Статья «Использование игровых технологий на уроках вокала»

Использование игровых технологий на уроках вокала.

Введение.

Под игровыми технологиями в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Они являются эффективным средством развития школьников, дают широкие возможности для формирования их познавательного интереса и творческого мышления.

Особенности игры – коммуникативность и конкурентность. Ребёнок легко вступает в контакт, он проявляет инициативу, готов к общению. Игра развивает сочувствие к другим, эмоциональность, настойчивость, способствует формированию положительной самооценки ребёнка, что связано с состоянием раскрепощённости, уверенности в себе, ощущением своей значимости в детском коллективе. Ребёнок получает вместе со знаниями заряд оптимизма, бодрости и хорошего настроения.

Педагогу дополнительного образования игровые технологии при воспитании певческой культуры помогают не лишить ребёнка радости эмоциональной наполненности, творчества и сохранить благотворное воздействие вокального искусства на его духовный мир, позволяют решить ряд важных образовательных (овладение навыками чистого интонирования, певческого дыхания, дикции, артикуляции, унисона и многоголосия) и развивающих (развитие музыкальной памяти, внимания, мышления, воображения) задач.

За школьный период голос учащегося проходит несколько стадий развития. Эти стадии связаны с формированием пола, физическим и нервно-психическим ростом ребенка. По мере роста ребенка механизм голосового аппарата изменяется. В гортани развивается очень важная мышца - голосовая. Ее строение постепенно усложняется. Если певческое воспитание учащихся с первого класса идет правильно, то голоса детей начинают звучать особенно хорошо.

Поэтому важно подобрать и использовать такой игровой музыкальный материал, который будет выполнять задачи учебно-тренировочных упражнений и будет интересен детям, пробуждать в них интерес к пению.

Работа над развитием певческой культуры детей начинается с речевого этапа. Цель речевого этапа – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков, сделать обучение пению более легким, понятным и привлекательным занятием. 

Цель второго, певческого – формирование и развитие подвижности голосового аппарата, навыков певческого дыхания, певческой интонации, разучивание репертуара. 

Оба этапа тесно взаимосвязаны между собой, т.к. развитие и формирование певческих навыков идёт одновременно. Используя практический материал речевого опыта можно более тщательно поработать над артикуляцией, дикцией, интонацией. Речевой этап значительно облегчает развитие певческого голоса ребёнка. 

Артикуляционная гимнастика - помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию. Сюда можно включить комплексы упражнений В.В. Емельянова и О.Кацер по подготовке речевого аппарата к дыхательным звуковым играм и элементы несложного самомассажа:  

1. Прикусить зубами кончик языка; высовывать язык до отказа, слегка прикусывая последовательно кончик языка и все более далеко отстоящие поверхности.  

2. Покусывать язык попеременно правыми и левыми боковыми зубами, как бы жуя его; сделать языком круговое движение между губами и зубами с закрытым ртом. То же в противоположном направлении; упереться языком в верхнюю губу, нижнюю губу, в правую щеку, в левую щеку, пытаясь как бы проткнуть их насквозь. 

3. Пощелкать языком, изменяя форму рта, покусывать нижнюю губу, верхнюю губу, втянуть щеки и закусить боковыми зубами их внутреннюю поверхность. 4. Пройти по всему лицу от корней волос на лбу до шеи пальцами круговым разминающим массажем.  

5. Поставить указательные пальцы на переносицу и проконтролировать “сморщенный” нос. Массировать пальцами челюстно-височные суставы (каждое задание исполняется 4 раза). 

На основе этих упражнений, проявив фантазию, можно придумать несколько сказочных путешествий язычка. 

Артикуляционная гимнастика 

 Цель: управление лицевой мускулатурой, подъем эмоционального тонуса. 

Упражнение «Язычок» 

Это упражнение для укрепления мышц языка и тренировки его подвижности. Дети выполняют задание без слов, иллюстрируя движениями языка текст, который произносит педагог. 

тобы разогреть мышцы дыхательной системы, в начале занятия провожу игры на развитие речевого и певческого дыхания. 

У детей дошкольного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания. И речевое, и певческое дыхание у детей более глубокое и интенсивное, так как рассчитано не на один слог, а на несколько слов. Поэтому развивать певческое дыхание лучше параллельно с речевым, поскольку способ выдоха – родственный, более длительный и экономный. 

