Научная статья на тему «Методика логопедическая ритмика. Особенности распространённых речевых нарушений»

Поколичествунарушенныхзвуковдислалияделитсянапростуюисложную.

К простым относятся нарушения, при дефектно произноситься один звук(например, р) или группа однородных по артикуляции (произношению) звуков(например,свистящие с,з,ц)

Если нарушено произношение звуков разных групп (например, свистящих ишипящих (ш,ж,ч,щ) -это сложная дислалия.

Оченьчастородителиобращаютсяклогопедустакойпросьбой"Посмотрите моего ребенка, он не умеет произносить"р". Когда логопед начинаетобследовать этого ребенка, выясняется, что у него произношение целого рядазвуков дефектно. Родители и не подозревают, какое огромное количество звуковможет быть нарушено. Чаще всего дефектными являются шипяшие звуки ж-ш-ч-щ, свистящие-с-съ-з-зъ-ц, р,рь,л,лъ. Реже нарушаются звуки к-къ-г-гъ-х-хъ, д-дъ-т-тъ-й, в-ф. Если ребенок не умеет чисто произносить звук "ш", то произношениезвуковж,ч,штакжестрадает.Другимисловами,обычнонарушаетсявсяфонетическаягруппазвуков.Нарушениетвердогосогласногочастосопровождаетсяискажением егомягкоговарианта.

Дизартрия-нарушениепроизносительнойстороныречи,обусловленноенедостаточнойработойнервов,обеспечивающихсвязьречевогоаппаратасцентральнойнервнойсистемой,тоестьнедостаточнойиннервацией.

Придизартриистрадаютпрактическивсегруппызвуков,анепроизношениеотдельныхзвуков,какпридислалии.Речьутакогоребенкахарактеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением, также наблюдаетсянарушениеголосообразованияиизменениятемпаречи,ритмаиинтонации.Тяжелоенарушениеречииобщеймоторикизадерживаетпсихическоеиэмоционально-волевоеразвитие ребенка.

Выделяют так называемую стертую форму дизартрии. Дети со стертымиформами дизартрии не отличаются резко от сверстников. Дефекты произношениязаметны, но их часто смешивают со сложной дислалией. Однако при исправленииих логопеды встречаются сбольшими трудностями.

Ринолалия-этонарушениетембраголоса(онприобретаетголосовойоттенок)извукопроизношения,обусловленноеанатомо-физиологическимидефектамиречевогоаппарата.

Ринолалия бывает открытая и закрытая. При открытой ринолалии струювоздухавовремяречипроходитчерезнос,анечерезрот.Этобываетприрасщеплении твердого и мягкого неба (так называемая в народе "волчья пасть"),травмеротовойиносовойполости,параличамягкогонеба.Призакрытойринолалии закрыт проход воздуха в нос. Причиной ее бывают разращения в носу,втом числеаденоиды,полипы,искривления носового хода.

Заикание-Этонарушениетемпа,ритма,плавностиречи,вызываемоесудорогамимышцречевогоаппарата.Призаиканиивречинаблюдаютсявынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Возникаетзаиканиеввозрастеввозрасте от2до5лет.

Будьте внимательны! Не пропустите первые признаки заикания. Сразу жеобратитеськспециалисту,если вашмалыш:

• употребляетперед отдельнымисловамилишниезвуки(а,и);

• повторяетпервыеслогиилицелыесловавначалефразы;

• делаетвынужденныеостановкивсерединеслова,фразы;

• затрудняетсяпередначаломречи.

Профилактиказаикания:

• Речьокружающихдолжнабытьнеторопливой,плавной,правильнойиотчетливой.Следуетограничитьмалышаотконтактовсзаикающимися.

• Отрицательносказываетсянасостояниеребенканеблагоприятнаяобстановкавсемье,скандалы и конфликты.

• Следитезаребенком!Избегайтепсихическихифизическихтравм(особенно головы).

• Нельзяперегружатьребенкаинформацией:читатьмногокниг,несоответствующихвозрасту,разрешатьчастоидолгосмотретьтелевизионныепередачи. Умеренно посещать театр и цирк, не перегружая ребенка избыточнымивпечатлениями. Особенно вредна такая нагрузка в период выздоровления послеперенесенного заболевания.

• Непытайтесьсделатьизребенкавундеркинда,опережаяегоразвитие!

• Не читайте страшные сказки на ночь! Не запугивайте ребенка бабой-ягой,лешими другими сказочными персонажами.

• Не наказывайте ребенка чрезмерно строго, не бейте, не оставляйте ввиде наказания в темном помещении! Если малыш провинился, можно заставитьего посидетьспокойнонастуле,лишитьлакомстваилиучастиявлюбимойигре.

Алалия- полное или частичное отсутствие речи у детей (до 3-5 лет) прихорошемфизическомслухе,обусловленноенедоразвитиемилипоражениемречевых областей в левом полушарии коры головного мозга, наступившем вовнутриутробном или раннем развитии ребенка. Существует два вида подобногонарушения:моторнаяалалияисенсорная.Примоторнойалалииребенокпонимаетобращеннуюкнемуречь,нонеумеетеевоспроизводить.Присенсорной алалии главным в структуре дефекта является нарушение восприятия ипониманиячужойречи.Удетейссенсорнойалалиейнаблюдаетсяявлениеэхолалии-автоматическогоповторениячужихслов.Вместоответанавопросребенокповторяет сам вопрос.

Немедленнонеобходимообращайтеськспециалисту,еслималыш:

• не реагирует на обращенную к нему речь, даже если его называют поимени,нозамечаетдругие,даже тихиезвуки;

• вотличиеотслабослышащегоребенканеприслушивается,непытаетсяпонятьсказанноепогубам,неприбегаеткмимикеижестамдлявыражениясвоихмыслей.

