Мастер-класс для педагогов математиков по теме « «Технология формирующего оценивания по математике»

«Технология формирующего оценивания по математике »

Подготовила учитель

математики и физике МОАУ ООШ№22

первой квалификационной категории

Нужная Е.Г.

3.02.2023 год

Мы живем в век инновационных и информационных технологий. Объем поступающей информации просто огромен и ребенок не всегда способен самостоятельно получить необходимую ему информацию. Именно учитель становится его проводником к знаниям. Поэтому ему недостаточно иметь только знания по предмету, он должен обладать определенными навыками и умениями для того, чтобы быть этим проводником к знаниям. .

У вас на партах лежат листочки с карикатурами. (Приложение 1)

Посмотрите на них, какие ассоциации у вас возникают, обсудите их в группах и прокомментируйте, пожалуйста, для всех: что же хотел сказать автор этой серии карикатур, под называнием «Великие за партой»?

- И так, у кого про Морзе? Прочитайте, сначала текст, выразительно.

Прокомментируйте, пожалуйста!

О: Никто, не знает, из каких детей получаются великие. Стучал по парте, может, не баловался, а изобретал – азбуку Морзе

Слайд 3. Эйнштейн

- Господин учитель! Как мой сын Эйнштейн понимает физику?

- Весьма относительно.

- Прокомментируйте.

О: Можно прокомментировать так: ещё пока слабовато.

О: А у меня другое мнение. Относительно чего? Всё познаётся в сравнении.

Слайд 4. Галилео

- Сеньор учитель, она вертится!

- Галилео, не будь ябедой!

О: Всё строится на открытии Галилея в принципе того, что, вокруг чего, вертится. Земля вокруг солнца или наоборот.

- Вот видите, я неслучайно дала вам эти картинки. У каждого из нас своё мнение. Очень сложно оценить правильность ваших ответов. В школе, порой мы сталкиваемся с проблемой: ЧТО поставить ученику за работу на уроке, если он сегодня “поднялся” на одну ступеньку выше, но всё еще не “дотягивает” до желаемой “4” или “5”, или даже “3”, но “рост” ученика заметен!!! Как не дать угаснуть тому огоньку, который теплится в нём?

. Этот фактор толкает на применение таких форм и методов обучения, с помощью которых не только можно оценить знания, но и сформировать функциональную грамотность у учащихся. В связи с этим возникает острая необходимость совершенствования оценочной системы в сфере образования. И появляется такое понятие как формирующее оценивание.

Во взаимодействии учитель-ученик важна обратная связь. Этой связью выступает формирующее оценивание, с помощью которого учитель и ученик могут провести диагностику усвоения знаний, как в начале пути, так и в середине пути, а не только на конечной стадии. Формирующее оценивание часто характеризуют как оценивание для обучения, где оно служит для выяснения индивидуальных достижений ученика, помогает выявлять пробелы в знаниях, для того, чтобы максимально быстро и качественно их восполнить.

Цель педагогического совета реализация системы формирующего оценивания на уроках в МОАУ ООШ № 22 как условие повышения качества образования.

Задачи:

• Внедрить новую систему оценивания ;

• изучить инструменты новой системы оценивания.

В процессе подготовки к педагогическому совету использовались следующие пути и средства реализации задач:

• теоретический семинар на МО в мае 2022 года «Технология формирующего оценивания»;

• разработка критериев и технологий формируюшего оценивания (август 2022 года)

• презентация опыта работы по теме «Формирующее оценивание как инструмент повышения качества образовательных результатов».

 Предлагаю выполнить задания.

1. Обведите свою ладонь и напишите 5 положительных качеств. После этого необходимо перевернуть лист и обвести ладонь еще раз и передать рядом сидящему человеку, который в свою очередь должен написать 5 качеств того, кому принадлежит эта обведенная ладонь.

Обменяйтесь листами обратно и сравнить их на наличие соответствий.

-Как вы считаете, насколько объективно вы себя оценили? Узнали ли новые качества, присущие вам, по мнению других людей?

-Таким образом, мы выяснили, что имеется объективная оценка как с одной, так и с другой стороны. Мы открыли новые присущие вам качества, а также увидели, как вы выглядите в глазах окружающих вас людей.

1. Нарисуйте в полный рост котенка.

-Чтобы оценить его, обменяйтесь своими работами и оцените этого котенка по критериям:

Заполненность (полный лист – 3 балла, наполовину – 2 балла, треть листа – 1 балл);

Цвет (более 4 цветов – 3 балла, 2-3 цвета – 2 балла, 1 цвет – 1 балл);

Части тела (более 5 частей – 3 балла, 3-4 части – 2 балла, 1-2 части – 1 балл).

