ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Развитие связной речи детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи посредством использования мнемотехники»

Государственное учреждение образования «Детский сад № 8 г.Орши»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Развитие связной речи детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи посредством использования мнемотехники» .

Державина Татьяна Николаевна,

Педагог-психолог

1. Информационный блок

1.1.Название опыта

Развитие связной речи детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи посредством использования мнемотехники.

1.2. Актуальность опыта

Развитие связной речи приобретает в современном мире особую актуальность, так как именно целостные, развернутые, связные высказывания различного содержания обеспечивают основные информационные процессы в обществе. Свободное владение речью способствует полноценному общению и коммуникативному комфорту человека. Чистая, правильная речь одно из важнейших условий нормального психического развития человека. При помощи речи, общения ребенок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнаёт много нового, интересного, может выразить свои мысли, желания. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у дошкольников явление редкое. И в настоящее время у детей чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. В речи детей существует множество проблем:

-недостаточный словарный запас и как следствие, неспособность составить распространенное предложение;

- бедная диалогическая и монологическая речь.

Неполноценное речевое развитие накладывает отпечаток на формирование не речевых психических процессов: наблюдается неустойчивое внимание, снижается вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

В настоящее время учебная программа дошкольного образования направлена на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, на достижение детьми дошкольного возрастного уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими программы школьного курса.

Работая несколько лет в специальной группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи я заметила , что дети испытывают большие затруднения в формировании связной речи, у них снижена речевая активность, что влечёт за собой низкую коммуникативную направленность их речи. Задача моя, как воспитателя совместно с учителем дефектологом сформировать умение детей связно и последовательно выражать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Известно, чем активнее работает мозг ребенка, тем лучше развиваются его структуры, а значит, быстрее восстанавливаются нарушенные речевые и психические функции.

В процессе работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи я сталкиваюсь с проблемами в их обучении, мне приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения представлений детьми. Поэтому наряду с общепринятыми методами и приёмами я стала изучать оригинальные, творческие методики, эффективность которых очевидна. Одним из таких средств, на мой взгляд, является использование приёмов мнемотехники.

Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно- образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то оно забудется, не сохраниться в памяти. Мнемотехника помогает упростить процесс запоминания, развиватьассоциативноемышление и воображение, повышает внимательность. Использование мнемотехники в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи даёт возможность эффективно, за меньший временной период реализовать задачи по развитию связной речи детей.

Изучение и анализ источников научно- методической, периодической литературы, нормативных документов, учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса с детьми с тяжелыми нарушениями речи, педагогических ситуаций в моей практике явилось основанием для формулировки проблемы, на разрешение которой были направлены методические поиски и формирование данного опыта.

Так как в современном мире много закодированной информации в виде символов, схем, очень важно ребёнка научить перекодировать информацию из символов в образы.

Я считаю, что использование в работе приёмов мнемотехники поможет ребенку быть более общительным, расширится его словарный запас, ребенок сможет связно говорить, рассказывать, выражать свои мысли.

В результате этого возникает противоречие между необходимостью развития связной речи и недостаточностью использования методов и приёмов, способствующих её развитию.

Проблема опыта: как обеспечить развитие связной речи, используя приёмы мнемотехники?

Данный проблемный анализ определил необходимость повысить свой профессиональный уровень; создать целостную систему работы по вопросам развития связной речи детей с использованием приёмов мнемотехники.

1.3. Цель опыта: создать целостную систему по использованию в педагогическом процессе приёмов мнемотехники для развития связной речи детей с тяжёлыми нарушениями речи.

1.4. Задачи опыта:

1) провести анализ научно-методической литературы, практического материала по использованию приёмов мнемотехники в работе с детьми дошкольного возраста;

2) определить основные направления работы по развитию связной речи детей с использованием приёмов мнемотехники;

3) подобрать, адаптировать и применить мнемотаблицы в работе с детьми дошкольного возраста в условиях специальной группы;

4) систематизировать подобранный и адаптированный материал;

5) осуществить оценку и анализ эффективности своей работы, обмен опытом с коллегами.

