Лепка в младшем дошкольном возрасте

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

гоу спо «ейский педагогиче кий колледж»

студентка Д-31группы

Яковенко Дарья Алексеевна

Специальность 050704 Дошкольное образование

КУРСОВАЯ РАБОТА

ЛЕПКА В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Научный руководитель:

преподаватель методики

детского изотворчества

Касакаускене В .И.

Ейск

2009

Содержание

Введение

Лепка - одно из самых любимых детских занятий. Процесс создания образа сравнивается у малышей с игрой - вначале они просто получают удовольствие от своих действий с изобразительными материалами. Но постепенно ребенок начинает вкладывать в лепку конкретное содержание. След вмятины на пластических материалах приобретает для него зрительное значение. Это положительно влияет на дальнейшее развитие ребенка в изобразительной деятельности.

Изображая то, что его интересует и волнует, ребенок переносит полученные переживания, в свои работы. Объединяя игру с обучением, воспитатель приобретает возможность сделать осмысленным и интересным выполнение любых бесполезных, с точки зрения ребенка, учебных заданий. По мнению Поддъякова Н.Н., введение в процесс обучения игры позволяет вызвать у детей желание овладеть предлагаемым учебным содержанием; создавать мотивацию учебной деятельности; в игровой форме руководить и оценивать работу; доставлять ребенку удовольствие от полученного результата и от возможности использовать его в игре по окончании занятия.

Следовательно, для полноценного развития детей в изобразительной деятельности необходимо целенаправленное руководство лепкой. Для этого надо превратить обучение основам изобразительной деятельности в осознанное и интересное для ребенка дело [3; 6].

Предмет исследования: особенности лепки в детском саду.

Объект исследования: формирование знаний, умений, навыков на занятиях лепкой.

Цель: всестороннее развитие детей дошкольного возраста на занятиях лепкой.

Задачи:

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Обучение детей приемам лепки из разных пластических материалов на занятии.

3. Развитие мелкой моторики и зрительного восприятия.

Научная новизна: систематизация материала, творческие конспекты занятий.

Структура курсовой работы. Работа состоит из введения и двух глав. Материал изложен на 38 листах.

Глава 1. Анализ научно-методической литературы

1.1. Особенности лепки и ее влияние на развитие ребенка

Лепка самый осязаемый вид художественного творчества. Ребенок не только видит то, что создал, но и трогает, берет в руки, по мере необходимости, изменяет.

Основным инструментом в лепке являются обе руки. Уровень умения зависит от овладения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зрения лепка - как наиболее доступная для самостоятельного освоения.

В лепке масштаб поделок зависит от замысла ребенка, от его умелости и индивидуальных особенностей (одни дети тяготеют к миниатюрным изделиям, других влечет к большим фигурам). В ней склонности и способности к творчеству реализуются даже при минимуме материалов. Из одного комка пластилина можно создавать бесконечное множество образов, каждый раз находить новые варианты и способы, даже без участия педагогов и родителей. А если материала достаточно, то она становится любимым занятием на долгие годы.

Лепку по содержанию и тематике различают на сюжетную, предметную, декоративную и комплексную.

В сюжетной лепке передают сюжетные композиции, в которых отдельные образы связаны между собой

• по смыслу (Серый Волк и Красная Шапочка; Лиса и Колобок...);

• по размещению в пространстве (объединяются в сюжет на общей основе)

• по пропорциям (одинакового или разного размера в соответствии с сюжетом);

• по динамике (герои держатся за руки, бегут, обороняются, смотрят в одну сторону или друг на друга) и т.д.

В предметной лепке дети лепят отдельные конкретные изображения - всевозможные фрукты, овощи, игрушки животных, бытовые предметы, транспорт, фантазируйте существа и т.д.

В декоративной лепке дети создают декоративные изделия - вазы, кашпо, маски, тарелки, панно, лепные орнаменты и пр. Многими из этих поделок можно украсить помещение.

В комплексной лепке дети произвольно и для решения поставленной художественной задачи комбинируют разные способы лепки (пример: вылепив рыбку, украшают ее лепным узором; создав персонажей к сказке, украшают одежду налепами, орнаментом и прочее.)

По способу создания образа выделяют следующие виды лепки:

а) по памяти

б) по представлению

в) по замыслу

г) с натуры

д) по схеме по рисунку

е) по словесному описанию и т.д.

По способу организации детей и характеру их деятельности лепка может быть:

• индивидуальной;

• коллективной;

• интегрированной (комплексной).

Исследования убедительно доказали, что занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребенка [9;5]. Овладение умением изображать невозможно без развития наблюдения. В процессе последнего детей учат выделять форму предметов и их частей, величину, расположение частей в предмете, цвет, объединять предметы по сходству. На занятиях лепкой, при рассматривании иллюстраций, развивается связная речь детей.

Значение занятий лепкой воспитывает у детей нравственно-волевые качества: потребность умения доводить начатое дело до конца, сосредоточено и целенаправленно заниматься, помогать товарищу преодолевать трудности. Общегрупповые занятия изобразительной деятельностью способствуют воспитанию общительности и дружеских взаимоотношений.

Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием волевых качеств личности: внимания, упорства, выдержки. На занятиях лепкой у детей развивается мелкая моторика, дети приобретают опыт использования различных предметов и стек, узнают свойства глины, песка, пластилина, формируется умение добиваться желаемого результата, умение трудиться.

Доказано, что чем более осознанно начинает ребенок воспринимать окружающее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся этические чувства. Постепенно дети приобретают способность к элементарным этическим суждениям (о явлениях жизни, о предметах, созданных человеком, о произведениях искусства). У детей развивается художественный вкус: к примеру, праздник, огромный; изящный, предмет [6; 25].

Таким образом, занятия лепкой повышают сенсорную чувствительность, то есть способствуют тонкому восприятию формы, предмета; развивают воображение, общую ручную умелость, мелкую моторику; синхронизируют работу обеих рук; формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть и достигать результат. Необходимо отметить, что лепка, наряду с другими видами изобразительного искусства, развивает ребенка эстетически. Он учится видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты [9; 7].

Бумага белая и цветная, картон, коробки, баночки, крышки, керамические плитки;

Бисер, пуговицы, блестки, цветные пластиковые скрепки и прочее;

Природный материал: раковины, камешки разной формы и расцветки, листья, плоды, ветки, семена, перья и многое другое [9; 12].

1.2. Изображения в лепке, создание образов, овладение техникой, техника лепки

Процесс возникновения образа в лепке рассматривался многими исследователями. Перед ними была поставлена задача - установить взаимосвязь видов изобразительной деятельности как условие художественного развития дошкольников. Исследователь Л. А. Венгер, характеризуя виды деятельности, подчеркивает, что «отличительной чёртой детских видов деятельности является постоянное возникновение в них новых для ребенка условий, требующих не простого воспроизведения полученного опыта, а творческого подхода». Последовательность в освоении детьми технических навыков и умений также помогает им последовательно решать различные изобразительные задачи на интересном, доступном каждому возрасту содержании.

