Статья «Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями художников- иллюстраторов»

МБДОУ № 136, г. Мурманск

Воспитатель: Питерянкина Г.Г.

«Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями художников- иллюстраторов»

Первое знакомство детей с произведениями изобразительного искусств происходит во время чтения книг, поэтому очень важно, чтобы дети видели яркие и качественно выполненные иллюстрации. Самые маленькие дети по картинкам как бы прочитывают книгу прослеживают сюжет от одно иллюстрации к другой. Старшие дети через иллюстрации понимают и представляют, о чем написано в книге, дополняют слуховое восприятие литературного произведения яркими зрительными образами. Рисунки в книгах – одни из первых произведений изобразительного искусства, с которыми встречается ребенок в дошкольном возрасте. Мы гордимся работами таких мастеров как, Васнецов, Чарушин, Коровин, Конаневич, Лебедев, Рачев, Пахомов и др. Наша задача – ввести ребенка в созданный художниками мир линий и красок, научить видеть их красоту, понимать их язык. Начинать эту работу можно со второй младшей группы, постепенно усложняя. У детей 6 лет наряду с эмоциональным и эстетическим восприятием художественного образа формируются простейшие представления о средствах художественной выразительности. Знакомство с рисунками художников-иллюстраторов осуществляется в различных видах детской деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, чтения художественной литературы, познавательной, в процессе занятий изобразительной деятельностью, по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром. Работа с детьми по иллюстрациям несет большую воспитательную направленность, будит нравственные чувства ребенка, воспитывает доброжелательность, отзывчивость, гуманизм. Через знакомство с иллюстрациями идет обучение детей рисованию. Художественные иллюстрации учат детей понимать характер и настроение героев книг. Выбор иллюстраций – важный момент в подготовке к занятию. О неразрывности текста и иллюстрации в детской книге единодушно заявляют и писатели, и художники. К.Чуковский сформулировал это так: «….наши стихотворения должны быть графичны, то есть в каждой строфе, а порою и в каждом двустишии должен быть материал для художника, ибо мышлению младших детей свойственна абсолютная образность… Стихи, печатаемые без рисунков, теряют чуть не половину своей эффективности» Целая плеяда художников посвятила свой талант искусству детской книги. Детям будет полезно и интересно увидеть работы хороших и разных иллюстраторов, разнообразие стилей, игру красок, своеобразную привлекательность черно – белой графики. Подбирая рисунки, следует помнить, что они не только поясняют текст, но и активизируют фантазию, воображение, воспитывают эстетический вкус. Необходимо продумать, в какой момент просмотра малышам потребуется помощь педагога: - сосредоточить внимание на деталях, на цвете, на особенностях изображения; - задать вопрос о внешнем виде, характере, настроении героя; - уделить особое внимание картинам природы (например, поразмыслить, какого цвета зима, и увидеть не только белые, но и голубые, розовые, фиолетовые, а порой и черные краски); - соединить наглядное и словесное изображение игрушки, зверюшки, пейзажа. На каждом последующем занятии мы повторяем предыдущее. Задача повтора – закрепить материал, дать возможность детям рассказать то, что им запомнилось, а педагогам – проанализировать возможности и особенности восприятия различных детей. Первая часть занятия – литературно – игровая, вторая (равная по времени) –рисование. Тот образ, который создали дети, слушая и рассматривая книги, изображая литературных героев, двигаясь и проигрывая ситуации, они воплощают в рисунке. Конкретная задача второй части каждого занятия, посвященной рисованию,- визуализация литературного образа, явления, персонажа, с которыми дети познакомились в первой половине занятия. Ребенок должен стать иллюстратором предложенного ему литературного материала. Ребенок приобретает некоторые навыки и умения, постепенно совершенствуясь в них. Эти навыки помогают ему реализовать свои внутренние ощущения и представления и получать от занятий удовольствие. Основная форма работы во второй части занятия - рисование. Кроме этого, дети лепят, занимаются аппликацией и оригами. В качестве сюжетных объектов изображения выступают предметы, персонажи прочитанных книг, явления и составления природы, времена года, продиктованные литературной частью. В процессе ознакомления с книжными иллюстрациями, учу детей анализировать ситуации, происходящие с героями, проговаривать цепочку взаимосвязанных действий, устанавливать причинно – следственные связи и видеть результат. Задачи: - упражнять детей в нахождении причинно – следственных связей, установленных автором текста; - формировать умение определять по иллюстрациям настроение героя, его действия, его мысли, предсказать его речь. При проведении занятий мы используем игры « Профессора Вопросника»: «Умники и умницы»; «Догадайка»; «Сыщики»; «Режиссеры фильма» Цель: Установление логической цепочки в действиях, изображенных на книжных иллюстрациях. Ребенок учится: 1. Раскладывать отдельно взятые картинки в нужной логической последовательности на основе заданного сюжета; 2. Составлять связный краткий рассказ сюжета; 3. Осознавать и озвучивать правила составления серии картинок (в правильной последовательности) Основная цель – не рассказ по картине, а усвоение обобщенных способов составления рассказов по любым сюжетным картинам. Методы работы над сказкой С.Маршака «Теремок» в иллюстрациях Ю.А. Васнецова: - сначала прочитать и показать иллюстрации, а потом нарисовать: 1) по памяти; 2) глядя на иллюстрации. 4.Подробно рассмотреть и разобрать каждую иллюстрацию: цветовая гамма; характер животных; сюжет каждой иллюстрации. 5.Проиграть по ролям (отрывки). 6.Театральная деятельность в совместной деятельности (2- половина дня, театр «Би Ба Бо») 7.Лепка 8.Аппликация 9. Теневой театр Затем я предлагаю детям поиграть. 1. Перечислите всех героев сказки «Теремок» (лягушка, мышка, петух, еж ,волк, лиса, медведь ) 2. Порядок заселения теремка. 3. Что делают полезного герои сказки (Мышь зерно толчет…) Список литературы с иллюстрациями знаменитых художников, которыми можно пользоваться на занятиях: 1.С.Маршак «Мяч» 1968г. Рис.Ю.Коровина 2.С.Михалков «А что у вас?» 1968г. Рис.И.Цейтлина 3.С.Маршак «Теремок» 1980г. Рис.Ю.Васнецова 4.В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо? 1970г. Рис. А.Пахомовой 5.В.Маяковский «Кем быть?» 1968. Рис. Ю.Коровина 6.В.Бианки «Первая охота» 1969г. Рис. Е.Чарушина 7. М.Горький «Воробьишко» 1982г. Рис. Е.Чарушина 8.В.М. Гаршин «Лягушка – путешественница» 1987г. Рис.Е.Чарушина 9. Е.Чарушин «Про больших и маленьких»1993г. Рис.Автора 10. П.П.Ершов «Конек – горбунок» 1975г. Рис. В.А.Милашевской При подготовке к занятиям используются следующие источники: -Дошкольникам о художниках детской книги; - Информация из других книг о детских художниках – иллюстраторах; - Интернет – ресурсы; - Детские книги в печатном варианте с иллюстрациями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/532668-statja-oznakomlenie-detej-doshkolnogo-vozrast