Новизна опыта заключается: В обоснованности эффективности использования мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста и апробировании методов и приемов мнемотехники как в специально организованной, так и нерегламентированных видах деятельности воспитанников.

1.5. Длительность работы над опытом

Данный опыт работы представляет педагогическую деятельность по использованию приёмов мнемотехники для развития связной речи детей дошкольного возраста в условиях специальной группы Государственного учреждения образования «Детский сад № 8 г. Орши» за период 2-х последних 2014/2015, 2015/2016 учебных лет.

Подготовительный этап: сентябрь 2014 года – январь 2015 года.

Основной этап: февраль 2015 года – декабрь 2015 года.

Заключительный этап: январь 2016 года – май 2016 года.

1. Описание технологии опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта.

Благодаря целенаправленному использованию системы методов и приёмов мнемотехники, авторских дидактических пособий в работе с воспитанниками у детей будет обогащаться словарный запас, формироваться диалогическая и монологическая речь как средство общения.

Описание сути опыта.

Вопросы развития связной речи детей дошкольного возраста освещены во многих трудах учёных, педагогов. Одним из факторов эффективного становления связной речи, по мнению Л.С. Рубинштейна, Л.В. Эльконина – является наглядность().Л.С. Выготский отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказываний ( ).При экспериментальном обследовании дошкольников (П.Я.Гальперина, А.В. Запорожец) выяснилось, что многие знания, которые ребёнок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе организованной взрослым действий с предметами, он легко усваивает , если знания дают ему в виде действий с моделями, отражающими существенные черты изучаемых явлений.

В своей педагогической деятельности я использовала методические рекомендации и пособия белорусских авторов Л.К. Ладутько.С.В. Шкляр, учебно- методическое пособие под общей редакцией Т.В. Пятница, а также

наглядно-дидактические пособия авторов О.А.Воронкевич, З.Е. Агранович,

Н.Э. Теремкова, Т.А. Ткаченко,тематические словари в картинках

С.А. Васильевой, интернет ресурсы.

На подготовительном этапе: изучена научно- методическая литература по вопросу развития связной речи детей дошкольного возраста белорусских и российских авторов; обсудила результаты диагностики детей по развитию связной речи с учителем дефектологом; отобрала и систематизировала готовые схемы и мнемотаблицы (из опыта работы педагогов), которые буду использовать в своей работе, некоторые изменила и совершенствовала по -своему; разработала конспекты занятий по образовательным областям «Ребенок и общество», «Ребёнок и природа» с использованием методов и приёмов мнемотехники.

Всё это помогло сконструировать содержание работы с детьми по развитию связной речи, дало возможность спланировать работу в процессе организованной и нерегламентированной деятельности детей.

Таким образом, на подготовительном этапе были созданы условия для качественного использования методов и приёмов мнемотехники в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи.

Целью основного этапа была реализация подготовленного материала в ежедневной работе с детьми как в специально организованной, так и в нерегламентированных видах деятельности.

Я начинала свою работу с детьми с изучения карточек-наглядных моделей

( ,139), которыми будем пользоваться при описании предметов и явлений, используя которые легко можно составить наглядную схему описания. Начала работу с простейших мнемоквадратов (рис.1), последовательно перешла к мнемодорожкам (рис.2) и позже к мнемотаблицам (рис.3,4) . Для детей среднего дошкольного возраста я использовала цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы. С переходом в другую возрастную группу я усложняла или заменяла другой графической заставкой (рис.5) (приложение 4).

Знакомство детей с мнемотаблицами проводила по следующим этапам:

1. Рассматривали таблицы, разбирали то, что на ней изображено.

2. Преобразовывали из абстрактных символов в образы (перекодирование информации).