Одновременное сочетание разных видов в комплексной деятельности дает возможность развивать инициативу у детей при условии связи с игрой, в процессе которой ребенок использует разные материалы, изобразительные умения. Наиболее значимы в таких ситуациях лепные фигуры.

Изобразительная деятельность дошкольника старшей группы приобретает художественно-творческий характер в результате накопления и уточнения образов представлений и овладения способами изображения. Продуктами такой деятельности является выразительный образ.

С самого начала приобщение ребенка к лепке надо научить детей технике, так как изобразительное движение руки при лепке связано с мышечно-двигательными ощущениями. Если же ребенок не владеет своей рукой, то каждое движение дается ему с трудом, рука ребенка быстро устает, и процесс создания не приносит ему радости. Необходимо отметить, что показ воспитателя является образцом действия.

В процессе целенаправленного обучения у детей вырабатывается смелость действий, уверенность, свобода владения инструментами и материалами.

Особенности изобразительной деятельности заключаются в том, что для ее осуществления важно не просто развитие руки, а совместное развитие руки и глаза. Зрительный контроль за движениями рук необходим на всех этапах создания образа.

Детям предлагается лепить любимые игрушки, овощи и фрукты, образы сказочных героев, то, что их окружает, вызывает их любопытство и желание изобразить [5; 30].

Т. Г.Казакова предлагает рассмотреть процесс формирования образа в разных видах изобразительной деятельности у детей 6-7 лет. В исследованиях многих авторов (Н.П.Сакулина, В.А.Езикеева, Н.Б.Халезова, Л.В.Пантелеева) подчеркнута возможность освоения детьми различных изобразительно-выразительных средств. Этот процесс происходит, в том числе и в лепке. В «Программе воспитания в детском саду» можно выя вить уровень художественного развития, которого достигают дети старшей группы. К уровню эстетического восприятия относятся: эмоциональная отзывчивость на формы, краски, улавливание содержания при восприятии произведений искусства, овладения детьми этими средствами для реализации своих замыслов в лепке на занятиях и в самостоятельной художественной деятельности [4;51].

Воспитателю, при продумывании занятия, важно подобрать материал, который доставит детям и окружающим эстетическое удовольствие, был выразительным, интересным. Для лепки в детском саду предоставляются различные материалы: пластилин, глина, бумажная масса, тесто и т.д. детей знакомят с техникой использования и выразительными возможностями. По мере овладения детьми разными материалами нужно подводить их к осознанному выбору материала для лепки. для ребенка очень полезно проявлять самостоятельность. Когда ребенок увидит свою работу среди работ своих сверстников, увидит разнообразие технического решения выполнения, то на следующем занятии его выбор может быть другим [5; 30].

Новые знания и умения, которые получают дошкольники, требуется четко выделить. Исследователи главный акцент сделали на самостоятельное использование детьми полученных в процессе обучения умений. Результаты работ самостоятельной художественной деятельности показали, что этот процесс имеет свою специфику. Н.А.Ветлугина считает, что «особенности методики обучения на занятиях способам самостоятельных действий в том, что дети осознают не только ближайшую задачу, но и возможные приемы ее решения». Следовательно, необходимо создавать условия, ситуации, в которых дети могли бы как можно чаще искать эти «возможные приемы решения» [4; 52].

Необходимо обращать внимание на овладение техническими навыками. Именно они позволяют изображать окружающий мир во всем его многообразии. Комарова Т.С. в своей книге пришла к выводу, что обучение детей технике лепки, понимание свойств различных материалов и их возможностей, умение использовать при создании образов различные материалы несомненно обогащает работы детей, позволяет получить разнообразные решения выполнения одного и того же предмета, явления. Все это будет способствовать развитию детского творчества [5; 30].

Техника лепки доступна детям дошкольного возраста во всем богатстве и разнообразии способов и приемов. Возможны переходы от одного способа лепки в другой, а также дополнение основного другими способами лепки при изготовлении одной поделки. Желательно также показать детям возможность получения одного образа разными способами.

Чем разнообразнее техника, тем более интересные творческие работы способен создавать ребенок в лепке [13; 12].

При конструктивном способе лепки образ создается из отдельных частей, как из деталей конструктора. Ребенок задумывает образ, мысленно представляет, из каких частей он состоит, и начинает лепить. Таким способом все дети начинают лепить уже в 2-3 года. «Открывая» его для себя они редко передают про соотношение г и не очень хорошо скрепляют их между собой [48; 3].

Чаще всего в работах маленьких детей наблюдается:

- объединение одинаковых форм (бусы, заборчик, колодец, сосиски и т.д.);

- объединение похожих форм, отмечающихся по величине (пирамидка, башенка, снеговик, неваляшка);

- объединение различных форм (грибок, бабочка, птичка и прочее) [10; 5].

После 3 лет дети начинают более точно передавать особенности деталей и соединяют их, стараясь сохранить пропорции и взаимное расположение (больше - меньше). В дальнейшем конструктивный способ лепки совершенствуется; увеличивается количество деталей, усложняется их расположение, более тщательной и выразительной становится доработка. Последнее, очевидно, связано с развитием воображения, умения владеть руками, способности планировать свою работу [8;44].

В старшей группе необходимо научить детей лепить скульптурным способом - вытягивал детали из целого куска. Ребенок представляет заинтересовавший его образ, берет подходящий по цвету и размеру кусок пластилина или глины, разминает его. Вспоминает самые общие очертания образа и старается придать материалу такую же форму: вытянутое яйцо, если задумано какое-то животное; шар, если хочется вылепить пришельца из космоса и т.д. На этой общей основе ребенок создает образ, вытягивая отдельные, более мелкие части и стараясь передать характерные особенности (длинную шею, гриву, торчащие уши, извивающиеся щупальца...) [10;7]. Ребенок моделирует основу разнообразными движениями: оттягивает, загибает, скручивает, сминает, придавливает, прищипывает или сверху, или по бокам, или снизу.

Скульптурный способ лепки более сложен чем конструктивный. Для объяснения бывает достаточно сравнить два образа на одну тему, вылепленные разными способами. К примеру, можно вылепить на глазах у детей двух похожих между собой птичек: одну из них создать скульптурным способом, а другую - конструктивным. Во время занятия лепкой воспитателю желательно комбинировать свои действия, а в конце предложить детям рассмотреть и сравнить обеих птичек [7; 51].

Следующий способ лепки - комбинированный - объединяет два способа: конструктивный и скульптурный. Он позволяет сочетать особенности лепки из целого куска и из отдельных частей. То есть самые крупные детали выполняются скульпттурным способом, а мелкие создаются отдельно и присоединяются к скульптурной форме [13; 47].