Обсуждение: какие виды оценивания применялись?

Насколько отличались оценки и почему?

Какую оценку вам было легче всего поставить и почему?

Какой из оценок вы остались довольны и почему?

Вывод: вначале вы провели самооценивание, а потом критериальное. Оценки отличались, т.к. при самооценивании мы наиболее критичны по отношению к себе, в то время как критериальное оценивание осуществить гораздо легче и является наиболее объективным.

Оценивание в учебной деятельности — это вид деятельности по установлению ценности достигнутой учеником. Само установление ценности проводится путем сравнения начального уровня с достигнутым и достигнутого уровня с эталоном.

(Блинов В.М.)

Если не изменить «философию оценки» в образовательных организациях, то не получится построить систему оценки качества образования, которая была бы ориентирована на современный образовательный результат.

В основной образовательной программе системе оценки отведено достаточно большое место. Согласно основной образовательной программе основного общего образования:

• оценивание – это непрерывный процесс;

• оценивание может быть только критериальным;

• оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка;

• система оценивания должна включать в контрольно-оценочную деятельность учащихся, для приобретения навыков и привычку к самооценке и взаимооценке.

Ориентиры в школьной системе оценки качества образования

• процедуры оценки должны быть ориентированы на более широкие образовательные результаты, нежели знания и умения в рамках учебных дисциплин (учебные достижения);

• эффективная система оценки должна строиться на сочетании разнообразных методов оценки (процедур, инструментов, оценочных шкал);

• в основе оценивания результатов образования должна лежать не изначально заданная норма, а положительная динамика изменений достижений (индивидуальный прогресс, добавленная стоимость);

• анализ результатов оценки учебных и внеучебных достижений должен проводиться с учетом факторов, оказывающих влияние на эти результаты;

• каждый школьник должен иметь право на уровневый характер освоения содержания современного образования;

• оценка в ходе обучения должна носить исключительно формирующий характер, помогать школьнику учиться. Формирующее оценивание не должно влиять на промежуточную (итоговую) оценку в обучении;

• комбинация внутренней, внешней и независимой оценок деятельности школы – базовый подход для оценки ее деятельности

Теперь коснемся вопроса, что же такое формирующее оценивание. Согласно обновленных ФГОС учащиеся должны уметь соотносить свою деятельность с планируемыми результатами, уметь грамотно оценить свою деятельность, а также правильность выполнения поставленной задачи , адекватно оценивать свои достижения.

Исходя из этого, ученика необходимо допустить к процессу оценивания. Учитель должен показать ему критерии оценивания и ориентировать ученика на самооценку собственных учебных действий, а также выработку критериальной основы для оценки своих действий.

Различают два подхода к вопросу оценивания:

Формирующее оценивание – применение оценки для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения.

Итоговое оценивание – применение оценки для определения количества изученного материала за пройденный период.

Если утверждать, что дети – цветы жизни, то с помощью итогового оценивания мы их просто измеряем, на рост это не влияет. А формирующее оценивание это как полив и уход для растений, способствующий их росту. Следовательно, можно смело утверждать, что формирующее оценивание – это оценивание для обучения. Оно позволяет отследить в процессе обучения, что уже достигнуто, а на что необходимо сделать упор.

Формирующее оценивание строится на применении различных оценочных техник, обеспечивающих эффективную обратную связь учителя и учеников.

На августовском методическом объединении мы разработали критерии и технологии формирующего оценивания, Положение о формирующем оценивании, где четко прописаны цели и задачи ФО, содержание и порядок применения ФО, Управленческая деятельность по организации применения формирующего оценивания, Методическая деятельность по организации применения формирующего оценивания, Порядок принятия и срок действия Положения.

Таким образом с сентября месяца на уроках учителя- предметники начали вводить поэтапное применение формирующего оценивания. Говорить о результатах пока рано, но уже первые шаги .

Выступление начальной школы.

-На уроках основной ступени образования учителя-предметники используют листы самооценки по окончании темы, модуля, проверки выполнения домашних заданий, на уроках рисования и истории технику «Светофор»

Вашему вниманию на слайдах представлен отчет о введении формирующего оценивания на уроках.

Дети с удовольствием заполняют листы и понимают, на что им надо обратить внимание, где подучить правила, обратиться к учителю.

Формирующее оценивание – это эффективная инновационная технология, которая позволяет, применив широкий ассортимент простых техник, получить от учеников оперативную обратную связь относительно того, как они учатся. И этот процесс должен быть обязательно положительным , потому что наша цель - воспитать успешную личность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и учения. От правильной организации оценивания во многом зависит и эффективность управления учебным процессом.

Приложение 1.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/531951-master-klass-dlja-pedagogov-matematikov-po-te