Индивидуальный проект на тему "Творчество в деятельности учителя"

Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

«Ейский полипрофильный колледж»

ПРОЕКТ

ОП.01 Педагогика

Студентки 12 группы отделения школьного образования и прикладной информатики

Бугровой Елены Дмитриевны

ТЕМА «Творчество в деятельности учителя»

Преподаватель:

Великановская Л.А.

Ейск, 2023

Введение

Творчество — это процесс создания человеком или группой людей качественно новых уникальных ценностей. Результатом творчества может быть как материальный предмет, так и нематериальный объект. Способности к творческой деятельности имеются у каждого человека, но большинство людей очень редко их используют и развивают в повседневной жизни.

Творчествоявляется умственным процессом свободной реализации мысли во внешнем мире, в том числе с помощью инструментов и внутренних ощущений человека, представляющий для него или для окружающих интерес и имеющий эстетическую ценность.

Творческая природа педагогической деятельности учителя, выражающаяся в индивидуально — творческом развитии педагога и детей, в сочетании приемов алгоритмизации деятельности и творчества, в способности педагога к импровизации, к усвоению чужого опыта путем творческого переосмысления, переработки и его органичного включения в собственную теорию и практику.

Актуальность работы:

Исследования показывают, что педагогические принципы, методы и технологии приобретают свою силу только преломившись через чувства и творческое вдохновение учителя, а результат деятельности педагога связан не только со знаниями и умениями, которые имеет педагог, но и с его фантазией, интуицией и артистизмом. Именно поэтому деятельность педагога следует рассматривать не только как деятельность ученого или исследователя, но также и как художественную деятельность, однако следует отметить, что творчество педагогаставит перед собой цель по созданию социально ценного, оригинального, т.е. проявляется в новизне мыслей, отношений, оценок и чувств, в ходе учебного процесса. При этом знания, умения, качества, не новы, а воплощаются в неповторимой форме.

Цель работы:

Определить степень и сферу влияния творческой составляющей в профессии педагога, а также рассмотреть и проанализировать проявления реализации творческого подхода педагога к деятельности на внешнем и внутреннем уровне.

Поставленные задачи:

1. Дать определение понятию “творчество”, сформулировать его виды и основные признаки.

2. Рассмотреть проявления творчества в профессии педагога.

3. Изучить методы диагностики уровня творчества и способы его реализации.

4. Рассмотреть методы развития творческих черт личности человека.

5. Проанализировать полученную информацию и дать характеристику важности творчества в педагогической деятельности.

Глава 1. Понятие о творчестве учителя

§1.1Определение и общая характеристика понятия “творчество”

Творческая деятельность – это высший уровень познавательной деятельности человека. Психологи рассматривают творчество как важнейший механизм личности и необходимое условие для ее саморегуляции (проявление индивидуальности, неповторимости).

Оно характеризуется продуктивной деятельностью, в которой наблюдается восхождение от более простых форм к более сложным. При наличии у учителя способностей, мотивов, знаний и умений создается продукт, который отличается новизной, оригинальностью, уникальностью.

Цель педагогики творчества – формирование творческой личности, для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, творческий стиль в одном или нескольких видах деятельности.

В работах теоретиков и практиков педагогики творчество рассматривается и как процесс, и как результат деятельности педагога и его воспитанников. Педагогическое творчество имеет ту особенность, что содержанием его является творение человека, который всегда неповторим, уникален.

В своей работе учитель сначала адаптируется, приспосабливая свои индивидуальные особенности к условию своего рабочего места, в результате чего у него вырабатывается индивидуальный творческий стиль деятельности. Здесь мы видим, как изменяется личность учителя в целом, т.е. процесс его профессионализации (это приобретение профессиональных черт и привычек, которые характерны для представителей этой профессии, а также выработка определенного склада мышления и общения).

В связи с профессионализацией у учителя вырабатываются определенные свойства и качества личности, здесь происходят изменения в самом процессе его профессиональной деятельности. Это ведет к определенной свободе в выполнении своей деятельности и при достижении нужного результата. И здесь причиной всех изменений выступает сама личность учителя.

