Статья «Приёмы формирования креативного мышления на уроках литературного чтения во 2 классе»

Развитие креативности способствует решению следующих задач:

• 1. Научить детей мыслить в разных направлениях.

  2. Научить находить решения в нестандартных ситуациях.

  3. Развивать оригинальность мыслительной деятельности.

  4. Научить детей анализировать сложившуюся проблемную ситуацию с разных сторон.

  5. Развивать свойства мышления, необходимые для дальнейшей плодотворной жизнедеятельности и адаптации в быстро меняющемся мире.

Творчество начинается с игры. Играя, выступая в самых разных ролях, ребёнок избавляется от таких проблем, как детская стеснительность, неуверенность в себе, боязнь публичного выступления. Играя самые разные роли, ребёнок тем самым самовыражается, у него появляется стойкое желание придумывать и фантазировать. А младший школьный возраст, это возраст, когда дети очень любят играть. Можно предложить следующие игры:

Слайд 10

1. Речевая игра – это стихи, с которыми и в которые можно играть. В них есть сюжет и действие, например: потешки, дразнилки. Речевые игры помогают развивать мышление и речь, помогают преодолевать логопедические трудности в произношении отдельных слов и звуков, делают речь ребёнка интонационно богатой и выразительной.

Игра в рифму – работа на воображение, чувство слова, чувство ритма. Называем фразу, а дети подбирают рифму: удил рыбу король – на крючок попалась фасоль. Это смешно, так как невпопад, но это тоже творчество. 

1. «Укрась слово» подобрать к существительному прилагательные. Например, В.Драгунский «Что любит Мишка». М- милый, И- интересный, Ш-шустрый, К- красивый, А- активный.

2. Хорошим стимулом активизации самостоятельного мышления является создание ситуации, в которой надо кому-то помочь, спасти, дать совет. Для этого учащимся предлагаю:Напиши письмо герою или дай совет..

Слайд 13-14

1. Синквейн – стихотворение, состоящее из пяти строк по определённым правилам:

   • одно существительное; например: Родина,

   • два прилагательных; родная, любимая,

   • три глагола; любить, охранять, беречь,

   • предложение: Родина – мать, умей за неё постоять!

   • одно заключительное слово: мама.

Кто ёжится – тот…, а кто ершится - …

Уроки литературного чтения – это работа с литературным текстом, поэтому строить работу надо так, чтобы ребёнок чувствовал себя причастным событиям и переживаниям, о которых идёт речь в тексте. Умение анализировать литературное произведение – умение творческое. Овладение этим умением происходит в процессе творческой деятельности, чтения и анализа. Это умение реализуется на уроках через метод творческого чтения, который является основным при работе с художественным текстом и позволяет развить способности к творческому самовыражению в процессе интерпретации прочитанного.

Слайд 17

В зависимости от вида творческой деятельности на уроках литературного чтения можно выделить четыре группы приёмов, которые нацелены на стимулирование творческой активности младших школьников:

• словесное развёртывание образов произведения (творческий пересказ, словесное рисование, слушание художественного чтения, выразительное чтение, воспоминания из своей жизни, рассказ по аналогии, придумывание вопроса к произведению);

Слайд 18

• театральная творческая деятельность (анализ иллюстраций, чтение по ролям, инсценирование);

Слайд 19

• изобразительная творческая деятельность (рисование эпизода, персонажа, серии рисунков; выполнении аппликации, лепка героев произведения, составление картинного плана);

Таким образом, применение на уроках креативных методов и приёмов обучения позволяют активизировать процесс обучения, развивать творческие способности, реализовать идеи развивающего обучения, повысить качество урока, увеличить объём самостоятельной работы. Именно творческие работы вовлекают детей в читательскую самостоятельность и интерес к книге.

