги, развивает речь.

Практическая значимость проекта заключается в том, что разработанная педагогическая технология, основанная на использовании коммуникативных игр, влияющих на развитие лексико-грамматического строя речи, может представлять интерес для практических работников: учителей-логопедов, учителей - дефектологов, воспитателей, работающих с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи.

1. Этап: Заключительный

Представлена презентация «Развитие речи через коммуникативные игры» по основным этапам проекта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/529511-proekt-razvitie-rechi-cherez-kommunikativnye-