Поделки, изготовленные рельефным способом, представляют собой, объемное лепное изображение на плоскости. Различают два способа рельефной лепки:

- основной (самостоятельный);

- дополнительный (вспомогательный).

Дети дошкольного возраста уже способны замечать особенности плоскостных и объемных видов изобразительного искусства рельефный образ нельзя увидеть со всех сторон (как скульптуру), так как он всегда располагается на какой-либо основе. В зависимости от степени несовпадения с плоскостью выделяют следующие виды рельефа:

а) барельеф (в нем изображение выступает мене чем на половину своего объема);

б) горельеф (изображение выступает над плоскостью основы более чем на половину своего объема);

в) контррельеф, в котором изображение не выступает над основой, а углубляется в неё.

Рельефная лепка всегда начинается с подготовки основы, что подразумевает над собой вылепленный объемный предмет (ваза, чашка, коробочка) для украшения рельефным узором (или плоскостная глиняная, пластилиновая) форма для картины. Такую форму сначала нужно раскатать в лепешку, а затем обрезать до нужного размера. Форма выбирается в виде круга, овала; прямоугольника, ромба, или по теме сюжета в виде листочка, цветка. Детали для картины или узора выполняются отдельно и прикрепляются к основе. Если задумана сложная композиция или одним рельефом занимаются несколько детей, желательно составить эскиз и определить очередность работ. Рельефные картины могут быть хорошим подарком или украшением помещения [7; 47].

А вот модульный способ напоминает составление объемной мозаики или конструирование из одинаковых деталей. С его помощью можно очень быстро и легко создать любой образ из нескольких одинаковых элементов - модулей. В зависимости от формы модуля различают несколько видов модульной лепки:

- из бесформенных кусочков - отщипывают, отрывают или отрезают стекой небольшие кусочки и создают из них образ (туча, куча-мала);

- из шариков - отрывают кусочки и раскатывают круговыми движениями ладоней в небольшие шарики (модули имеют более правильную форму: змея, гусеница, бусы);

- из валиков - отделяют кусочки и раскатывают в одинаковые или разные по длине и толщине валики (желательно, чтобы отдельные валики не были не толще карандаша, их нужно заготовить достаточное для работы количество). Если нужны одинаковые по длине валики, лишнее можно отщипнуть или отрезать стекой (дом, колодец, мост).

Модули объединяют по-разному:

а) соединяют произвольно «на глаз» (гнездышко, кустик);

б) заполняют силуэт, вырезанный из бумаги, нарисованный, или выложенный длинными пластилиновыми жгутиками; этот прием позволяет передать фактуру, декоративность силуэтных изображений (рыбка, черепаха);

в) насаживают на каркас из проволоки, палочек, трубочек или на вылепленную основу (если дерево, то ствол вылеплен) [7; 17].

Следующий оригинальный способ лепки лепка из колец Такая техника применяется для лепки посуды. Сначала подготавливают основу для сосуда: делают плоскую лепешку из предполагаемого материала. Затем раскатывают валик такой длины, чтобы его можно было уложить по краю основы. Оставляют первый вал и к (контрольный), остальные раскатывают до нужной длины. Если задуманный сосуд прямой, то все валики должны быть одинаковые. Если сосуд расширяющийся или, наоборот, сужаюшийся кверху, валики, соответственно, удлиняются (укорачиваются). Особенность лепки состоит в том, что валики последовательно сворачивают кольцом и выкладывают на основе валик на валик все выше и выше. Нужно следить, чтобы места стыков не выстраивались в одну линию. Внешнюю поверхность созданного сосуда сглаживают пальцами. Из колец можно вылепить вазу, кувшин, чащу, башню и прочее [10; 32].

С помощью лепки из квадратных, прямоугольных пластин очень удобно «конструировать» домики, шкатулки и т.д.

для получения пластин материал раскатывают деревянной сказкой. Если задуманная модель состоит из нескольких одинаковых форм, лучше всего изготовить их с помощью шаблона. Так заготавливают нужное количество пластин и составляют из них задуманную модель. Пластины лучше соединяются, если их края сделать шероховатыми, а на стыки наложить пластилиновые, глиняные жгутики и разгладить.

В следующем способе лепке на форме особое внимание уделяется тонкой оформительской работе. Имеющийся материал раскатывают равномерным слоем, оборачивают вокруг формы, отрезают лишнее, соединяют края и разглаживают шов. При необходимости, форму осторожно вынимают. Из оставшегося материала делают и другие детали (крышку, ручки и т.д.). Украшают изделия налепами или прорезным узором. Данным способом хорошо лепить, к примеру, вазу, кашпо и прочее. Каждый вылепленный образ помогает сделать неповторимым различные способы оформления. Чаще всего дети применяют в лепке следующие вспомогательные способы и приемы:

- оттягивают от основной формы мелкие детали клювик, ушки, хвостик и т.д., а также заостряют, сплющивают, загибают;

- защипывают край или какую-то часть формы - хвост и плавники, гриву, юбочку, лепестки цветка (щипковые движения пальцев позволяют передать рельеф и фактуру, изобразить отдельные детали, передать движение);

- загибают края формы - горлышко вазы, бортики тарелок, листочки;

- с помощью стек и других приспособлений (колпачков фломастеров, палочек, крышек) можно сделать многое: передать особенности поверхности задуманных образов - прорезать штрихами «перышки», «чешую», «шерстку»;

нанести узор в виде прямых, волнистых, пересекающихся линий; сделать надрезы или разрезы (получить ноги, крылья, сделать отпечатки в виде кругов, пятнышек и т.д.;

- инкрустируют вылепленный образ различными элементами из других материалов [11; 37].

Дети с восторгом открывают и самостоятельно создают новые цвета и оттенки при работе с пластилином. Все это обогащает изобразительную деятельность ребенка, сближает лепку с рисованием красками. И. А. Лыкова выделяла два способа получения новых цветов и оттенков: при неполном смешивании разных по цвету кусков пластилина в одном комке получается окраска «под мрамор». Очень красиво выглядят и вазы, и скульптуры, и кашпо и прочее. для получения такой окраски нужно взять 2-3 куска пластилина и смешивать их до образования причудливых разводов и пятен. Затем можно поэкспериментировать с 3-5 цветами; при полном смешивании разных цветов получаются новые цвета или оттенки. Для получения, к примеру, нежно-розового, смугло-золотистого цвета можно поэкспериментировать сначала с акварельными красками, а затем и с пластилином, создавал новый цвет из имеющихся. Детей это очень удивляет и радует. Воспитателю нужно показать детям рациональную технику смешивания: отщипнуть кусочки нужного цвета, кусочек каждого цвета раскатать в один валик, сложить этот валик пополам и снова раскатать, опять сложить и раскатать и т.д. до получения однородного цвета [9;36].