А поскольку индивидуальный стиль деятельности формируется и изменяется под влиянием личности, то это можно охарактеризовать как личностный стиль деятельности. В этом стиле отражается вся предшествующая деятельность человека, и изменения деятельности связаны в силу разнообразия жизненного пути учителя. И это что-то новое, что-то свое, связано с интересами самого учителя, следовательно, формирование стиля – это сложный динамический процесс. Этот процесс, когда в привычном и знакомом поведении обнаруживаются существенные различия, которые связаны с привнесением нового, оригинального, в уже знакомую ситуацию, связано с формированием творческого стиля учителя (личности).

При рассмотрении сущности педагогического творчества можно выделить признаки:

• преобразование и сочетание знаний, умений в новые условия;

• умение действовать самостоятельно;

• способность осмысливать педагогическую деятельность;

• отсутствие шаблона, трафарета, стереотипа.

Творчество включает в себя создание нового по средствам специфических процедур:

• перенос усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;

• самостоятельное видение проблем в незнакомой ситуации;

• видение новой функции в уже знакомом объекте;

• комбинирование ранее известных способов в новые.

И здесь необходимы такие ситуации, где требуется от учителя активная мыслительная деятельность. Следовательно, чтобы овладеть технологией творческой деятельности, необходимо включаться в систематическое решение проблемных задач, а также создавать условия для моделирования проблемных ситуаций.

Творческий педагог – это прежде всего исследователь, обладающий следующими личностными качествами:

• научным психолого-педагогическим мышлением;

• высоким уровнем педагогического мастерства;

• определенной исследовательской смелостью;

• развитым педагогическим чутьем и интуицией;

• критическим анализом;

• потребностью в профессиональном самовоспитании и разумном использовании передовогопедагогического опыта.

§1.2 Уровни развития и сферывлиянияпедагогической творческой деятельности

Педагогическое творчество – это всегда поиск и нахождение нового. Каждый педагог, так или иначе, преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.

Существуют следующие уровни педагогического творчества:

1. Уровень элементарного взаимодействия с классом. Здесь используется обратная связь, а коррекция идет по ее результатам. Этот уровень называется уровнем воспроизведения готовых рекомендаций, где творчества учитель не проявляет.

2. Уровень оптимизации – это оптимизация деятельности начинается с планирования урока. Творчество здесь состоит в умелом выборе и в целесообразном сочетании уже известного учителю содержания, методов и форм обучения.

3. Эвристический уровень. Педагог использует творческие возможности живого общения с учениками.

4. Личностно-самостоятельный уровень – этот уровень характеризуется его полной самостоятельностью. Он может использовать уже готовые приемы, но вкладывать в них свое личностное начало. Он выбирает их постольку, поскольку они соответствуют особенностям личности учеников, конкретному уровню обученности, воспитанности и развитости класса. И данные находки в работе учителя соответствуют его творческой индивидуальности.

Итак, педагогическое творчество само по себе — это процесс, начинающийся с усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), переходящий к преобразованию существующего опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования, что и составляет суть динамики творчества учителя.

Часто творчество связывают только с передовым педагогическим опытом. Однако это не совсем верно. Под передовым опытом понимают высокое мастерство педагога. Его опыт может и не содержать в себе чего-либо нового, оригинального, но служить образцом для учителей, которые еще не овладели педагогическим мастерством. В этом смысле достигнутое педагогом-мастером представляет собой передовой опыт, достойный распространения. Это характерно для первого и второго уровней педагогического творчества.

Третий и четвертый уровни педагогического творчества содержат в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности и обычно приводят к новаторству. Оно открывает новые пути в образовательной практике и педагогической науке. Следствием могут быть как частичные изменения в содержании образования и педагогических технологиях, так и глобальные преобразования в сфере образования. Поэтому именно новаторский опыт подлежит анализу, обобщению и распространению в первую очередь.

Педагогическая творческая деятельность служит главным механизмом развития школы и самого учителя. Творческий педагог постоянно повышает свой профессиональный уровень через такие процессы, как: самоорганизация, творческая самореализация, профессиональное развитие, самообразование, в ходе которых он овладевает новыми знаниями, методами деятельности и т. д.

Выделяют три сферы творческой деятельности учителя:

1.Методическое творчество (связано с умением анализировать возникающие педагогические ситуации, правильно выбирать и строить методические модели, конструировать содержание и способы воздействия в учебно-воспитательном процессе; изучать передовой педагогический опыт и грамотно применять его в своей практике с учетом индивидуальных особенностей педагога и коллектива детей).