3. Пересказывали сказки, рассказы с опорой на символы.

4. Делали графические зарисовки мнемотаблицы.

5. Каждая таблица воспроизводилась ребенком при ее показе .

Использование в работе с детьми схем, таблиц, моделей помогало детям преодолеть различные затруднения: самостоятельно определять при рассматривании предмета его главные свойства и признаки, установливать последовательность изложения выявленных признаков, удерживать в памяти эту последовательность, которая является планом — рассказом описания.

Мнемотехника многофункциональна. На основе мнемотаблиц создаю разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, придерживаюсь следующих требований:

-модель должна отображать обобщённый образ предмета;

-раскрывать существенное в объекте.

Разрезав мнемотаблицу я предлагала детям поиграть в игры:

-восстанавливать последовательность картинок по памяти;

-смешать их с другими и отбирать среди нескольких картинок те, которые относятся к данной теме;

-определять, где должна находиться “выпавшая” картинка среди других;

-найти лишнюю картинку;

-найти ошибку в последовательности картинок после прочтения текста;

-”распутать” два события (предъявляются вперемешку две разрезанные мнемотаблицы);

Опираясь на опыт педагогов, я разработала мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков, обогащают словарный запас детей.

Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

Для детей старшего возраста схемы рисовала в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.

Для систематизирования представлений детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Бондаренко Т. М. , Воробьевой В. К. , Ткаченко Т. А. и др. Но не всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому мы вместе с детьми дополняем и уточняем схемы. Совместно с детьми составили мнемотаблицы по блокам "Зима", "Весна", "Лето", "Осень".

Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

- строение рассказа,

- последовательность рассказа,

- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Результативность и эффективность опыта:

С помощью методов и приемов мнемотехники — использования схем — моделей и мнемотаблиц удалось достичь значительных результатов в следующем: активизировался словарный запас детей, расширился круг представлений об окружающем мире, дети легче стали преодолевают робость, застенчивость, свободно составляют описательные рассказы, как на занятиях, так и в повседневной жизни.

Мнемотаблицы, схемы стали служить детям своеобразным зрительным планом для создания монологов, помощниками в выстраивании рассказов, последовательности рассказа, лексико-грамматической наполняемости рассказа.

От того насколько достигнут ожидаемый результат после проведенной работы по использованию приёмов мнемотехники (мнемотаблиц), зависит успешность самого опыта. Чтобы проверить и проанализировать успешность моей работы, я совместно с учителем дефектологом провела сравнительный анализ результатов диагностики уровня развития связной речи детей. На конец учебного года у детей улучшились показатели:

-умение ребенка составлять связное высказывание по знакомому литературному произведению- на 40 %;

-умение ребенка устанавливать причинно-следственную зависимость, рассуждать- на 35 %;

-умение ребенка пересказывать текст, используя разнообразные синтаксические конструкции- на 55%;

-составление рассказа по серии сюжетных картинок- на 30%.

И, не смотря на то, что достижения детей в развитии связной речи с использованием мнемотехники значительны, речь еще далека от совершенства.

Заключение

Итак, благодаря использованию методов и приёмов мнемотехники, ребенок уже в младшем дошкольном возрасте с помощью воспитателя может ставить перед собой цели (запомнить, припомнить) и стремится их достичь. В процессе работы у детей развивается умение анализировать, выделять в предметах свойства, признаки, сравнивать, объединять объекты по признакам, классифицировать на основе обобщения, устанавливать смысловые связи. Дети научились излагать тексты связно, последовательно, полно, без искажения, пропусков и повторений. Совершенствовалось умение детей эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказах смысловые ударения, паузы, определенные художественные средства, характерные для сказок. Повысилась самостоятельность детей: они стали пересказывать сказки и рассказы без помощи вопросов воспитателя.