Н.Б.Халезова выделила несколько видов лепки и указывала, что каждый из видов лепки имеет свои учебные и творческие задачи.

В процессе лепки с натуры надо учиться видеть основную форму предмета, строение и пропорции и прочее. Непосредственно перед лепкой надо внимательно рассмотреть ее со всех сторон; определить форму, соотношение частей, сравнить их между собой по форме и величине. Освещение должно быть таким, чтобы все формы предмета были отчетливо видны, а на рабочее место свет должен падать с левой стороны;

В другом виде лепки, по памяти, надо уметь иногда в короткий промежуток времен и внимательно рассмотреть предмет, запомнить характерные особенности, а потом воспроизвести его.

В лепке по замыслу дети самостоятельно, опираясь на свои впечатления от увиденного или прочитанного, создают образ, предварительно определив последовательность и приемы его выполнения [7; 58].

Итак, исследователями установлено, что в возрасте 6 лет начинается процесс окостенения кисти рук, крепнут мелкие и крупны мышцы рук, совершенствуется зрительный контроль за действием руки. Благодаря этому появляется возможность для более точных и сложных действий с пластическим материалом. У детей улучшается память, внимание. В то же время дошкольники мало работают над уточнением формы (нет тщательности в работе над созданием образа).

1.3. Задачи обучения лепки и содержание программы в младшем дошкольном возрасте

На занятиях лепкой во второй группе воспитатель решает ряд программных задач. Прежде всего это формирование целенаправленного и устойчивого интереса к пластиче­ской деятельности, к ее результату и качеству самой работы. Это очень важная задача, так как именно интерес приводит к накоплению необходимых для изобразительной деятельности знаний, умений и навыков, он тесно связан с воспитанием ак­тивности. Интерес к лепке возникает и укрепляется, если процесс обучения организован так, чтобы возбудить в детях чувство радости, удовольствия, удивления перед возникающим образом. Чем чаще у детей в процессе занятий возникают положительные эмоции, тем устойчивее их интерес к этой деятельности.

Серьезной задачей во второй младшей группе является фор­мирование наблюдательности, способности сосредоточивать внимание на предмете, замечать его форму, величину, некоторые характерные признаки (например, особенности формы клюва у птички, ушей и хвоста у животных). Воспитатель учит детей изображению несложного предмета, состоящего из 2-3 частей, сначала одинаковых форм, позднее разных (например, изоб­ражение снеговика состоит из трех одинаковых по форме час­тей, изображение гриба из двух разных частей).

Новой в этойгруппе является задача сформировать у детей умение задумать тему изображения и выполнить ее, подвести их к самостоятельному поиску способов изображения, к элемен­там творческого решения задания.

Технические умения, которые дети приобрели в первой млад­шей группе, закрепляются в первом полугодии. Затем детей обучают новым, более сложным умениям: раскатыванию под углом и в вертикальном положении рук, соединению, свертыва­нию, примазыванию, сплющиванию, защипыванию, прищипыва­нию; учат регулировать силу нажима руки на материал, коор­динации и плавности движений; развивают произвольность дви­жений ладоней с постепенным включением пальцев, особенно указательного и большого.

Воспитатель формирует у детей некоторые навыки учебной деятельности: умение слушать и слышать поставленную взрос­лым задачу, удерживать ее в памяти, следить за показом спо­собов выполнения действий или самостоятельно находить их; выполнять работу спокойно и в отведенное время; аккуратно пользоваться материалом. Детей учат оценивать работу това­рища, интересоваться тем, как выполняют работу другие дети, радоваться результатам совместной деятельности.

Значительное внимание уделяется формированию у детей эстетических переживаний, чувств, умения видеть красивое в окружающем, видеть элементы выразительности образа.

Содержание занятий по лепке определяется с учетом зна­ний детей, их технических и изобразительных навыков, времени года и местных условий, задач, которые стоят на данном этапе работы.

Тематика занятий в этой группе имеет в основном предметный характер. Дети лепят ягоды, фрукты, овощи, печенье, конфеты,, булочки, блины, чашки, блюдца, вазы, мячи, шары, башенки, неваляшек и т. д. Основное требование к заданию в этой группе - множественность и повторность изображе­ния одной формы.

Программное содержание занятий несложно, но именно в этой группе закладывается фундамент многих навыков и умений, на основе которых будут формироваться умения более сложные. Поэтому для лучшего и прочного их усвоения следует обеспечить повторность изображения предметов одной формы при разном тематическом содержании. Например, дети осваи­вают изображение шара; тематикой лепки могут быть мячи, яблоки, вишенки, конфеты и т. д. До тех пор, пока дети не ос­воят изображение этой формы, не следует торопиться переходить к лепке предметов другой формы.

Дети 3-4 лет испытывают большую потребность в деятель­ности. Воспитатель должен учитывать это и предлагать лепить не одну конфету, а несколько, не одно яблоко, а много яб­лок и т. д.

Последовательность занятий обеспечивает постепенное ос­воение детьми различных форм, приемов и способов изображе­ния, основанных на технике работы ладонями рук с постепен­ным включением пальцев.

Детей второй младшей группы постепенно подводят к сю­жетной лепке. Первые сюжеты воспитатель придумывает сам, после того как малыши вылепят какой-либо предмет. Напри­мер, они лепят цыплят,- а воспитатель - курочку. В конце за­нятия он вместе с детьми составляет небольшую композицию - курочка ведет цыплят гулять или курочка сидит, а цыплятки бегают вокруг нее. Если малыши лепят мышку, то воспитатель
может слепить кошку, а потом мышки будут убегать от кошки.
Из слепленных снеговиков можно составить хоровод и т. д.
Возможно и такое задание: «Снеговики несут елочки в детский
сад». Дети лепят снеговиков, воспитатель к каждому снеговику
прикладывает вырезанную из бумаги зеленую елочку. Когда
малыши научатся лепить колобка и зайчика, можно устроить
встречу зайчика с колобком. Ребенок лепит персонаж сказки
по выбору, а потом вместе со всеми составляет парные ком­
позиции.

Декоративная лепка в этой группе не проводится, но детей следует учить элементам украшения вылепленных предметов. Они создаются с помощью различных штампов (шляпки гвоз­дя, круглого отверстия трубочки и т. д.) или с помощью наложе­ния небольших кусочков глины, пластилина. Например, слепив булочку, ребенок может украсить ее небольшими продольными полосками, а пряник - маленькими шариками и т. д.

В начале года во второй младшей группе детям дают зада­ние типа «Мы умеем лепить», которое ставит цель выяснить, чему научились дети, что могут вылепить, как пользуются мате­риалом, какие приемы изображения предметов помнят по прош­лому году. Проведя такое занятие, воспитатель получает пред­ставление об уровне развития изобразительных навыков каж­дого ребенка и имеет возможность на основе этого наилучшим образом спланировать последующую работу.