2.Коммуникативное творчество (взаимодействие с детьми) (данное творчество связано с организацией педагогически целесообразного и эффективного общения как с детьми, так и с родителями, коллегами, администрацией; способность осуществлять саморегуляцию).

3.Творческое самовоспитание (осознание самого себя как конкретной творческой индивидуальности, определение своих профессионально-личностных качеств, требующих дальнейшего совершенствования и корректировки, а также разработки долгосрочной программы собственного самосовершенствования в системе непрерывного самообразовании)

Педагог, который способен к саморазвитию и самостановлению, может легко приспособиться к изменениям и инновациям в окружающем мире, применять новые знания и технологии, необходимые для осуществления педагогической деятельности.

§1.3Основные виды деятельности педагога

В зависимости от функций различают следующие виды профессионально педагогической деятельности:

• проектировочная – постановка целей обучения и воспитания, определение способов их достижения;

• организаторская – включение учащихся в различные виды работ, формирование классного коллектива;

• коммуникативная – установление педагогически целесообразных отношений в системе «учитель-ученик», «ученик-родитель», «ученик-ученик»;

• конструктивная – отбор учебного материала, планирование и построение учебного процесса и т.д.

Все эти виды деятельности реализуются в рамках преподавания и воспитательной работы. Преподавание – это управление сознательной, активной учебной деятельностью учащихся, помощь им в усвоении знаний, формирование умений и навыков.

Общие черты преподавания:

• осуществляется в рамках различных организаторских форм, имеет временные ограничения, определённую цель и варианты ее достижения;

• важнейших критерием эффективности преподавания является движение учебных целей и решение задач;

• содержание и логика обучения чётко представлены в программах обучения;

• критерий эффективности – уровень освоения знаний и умений, овладения способами решения учебно-познавательных и практических задач;

• результаты учения почти однозначно определяются преподаванием и фиксируются в качественно-количественных показателях.

Процесс преподавания проходит следующие основные этапы:

1) планирование;

2) организация деятельности учащихся;

3) регулирование и корректировка процесса;

4) оценка и анализ результатов;

5) выбор путей дальнейшего педагогического взаимодействия.

Необходимо помнить, что сотрудничество – это взаимодействие двух миров: педагога и обучающегося.

Второй вид педагогической деятельности – это воспитательная работа. Она направлена на управление разнообразной деятельностью учащихся, организацию воспитательной среды и имеет следующие характерный черты:

• осуществляется в рамках разных организационных форм;

• имеет цели, предусматривает последовательное решение конкретных задач воспитания, ориентированных на общие цели;

• критерием эффективности воспитания являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциях, поведении и деятельности;

• в воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах;

• логику воспитательной работы в каждом конкретном классе невозможно зафиксировать в нормативных документах;

• результаты воспитательной деятельности имеют вероятностный характер; - подготовительная часть в воспитательной работе более значительна и продолжительна, чем основная;

• результаты не всегда можно предвидеть, они зачастую отсрочены во времени; в воспитательной работе трудно установить обратную связь.

Система воспитательной деятельности педагога представляет собой совокупность различных видов педагогической деятельности: организаторской, коммуникативной, конструктивной, проектировочной и т.д. Профессиональные качества педагога играют важную роль, так как являются основным показателем уровня педагогического мастерства. Педагог, в первую очередь, должен владеть знаниями и умениями, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности. Его профессиональные качества должны отвечать требованиям и стандартам, общепринятыми для его области знаний.

Необходимо иметь в виду, что педагог, так же, как и все планирует свою деятельность в соответствии с определенными правилами и возможностями, при этом творческий характер деятельности педагога невозможно свести только к разрешению педагогических вопросов, тем не менее, разрешение специальных задач, которые направлены на развитие творческих мыслей, является одним из основных условий для развития творческого запаса мыслей личности педагога.

Педагогическая деятельность — это своего рада искусство, так как без включения своего личностного творческого видения способов реализации тех или иных проектов педагог не достигнет должного эффекта.

