Статья «Создание в ДОУ условий для профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога»

СОЗДАНИЕ В ДОУ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ, СПОСОБСТВУЮЩИХ СНИЖЕНИЮ ПРОБЛЕМ АДАПТАЦИИ И УСПЕШНОМУ ВХОЖДЕНИЮ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА.

Воропаева Анна Анатольевна, педагог-психолог МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №16 «Колокольчик» г.Мичуринска Тамбовской области

Современному миру нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психически и технологически способный к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы. Однако, как показывает анализ реальной действительности, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого специалиста может протекать длительно и сложно.

Наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров. Дошкольным образовательным организациям необходимо решать множество сложных проблем. Одни из сложнейших проблем - обеспечение современного качества образования; повышение ответственности педагогического коллектива за реализацию задач ФГОС.

Уникальность Стандарта в том, что он включает в свою концепцию основной лозунг: «Детство ради Детства». Ключевая установка стандарта - поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.

Одним из важных условий успешной работы педагога в современном образовательном учреждении становится ощущение не только ответственности за свое дело, но и внутренней свободы в работе. Педагог должен стать независимым образованным профессионалом, берущим на себя полную ответственность за все, что он делает, стать центром процесса повышения качества дошкольного образования. Реализация этой задачи может способствовать формированию профессионального роста и мобильности педагогов к тому новому или обновленному содержанию, что появляется в детском саду, а также помогает в быстром освоении новых видов деятельности.

В педагогической науке качество как понятие трактуется неоднозначно. В личностно-ориентированном образовании - это уровень развития личности, ее направленности и способностей. В культуросообразной модели качество определяется как творчество личности. В аспекте деятельностного подхода под качеством понимается заданный объем знаний и умений как результат обучения и воспитания. Системный подход обусловливает понимание качества как готовность замены одной образовательной системы на другую. Однако родители соотносят качество дошкольного образования с развитием индивидуальности детей и степенью их подготовленности к поступлению в школу. Качество для педагогов, как правило, означает полное методическое обеспечение пособиями и разработками педагогического процесса.

Качество воспитания детей напрямую зависит от высокой квалификации педагогов, постоянного роста их профессионального мастерства.

Особое внимание в наше время уделяется кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.

На данный момент существует проблема формирования педагога, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести проектную деятельность, и мы считаем, что систематическая работа, организованная с педагогами по повышению профессиональной компетентности, поможет вывести их на более высокий уровень.

Таким образом, возникла необходимость реализации проекта по повышению профессионального уровня педагогических кадров, в контексте введения ФГОС ДО. Обеспечение постоянного роста и компетентности педагогического коллектива.

В связи с этим мы определили цель и основные задачи работы с данной группой воспитателей.

Цель:создание в ДОУ условий для профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.

Задачи:

1. Обеспечить наиболее лёгкую адаптацию молодых специалистов в коллективе, в процессе адаптации поддержать педагога эмоционально, укрепить веру педагога в себя.

2. Использовать эффективные формы повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями.

3. Совместно планировать карьеру молодых специалистов с наставником.

Модель организации работы с молодыми педагогами

Методическая работа - часть целостной системы непрерывного образования, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений и навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового педагогического опыта, способствующих повышению профессионального мастерства, на формирование коллектива единомышленников, развитие творческого потенциала.

Молодые педагоги, поступающие в дошкольные учреждения, часто испытывают потребность в более глубоком знании психологии дошкольников, методик дошкольного воспитания, освоению ими новых педагогических технологий.

Если вовремя не помочь и не подержать молодого педагога в такой ситуации, а просто «отпустить в свободное плавание», то после первых недель душевного подъёма и эйфории неминуемо начнутся конфликты: у него могут появиться сомнения в собственной состоятельности как в профессиональной, так и в личностной.

Необходимо в управленческой деятельности использовать системный подход по повышению профессиональной компетентности молодых педагогов, это позволит молодому педагогу быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию по психологии и педагогике, «почувствовать вкус» профессиональных достижений, раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственной профессиональной траектории.