Мутизм-прекращениеречевогообщениясокружающимивследствиепсихической травмы. Такой диагноз ставится, который вполне может и умеетговоритьи темне менее молчит.

Мутизм встречается общий, при котором от ребенка нельзя добиться слова,иизбирательный,когдамалышотказываетсяразговариватьвзнакпротеставкаком-нибудьопределенномместе(напримервдетскомсаду)илисопределеннымчеловеком.Избирательныймутизмчащевсегопроходитбезлечения.Надотолькопонять,почемузамолчалребенок.Лучшиесредства-нежностьидоброта.Конечно,вкаждомслучаенужнаконсультацияспециалиста.

Детскийаутизм-болезненноесостояниепсихики,прикоторомребенокполностью уходит в свои переживания, отстраняясь от внешнего мира. У такогоребенка отсутствуют элементарные бытовые навыки: он не умеет самостоятельноесть, умываться, одеваться и, конечно же, молчит. Данное заболевание возникаетпреимущественно умальчиковввозрасте 1,5-2лет.

Удетей,страдающихаутизмом,есть,естьнесколькоотличительныхособенностей:

• онилегковозбудимы,поройагрессивны;

• разыгравшись могут часами бегать по одному и тому же маршруту: отдверидостола,отстоланадиван,с диванакдвери;

• иногдаребенокпредпочитаетопределенныйвидпродуктов,чтосовершеннонесвязаносеговкусовымикачествами(йогуртсэтикеткойопределенногоцвета) иотказываетсяотлюбойдругойпредложеннойпищи;

• спервыхмесяцевжизнималышизбегаетвзаимодействиясвзрослыми: неприжимаетсякматери,непротягиваетпризывноручки;

• длятакихдетейхарактерночувствоопасности.Ихстрахипоройнеоправданны:малышможетбоятьсянастольнойлампыиличерныхботинок.Приэтом совершенноне страшится нивысоты,ни собак.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - системное нарушение речевой сферы удетейснормальнымслухомиотносительно сохранныминтеллектом.

Удетейданнойгруппывбольшейилименьшейстепениоказываютсянарушенными произношение и различение звуков, словарный запас отстает отнормы,страдаютсловообразование,словоизменение,связнаяречьнеразвита.

Выделяюттриуровняобщегонедоразвитияречиудетей.

1. йуровеньОНРхарактеризуетсялибополнымотсутствиемречи,либоналичиемлишьееэлементов(такназываемые"безречевыедети").Активныйсловарь таких детей состоит из небольшого числа звукоподражаний и звуковыхкомплексов(лепетныхслов),которыечастосопровождаютсяжестами:"туту"-поезд,"ляля"–кукла.Значительнаяограниченностьактивногословаряпроявляется в том, что одним и тем же лепетным словом ребенок обозначаетнесколько понятий: "биби"- машина, самолет, параход, грузовик. Вместо названийдействий дети часто употребляют названия предметов и наоборот: "туй"- (стул)-сидеть; "пать"(спать)-кровать.

Фразоваяречьотсутствует.Детииспользуютоднословныеслова-предложения: "Дай"означает"Дайкуклу"или что-либодругое.

Звукопроизношениехарактеризуетсясмазанностью,невозможностьюпроизнесения многих звуков. Слоговая структура сильно нарушена. В речи детейпреобладают 1-2 сложных слова.Сложная слоговая структура сокращается: "аба"-собака,"алет"-самолет.

1. й уровень ОНР. Дети используют более развернутые речевые средства.Однако недоразвитие речи выражено еще очень резко. В литературе этот уровеньхарактеризуетсякак"начаткиобщеупотребительнойречи".Вречидетейпоявляетсядовольнобольшоеколичествослов(существительных,глаголов,прилагательных, появляются некоторые числительные и наречия, предлоги). Ноиспользуемыесловадостаточноискажены("лябака"-яблоко,"обуйчик"-огурчик).Отличительнойчертойявляетсяприсутствиевречидетейдвух,трехсловной фразы ("Кадас ледит аепка" - Карандаш лежит в коробке). Однакосвязимеждусловамипредложенияещеграмматическинеоформлены,чтопроявляетсявбольшом количествеаграматизмов.

Предлогичащевсегоопускаются,ноиногдапоявляютсяпростыеилепетныеварианты("Никаезиатой"-Книгалежитнастоле).Вречидетейнарушается согласование глагола и существительного ("Мачик сидят"- мальчиксидит),прилагательногоссуществительным("касныйзезда"-краснаязвезда).Формы существительных, прилагательных и глаголов среднего рода отсутствуютилиискажаются.Словообразованиенаэтойступениречевогонедоразвитияотсутствует. Звукопроизношение грубо нарушено. Может страдать произношениеиразличениедо16-20звуков.Слоговаяструктурасловвречидетейтакженарушена.Трудностивстречаютсявсловах,состоящихиздвух-трехиболееслогов.Детинарушаютихпоследовательность,переставляютопускают,добавляют слоги ("вимедь" - медведь, "лисипед"- велосипед). Рассказ по картинеили по серии сюжетных картинок который характеризует состояние связной речи,строится примитивно. Чаще всего сводится к перечислению увиденных событий ипредметов.

1. йуровеньОНР.характеризуетсяразвернутойразговорнойфразой,отсутствуют грубые отклонения в развитие различных сторон речи. Имеющиесянарушениявречидетейкасаютсявосновномсложных(позначениюиоформлению)речевыхединиц.Поройтолькоспомощьюспециальныхтестовможноопределитьотклонениявречевомразвитииребенка.Такиедетипользуются в основном простыми предложениями, а также некоторыми видамисложных. При этом этом структура их может нарушаться: отсутствие главных ивторостепенных членов предложения ("Папа забивает картину" - Папа прибиваетгвоздьдля картины.)