Первые занятия посвящены закреплению и обучению детей техническим приемам (раскатывание, скатывание, свертывание, соединение). 2 3 занятия лучше посвятить лепке по замыслу.

Предметы, которые дети лепят, просты по форме и состоятиз одной части. Так, несколько занятий дети закрепляют прием раскатывания: они лепят колбаски, сосиски, столбики. Основное в этих упражнениях - научить ребенка согласованно работать обеими руками, соизмерять нажим ладоней на материал (гли­ну, пластилин).

Следующий этап обучения знакомит детей с видоизменением уже известной им формы для получения иного предмета, на­пример, они свертывают цилиндрическую форму так, чтобы по­лучились баранка, бублик, сушка, кольцо, крендель и др. Это задание предусматривает закрепление приема раскатывания и упражняет в другом - соединении концов цилиндрической фор мы и скреплении их путем прижимания одного к другому.

В дальнейшем упражнение связано с получением шар бобр-аз ной формы. Детей учат скатывать материал между ладонями кругообразными движениями. Они лепят яблоки, орехи, мячи конфетки, ягодки. В этом же квартале для развития самостоя­тельности, инициативы, творческого начала можно дать такие задания, как «Догадайся, что бывает круглой формы, и слепи», «Вылепи какую хочешь игрушку», «Слепи угощение куклам», «Покажем мамам, что мы умеем лепить».

Одновременно с обучением умению изображать решаются и воспитательные задачи. Детей- учат аккуратно пользоваться материалами (глиной, пластилином), закатывать рукава перед работой, лепить на дощечке, выслушивать объяснения воспи­тателя до конца, отвечать на его вопросы.

Следующим этапом обучения лепке является видоизмене­ние шара - расплющивание и сплющивание шара между ла­донями для получения диска (лепешки, печенье, пряники и т. д.). Изображая эти предметы, дети могут самостоятельно украшать их, делая углубления с помощью приготовленных палочек-печа­ток или накладывая на поверхность различные мелкие формы из глины, из которых составляются узоры.

Когда дети усвоят изображение основных форм (шар, ци­линдр), усвоят технику их создания, можно перейти к лепке более сложных предметов, состоящих из 2-3 одинаковых по форме, но разных по величине частей. Это предметы, имею­щие в основе шарообразные и цилиндрические формы (игруш­ки, изображающие животных: цыпленок, утенок, зайчик, мыш­ка, птичка и т. д.; людей: кукла-неваляшка, снеговик и др.- или предметы: башенка, самолет, лесенка и др.).

В лепке игрушек-животных дети учатся делить кусок глины на три неравные части (большая - для туловища, поменьше - для головы, совсем маленькая - для ушей, хвоста) и состав­лять предмет из отдельных частей (конструктивный характер лепки). Например, они лепят туловище животных из шаров разной величины, но при этом передают некоторые характер­ные особенности формы ушей, хвоста, клюва. Новыми техниче­скими приемами являются присоединение, прищипывание, оття­гивание.

Постепенно в процесс лепки включается работа пальцев. Это очень важный этап, так как в последующих группах дети лепят в основном пальцами. Поэтому наряду с приемами при­щипывания, оттягивания можно учить детей защипывать края формы или украшать форму с помощью защипывания, как, на­пример, при лепке батона, пирожка.

Следующий этап связан с дальнейшим усложнением в тех­нике лепки. Дети изображают предметы (башенка, погремушка, самолет и т.д.), состоящие из 3-4 частей, разных по величине и форме, учатся действовать и ладонями рук, и пальцами.

В летние месяцы новым техническим приемам детей не обу­чают, лишь закрепляют навыки, полученные ранее, но на новом предметном содержании. Летом нужно проводить больше заня­тий, связанных с наблюдениями в природе во время экскур­сии, на прогулке. Чаще используется лепка с привлечением до­полнительного природного материала (ветки, шишки, желуди идр.). Дети лепят больше по желанию. Удобно лепить из глины, готовые работы высушиваются и раскрашиваются. Темы могут быть такими: ягоды (крыжовник, черешня, клубника), грибы (белый, мухомор), фрукты (слива, яблоко, банан), овощи (мор­ковь, помидор), насекомые (жучки, стрекоза), животные (пе­тушок, курочка, кролик), угощение для кукол (конфеты, печенье, пирожки).

В течение года в этой группе проводится до 10 занятий по замыслу, примерно одно занятие в месяц. В зависимости от задач обучения некоторые темы занятий по замыслу можно объединить. Например, в декабре, когда дети учатся лепить снеговиков и животных, лепку по замыслу можно не проводить, а в январе, после новогоднего праздника, провести лепку на темы «Снеговики и зверюшки на елке», «Забавные зверюшки» и др. При этом воспитатель предлагает только тему лепки, а персонаж для изображения дети выбирают сами. Вылепленные фигурки воспитатель объединяет в общую композицию около елочек - «Снеговики и зверюшки на елке (или на полянке)», «Забавные зверюшки».

Умению придумать содержание работы и воплотить замыселнадо учить. Это значит - еще до начала лепки надо не только представить, что будет изображено, но и спланировать будущуюработу, определить способы действий, их последовательность, выбрать материал, инструменты. Для детей четвертого года это еще непосильно, а задание «Лепите кто что хочет» отнюдь не развивает творческой самостоятельной деятельности. Представ­ления детей о предметах еще бедны, технические навыки недо­статочны, поэтому часто, не решив, что же лепить, ребенок в течение всего занятия совершает ряд однообразных операций. Или заявляет, что будет лепить пожарную машину. Как присту­пить к такой теме, он не знает, но сменить ее на другую не всегда соглашается. В ходе работы ребенок обнаруживает, что не может выполнить задание, все ломает и удрученно заявля­ет: «Не хочу больше лепить». Чтобы не было таких отрицатель­ных моментов, первое время в этой группе можно проводить лепку по замыслу как итоговое занятие после того, как дети освоят изображение нескольких предметов определенной формы. Тему занятия с учетом возможностей детей предлагает воспи­татель. Например, можно предложить такие темы: «Угощение для кукол», «Игрушки-зверюшки», «Вкусные конфеты», «Пока­жем маме, что мы умеем лепить».

Задания должны быть не только близки детскому опыту, но и быть разнообразными, увлекательными, развивать детское творчество и самостоятельность. Усваивая способ изображен формы, дети постепенно начинают осознавать, что он являет основой для изображения ряда предметов, что лепить и учить лепке интересно. По мере овладения навыками и умениями возрастает и эмоциональная отзывчивость детей.

Воспитатель второй младшей группы, выяснив в начале года общие и индивидуальные возможности детей, продумывает составляет план работы - перспективный и календарный.