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а родители и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

Хочется отметить, что прохождение профессиональной адаптации для каждого педагога очень индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента. Поэтому к каждому педагогу нужно подходить дифференцированно. Разнообразные формы работы с молодым педагогом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приёмов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости. С этой целью в нашем дошкольном образовательном учреждении работает система наставничества, где рассматриваются теоретические и практические вопросы организации воспитательно-образовательного процесса с дошкольниками. Руководителем наставнической работы является - старший воспитатель и заместитель заведующего. Работа осуществляется в соответствии с положением о наставничестве, утвержденным заведующим ДОУ и планом работы на учебный год. В состав группы входят начинающие и без опыта работы воспитатели. Всех начинающих педагогов направляем на работу в ту группу, где работает опытный воспитатель, который стал наставником. Роль наставника очень велика. Он может дать необходимые консультации, продемонстрировать занятия, организацию прогулки детей и т.д. Никакие советы, рассказы, объяснения не помогут так, как личный пример. Молодые воспитатели несколько дней проходят стажировку у своего более опытного коллеги. Они вместе работают с группой наставника. За это время они знакомятся с воспитанниками, родителями, младшим воспитателем, изучают режим дня группы, документацию и т.д. Все возникающие вопросы обсуждают на месте.

Проведение на протяжении учебного года систематической работы по формированию традиций наставничества позволяет:

• отработать усвоенные в период обучения содержание и методы педагогического сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения на практике;

• освоить приёмы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения к другому.

Знакомство с опытными педагогами, опытом их деятельности и её плодами играет важную роль в формировании педагогического идеала молодого педагога, а порой и в его корректировке. Затем наступают первые дни самостоятельной работы - самые трудные. И здесь очень важно оказать молодому воспитателю помощь, сделать так, чтобы период поступления на работу и первые дни стали для него не серьезным испытанием, а радостным событием.

В рамках работы по наставничеству ее руководители осуществляют следующие функции:

• проводят мониторинг затруднений молодых педагогов;

• изучают общеобразовательные программы дошкольного образования, нормативные документы, методическую литературу по вопросам образования;

• оказывают консультативную помощь молодым педагогам через семинары, консультации, практические занятия, взаимопосещения.

В рамках наставничества рассматриваются теоретические и практические вопросы. На заседания по необходимости приглашаются наставники, воспитатели с опытом работы, специалисты.

Свою деятельность строим по принципу партнерского сотрудничества, стремясь все шире использовать активные формы методической работы: деловые игры, круглый дискуссионный стол, консультирование, решение педагогических задач, открытые просмотры, участие в семинарах и педагогических советах и другое.

Таким образом, проводимая работа позволяет молодым педагогам овладеть основами педагогического мастерства. За период такой своеобразной учебы они, возможно, осознают необходимость получения профессионального педагогического образования более высокого уровня, чтобы реализовать себя полнее в профессии. Наставничество способствует повышению профессиональной компетентности молодых и малоопытных воспитателей позволяет им быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, сформировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, раскрыть свою индивидуальность. Система организационно - управленческих и методических мероприятий по повышению профессиональной компетенции молодых педагогов в современных условиях будет интересна педагогическому сообществу дошкольного образования.

Список литературы:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - Москва, «Аспект-Пресс» 2007г. - 363стр.

2. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ [Текст] / К.Ю. Белая. - Москва, Творческий Центр «Сфера» 2006г. - 95стр.

3. Васильева, А.И. и др. Старший воспитатель детского сада [Текст]: пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Васильева, Л.А. Бахтурина, И.И. Кобитина. - Москва, «Просвещение» 1990г. - 143стр.

4. Виноградова,Н.А. и др. Образовательные проекты в ДОУ [Текст]: пособие для воспитателей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова.- Москва, «АЙРИС-ПРЕСС» 2008г. - 200стр.

5. Голицына, Н.С. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ [Текст] / Н.С. Голицына. - Москва 2008г. - 103 стр.

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" [Электронный ресурс].

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/530830-statja-sozdanie-v-dou-uslovij-dlja-profession