ДляэтогоуровняОНРхарактернозначительноменьшееколичествоошибок,связанныхсизменениемсловпородам,числам,падежам,лицамит.д.Но они все же есть: неправильно употребляются формы множественного числасуществительных,смешиваютсяпадежныеокончаниясуществительныхмужскогоиженскогорода,неправильносогласуютсясуществительныесприлагательным,числительные ссуществительнымидр.

По-прежнему недостаточно понимание и употребление сложных предлогов,которые упрощаются: например, предлог из-за употребляется как из. Словарныйзапаснапервыйвзглядкажетсядостаточным,ноприобследованииможетвыяснитьсянезнаниетакихчастейтела,каклокоть,веки,переносица;лексических значений слов"озеро", "ручей","бретельки".

Нередкиошибкивсловобразовании.Ребенокнеправильнообразуетуменьшительно-ласкательныеформысуществительных,относительныеприлагательные,притяжательныеприлагательные,глаголысприставками.

ЗвуковаясторонаречидетейсущественнолучшепосравнениюспредыдущимиуровнямиОНР.Остаютсялишьнарушенияпроизношениянекоторыхсложныхзвуков(например,рил).Слоговаяструктурасловавоспроизводиться правильно, кроме слов сложного слогового состава: "аквария"-аквариум,"милицанер"-милиционер.

Припересказе(связнаяречь)детимогутпереставлятьместамичастирассказа,пропускатьважныеэлементысюжета,обеднятьсодержание.

Страдают звуковой анализ и синтез. Ребенок с трудом выделяет первый ипоследний звук в слове, подбирает картинки на заданный звук. Это впоследствиибудетслужитьпрепятствиемдля овладенияграмотой.

Тема2.Логопедическаяритмикавобразовательныхорганизациях

Дошкольный возраст – важный период в становлении личности ребенка. Безформированиячистойиправильнойречиневозможноприобретатьнавыкиобщенияи учиться строитьотноше ниясокружающиммиром.

Особое значение в дошкольный период придается развитию связной речи,так как ребенок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение,можетпонятновыражатьсвоимыслиижелания,задаватьвопросы,договариватьсяспартнёрамиобигре,обсуждатьдействия,происходящиевсовместнойдеятельности,быту.

Затрагивая в настоящее время любой вопрос, касающийся проблем детства,мывсебезисключенияжелаемвидетьсвоихдетейздоровыми,счастливыми,улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но это не всегдаполучается.Особеннотяжелодетям снарушениямиречи.

Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкоймоторики,дыханиеунихзачастуюповерхностное.Однидетигиперактивны,другие пассивны, что обусловлено слабостью нервной системы. Наряду с этим убольшинствадетей,имеющихречевыенарушения,повышенаистощаемость,наблюдаетсядефицитвнимания; память,работоспособностьснижены.

Несформированность произносительной стороны речи в дальнейшем можетотразитьсяи наовладении навыками чтенияи письма.

Обучениесприменениемлогоритмикиположительносказываетсянасостоянии движений и речи. Принципиально важно начинать проводить занятиякакможнораньше.Этопоможетпредупредитьисвоевременноустранитьнарушенияречи.

Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевымнегативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой кречи,мотивациюквыполнениюлогопедическихупражнений.

Логоритмика–мощноевспомогательноесредстводляэффективнойсовместнойработылогопедаимузыкальногоруководителяпокоррекцииразличныхнарушенийречи дошкольников.

Логопедическаяритмика–одноизсредствоздоровленияречи.Преждевсего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического,музыкально-ритмическогоифизическоговоспитания.Основойлогоритмикиявляютсяречь,музыкаи движения.

Главная задача в логопедической ритмике – улучшение речи через развитиеслуховоговниманиянаосновеформированиявпроцесседвижениячувстваритма.

Логоритмические занятия способствуют развитию всех компонентов речи,слуховыхфункций,речевойфункциональнойсистемы,двигательнойсферы,ручнойиартикуляционноймоторики,памяти,внимания,познавательныхпроцессов,творческихспособностейдетей,воспитываютнравственно-эстетическиеи этические чувства.

Логоритмикасиспользованиемздоровьесберегающихтехнологийоказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходитперестройкаразличныхсистем,например,сердечно-сосудистой,дыхательной,речедвигательной.Детисбольшимудовольствиемвыполняютдыхательныеиоздоровительныеупражнения,игровоймассажисамомассаж,играютвречевыеи

пальчиковые игры. В ход занятий вводятся элементы психогимнастики, активнойипассивной музыкотерапии.

Музыкально-ритмическоеилогоритмическоевоспитаниенаправленонарешениеоздоровительных,образовательных,эстетических,воспитательных,коррекционных задач.

Структуралогоритмическогозанятиясостоитизразличныхвидовмузыкальнойиречевойдеятельности.Средствамилогопедическойритмикиявляются:ходьбаимаршировкавразличныхнаправлениях;упражнениянаразвитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечныйтонус;упражнения,активизирующиевнимание;счётныеупражнения,формирующиечувствомузыкальноготемпа;ритмическиеупражнения;самостоятельнаямузыкальнаядеятельностьсречевыминарушениями;игроваядеятельность; упражнениядляразвитиятворческой инициативы.

В основе методики таких занятий положен комплексно-тематический методвсочетанииснаглядностьюиигровымиприёмами.Сюжетно-тематическаяорганизациязанятийиразнообразиевпреподнесенииучебногоматериаласпособствуютспонтанномуразвитиюкоммуникативнойкомпетенции,связнойречи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса ивнимания,чтопомогаетдостичьвысоких результатов вобучении.