Глава II. Практическая часть

2.1. Конспекты занятий

Конспект занятия «Мой веселый, звонкий мяч…»

Задачи.Вызвать у детей интерес к лепке как виду изодеятельности, позво­ляющему создавать объёмные изобра­жения (как настоящие, с которыми мож­но играть).

Формировать умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней. Коор­динировать и синхронизировать движе­ния обеих рук. Укреплять кисти рук, раз­вивать мелкую моторику.

Предварительная работа. Подвиж­ные игры с мячом. Рассматривание раз­ных мячей. Обследование теннисного мяча (для пинг-понга) с целью тактиль­ного ощущения и восприятия формы.

Материалы, инструменты, оборудо­вание.У детей: комочки пластилина разного цвета (на выбор), клеёнки, сал­фетки бумажные и матерчатые, мячики для пинг-понга. У воспитателя: 3-4 мяча разного цвета и размера, пластилиновый шар для демонстрации формы, 2-3 плас­тилиновых мяча для показа вариантов декора (с одной и двумя полосками из жгутиков, с пятнышками и пр.), комок пластилина для показа способа лепки, поворотный диск.

Рекомендуемые учебно-методичес­кие пособия, наглядность.

Тематический плакат «Наши игрушки».

Комплект технологических карт по лепке «Игрушки» (карточка «Мячи»).

Содержание занятия

Воспитатель берёт красивый яркий мяч, играет с ним (подбрасывает вверх, ударяет об пол) и читает детям отрывок из стихотворения С. Маршака «Мяч»:

Мой весёлый, звонкий мяч.

Ты куда помчался вскачь?

Желтый, красный, голубой,

Не угнаться за тобой!..

Затем педагог предлагает детям взять в руки маленькие мячики для пинг-понга и покатать их в ладошках. Показываетспособ кругового раскатывания обеими ладонями (для переноса освоенного движения в лепку). Уточняет и контро­лирует положение рук детей.

Воспитатель сообщает детям, что иг­рушки в нашем игровом уголке тоже хо­тят поиграть, и предлагает слепить мячи­ки в подарок любимым игрушкам. Пока­зывает 3-4 пластилиновых мячика, под­готовленных заранее, и просит детей оп­ределить, как они украшены (оформле­ны). Дети замечают на мячиках одну или две полоски из пластилиновых жгутиков(параллельные, перекрёстные), пятныш­ки из сплющенных шариков.

Педагог показывает пластилиновый шар и комок пластилина такого же цве­та. Спрашивает детей, как можно сле­пить мячик из пластилина. Дети высказывают (и показывают жестами) свои догадки. Педагог уточняет представле­ния детей, демонстрирует способ круго­вого раскатывания шара (мяча) обеими ладонями и просит повторить имитаци­онное движение (без пластилина).

Затем воспитатель предлагает детям выбрать цвет пластилина по своему же­ланию и слепить красивые мячики, укра­сив их полосками или пятнышками.

Дети лепят. Воспитатель помогает же­стами, приёмом «рука в руке», советами (если полоска короткая, её нужно силь­нее раскатать или добавить кусочек; еслиполоска длинная, её нужно укоротим, отрезать стекой, отщипнуть лишнее), вопросами (как ты украсишь свой мячик?какой цвет выберешь для пятнышек или полосок, чтобы мячик стал красивым?).

После занятия. Занятие по рисованию на тему «Мой веселый, звонкий мяч…».

Варианты лепки и оформления мячей: а) маленький мячик; б) большой мяч; в) полоска для мяча из пластилинового жгутика; г) мяч с одной плоской; д) мяч я двумя перекрестными полосками; е) мяч с двумя параллельными полосками.

Пальчиковая игра «Николенька-гусачок»

Николенька-гусачок Бабушка старенька,

По бережку скачет, Бабушка добренька,

Белу рыбку ловит, Николеньку любит,

Бабушку кормит. Всё внучка голубит.

Конспект занятия «Ягодки на тарелочке»

Задачи.Учить детей лепить шар раз­ными способами: круговыми движениями ладоней для получения тарелки и паль­цев - для ягодок. Показать возможностьпреобразования (сплющивания) шара в диск для получения тарелочки и подни­мания (загибания) бортиков, чтобы «ягодки не выкатились». Вызвать интерес к созданию пластической композиции изодного большого предмета (тарелки) и 5-10 мелких (ягодок). Развивать глазо­мер, мелкую моторику, чувство формы.

Предварительная работа. Закрепле­ние и расширение представлений о разнообразии ягод (садовые - клубника, ма­лина, смородина, крыжовник, калина; лесные - брусника, черника, земляника, рябина; болотные - клюква, морошка, голубика).Внимание:детям младшей груп­пы можно показать и назвать разные яго­ды, но при этом не нужно добиваться за­поминания и воспроизведения названий. Лепка предметов округлой формы на за­нятии «Мой весёлый, звонкий мяч...».

Материалы, инструменты, оборудо­вание.Комочки пластилина разного цвета и размера: большие (с кулачок) для тарелки, небольшие для ощипыва­ния кусочков и формирования ягодок; салфетки бумажные и матерчатые, кле­ёнки. У воспитателя варианты пластили­новых тарелочек, разных по размеру.

Рекомендуемые материалы.

Плакат «Фрукты-ягоды».

Содержание занятия

Воспитатель читает детям стихотворе­ние В.Шипуновой «Ягодки на тарелочке»:

Вот клубника, вот калина,

Boт душистая малина,

Клюква вот. A вот немножко

Вкусной желтенькой морошки.

У садовой ежевики

Фиолетовый бочок.

А от ягоды черники -

Синий-синий язычок.

Сколько всяких ягодок

На солнышке поспело!

Ягодка за ягодкой -

Тарелка опустела!

Воспитатель показывает детям плакат «Фрукты-ягоды» или набор дидактичес­ких картинок с изображением ягод и предлагает слепить много-много ягод, что­бы игрушки пришли в гости и полакоми­лись. Спрашивает, куда нужно положить ягодки, чтобы поставить угощение на стол? После ответов детей советует снача­ла слепить тарелочки, а потом уже ягодки.Показывает и поясняет способ лепки:

- комок пластилина разминаем, раска­тываем шар в ладошках - вот так (кру­говыми движениями ладоней);

- шар сплющиваем в лепёшку, чтобы получилась тарелочка, - сдавливаем ладошками - вот так;

- кладём на тарелочку ягодку (при этомвоспитатель наклоняет тарелку так, чтобы ягодка скатилась): «Ой-ой, ягодка покатилась с тарелочки! Что же делать? Давайте поднимем края тарелочки, чтобы ягодки не падали»;

- а теперь слепим ягодки - отщипнём отбольшого комка пластилина маленькие кусочки и раскатаем пальчиками;

- выложим ягодки на тарелку.

Дети лепят свои тарелочки с ягодками. Воспитатель напоминает последовательность действий (учит планировать, работуxoтя бы на элементарном уровне: сначала тарелка, потом ягодки).