Глава 2. Развитие творческих способностей и исследование их влияния на учебный процесс путем статистического анализа

§2.1Диагностика уровня творческих возможностей

Исследователи творческого развития личности обращаются к достижениям различных психологических школ и направлений. Сегодня уже известны многие внутренние и внешние факторы, которые определяют творческий потенциал и темпы творческого развития личности. В первую очередь сюда относятся индивидуально-типологические особенности личности, особенности интеллекта и других высших психических функций, а также уровень сформированности ряда умственных операций. Все интеллектуальные способности являются в какой-то мере творческими, но в первую очередь это способность к дивергентному мышлению. Что касается типологических особенностей мышления, то при прочих равных большим творческим потенциалом обладает правополушарный тип. Большинство авторов выделяет высокую продуктивность как критерий оценки креативность, в связи с этим есть смысл соотносить ее с сильным типом высшей нервной деятельности.

Таким образом становится понятно, что невозможно создать какую-то одну универсальную методику, с помощью которой можно было бы определить уровень творческого развития. Это многомерный феномен требует комплексного подхода

Мы не будем здесь останавливаться на описании разнообразных подходов в понимании природы и методах изучения творческого развития человека и остановимся на ряде критериев и понятий, без которых не обойтись при проведении диагностики.

Все исследования способности к творчеству, креативности можно поделить на две группы:

• Креативность – универсальная познавательная творческая способность, основанная на взаимодействии интеллекта, когнитивных способностей и реальных достижений.

• Креативная личность представляет собой комплекс своеобразия индивидуальных творческих особенностей. Исследования этого направления посвящены поиску описания характеристик «портрета творческой личности», мотивов и социокультурных факторов креативности.

Критерии оценки творческих способностей

Результаты всевозможных научных исследований позволили выделить общие показатели, на которые можно полагаться при оценке уровня развития творческих способностей:

• внимательность (умение увидеть и определить творческую проблему)

• разносторонность (способность замечать в поставленной задаче побольше сторон и связей)

• гибкость (отказ от стандартной точки зрения)

• оригинальность (отказ от шаблона)

• вариативность (способность перегруппирования идей и связей)

• конкретность (умение глубоко анализировать поставленную задачу)

• абстрактность (умение синтезировать)

• гармония (генерация идей на основе организационной стройности и идейной целостности)

• независимость (непринятие суждений и оценок под воздействием чужого мнения)

• открытостьвосприятия (восприимчивость к новому, необычному).

Принципы методики диагностики творческих способностей

При подборе или разработке методики диагностики творческих способностей нужно обратить внимание, чтобы методика была надёжной, а значит – охватывающей разные характеристики креативности. Важно обращать внимание на возраст испытуемых, а также на диагностическую среду (ставите ли вы ограничение во времени или нет, как вы озвучиваете условия тестирования и пр.).

Основные принципы диагностики творческих способностей:

• Для диагностики креативности не подходят тесты измерения интеллекта, так как их целью является скорость и точность нахождения единственного верного решения из нескольких предлагаемых.

• Исследуя креативность, нужно изучать её образную (невербальную, художественную) и вербальную (словесную) стороны.

• Диагностические методики должны замерять показатели шаблонности и стереотипности мышления (что отображается в употреблении слов и образов в определённой ассоциативной связи). Индикатор креативности — в отдалённости от стереотипов (устоявшихся связях).

• При диагностике нужно замерять продуктивность (отношение числа ответов к количеству заданий).

• Оригинальность определяется как число обратных величин с точки зрения частоты встречаемости нестандартных ответов.

• Замер уникальности осуществляется с точки зрения количества не встречающихся ранее идей по отношению к общему количеству ответов.

§2.2Развитие творческих способностей

Педагогическое творчество – это всегда поиск и нахождение нового. Каждый педагог, так или иначе, преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.

В литературе определены следующие условия развития творчества педагога:

• уровень педагогической компетентности учителя, его педагогического мышления;

• стремление к творческому поиску;

• владение педагогической техникой, педагогический опыт;

• достаточный уровень развития интеллектуальных умений, воображения и интуиции;

• видение проблем, гибкость, самостоятельность и критичность мышления;

• психологическая безопасность, атмосфера открытости и т.  д.

Постоянное самосовершенствование, саморазвитие – это важнейшее направление творческой деятельности учителя, в которой проявляются и развиваются его педагогические способности. Систематическое обновление профессиональных знаний является субъективной потребностью учителя и объективной необходимостью.