Основнойпринциппостроениялогоритмическихзанятий–теснаясвязьдвижения с музыкой и включение речевого материала. Слово вводится в самыхразнообразныхформах:этотекстыпесен,хороводов,драматизацииспением,инсценировокназаданнуютему,командыводящеговподвижныхиграх.Введение слова дает возможность создавать целый ряд упражнений, руководимыхнемузыкальнымритмом,аритмомвстихотворнойформе,позволяющимсохранятьпри этомпринципритмичности вдвижениях.

В каждое занятие нами включаются пальчиковые игры, которые любят детивлюбомвозрасте.Детинетолькобыстрозапоминаютсодержание,нои

придумывают свои движения по произведениям. Играя с детьми в пальчиковыеигры,мыразвиваемудетеймелкуюмоторику,прокоторуюужемноголетизвестно,какиеблагаонанесётребенку:развитиесоответствующихотделовмозга, обострение тактильных возможностей и тренировка мускульной памяти,подготовкарукикписьму.

Так как игра – ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста, тоееиспользуютвсочетаниисразличнымиритмическими,логоритмическими,музыкально-ритмическимикомплексами.

Назанятияхполезноиспользоватьигры-драматизациистихотворного,прозаическоготекстовнасамыеразличныетемыисюжеты.Движениями,пантомимикой, мимикой, выразительной речью играющие передают содержаниеигрыиобразов.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивней развиваетсяего речь. С другой же стороны, формирование движений происходит при участииречи.Речьявляетсяоднимизосновныхэлементоввдвигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок,пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольноймоторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными.С помощью стихотворной ритмической речи вырабатываются правильный темпречи, ритм дыхания, развиваются речевой слух и речевая память. Стихотворнаяформавсегдапривлекаетдетейсвоейживостью,эмоциональностью,безспециальных установокнастраивая детейнаигру.

Вследствиевысокойэмоциогенности,логоритмическиезанятияспособствуютукреплениюпсихическогоздоровьядетей.Эмоциональнаяокрашенностьдвижениймузыкойспособствуетподдержаниюатмосферыпраздника,свободы и непринужденности.

Логопедическаяритмикаприменяетсяучителем-логопедомвходефронтальных, подгрупповых занятий и воспитателями в рамках коррекционногочаса.

Назанятияхактивноиспользуютсяследующиеформыиметодыобучения:

-речевыеиритмическиеигры;

-активноеслушание;

-творческиезадания,импровизации;

-выполнениеоздоровительныхупражненийвдвиженииподмузыку;

-отработкаартикуляционныхупражнений;

-дыхательнаягимнастика;

-фонопедическиеупражнения;

-игрынаразвитиепамятиивнимания;

-пальчиковыеигры;

-театральныеэтюды.

Развитиеречидетейтесносвязаносразвитиеммелкоймоторикииритмизацией всего организма. Правильная и красивая связная речь не всегда, ксожалению, дана от рождения. Зачастую приходится прикладывать много усилийдляееформирования.Именновтакихслучаяхиприходятнапомощьразвивающие занятия логоритмикой. Одним из главных принципов успешностиработыявляетсяиндивидуальныйподходккаждомуребенкусучетомеговозрастных,речевыхипсихофизиологических возможностей.

Практика логопедической работы показывает, что очень трудно определитьусловные границы коррекционного влияния на личность ребенка с выраженнымотставаниемвразвитии.

Ещетруднее,хотябыусловно,определитьэтапыпоявленияактивной,самостоятельной речи. Специфические приемы логоритмики, помогает каждомуребенкуобрестиверувсебя,создаетобстановкунепринужденногообщения,помогаютпочувствоватьсебявовсехпроявлениях,понятьнеобходимостьречевыхконтактов.Оченьважнымявляетсяпривлечениекпониманиюзначимостилогоритмическихзанятийродителейвоспитанников.Ихзаинтересованностьиактивноеучастиевданномпроцессепомогаетдостичьлучшихрезультатов.

Логопедическаяритмикаявляетсянеотъемлемойчастьюлогопедическойметодики.Онаспособствуетпреодолениюречевыхрасстройств:отлегкихдотяжелых.Достигаетсяположительныйрезультатразвитияикоррекцииречи,оздоровления каждого ребенка. Знания усваиваются детьми быстрее, так как ихподача сопровождается разнообразными движениями под музыку, что позволяетактивизироватьодновременновсевидыпамяти(слуховую,двигательнуюизрительную).

Применяя логоритмику, развиваются у детей общие речевые навыки, такиекакдыхание,темпиритмречи,еевыразительность;входемузыкально-дидактическихигротрабатыватьартикуляционные,мимические и

голосовыеупражнения,содействуетэстетическомувоспитанию,развиваетсяхудожественный вкус.

ВпроцессеработывгруппедлядетейсТНРобнаруживается,чтоузначительногоколичествавоспитанников(60-70%)наблюдаютсянарушениязвукопроизношенияипросодическихкомпонентовречи,обусловленныенедостаточностьюиннервациимышцречевогоаппарата,тоесть,дизартрия.Особенности моторики детей со стёртой дизартрией объясняются нарушениемфункции двигательных нервов. У них оказывается нарушенной как статика, так идинамикаартикуляционныхдвижений,движениясовершаютсяснарушениемплавностиипереключаемости,споявлениемсопутствующихдвиженийв

мимической,тонкойиобщеймускулатуре.Наиболеесложнымявляетсявыполнение одновременных движений – результат совместной работы органовартикуляции, голосовых и дыхательных мышц, мимической мускулатуры, мышцкистей и пальцев рук и мышц тела. Поэтому у детей с дизартрией часто страдаютпросодическиекомпонентыречи:унихнеформируетсяправильноеречевоедыхание,наблюдаютсянарушенияголосаиинтонационнойвыразительностиречи. Нарушения темпа и ритмической организации высказывания приводит ктому,чтофразаформулируетсянечётко,недоговаривается,беспорядочнорасставляютсясмысловыеударения, нарушаетсярасстановкапауз,характерныпропуски слогови слов,бормотаниек концуфразы.