После занятия. Игра в кукольный праздник с угощением.Оформление выставки для родителей «Ягоды на тарелочке».

Составление пластической композиции на тарелочке (картонной или пластилиновой) из 5-10 круглых ягод, разных по цвету и выразительным деталям в виде хвостиков (черешков) из трубочек и палочек, листиков из пластилина или бумаги, косточек (семечек), показанных приёмов протыкания поверхности зубочисткой или карандашом.

Пальчиковая игра «Алёнка-малёнка»

Аленка-маленкаНосок довязала,

Шустра, быстра:Ягод насобирала.

Воды наносила,Везде поспела -

Сарафан дошила,В охотку ей дело.

Конспект занятия «Репка на грядке»

Задачи.Вызвать у детей интерес к со­зданию образов по мотивам знакомых сказок. Учить лепить репку: создавать основную форму способом раскатывания шара круговыми движениями ладо­ней, слегка сплющивать и оттягивать хвостик; моделировать листья и при­креплять к основной форме. Показать возможность создания композиции на бруске пластилина (грядке). Формиро­вать способы зрительного и тактильного обследования знакомых предметов. Раз­вивать чувство формы.

Предварительная работа. Чтениерусской народной сказки «Репка», бесе­да по её содержанию. Дидактическая иг­ра «Чудесный мешочек». Рассматрива­ние овощей, знакомство с репой, обсле­дование (форма, цвет, вкус). Подготовка основы для будущей коллективной ком­позиции «Дедушкин огород».

Материалы, инструменты, оборудова­ние.Кусочки пластилина жёлтого, оран­жевого (на выбор) и зелёного цвета для лепки репки, бруски пластилина коричне­вого и чёрного (на выбор) цвета для изо­бражения грядки, клеёнки или дощечки, салфетки бумажные и матерчатые. Кор­зинка с репкой. Основа для коллективнойкомпозиции «Дедушкин огород».

Рекомендуемые учебно-методичес­кие пособия, наглядность.

Технологическая карта по лепке «Реп­ка на грядке».

Содержание занятия

Воспитатель приносит корзинку, по­крытую салфеткой, говорит детям, что в корзинке лежит овощ, который вырос на грядке у дедушки с бабушкой Дети высказывают свои догадки. Воспитатель радуется вместе с ними: «Да, здесь лежит репка - большая-пребольшая». Показывает детям репку (возможно, муляж или поделку, выполненную детьми стар­шей группы в технике папье-маше).

Затем воспитатель предлагает детям слепить много-много репок, только не та­ких больших, как в сказке, чтобы дедушка с бабушкой могли их вытащить без труда.

Воспитатель показывает способ лепки репки и поясняет свои действия: «Для репки я беру кусочек пластилина жёлто­го (или оранжевого) цвета, раскатываю владошках (круговые движения), не­множко сдавливаю. Для листочков отре­заю или отрываю кусочки пластилина зелёного цвета, сплющиваю (сдавливаю) ладошками, чтобы листочки стали широ­кими, - вот так. Прикрепляю листочки к репке. Репка готова, её можно посадить на грядку». Воспитатель «высаживает»вылепленную репку на импровизиро­ванную грядку - брусок пластилина ко­ричневого или чёрного цвета - и предлагает детям слепить ещё много репок для дедушки и бабушки из сказки. По ходу занятия воспитатель помогает детям со­ветами, наводящими вопросами, индивидуальным показом способов лепки.

После занятия. Воспитатель читаем детям стихотворение Г. Лагздынь «Замечательная репка»:

Замечательная репка

На гряде уселась крепко.

Тянет репку дед Иван -

Добрый сильный великан.

Помогает бабка Марьи,

А за бабкой внучка Дарья.

Сарафан веселой внучки

Ухватила крепко Жучка.

А за Жучкой - кошки Мурка,

А за Муркой - мышка Шурка.

Но не двигается репка! -

Мы ее слепили крепко.

Лепка репки в определённой последовательности: раскатывание шара, сплющивание хвостика, прикрепление листьев. Создание композиции на бруске пластилина (грядке).

Пальчиковая игра «во саду-садочке»

Во саду-садочкеВ светлом теремочке

Выросла малинка. Выросла Лизуша!

Солнце ее греет, Люди её любят,

Дождичек лелеет. Все её голубят.

Конспект занятия «Грибы на пенечке»

(коллективная композиция)

Задачи.Учить детей лепить грибы конструктивным способом из двух-трёх частей (ножка, шляпка, полянка или мох). Показать приёмы моделирования шляпки гриба: раскатывание шара и сплющивание в форму пряника или дис­ка. Обратить внимание на необходи­мость прочного и аккуратного соедине­ния частей. Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Грибы на пе­нёчке». Развивать способности к формо­образованию и композиции. Воспиты­вать любознательность и аккуратность.

Предварительная работа. Беседа о грибах. Рассматривание изображений грибов. Уточнение представления о строении грибов (ножка и шляпка), по­иск аналогий (зонтик, детская песочни­ца, настольная лампа). Подготовка осно­вы для коллективной композиции: на­стоящий пенёк или цилиндрическая бы­товая форма (банка) с налепами в виде корней и сучков.

Материалы, инструменты, оборудо­вание.Пластилин коричневого, белого, жёлтого, оранжевого, красного и зелёно­го цвета; кусочки отработанного пласти­лина смешанного цвета для моделирова­ния пенька; салфетки бумажные и ма­терчатые, клеёнки. Композиционная ос­нова. Два-три гриба, вылепленных педа­гогом заранее.

Рекомендуемые учебно-методичес­кие пособия, наглядность.

Плакаты «Грибная полянка», «Осень».

Комплект технологических карт по лепке «Грибы».

Содержание занятия

Воспитатель показывает детям компо­зиционную основу - настоящий пенёк или бытовую форму, облепленную заранee пластилином, с налепами в виде корней и сучков и двумя-тремя пластилиновыми грибами.Читает отрывок из стихотворе­ния В. Шипуноной «Грибной пенёк»:

Тень-тень, потетень,

Посреди поляны пень.

А на пне растут ребята -

Тонконогие опята.

Охраняют пень, стоят.

С высоты на всех глядят.

Воспитатель предлагает детям сле­пить ещё много-много грибов и размес­тить на пенёчке. Уточняет представле­ние детей о внешнем виде (строении гриба) и показывает способы лепки ножки и шляпки:

- у гриба одна ножка - длинная и свет­лая; берём кусочек пластилина белого или жёлтого цвета, раскатываем в ла­дошках столбик - ровный и длинный (прямые движения ладоней «туда-об­ратно»);

- угриба большая шляпка - круглая и яркая; берём кусочек пластилина красного, оранжевого или коричневого цвета, раскатываем в ладошках шар(круговые движения ладоней) и сплющиваем, чтобы получился пряник или печенье;

- шляпка гриба держится на ножке, лежит сверху; аккуратно соединяем ножку и шляпку - вот так;

- ставим гриб на пенёк, прикрепляем крепко, но аккуратно прижимаем;

- если наш грибок растёт не на пеньке, а на лесной полянке или под пеньком,отщипываем кусочек пластилина зелёного цвета, сплющиваем и прикрепляем к ножке внизy - ставим грибок на зеленую полянку и прижимаем.

