Формирование функциональной грамотности на уроке математики в начальной школе

Выступление на РМО

«Формирование функциональной грамотности на уроке математики в начальной школе»

Математическая грамотность – один из компонентов функциональной грамотности.

Функциональная математическая грамотность включает в себя математические компетентности, которые можно формировать через специально разработанную систему задач:

1 группа – задачи, в которых требуется воспроизвести факты и методы, выполнить вычисления;

2 группа – задачи, в которых требуется установить связи и интегрировать материал из разных областей математики;

3 группа – задачи, в которых требуется выделить в жизненных ситуациях проблему, решаемую средствами математики, построить модель решения»

Что делать учителю?

1. Подбирать современные задачи, ориентируясь на интересы и ситуации, актуальные для нового поколения

Полезно брать те ситуации, с которыми ребенок сталкивается вне школы.

Например,

Кто быстрее отправит сообщение? (устроить соревнование по отправке сообщений с одинаковым текстом, посчитать примерную скорость набора текста и выявить самого быстрого в классе)

Рекомендуется вводить в сюжет задачи героев популярных компьютерных игр, мультфильмов, книг и т.д

1. Объяснять математические понятия с помощью реальных предметов (палочки, кружочки, яблоки и т.д.)

Например, можно дать обучающемуся 3 счётные палочки и попросить сложить квадрат. Ребёнок не сможет выполнить задание.

Но путём практических действий он придет к выводу, что из трех палочек квадрат сложить не получится, а вот из четырех получится.

1. Играть в математические игры.

Время от времени можно устраивать уроки в форме деловой игры, в ходе которой группы обучающихся соревнуются между собой в успешности реализации поставленной практической задачи.

Например, выбрать тему «Коммунальные платежи» и предложить командам произвести оплату электроэнергии, телефонной связи, холодной и горячей воды, используя местные тарифы.

Кстати, ребят можно попросить подготовиться к игре:

узнать, по каким ценам их родители «покупают» киловатт-часы, минуты разговора по телефону, кубометры воды и пр.  

Другая идея – прямо на уроке устроить групповой конкурс на лучший проект школьного двора, параллельно рассчитывая размеры тех сооружений, которые ребята придумают. Можно рассчитать и стоимость такого проекта.

Ещё одна идея – игра «Кто быстрее отправит сообщение?» (устроить соревнование по отправке сообщений с одинаковым текстом, посчитать примерную скорость набора текста и выявить самого быстрого в классе)

1. Решать «реальные» ситуации вместе с младшими школьниками.

• С какой скоростью движется школьник, если после звонка он выбегает из класса за 5 секунд?

• На сколько чашек можно разлить пакет сока?

• На каком этаже находится квартира №125, если в доме всего 5 подъездов и 200 квартир?

• Мы отправляемся на экскурсию, давайте рассчитаем количество бутербродов и отдельно колбасы, хлеба, салата.

• А если едем на общественном транспорте, можно заодно посчитать, сколько придется заплатить за билеты для всех.

• Мы собираемся в поход (посчитать количество людей, которые пойдут, учитывая родителей; составить список продуктов, рассчитать примерное количество каждою продукта на человека; посчитать стоимость продуктов (посмотреть цены в магазине) и т.п.)

Одним словом, важно заинтересовать учеников повседневными ситуациями и показать, что в них тоже содержатся задачи по математике.

1. Организовывать беседы с представителями профессий, подключать родителей к процессу обучения.

Ребятам будет интересно узнать о том, чем полезна математика, не только от учителя, но и от любого другого значимого взрослого.

Можно попросить их поделиться своим опытом использования математики в профессии.

1. Проводить межпредметные уроки (см. тетрадь «Математика в практических задачах»)

7. Использовать цифровые платформы

Приближенные к жизни школьников задачи по математике есть на некоторых цифровых платформах. Например, в Яндекс.Учебнике, Учи.ру.

Систематическое использование на уроках математики подобных заданий

• расширяет математический кругозор младших школьников;

• позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности;

• активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

•         Понимание учеником необходимости математических знаний для решения учебных и жизненных задач, оценка разнообразных учебных ситуаций, которые требуют применения математических знаний, умений.

•         Способность устанавливать математические отношения и зависимости, работать с математической информацией: применять умственные операции, математические методы

•         Владение математическими фактами, математическим языком для решения учебных задач, построения математических суждений.

Учебный предмет “Математика” предполагает формирование арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости и обозначение этого расположения языковым средствами: внизу, вверху, между, рядом, сзади, ближе, дальше; практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.

  Развитие у детей логического мышления – это одна из важных задач начального обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам – необходимое условие успешного усвоения учебного материала и развития функциональной грамотности.

 Основную работу по провожу с задачей. Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления.

Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате применения различных форм работы над задачей:

   работа над решенной задачей;

   решение задач различными способами;

(Мало уделяется внимания решению задач разными способами в основном из-за нехватки времени. а ведь это умение свидетельствует о достаточно высоком математическом развитии. Кроме того, привычка нахождения другого способа решения играет большую роль в повышении функциональной грамотности)

   правильно организованный способ анализа задачи;(от вопроса или от данных к вопросу)

   представление ситуации, описанной в задаче (нарисовать «картинку»); (Учитель обращает внимание детей на детали, которые нужно обязательно представить, а которые можно опустить, мысленное участие в этой ситуации. Разбиение текста задачи на смысловые части.)

    моделирование условия с помощью чертежа, рисунка;

   самостоятельное составление задач учащимися;

   решение задач с недостающими данными;

   изменение вопроса задачи и анализ изменения хода решения;

   составление различных выражений по данным задачи и объяснение, что означает то или иное выражение, выбор выражений, которые являются ответом на вопрос задачи;

   объяснение готового решения задачи;

    использование приема сравнения задач и их решений;

   использование приема сравнения двух решений: одного верного и другого неверного;

   изменение условия задачи так, чтобы задача решалась другим действием;

   нахождение лишнего вопроса или действия в решении задачи; (или, наоборот, восстановить пропущенный вопрос и действие в задаче).

   составление аналогичной задачи с измененными данными;

   решение обратных задач;

    решение нестандартных логических задач.

Систематическое использование на уроках математики нестандартных задач, расширяет математический кругозор младших школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/532229-formirovanie-funkcionalnoj-gramotnosti-na-uro