Повышение квалификации осуществляется по средствам различных форм организации обучения.

Формы организации обучения:

• курсы повышения квалификации;

• семинары;

• педагогические чтения;

• научно-практические конференции;

• заседания;

• предметные комиссии;

• методические объединения.

Одним из наиболее эффективных средств повышения квалификации учителя является его постоянное самообразование:

1. Изучение новейших достижений науки и их внедрение в учебно-воспитательную практику;

2. Анализ, обобщение и использование передового педагогического опыта;

3. Собственная научно-методическая работа и участие в педагогических исследованиях.

Эти все направления взаимосвязаны между собой. Все они предполагают творческое решение учебно-воспитательных задач, но для реализации каждого направления необходима не только психологическая готовность учителя к профессиональному самосовершенствованию, но и теоретическая и практическая подготовленность.

Следовательно, под педагогическим творчеством учителя нужно понимать, прежде всего, целенаправленную созидательную деятельность, предполагающую систематическое совершенствование:

1. Учебно-воспитательной и общественно-педагогической работы;

2. Профессионального мастерства по средствам изучения и овладения передовым опытом, активизации собственных научно-методических поисков.

Всё это будет влиять на постоянный рост педагогического мастерства, где будут осуществляться:

1. Поиск знаний и овладение ими;

2. Критический их анализ и применение в практической деятельности;

3. Самостоятельное исследование.

При этом происходит не только профессионально педагогическое самосовершенствование, но и совершенствование учебно-воспитательного процесса в классе.

§2.3Творческая реализация в методах обучения

Чтобы стать преобразователем и творцом, педагогу важно познать закономерности педагогического процесса, его глубинные основания и механизмы. Такое познание позволяет вычленить составные элементы педагогического процесса, осмыслить его каждую часть и в связи с целым найти в теории обучения жизнеспособные идеи и успешно решать текущие и перспективные педагогические задачи.

Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы.В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Любая технология позволяет реализовать творческий подход в образовательно-воспитательном процессе. Учитель – это индивидуальность со своим творческим потенциалом, который он может реализовать, опираясь на инновационные технологии, методы преподавания, различные приемы и формы.

Педагог при внедрении новой технологии в образовательный процесс должен уметь:

• применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;

• проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;

• научить детей новым методам работы;

• оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики

Таким образом, успешность применения новой технологии зависит не от способности педагога реализовать определенный метод обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным составом детей.

Но главное – педагог должен уметь самостоятельно проанализировать свою работу, выявить недостатки, определить их причины и выработать пути исправления, то есть основными профессиональными умениями для этой работы педагога являются аналитические.

Эффективность педагогических технологий невозможна без мотивации учащихся. Вот те положения, которых педагог может придерживаться в работе.

1.Создание привлекательного микроклимата в классе. Педагог и класс должны быть привлекательным местом, где дети чувствуют себя в безопасности и приняты коллективом. Педагог может быть прекрасным учителем, но нездоровая атмосфера в классе, буллинг и другие негативные проявления сведут к нулю усилия учителя.

2.Предоставление ученикам право выбора. После того, как ученики получили первые знания по изучаемой теме, первые навыки, всегда есть возможность предложить им выбор дальнейшей траектории обучения. Предоставление ученикам права выбора имеет решающее значение для повышения их учебной мотивации, вовлеченности в образовательный процесс.

3.Соблюдение преемственности в стратегии выбора. По мере того, как ученики взрослеют, им всё более важна свобода выбора. Выбор влияет на интерес учащегося к изучаемому предмету. Выбор может заключаться во времени изучения содержания, в форме изучения, в форме контроля, в представлении результатов. Ученики могут сделать выбор тем для проектно-исследовательской работы.

4.Реальное обучение. Ученики больше увлечены и заинтересованы, когда чувствуют, что изучаемое на уроке связано с жизнью вне класса. Оно отражает реальную жизнь, даёт им практические навыки и рассматривает темы, которые актуальны и применимы к их жизни за пределами школы.

5.Проектное обучение. Решение реальных проблем с самого начала образовательного процесса мотивирует учащихся. Проектная деятельность может повысить учебную активность, их интерес, укрепить их мотивацию к обучению и сделать учебный опыт более актуальным и значимым.