Известно,чтонередкодетистяжёлыминарушениямиречи(ОНР,дизартрия)страдаютнарушениямиоптико-пространственнойкоординацииитрудностями сосредоточения, произвольноговосприятияи внимания. Совместнос раскоординированностью в общей моторике, это приводит к тому, что у такихдетейоченьтрудновырабатываетсянавыкпроизвольногоуправлениясвоимидвижениями и поведением. В связи с вышесказанным, мы считаем необходимымвключатьвкоррекционнуюработусдошкольникамилогоритмическиеприёмыкакдополнение ксистеме логопедическихзанятий.

Логопедическаяритмика–способкоррекцииречи,опирающийсянасочетание речи, музыки и движения. Организующим моментом здесь являетсяритм.Чувстворитмавсвоейосновеимеетмоторную,активнуюприродуисопровождаетсямоторнымиреакциями:восприятиеритмавызываетмногообразиекинестетическихощущенийимышечныхсокращенийирасслаблений.Многиеисследователи(Жак-Далькроз,Бехтерев,Гиляровский,Гринер,Власоваидр.)подчёркивалиобщепедагогическоезначениеритма,влияниеегонакоррекциюразличныхотклоненийвпсихофизическойсферечеловека.

Влогоритмическомвоздействииможновыделить2основныхзвена:

• Развитиеикоррекциянеречевыхпроцессовудетейснарушением

речи;

• Коррекцияречевыхнарушенийиразвитиеречи

Логоритмическаякоррекциятребуетмногократногоповторениявырабатываемыхдвигательныхнавыковипроводитсявсистеме.Поэтомувкоррекционнойработетакважнасвязьипреемственностьвработевсехспециалистов,работающихсдетьми.Помимоспециальноорганизованныхлогоритмическихзанятий,совместно слогопедомпланируютсвоюработу:

• воспитатели – утренняя гимнастика (музыкально-ритмические упражненияспредметамиибез),логоритмическиепятиминуткивразличныхрежимныхмоментах (упражнения на согласование речи с движением, пальцевая, мимическаяиартикуляционнаягимнастика),подвижныеигрысречевымсопровождением;

• музыкальныйруководитель–игрыиупражнениянаразвитиекачествголоса,игранадетскихмузыкальныхинструментах,игры-инсценировки,музыкально-ритмические упражнения, слушание музыки, в том числе, активное (сдвигательнымизаданиями);

• физкультурный руководитель – ритмические двигательные упражнения сречью, упражнения на движение с перестроением, смену движения по сигналу ит.п.,подвижные игры сречевымсопровождением.

Рассмотримсодержаниепервогозвеналогоритмическоговоздействия.

1. Воспитание личностных качеств ребёнка: подражательности, активности,инициативности, самостоятельности, коллективизма, волевых качеств - смелости,настойчивости,выдержки.

Данныекачествавоспитываютсяпутёмцеленаправленногоподборамузыкальных и речевых упражнений, составляющих логоритмические этюды итворческиекомпозиции,атакжевпроцессеподвижных игр,хороводныхигр,игр-

драматизацийсразнообразнымиролями.Важназдесьтакжерольличностипедагога, умеющего грамотно и эмоционально заинтересовать каждого ребёнка,чтобытотпочувствовалпотребностькачественновыполнитьпредложенноезаданиедоконца.

1. Развитиевосприятия,слуховоговниманияипамяти.

Основнымсредствомздесьявляетсяосознанноевосприятиемузыкииотдельныхеёхарактеристик:высоты,динамичности,темпаитембраивыполнениедетьмиразнообразныхдвигательныхзаданийвсоответствиисизменениемданныххарактеристик.

1. Развитие оптико-пространственных представлений и навыков, зрительнойориентировкина говорящего.

Педагогопределяетпространственнуюсхемукаждогодвижения.Вовремени движения организуются с помощью ритма – музыкального или речевого.Для формирования навыка зрительного сосредоточения на предмете или объектеполезноиспользоватьэмоциональный контакт вигре (когдазадание посмотретьнаигрушкуилипартнёра.улыбнутьсяявляетсячастьюправилигры).Такжечрезвычайнополезнымиявляютсяупражненияспредметами–музыкально-ритмическиеили двигательно-речевые.

1. Развитие координации общих движений, тонкой произвольной моторикиимимики лица

происходитчерезовладениедвигательнымиумениямиинавыками.Движения совершенствуются под музыку, которая оказывает влияние на качествоисполнения.Подвлияниеммузыкиулучшаетсявыразительность,появляетсяритмичность,чёткость,плавность,слитностьвисполнениидвижения.Эмоциональная окрашенность, вследствие восприятия ребёнком музыки, придаётдвижениямэнергиюилимягкость,размахилисдержанность,асозданиес

помощьюмузыкиидвиженийопределённыхобразовспособствуетразвитиюмимикии пантомимики.

1. Воспитаниечувстватемпаиритмавдвижении.

Ритм–этосочетаниевовременисильных,акцентированныхчастейдвижения со слабыми, пассивными. Своевременное и произвольное чередованиемышечногонапряженияирасслабленияявляетсяоднимизпоказателейправильностивыполнениядвижения.Правильно,ритмичновыполняемыедвиженияне вызываютутомлениядлительное время.

Наиболее активно моторные реакции проявляются при восприятии акцента.Поэтому в логоритмике широко применяются игры и упражнения с передачейпредметаподмузыку(“Укачиваниекуклы”,“Играсбубном”,“Яблочко”,“Передачапалочки”и т.п)

Рассмотримсодержаниевторогозвеналогоритмическоговоздействия.

