Успех тренерской деятельности. О чем важно знать

Методическая разработка на тему:

«Успех тренерской деятельности. О чем важно знать.»

Автор разработки:

Юденичева Екатерина Рашитовна

Инструктор- методист

ОГБУ «Спортивная школа по хоккею «Лидер»

Г. Ульяновск
2023 год

Одной из актуальных проблем современного образовательного процесса является подготовка тренеров- преподавателей в области спорта, способных к самореализации в многофункциональной профессиональной деятельности. В условиях модернизации образования роль педагогического мастерства преподавателя в формировании разносторонности педагогических кадров значительно возрастает и должна соответствовать современному уровню развития образования в обществе. Педагогической культуре в этой проблеме отводится ведущая роль. Профессиональная подготовка педагогических кадров является необходимым условием для повышения роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни обществ

Само понятие «педагогическая культура» достаточно широкое и охватывает не только педагогов и сферу образования, оно касается уровня грамотности всего населения, Педагогическая культура описывает не только количественные критерии, например, количество окончивших начальную или среднюю школу, но и качественные, в частности, уровень интеллектуальности нации.

Если мы обратимся к истории, то можем увидеть, что, например, во Франции уже в XII веке в городах и во многих деревнях существовали школы (в том числе для бедных), а во Флоренции к XVI веку практически все население было грамотно. С XII по XV век в Европе возникло 46 университетов, обладавших мощным идейным и политическим влиянием.

Изучая отечественную историю образования, мы видим- в России первые церковно-приходские школы возникают только в 1839 году. В начале 80-х годов XIX века в них училось 100 тыс. детей. К сравнению- к этому времени в Западной Европе было грамотно уже 90% населения (7).

Таким образом, мы можем отметить, что педагогическая культура включает всю систему исторически сложившихся в данном обществе механизмов передачи научных знаний и нравственных ценностей подрастающему поколению. Естественно, она охватывает и то, насколько новаторскими по сравнению с мировым опытом являются методики образования и приемы обучения в школе. В этом смысле советская педагогическая культура (а до того российская дореволюционная) считалась одной из самых передовых в мире.

Разумеется, педагогическая культура невозможна без материально-технического оснащения. Признаком низкой культуры служат примеры того, как на уроках информатики учитель рассказывает теоретически все о компьютере, не имея возможности ничего показать на практике. Уровень компьютеризации России на несколько порядков отстает от уровня США и Японии.

Говоря о педагогической культуре нельзя не остановится на понятии «Стиль педагогического общения». Отечественный психолог В. А. Кан-Калик, изучавший вопросы дифференциации стилей педагогического общения выделял следующие:

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: «За ним дети (студенты) буквально по пятам ходят!» Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации.

3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношения учитель-ученики. Но это не означает, что ученики должны воспринимать тренера как сверстника.

4. Общение-устрашение - негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

5. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитете. (4).

Мы можем говорить о том, что чаще всего в педагогической практике наблюдается синтез стилей – один из них может быть доминирующий, два (или три) могут его гармонично дополнять.

Рассматривая разработки зарубежных ученых касательно классификаций стилей, следует отметить «Типологию профессиональных позиций учителей», предложенная М. Таленом. Автор определил ряд моделей, каждую из которых охарактеризовал по ряду отличительных признаков:

Самая первая модель- «Сократ». Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Такого педагога отличает индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.

Вторая модель, выделенная М. Талленом- «Руководитель групповой дискуссии». Приоритетным направлением в своей работе и учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися. При этом себе отводит роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.

Третья модель в типологии - «Мастер». Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию, и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни в целом. Он представляет собой идеал, к которому стремятся ученики.

Четвертая модель получила название - «Генерал». Такой типаж педагога отличает отсутствие всякой двусмысленности, он подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль самый распространенный, чем все вместе взятые, в педагогической практике.

Пятую модель автор обозначил, как – «Менеджер». Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Такой учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.

Шестая модель- «Тренер». Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное - конечный результат, блестящий успех, победа.

Седьмую модель автор обозначил, как - «Гид». Это яркий образ «ходячей энциклопедии». Такой педагог лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен (2).

М. Тален специально указывает на основание, заложенное в типологизацию: выбор роли педагогом, исходя из собственных потребностей, а не потребностей учащихся. Таким образом, педагог проявляет себя, примеряя свою роль, которая свойственна и комфортна ему в работе.
Мы не можем критиковать или восхвалять какую – то из предложенных моделей, но отметим, что умеренный синтез моделей в общении с учащимися позитивно и продуктивно скажется на взаимодействии.

Подводя итог вышесказанному мы отметим, что современные условия развития образовательного процесса диктуют необходимость подготовки тренеров- преподавателей физической культуры, владеть не только определённым багажом знаний, умений и навыков, но и обладать необходимым практическим опытом, сочетающим оптимальный объем знаний с творческой креативной активностью, умением действовать нестандартно в соответствии с профессиональным задачами.

Список использованной литературы:

1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997.

2. Педагогика. Под ред.П.И. Пидкасистого. М., 1998.

3. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2000.

4. Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика. Мн., 2008.

5. Пуйман С.А. Педагогика. Мн., 2006.

6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 2009.

7. Харламов И.Ф. Педагогика. Компактный учебный курс. Мн., 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/532377-uspeh-trenerskoj-dejatelnosti-o-chem-vazhno-z