6.Сделать цели обучения очевидными. Зачастую, отсутствие интереса учеников, на самом деле оказывается их боязнью из-за своей перегруженности или сложности изучаемого. Нужно представить ученикам своеобразную дорожную карту с хорошо прописанными и конкретными целями обучения. Дорожная карта должна показать, что именно учитель хочет от учеников, чего ожидает в завершении изучения данной темы, что может помочь решить текущие проблемы изучения.

7.Межпредметные связи. Иногда ученики не видят, как изучаемое на одном предмете, пересекается с тем, что они изучают в других. Межпредметные связи помогут усилить интерес ко всем учебным дисциплинам, связанным с изучаемой темой.

8.Показ практической значимости предмета. Некоторые ученики не заинтересованы в обучении, потому что они не видят смысла в том, что они изучают. Важно объяснить учащиеся, где они могут применять эту учебную информацию в будущем.

9.Стимулирование обучения. Награда может подтолкнуть немотивированного и незаинтересованного ученика к обучению.

10.Формирование ученического целеполагания. Учитель должен помочь ученику формировать собственные цели. Ответы на поставленные учителем вопросы могут помочь им в этом (Зачем это тебе необходимо? Что ты делаешь, чтобы достичь желаемого? Добился ты необходимых результатов? Каковы твои планы/ варианты дальнейших действий?) Особенно это касается совместной деятельности учащихся.

11.Использование практического обучения, включение дополнительных материалов. Хорошо продуманная практическая деятельность мотивирует учащихся: разжигает любопытство и направляет их через привлечение опыта добиться ожидаемых результатов обучения. Проявление интереса к обучению нужно не только ученикам, но и педагогам, чтобы получать удовольствие от работы.

12.Обучающиеся не приемлют однообразия, они хотят развиваться, постигать новое, быть активными участниками образовательного процесса, поэтому педагоги должны использовать всё, что только возможно на благо обучения.

Разрабатывая нестандартные, интересные уроки, педагог не только становится многофункциональным, но и повышает свою квалификацию, раскрывает свой творческий потенциал, мотивирует учащихся на изучение предмета, развивает познавательные универсальные учебные действия. Такой опыт для педагога бесценный, потому что он растет и развивается как личность, видит взаимную отдачу от учеников, большее желание и стремление к своему и их развитию.

§2.4Социальное исследование творческого уровня развития малой группы студентов на основе статистического анализа

Для проведения анализа и сбора статистики мною был выбран тест (см. приложение 1), соответствующий критериям, предоставленным в параграфе 2.1. Данный диагностический тест является анонимным и его нельзя считать в полной мере объективным, в связи с недостаточным покрытием всех творческих сфер влияния за счет малого количества вопросов и отсутствием учета индивидуальных особенностей развития личности, однако он позволяет сделать некоторые выводы за счет разбиения на три основные группы с малой погрешностью результатов и рассмотреть преобладающие параметры творческого развития конкретного человека.

В таблице ниже предоставлены результаты диагностики.

Таблица №1. Диагностика уровня развития творческих способностей у группы студентов.

Разбиение результатов проводилось на три группы по количеству набранных баллов:

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества – высокий уровень.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете – средний уровень.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему – низкий уровень.

Следует учитывать граничные значения набранных показателей, что тоже может свидетельствовать о высоком уровне творческих способностей. Как упоминалось ранее, данная диагностика не может считаться в полной мере объективной и для большей наглядности в возможностях анализа представляются следующие графики:

График №1. Распределение баллов студентов в группе

График №2. Распределение студентов по уровням творческого развития

Как следует из графиков, творческий уровень студентов имеет линейные показатели с небольшими статистическими отклонениями. Для большей точности следует увеличить размер тестовой группы, однако уже сейчас можно сделать некоторые выводы о готовности к творческой деятельности будущих педагогов.

В целом анализ творческих способностей будущих преподавателей имеет положительные тенденции. В силу того, что среди прошедших опрос студентов нет никого, с низким уровнем творческих данных, результаты диагностики можно считать удовлетворительными, при этом в группу со средним значением творческих способностей попало 15 человек, что составляет 79% от общего числа учеников. Из оставшегося 21% состава группы с высокими показателями лишь один результат из четырех составил 54 балла из 54 возможных, что оставляет простор для будущего развития, улучшения и корректировки существующих систем образования.