Конечно, уже сейчас видны результаты работы, но все же, эта работа – на перспективу. Наша следующая цель: вызвать у детей желание самостоятельно изображать схемы, с помощью их пересказывать сказки, знакомиться с новыми замечательными произведениями, т.к. это залог успешного развития не только связной речи, но и других познавательных способностей: памяти, восприятия, внимания, мышления, представления и воображения, мелкой моторики руки.

Проделав данную работу, можно сделать вывод, что реализация разработанной методики мнемотехники в практической работе с детьми дошкольного возраста, приводит к положительным сдвигам в речевом и общем умственном развитии детей. У детей формируется высокая культура речи, повышается точность, связность и выразительность речи. Ребенок начинает уместно употреблять средства художественной выразительности в собственной речи. Вместе с тем, уточнения средств формирования и выражения мысли становится важным стимулом развития высших речевых форм его мышления. Замена текста символами является эффективным средством развития у детей творческих способностей, умения обобщать полученную информацию, связно и образно говорить. Мнемотехника развивает не только связную речь, но и способствует психологическому раскрепощению ребенка, устраняет боязнь высказывания, вырабатывает смелость и уверенность в собственных силах.

В дальнейшем планирую продолжить использование приёмов мнемотехники в работе над развитием связной речи, при этом расширяя их диапазон собственными наработками.

В процессе своей работы для педагогов я проводила консультации: «Характеристика моделирования как наглядного метода развития речи», «Использование методов и приемов мнемотехники для развития связной речи детей дошкольного возраста».

Участвовала в методическом объединении для молодых воспитателей Оршанского района , методическом объединении учителей- дефектологов с выступлением на тему «Особенности взаимодействия воспитателя и учителя- дефектолога в коррекционной работе». Провелазанятие по образовательной области «Ребенок и общество» на тему «Грамотные пешеходы» с использованием методов и приёмов мнемотехники. По теме опыта были проведены открытые занятия, которые посещали заинтересованные педагоги «Детский сад №8» и родители.

На родительском собрании провела практикум «Приёмы обучения детей рассказыванию», а так же консультацию «Знакомство со сказкой детей старшего дошкольного возраста с использованием мнемотехники», и регулярно провожу беседы по возникающим вопросам. В информационном уголке был размещён наглядный материал по данной теме, родители могли взять предложенный материал и поработать с детьми дома.

Литература

1.Агранович З.Е. Времена года. Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с с использованием фланелеграффа:–Детство-ПРЕСС,2003.

2. Большёва Т. В. Учимся по сказке изд. «Детство – ПРЕСС», 2001.

3.Васильева С.А., Тематический словарь в картинках.- М,: Школьная Пресса,2005

4.Воронкевич О.А .Добро пожаловать в экологию, дидактический материал для детей 4-5 лет, -Санкт-Петербург, Детство- Пресс,2008

5.Ладутько,Л.К. Ребенок познаёт рукотворный мир: учебно- наглядное пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования – Минск: Зорны верасень,2008.

6.Программа для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи,- Минск,НИО,2007

7. Поддьякова Н. Н., Сохин Ф. А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1998.

8. Пятница Т.В. «По секрету всему свету расскажу…» развитие речи у детей дошкольного возраста :пособие для педагогов учреждений дошкольного образования. -Мозырь,: Белый ветер,2012.

9. Пятница Т.В. Лексика + грамматика: пособие по развитию лексико-грамматического строя речи у детей 4-6 лет. В 3.ч:- Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006.

10. Плешкова С.Л. и др. Проталинка: звонкая капель: учебно-методическое пособие под общей ред. Т.В. Пятница- Мозырь: ООО «Белый ветер»,2003

11.Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов, Дошкольное воспитание,1991, №10.

12. Ушакова О. С. Развитие речи детей 3-5 лет.3-е изд.,дополн.-М.6ТЦ Сфера,2015.

13. Яцель О.С. Учимся употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах- М,: Издательство «ГНОМ ИД»,2007

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533046-opisanie-opyta-pedagogicheskoj-dejatelnosti-r