1. Воспитаниетемпаиритмадыхания.

Средствами являются двигательные упражнения – сначала без речи, затем –с речью. В качестве речевого материала выбираются несложные стихотворныетексты, подходящие по лексической теме занятия, либо вносящие в него игровой(илисоревновательный)момент,либонесущиевоспитательныйсмысл;разнообразные считалки. Применяются также игровые дыхательные упражненияпод музыку.

1. Развитиеартикуляционногопраксиса.

Средства – игры, содержащие артикуляционные и мимические движения,выполняемыеподритмизированнуюречьпедагога(фонограмму)либоподмузыку,попоказу педагога илис использованиемсхем движений.Такжемышироко вводим артикуляционные и мимические движения в игры-драматизации илогоритмическиеэтюды.

1. Развитиепросодическихкомпонентовречи.

Осуществляется на основе воспитанных темпа и ритма дыхания, качествголоса,речевогослухаиартикуляционноймоторики.Речьимеетобщиесмузыкой элементы- мелодию, темп, ритм, акцент (в речи – логическое ударение),паузацию.Совершенствуетсяпросодикавлогоритмическихэтюдахииграх-драматизациях.

1. Развитиефонематическоговосприятия.

Восприятиемузыкиразличнойтональности,громкости,темпаиритмасоздаёт основу для совершенствования фонематических процессов. А воспитаниеассоциаций, связанных со звуками, непосредственно улучшает различение звуковречи на слух. Произнесение под музыку стихов, насыщенных оппозиционнымизвуками,способствуетразвитиюслухопроизносительнойдифференциациифонем.

А самое главное и ценное в логоритмических играх – это те положительныеэмоциональные реакции детей, которые появляются в ходе выполнения движенийс речью и пением, а также умение управлять своим телом и поведением, котороетакпригодится детямдля адаптациикменяющимсяусловиям жизни.

Тема3.Эффективныелогопедическиетехнологиилогопедическойритмики

Логопедическаяритмика-этокоррекционнаяметодикаобученияивоспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой,средствамидвижения,музыкииречи.Логопедическаяритмика,являясьсоставнойчастьюкоррекционнойритмики,воздействуетнамоторикуиречь.

Основнаяцельлогоритмики-преодолениеречевогонарушенияпутемразвитияикоррекциидвигательнойсферы.Всоответствиисцельюопределяются основные задачи логоритмики: коррекционные, образовательные ивоспитательные.

Ккоррекционнымзадачамотносятся:преодолениеосновногоречевогонарушения,развитиедыхания,голоса,артикуляции,атакжеразвитиеисовершенствованиеосновныхпсихомоторныхкачеств(статическойидинамическойкоординации,переключаемостидвижений,мышечноготонуса,двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы(общей,мелкой,мимической и артикуляционной).

В образовательные задачи входит знакомство с разнообразием движений,формированиедвигательныхнавыковиумений,понятиеопространственнойорганизациитела,онекоторыхмузыкальныхтерминахприформированиичувстваритма(музыкальныйметр,размер,темп,регистр).

К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритмамузыкальногопроизведенияисобственногоритмадвижений,воспитаниеспособности ритмично двигаться под музыку и критически относится к своимдвижениями к речи.

На логоритмических занятиях развитие психомоторики осуществляется нанеосознанном,непроизвольномуровне.Развитиедвигательнойсферывдальнейшемпомогаеторганизоватьречь.Всенавыки,полученныеналогоритмических занятиях,закрепляютсянаречевомматериале.

Для понимания содержания понятия логопедической ритмики необходимоопределить,чтотакоеритмика вообщеидля чегоонанужна.

Впроцессежизниорганизмчеловекасовершенствуетсяструктурноифункционально, изменяет и приспосабливает среду. В основе движения лежатдвигательноеумение и двигательныйнавык.

Двигательное умение - это степень овладения техникой действия, котораяотличается повышенной концентрацией внимания на составных частях движенийиспособахрешениядвигательной задачи.

Двигательный навык - высокая степень овладения техникой действия, прикоторойуправлениедвижениемпроисходитавтоматизированноиотличаетсявысокойнадежностью.

Каждое движение осуществляется в определенном ритме. Понятие “ритм”применяется в разных случаях и имеет широкое распространение: ритм дыхания,сердца, ритм стихотворной строки, прозы, ритм времен года, дня и ночи, ритмработы.Ритмхарактеризуетсяосновнымпризнаком-этовременнойилипространственныйпорядокпредметов,явлений,процессов.

В педагогическом аспекте ритмика - это система физических упражнений,построенная на связи движений с музыкой. На ритмических занятиях развиваетсячувство ритма - способность улавливать чередование сильных и слабых долеймузыкальногометраивоспроизводитьритмическийрисуноквдвижении:постукиваниеногой,качаниеголовой,размахиваниерукой.Безтелесныхощущений ритма не может быть воспринят ритм музыкальный, который имеет имоторнуюиэмоциональнуюприроду.Музыкально-ритмическоевоспитаниестроитсянаосноверазвитиямузыкально-ритмическогочувства-способностиактивнопереживатьиотражатьвдвижениивременнойходмузыкальногопроизведения.

Методикуразвитияритмическихспособностейвпервыеобосновалшвейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак - Далькроз в 1912 г. Он предложилразвивать ритм как самостоятельную сущность и затем на этой основе- ритммузыкальный,ритмпоэтический,ритмдвижений.

Логопедическая ритмика впервые была включена в занятия по преодолениюзаикания у дошкольников В.А. Гиляровским в 1932 г. и получила высокую оценкуспециалистов.