Минимальный результат среди прошедших отбор равен 35 баллам, что превышает нижнюю границу в выборке от 24 до 48 очков на 11 баллов, следовательно находится в середине группы по уровню и может считаться полноценным, свидетельствуя о достаточной подготовке и высоких критериях качества в навыках обучения и развития.

Полученные результаты считаю удовлетворительными, а проведенный эксперимент удачным, в связи с чем делаю вывод о существенной и неопровержимой пользе существующей планомерной системы обучения и о достаточном уровне творческих возможностей будущего педагогического состава, однако не премину уточнить о несовершенстве проведенного анализа и средних показателях в группе, что оказывает влияние на общее заключение и указывает на необходимость дальнейшего творческого роста и саморазвития.

§2.5 Продукт проектной деятельности

Так как я будущий педагог и выбранная мной профессия связана с творческой деятельностью, то в качестве отражения всей творческой составляющей жизни учителя я решила представить сделанный мной собственноручно макет (см. приложение 2).

В своем проекте я реализовала явную осеннюю тематику. Именно в этом сезоне мы впервые приходим в школу и каждый год в неё возвращаемся. Осень задевает особые струны моей души своим разноцветным, с преобладанием желтых оттенков, убранством, ведь точно так же каждую осень в школе менялись мы, сбрасывая с себя листву незрелости и готовясь выпуститься в мир сформированными личностями, полными новых желаний и энергии творить.

Конечно же нельзя представить учителя без его особых атрибутов: доски и карандашей. Ничто более не способно настолько точно описать учителя как творца, чем пустая доска, как чистый холст, готовая впитать в себя знания. Будь то физическая формула, геометрическая фигура или даже предложение, в руках творца каждый элемент, каждая черта и каждая буква начинают нести в себе особый смысл, полностью преображая результат в глазах учеников.

Пока школьники, исписывая пустые листы тетради карандашами, будут стараться походить на учителя, равняться на него, они тем временем будут привносить что-то новое, свои маленькие штрихи, за годы обучения вырастающие в их собственный, уникальный творческий стиль повествования.

Учитель, сам будучи творцом, не пишет картин и поэм, он растит новых творцов, способных вырасти кем угодно, как художником, так и поэтом.

Заключение

Подводя итог, следует обратить внимание на то, что педагогическое творчество – это процесс, направленный от усвоения уже накопленного знания и опыта к изменению и преобразованию. Творчество педагога опирается на знания, опыт и интуицию, новые идеи, умения и навыки, которые помогают находить и применять необычные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать выполнение своих профессиональных функций. Оно возникает на основе усвоения необходимых правил. Следует отметить, что творчество педагога начинается только тогда, когда есть ценностное отношение к труду, стремление к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта, как отдельных педагогов, так и целых педагогических коллективов.

Поэтому проблемные ситуации, столкновение различных мнений, вариативность возможных решений являются необходимым инструментом педагогического приближения учеников к творчеству. Только эрудированный и имеющий социальную подготовку педагог способен найти новые, оригинальные пути и способы решения проблемы путём творческого воображения и эксперимента. В сфере личности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, определение индивидуальных путей своего профессионального роста и построения программы самосовершенствовании.

Педагогическое творчество требует от преподавателя умения наблюдать, анализировать и исследовать целостный образовательный процесс, видеть его противоречия и движущие силы.Неспособность к научному анализу ведет к механическому заимствованию чужого опыта, к излишне доверчивому отношению к методическим рекомендациям и столь же легкому отказу от них под влиянием новых установок. Педагогу необходимо владеть умением занимать рефлексивную позицию, создавать умозрительную обратную связь с обучаемыми, что существенным образом повышает адекватность педагогического общения.

Таким образом, в образовательной среде должно быть место творчеству, поиску, реализации способностей и интересов учащихся, накоплению личного творческого опыта и деятельности. Для этого современному педагогу в своей деятельности необходимо применять разнообразные задания творческого характера, подготовку всякого рода проектов, проблемные ситуации и т.д. Так как в результате самостоятельной мыслительной деятельности и активности, у обучающихся образуются новые знания, навыки и умения, а также развивается творческое мышление и другие личностно важные качества.