Навык речевого и певческого дыхания в игровых упражнениях формируется постепенно с последующим усложнением. В самом начале полезно использовать игры на дыхание без звука. Детям в игровой форме предлагаются такие упражнения: подуть на одуванчик, погреть ладошки, соревнования с педагогом «чей одуванчик улетит дальше?», кто дольше сможет подуть. Выдувать воображаемые мыльные пузыри. Далее удлиняем выдох на звуках «Ж», «Ш», «З», «С», «Ф», «У». Для этого используем различные образы, например, как летит пчела, жук, комар. Изображать ветер (лёгкий, сильный и т.д.). По возможности игры на дыхание необходимо соединять с движениями туловища, рук, ног, пальцев. 

Например, упражнение «Воздушные шарики» говорю детям: «Ребята, посмотрите, какие разноцветные шарики я принесла! Давайте их надуем!» Выполняем образные движения раздачи шариков, и мы начинаем их «надувать». 

Во время выполнения упражнений на дыхание, обращаю внимание детей, чтобы они не поднимали плечи во время вдоха. Детям старшего возраста объясняю, что вдох короткий и спокойный, затем задерживаем дыхание, а выдох более продолжительный. Постепенно усложняю упражнения на дыхание, добавляя закрытый звук «у». 

Одной из самых прогрессивных и эффективных методик по развитию голоса с применением приёмов игровой деятельности является обучающая программа «Фонопедический метод развития голоса, для стимуляции голосового аппарата, профилактики и устранения расстройств певческого голосообразования в процессе формирования певческих навыков», автором которой является Виктор Вадимович Емельянов - доцент, консультант по управлению голосом и развитию голосового аппарата, педагог, кандидат педагогических наук, исследователь, заведующий кафедрой музыкального образования Тюменского Государственного Университета. Уже 30 лет эта методика применяется на всех уровнях – от детского сада, до консерваторий и оперных театров.

Методика позволяет совершенствовать голос применительно к каждому отдельному случаю, индивидуально к каждому ребенку с учетом его природных особенностей. Развитие мышц, участвующих в звукообразовании, позволяет разрешать проблемы даже с травмированными голосами, голосовыми аппаратами с различными дефектами.

Данная методика очень легко воспринимается детьми. Игровая форма артикуляционной гимнастики и интонационно-фонетических упражнений очень эффективно выстраивают всю систему начального периода учебного процесса. В творческой атмосфере, которая доставляет учащимся истинное удовольствие и радость, достигается автоматизм в выполнении непростых тренингов. Этот процесс оказывает положительное воздействие на эмоциональное настроение ребенка, развивая его внимание, память, делая тонким и восприимчивым его слух.

Но использование методики В.Емельянова без прохождения очных курсов у него или его учеников-последователей является опасным для голоса! Недостаточно прочитать все книжки, прослушать все аудиозаписи для овладения механизмами применения методики В.Емельянова. Неправильное применение методики может пагубно повлиять на детские голоса и привести к потери тембра и расшатыванию голоса.

Целью данной методической разработки является правильное и грамотное формирование вокально-хоровых навыков у детей 6-8 лет посредством игровых приемов.

На занятиях данная игровая методика обучения детей вокалу реализуется в два этапа: речевой и певческий, которые очень взаимосвязаны между собой.

Цель первого речевого этапа заключается в том, чтобы легко и незаметно подготовить голоса детей к пению, то есть «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, поработать над артикуляцией, дикцией, обострить интонационно-фонетическими упражнениями слух.

Игры с голосом - это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу, голосам животных и птиц, звукам окружающего мира. Игры помогают ребенку воспроизводить интонации различной высоты. Систематическое использование голосовых игр готовит ребенка к управлению своим голосом и артикуляцией, развивает фонематический, интонационный и музыкально-певческий слух, устраняет некоторые дефекты речи. А звуковой массаж голосовых складок, проводимый в игровой форме - это самый простой и доступный  способ профилактики и оздоровления голоса.