Так, анализируя все этапы творческой работы младших школьников, следует отдельно выделить следующие виды творческих работ на основе прочитанного (О.В. Кубасова, Л.Д. Мали) [30]: 1) творческий пересказ, суть которого заключается в передаче содержания с какими-либо изменениями, среди которых:  добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в тексте;  придумать, как могли развиваться события дальше;  изменить лицо рассказчика (было от 1 лица – надо от 3 лица, было от автора – надо от любого героя произведения);  изменить грамматическое время глаголов. 2) иллюстрирование:  словесное рисование;  графическое;  музыкальное. 3) драматизация во всех ее проявлениях:  чтение по ролям;  пантомима;  постановка живых картин;  инсценирование произведения;  собственно, драматизация. 4) создание собственного текста, на основе прочитанного (по аналогии). 5) создание собственных высказываний (реалистических и фантастических историй, нелепиц и небылиц, загадок).

читать стихотворение, передавая настроение с помощью интонации

В работе с произведениями стоит использовать проблемную технологию. Интересны бывают их рассуждения при анализе того или иного произведения. Их эмоциональность и самостоятельность в высказываниях говорят о том, что они действительно сопереживают героям. В речи дети используют выражения: «Я думаю», «Меня поразило», «Я бы хотел помочь», «Я считаю», «Я не согласен с героем», «Мне было жаль», «Меня восхищает» и т.д. А также высказывания о самом авторе, стараются дать ему свою оценку, как личности: «только добрый человек, который умеет любить, мог написать такое произведение, отстаивают свои гипотезы, ссылаясь при этом на текст.

Также следует широко использовать прием «Взаимные вопросы», когда дети по содержанию прочитанного текста задают вопросы друг другу в парах или группах. Постановка вопросов дает возможность учащимся пере осмыслить прочитанный текст, что способствует осознанию собственной причастности к открытию мира знаний. Хорошим стимулом активизации самостоятельного мышления является создание ситуации, в которой надо кому-то помочь, спасти, дать совет. Для этого учащимся предлагаются проблемные вопросы, с помощью которых можно делать выводы из прочитанного. Творчество даѐт человеку много радости, развивает в нѐм наблюдательность, сообразительность, быстроту ума. Учит красиво и правильно говорить, и писать – выражать свои мысли. Но для творчества нужны не только фантазия, выдумка и воображение, но и прочные знания

Я приготовила вашему вниманию идеи, педагогические находки для развития творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения. Одной из основных задач на этих уроках я считаю - обучение умению правильно пользоваться языковыми средствами для выражения своих мыслей. В каждом ребенке нужно развить способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон. Детей необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность выразиться, раскрыть свою личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства, эмоции.

1. Интеллектуальная разминка

Пример с урока риторики «Коротко о книге»

• Название русской народной сказки из одного слова, пяти букв.

• Отгадай загадку: «Сто одёжек и все без застёжек»

• Главный герой произведения о золотом ключике.

• Какая по характеру лиса в русских народных сказках?

• Назови писателя, который написал много рассказов о животных.

• Как называется первая страница книги?

• Книга состоит из 10 листов, а сколько страниц в этой книге?

• Как называется часть текста, которую мы пишем с красной строки?

• Имя поэтессы Барто.

• Назови вторую часть фамилии писателя: Мамин - ….

2. Установление ситуативных связей между предметами.

- Составьте как можно больше вопросов, соединяя два предмета. Например: газета - верблюд.

Сколько верблюдов можно завернуть в одну газету?

Что написано в газете про верблюдов?

Почему читая газету, ты сутулишься, как верблюд?

- Постарайтесь, чтобы вопросы были необычными или смешными.

Варианты пар слов:

банка - река, ножницы - дорога, линейка - книга, огонь - раковина, карандаш - замок, шляпа - мост.

3. Представляем последствия событий.

- Представь, что ты уменьшился до размеров муравья. Придумай историю о своём чудесном превращении, используя вопросы:

Какое у тебя было любимое занятие?

Чего бы ты опасалась?

Через какое время ты бы захотел снова стать большим? Почему?

Варианты событий

- Что бы произошло, и что бы ты сделал, если бы:

• из крана на кухне полился апельсиновый сок;

• люди придумали бы таблетки от сна.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/532993-statja-prijomy-formirovanija-kreativnogo-mysh