Дети выбирают цвет пластилин и лепят по 1-3 гриба (в зависимости от способностей и сформированных умений).

Создание коллективной композиции из грибов. Лепка грибов из 2-3 частей (шляпка, полянка). Прочное и аккуратное соединение деталей.

Пальчиковая игра «Бежала лесочком лиса с кузовочком»

Бежала лесочком

Лиса с кузовочком.

• А что в кузовочке?

• Лесные грибочки,

• Грибочки-груздочки

• Для сына, для дочки.

Конспект занятия «Сороконожка»

(Лепка по мотивам стихотворения)

Задачи.Продолжать учить лепить вы­разительные образы живых существ по мотивам стихотворения. Разнообразить и обогатить способ лепки на основе ци­линдра: раскатывать прямыми движени­ями ладоней длинные столбики, видоиз­менять форму - изгибать, закручивать, передавая движение, дополнять мелки­ми деталями. Показать сходство пласти­ческих образов, созданных из комка бу­маги и солёного теста (или глины, плас­тилина). Развивать наглядно-образное мышление, творческое воображение.

Предварительная работа. Рассматри­вание изображения сороконожки. Экс­периментирование с пластическими ма­териалами. Лепка реалистичных (мыш­ка) и фантазийных (Лямба) существ по мотивам литературного образа.

Материалы, инструменты, оборудо­вание.Солёное тесто (или глина, пласти­лин); мягкая бумага (салфетки, газеты, туалетная бумага); мелкие бусины и пу­говички, фасоль, горох, семечки, зубочи­стки, спички, трубочки для коктейля; кле­ёнки; салфетки бумажные и матерчатые.

Содержание занятия

Воспитатель читает детям стихотворе­ние-шутку В. Шипуновой «Гостьюшка»:

Пригласила мошка

К себе сороконожку.

Та принарядилась,

В гости заявилась.

Вытерла ножки

О коврик у порожка...

Пока вытирала,

Утро настало.

Воспитатель уточняет представление детей о том, что сороконожка - это живое существо, похожее на червячка, у которого много-много ножек, и предлагает детям смастерить сороконожку из бу­мажной салфетки (или другой мягкой бумаги). Дети вспоминают о том, как они делали Лямбу, сминая салфетку в комок, и самостоятельно экспериментируют сматериалом. Воспитатель скручивает салфетку в жгут и показывает детям, по­ворачивая с разных сторон.

Дети тоже скручивают мягкую бумагу в жгуты, рассматривают и обыгрывают - по­казывают, как быстро бегают сороконож­ки. Воспитатель советует немного изме­нить форму - ещё больше вытянуть, изо­гнуть, приподнять один конец и т.д. Затем педагог просит детей взять комочки солё­ного теста (глины, пластилина) и слепитьдлинных-длинных сороконожек, у кото­рых много-много ножек. Показывает, что туловище сороконожки можно изогнуть ввиде волны, и тогда кажется, что она быстро-быстро бежит. Спрашивает, из чего и как можно сделать ножки, глазки, усики.

Дети лепят сороконожек, используя для мелких деталей готовые бытовые иприродные формы -бусины, пуговицы, семена фасоли и гороха, семечки, зубочистки, спички...

В конце занятия дети рассматриваю! иобыгрывают вылепленных сороконожек

После занятия. Оформление выставки «Вот какие ножки у сороконожки!».

Рассказывание потешек:

Ножки вы, ножки,

Куда вы бежите? -

Пробегу по бору,

Тебе ягод наберу,

Чёрну чернику,

Аллу землянику.

Ножки-ножки,

Бегите по дорожке,

Нарвите горошка,

Полное лукошко.

Создание выразительных образов по мотивам стихотворения: pacкатывание удлиненных цилиндров (колбасок, столбиков) прямыми движениями ладоней и видоизменение формы - изгибание, свивание.

Пальчиковая игра «Маленькие ножки»

Маленькие ножки

Дома танцевали

Маленькие ножки,

Ой, как танцевали

Маленькие ножки!

Маленькие ножки!

За водой ходили Маленькие ножки.

И домой спешили

Выводы

1. Исследование и анализ литературы показали, что занятия лепкой
   способствует всестороннему развитию личности дошкольника.

2. Занятия с пластическим материалом развивают мелкую моторику
   кистей рук.

3. Обследование предметов, образцов перед занятием лепкой и на
   занятиях развивают у детей психические процессы восприятия,
   мышления, воображения.

4. Также способствует развитию мыслительных операций: синтезу,
   сравнению, обобщению, анализу.

5. На занятиях дети знакомятся с разнообразным пластическим
   материалом и его свойствами, качествами.

6. Беседы, использование художественного слова способствуют
   развитию диалогической речи, выразительности речи.

Список литературы

1. Вачьянц А.М., Дробот Г.И. Основы искусствознания. - М., 1996

2. Григорьева Г.Г. Изодеятельность дошкольников. - М., 1997

3. Гербова В., Шигаева Т. Занятия в четыре руки // Обруч, 2000, № 4

4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность: взаимосвязь с игрой //
   Дошкольное воспитание, 1991, № 4

5. Комарова Т.С. Методика обучения изодеятельности и конструированию. - М., 1991

6. Комарова Т.С. Изодеятельность в детском саду. - М., 1990

7. Козакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников.-1999

8. Козакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное
   развитие дошкольников. - М., 1983

9. Купин В.Н. Дымка. - М., 1987

10. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. - М., 2001

11. Макарова Е. В начале было детство: Записки педагога. - М., 1990 12.Маркова Т.А. , Запорожец А.В. Основы дошкольной педагогики. -М., 1980

1. О.Рейли С. Лепка. - СПб., 1997

2. Пантелеев Т.Н. Декоративное искусство - детям.- М., 1976

3. Пантелеева Л.В. Художественный труд в детских садах СССР иСФЮР.-М., 1987

2. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. - М., 1999

3. Поддъяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. -М., 1996

4. Рогов А.П. Кладовая радости. - М., 1982

5. Рогов А.П. Про филимоновские свистульки. - М., 1987.

6. Святелик З.И. Учим детей лепить. - К., 1989. Работа с книгой в детском саду. - М., 2000

7. Халезова Н.Б. Народная пластика и дошкольная лепка в детском саду.-М., 1983

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/532159-lepka-v-mladshem-doshkolnom-vozraste