Работая по методике В.В. Емельянова можно изобразить голосом разных зверей: высокого жирафа и маленького колючего ёжика, толстого бегемота и мягкого котика. Для этого потребуются звуки не только в разных регистрах, но и звуки на легато и стаккато. Расширению вокального диапазона способствует упражнение «вопросы-ответы». Оно строится на скользящей  вверх вопросительной интонации  и спускающейся вниз утвердительной. Соединяются звуки грудного и фальцетного режимов. Следить, чтобы рот свободно, широко открывался. Выразительная мимика лица и соответствующие жесты руками являются элементом психогимнастики. Упражнение – «страшная сказка» активизирует работу гортани. Исходное положение: рот открыт, движением  вперед - вниз (это условие обязательное!), губы расслаблены, пальцы на щеках не дают закрывать рот, испуганное выражение лица. Упражнение выполняется приемом «эхо». Педагог показывает –  ребенок повторяет. Последовательность гласных: У - УО-УОА-УОАЭ-УОАЭЫ (или в обратном направлении). Можно произносить гласные тихим голосом в речевом диапазоне, можно выйти из грудного в фальцетный режим, соединять звуки на легато или наоборот, исполнять пульсирующим стаккато, с различными динамическими оттенками. В фальцете педагог может придумывать различные интонации, а учащийся точно повторяет их.

Цель второго певческого этапа – это формирование и развитие подвижности голосового аппарата, навыков певческого дыхания, певческой интонации, разучивание музыкального репертуара. При формировании певческого голоса на начальном этапе, когда голосовой аппарат только приспосабливается к новому для него способу звукообразования, очень важно следить за тем, чтобы дети не увлекались силой звучания и не переходить на крик. Это отрицательно может сказаться на чистоту интонирования, ведет к потере полётности и звонкости голоса. Вместе с вокальными распевками и упражнениями, при работе над разучиванием репертуара можно применять на занятиях приём пения «про себя». Для начала, чтобы ребенок понял суть: фрагмент знакомой песни  беззвучно «поет» педагог, а ребенок угадывает ее по артикуляции. При этом упражнении активно развивается артикуляция, артистизм, при этом связки регулярно будут тренироваться в безопасном режиме.

Игра «Учитель» (артикуляционная гимнастика). Эта игра проводится только тогда, когда дети уже знают комплекс упражнений, их порядок и правильное выполнение. Педагог предлагает поиграть в учителя (дети обожают побывать в роли учителя).

В этой игре педагог и учащиеся меняются ролями. Каждый учащийся, по очереди на каждое упражнение, садится перед всеми учащимися как педагог, а педагог садится на место того ребенка, который в роли педагога. Ребенок-педагог объясняет всем, какое упражнение выполняем. Сам показывает, и в процессе имеет право поправить других, если кто-то неточно выполняет задание, в том числе и настоящему педагогу, который специально иногда провоцирует ошибки, чтобы ребенок-педагог не боялся сделать замечание и поправить его. Каждое упражнение выполняется по четыре раза.

Игра «Дразнилка с обезьянкой» (интонационно-фонетические упражнения, активизация работы гортани). Педагог говорит, что мы все дружно приехали в зоопарк, где живет веселая обезьянка, и она любит со всеми дразниться.

Игра «Музыкальные бусы» (чистый унисон). На магнитной доске педагог рисует нотный стан со скрипичным ключом, детям раздает одинаковые круглые магнитики и предлагает собрать музыкальные бусы из так называемых бусинок. Ниточкой, на которую дети будут нанизывать музыкальные нотки-бусинки - магнитики, будут линии нотного стана. У педагога тоже своя бусина-магнитик, которая задает для всех музыкальный тон, играет и поет, «нанизывая» свою бусину на ниточку-линию нотного стана, например ми, соль, си, ре.

Таким образом, игровая методика обучения пению обеспечивает детям радость и эмоциональный подъём, при этом интерес и внимание к музыке у детей становятся более устойчивыми, разучивание песни происходит легко и радостно. Дети в игровой форме учатся одному из сложнейших приёмов пения – импровизации, а лёгкость усвоения различных навыков способствует преодолению тревожности и неуверенности в себе, что позитивно влияет на детей с низкой самооценкой, делает их деятельность в игровом процессе неизменно успешной. В процессе игровых занятий дети способны выполнить очень большой объем работы, Безусловно, в игре необходима эмоциональность и выразительность педагога при показе игровых упражнений, так как они облегчают подражание, эмоционально заряжают детей. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/532345-statja-ispolzovanie-igrovyh-tehnologij-na-uro