В статье по логопедической ритмике В.А.Гринер и Ю.А.Флоренская в 1936г.поставиливопросоразработкеспециальнойлогопедическойритмикидлязанятийсзаикающимисясцелью улучшенияихречи.Практическийматериалдля

занятийсзаикающимисядетьмиразработалаиизложилав1941г.Н.С.Самойленко в статье "Ритмика с логоневротиками дошкольного возраста". Онаклассифицировалаупражненияпостепенитрудностисучетомнарушениямоторикизаикающихсядетейиопределилаосновныепринципыпроведениязанятий.В.А.Гринерразработалапрактическийматериалдлязаикающихсядошкольников.Онаподчеркивала,чтокоренноеотличиелогопедическойритмики от методики ритмического воспитания состоит в том, что в упражненияхособоевнимание уделяется слову.

В40-егодылогопедическаяритмикавнашейстраневошлакакнеобходимая часть и в комплекс воздействия на больных афазией. Логоритмика вотношениибольныхафазиейприменяетсяпреждевсегокрасстройстваммузическойстороны речи (просодияречи).

В50-70-егг.появилисьработыпологопедическойритмикевсистемеустранениязаиканияудетей.В1958г.переиздаетсяработаВ.А.Гринер"Логопедическая ритмика для дошкольников".В 1960 г. В. И. Рождественская вработе"Воспитаниеречиузаикающихсядошкольников"подчеркиваетрольупражнений на сочетание слова с движением.Ритм производимых движенииспособствуетнормализацииречи.ВработахЕ.Ф.Шершневой,Е.Ф.Рауотмечаетсязначениелогопедическойритмикивкоррекциизаиканияудетейпреддошкольного возраста.

Логопедическая ритмика в 70-80-е гг. привлекает внимание исследователейпо-прежнемулишьвотношении заикающихся.

Н.А.Туговав1968г.разрабатываетсистемукоррекционно-воспитательныхупражненийдлямузыкально-ритмическихзанятийсзаикающимисясцельювоспитанияунихпроизвольноговниманияиповедения.

В. И. Дресвянников в 1972г., исследуя особенности моторики заикающихсяшкольников VI - VIII классов, выявляет зависимость между развитием моторики иэкспрессивнойречи,междустепеньюзаиканияистепеньюнарушения моторикии

предлагаетсистемуфизическихупражненийдляустранениязаиканияушкольников 12-15 лет. В 1976 г.Г. А. Волковой был представлен разнообразныйлогоритмическийматериал,которыйможноиспользоватьвразличныхреабилитационных методиках, и в 1985 г. в книге "Логопедическая ритмика"быладанаметодиказанятийприразныхформахнарушенийречи.Вопросологоритмике в системе коррекционной работы по преодолению заикания у детейдошкольноговозраста разрабатывает Н. А. Рычкова в 80-е годы и предлагаетприемыобследованиямоторикиузаикающихсядетейдошкольноговозраста.

Проблемой логопедической ритмики для заикающихся занимаются также А.В.Крапухин и А.А.Высоцкая.

ЛогопедическаяритмикаширокопредставленавработахЕ.В.Оганесянаприкоррекцииневротическогоиневрозоподобногозаиканияувзрослых.

ВряденашихработахмыподчеркивализначениетеорииЭ.Жака–Далькроза,которыелегливосновумузыкально-ритмическогоилогоритмическоговоспитаниядетейвнашейстране.Вдошкольнойсистемеобучения и воспитания детей развитие ритмических способностей осуществляетсянамузыкальныхзанятиях,аразвитиемоторныхкачеств-назанятияхпофизическойкультуре.

Входемузыкальныхзанятийосуществляетсясистематическое,целенаправленноевоспитаниемузыкальныхспособностейкаждогоребенка.Занятиявключаютразличныевидыдеятельности:пение,слушаниемузыки,музыкально-ритмическиеупражнения,игранадетскихмузыкальныхинструментах.Основныезадачимузыкальныхзанятий-этовоспитаниеиинтереса к музыке, к произведениям разного жанра; развитие мелодического извуковысотного слуха; совершенствование навыков в пении и в движении подмузыку.

Музыкально - ритмические движения тесно связаны с общими движениями,которыеразвиваютсявоспитателемназанятияхпофизическойкультуре.Основнымизадачамизанятийявляютсяразвитиеосновныхкачествобщеймоторики-мышечноготонуса,координациидвижений,переключаемости,двигательнойпамяти.Умениевладетьсвоимтеломразвиваетсяспомощьюходьбы,бега,прыжков,перестроений,спортивныхигр.

Задачипоразвитиюфизическихуменийиритмическихспособностейудетей решаются на протяжении всего дошкольного возраста - с 3 до 7 лет, готовяихквозрастающимнагрузкамвшколе.Музыкальныезанятияизанятияпофизическойкультуреразвиваютпсихомоторикудетей,чтоблагоприятносказываетсяпри ихобучении вначальной школе.

У детей с нарушениями речи, в отличии от детей с нормальным речевымразвитием,имеютсясущественныеотклонениявречевомипсихомоторномразвитии.

Вгруппедлядетейсфонетико-фонематическимнедоразвитиемречиобучаются дети с дислалией и со стертой дизартрией.У детей с дислалией неотмечаетсясерьезныхнарушенийобщеймоторики.Недостаточносформированнойявляютсямелкаяиартикуляционнаямоторика,слухоречевойритм.Удетейсостертойдизартриейобщаямоторикасформировананедостаточно: мышечный тонус повышен, нарушена статическая и динамическаякоординациядвижений,переключаемостьдвижений,темпиритм.Этиособенностихарактерныдлявсеймоторнойсферы-общеймоторики,мимической,мелкой и артикуляционной.