Списоклитературы

• CREATIVITY IN THE PEDAGOGICAL ACTIVITY | International Research Journal (research-journal.org)

• Tvorchestvo-pedagogov.pdf (al-tt.ru)

• Диагностика творческих способностей: научные подходы, принципы и критерии | Блог 4brain

• Диагностика творческого развития личности | Учебно-методическое пособие

(класс) на тему: | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru)

• Понятие о творчестве учителя. (studfile.net)

• Творчество — Википедия (wikipedia.org)

• Творчество — процесс создания человеком ценностей: что такое творчество, основные виды и этапы. История развития и яркие примеры плодов творчества талантливых мастеров искусства. (veryimportantlot.com)

• Творчество в деятельности педагога(infourok.ru)

• Творчество в деятельности современного педагога | Статья в сборнике международной научной конференции (moluch.ru)

• Творчество в деятельности современного педагога | Статья: | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru)

• Творчество в педагогической деятельности — Студопедия (studopedia.ru)

• Творчество в педагогической деятельности (xn--j1ahfl.xn--p1ai)

• Тест-Определение уровня творческого потенциала учащихся (infourok.ru)

Приложение 1

Определение уровня творческого потенциала учащихся

Тест позволяет оценить уровень творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения.

Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

1. Считаешь ли ты, что окружающий мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаешь ли ты, что сам можешь участвовать в изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаешь ли ты, что твои идеи принесли бы значительную пользу в той сфере деятельности, в которой ты планируешь работать:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаешь ли ты, что в будущем будешь полезен обществу:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда ты решаешь что-либо сделать, то составляешь какой-нибудь план своих действий:

а) да;

б) часто думаешь, что не сумеешь;

в) да, часто.

6. Испытываешь ли ты желание заняться делом, которое абсолютно не знаешь:

а) да, неизвестное тебя привлекает;

б) неизвестное тебя не интересует;

в) смотря какое дело.

7. Тебе приходится заниматься незнакомым делом. Испытываешь ли ты желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворяюсь тем, чего успел добиться;

в) да, но только если тебе это нравится.

8. Если дело, которое ты не знаешь, тебе нравится, хочешь ли ты знать о нем все:

а) да;

б) нет, ты хочешь научиться только самому основному;

в) нет, ты хочешь только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда ты терпишь неудачу, то:

а) какое-то время упорствуешь, вопреки здравому смыслу;

б) махнешь рукой на эту затею, так как понимаешь, что, она нереальна;

в) продолжаешь делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-твоему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, ты легко мог бы ориентироваться на маршруте, по которому уже прошел?

а) да;

б) нет, боюсь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность мне понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможешь ли ты вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не могу;

в) запоминаю только то, что меня интересует.

13. Когда ты слышишь слово на незнакомом тебе языке, то можешь повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время ты предпочитаешь:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) тебе безразлично, будешь ли ты один или в компании.

15. Ты занимаешься каким-то делом. Решаешь прекратить это занятие только когда:

а) дело закончено и кажется тебе отлично выполненным;

б) ты более-менее доволен;

в) тебе еще не все удалось сделать.

16. Когда ты один:

а) любишь мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаешься найти себе конкретное занятие;

в) иногда любишь помечтать, но о вещах, которые связаны с твоими делами.

17. Когда какая-то идея захватывает тебя, то ты станешь думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем ты находишься;

б) ты можешь делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда ты отстаиваешь какую-то идею:

а) можешь отказаться от нее, если выслушаешь убедительные аргументы оппонентов;

б) останешься при своем мнении;

в) изменишь свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Ключ к тестовому заданию

Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:

За ответ «а» — 3 очка;за ответ «б» — 1;за ответ «в» — 2.

Результат

Вопросы 1, 6, 7, 8-й - определяют границы вашей любознательности; 

вопросы 2, 3, 4, 5-й — веру в себя; вопросы 9 и 15-й — постоянство;

вопрос 10-й — амбициозность; вопросы 12 и 13-й — «слуховую» память;

вопрос 11-й — зрительную память; вопрос 14-й — ваше стремление быть независимым; вопросы 16 и 17-й — способность абстрагироваться;

вопрос 18-й — степень сосредоточенности.

Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала:

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества – высокий уровень.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете – средний уровень.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему – низкий уровень.

Приложение 2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/529567-individualnyj-proekt-na-temu-tvorchestvo-v-de