Удетейсобщимнедоразвитиемречинарушениямоторикихарактеризуются ее недоразвитием, общей моторной неловкостью, нарушениямиоптико-пространственногогнозиса.ОсновныедвигательныеуменияинавыкидетейсОНРсформированынедостаточно,движенияритмичнонеорганизованы,

повышенадвигательнаяистощаемость,сниженыдвигательнаяпамятьивнимание.

У детей с заиканием нарушается темпо-ритмическая организация движений,вбольшей степени страдаеткоординация движений.

Занятияфизическойкультуройимузыкальныенерешаютосновныхкоррекционных задач по развитию психомоторики детей с нарушениями речи.Наиболее эффективным средством развития психической и моторной сферы детейснарушениямиречи являютсязанятиялогопедическойритмикой.

Лечение посредством движения предполагает применение различных видовдвижений в кинезитерапии. С помощью системы физических упражнений подмузыкуразвиваетсячувстворитмав коррекционно-лечебныхцелях.

Логопедическая ритмика является частью лечебной ритмики, базируется наиспользованиисвязислова,музыкиидвижения.Г.А.Волковаопределяетлогопедическую ритмику какодну изформ активной терапии, котораяможетбыть включена в“любую реабилитационную методику воспитания, лечения иобучения людей с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц сречевойпатологией”.

Самая важная проблема в современных условиях дошкольного воспитания-сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Выбор здоровье сберегающихтехнологий, соответствующих дошкольному возрасту, устраняющих перегрузкивоспитанников является приоритетным направлением деятельности дошкольныхучреждений. В последние годы наблюдаетсянегативная тенденцияухудшениясостоянияздоровьядетей,сниженияуровняпсихическогоифизическогоразвития. В настоящее время одной из актуальных проблем является постоянныйростколичествадетей,имеющихречевыенарушения.Заиканиеотноситсякодному из самых распространённых расстройств речи. Обычно оно возникает враннемдетствеиприотсутствиинеобходимойпомощиможетсохранятьсямногиегоды,являясьпомехойпривыборепрофессии,обученииивличной

жизни. В своих исследованиях Р. Е. Левина, С. В. Леонова, В. И. Селивёрстов, Н.А.Чевелёваконстатируют,чтозаиканиечастоформируетучеловекачертыхарактера,осложняющиеегожизнь:робость,неуверенностьвсвоихсилах,зависимость от окружающих. Заикание на начальной стадии обычно не оченьбеспокоитребёнка,но,усиливаясь,оновызывает,особенноудетейболеевпечатлительных, болезненные переживания: боязнь говорить, желание скрытьсвой недостаток. Заикающиеся дети начинают избегать разговоров, смущаются,тихоговорят.Подобноепереживаниеотрицательнодействуютнапсихику,изменяет характер ребёнка. Различные речевые нарушения у заикающихся детейбыстрееилегчепреодолеваютсяспомощьюкурсалогопедическойритмики.Исследованиемречевогоразвитиядетейсзаиканиемпосредствомлогопедической ритмики занимались Г. А. Волкова (1986), В. А. Гринер (1990), В.И. Дресвянников (1982), Г. Р. Шашкина (2005). Логопедическая ритмика одно изсредств развития и совершенствования речи и моторики старших дошкольников сзаиканием.Занятиялогопедическойритмикойпозволяютперевоспитатьузаикающегося отношение к своему дефекту, сформулировать новую, правильнуюустановку навзаимоотношенияс окружающими, на речевоеобщение сними.Логоритмическиезанятиядаютвозможностьврече-двигательнойформепроигрывать различные социальные роли, утвердиться в активном, инициативномповедении.Целенаправленнаяработапокоррекцииречевыхнарушенийудошкольников с заиканием, развитие темпо-ритмических способностей, развитиекоммуникативнойфункцииречи,мырешаемпосредствомлогопедическойритмики, которая способствует быстрому и эффективному преодолению речевыхнарушений в зависимости от этиологии, механизмов, симптоматики расстройства,этапов логопедической работы, развитию мыслительной деятельности, коррекциидвигательнойсферы,неречевыхпсихическихфункций.Входеспециальногообучения нами осуществляется постепенное овладение детьми самостоятельной,свободной от заикания речью. Самостоятельная речь без заикания достигается непутёммеханическихтренировок,аблагодарясистемеупражнений,предусматривающихвоспитаниерегуляторныхмеханизмовиформирования

навыковпользованиядетьмидоступнымиформамиситуативнойречиспоследующимусложнениемипереходомкконтекстнойречи.Речевыеупражнения с этой целью мы проводим в специально организованных условияхобщения.Дляэтогомысоздалиспециальноорганизованнуюсредувгруппе,которая является мобильной, то есть видоизменяется в зависимости от этаповкоррекционнойработыиотгодаобучения,ихвозрастаиполовойпринадлежности,пометодикеН.А.Коротковой.Занятияпологоритмикепроводим в музыкальном зале 1 раз в неделю. Каждое занятие посвящено однойлексическойтеме.Планированиелогоритмическихзанятийосуществляетсянаосновепринципов,разработанныеГ.А.Волковой.

Принципсистематичностибудетзаключатьсявнепрерывности,регулярности,планомерности коррекционногопроцесса.

Принципсознательностииактивностизаключаетсявсознательномиактивномотношении ребенка к своейдеятельности.

Принципнаглядностидолженреализовыватьсякакпутемнепосредственногопоказапедагогомдвижений,такииспользованиемзрительногообраза(картины,игрушки,пиктограммы),образногословапедагога.

Принцип доступности и индивидуального подхода предусматривает учетвозрастныхособенностей и возможностей детей.

Этиопатогенетический принцип требует дифференцированного построениязанятий в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства, поэтомузанятиясроятсяпо-разному.Например,призаиканиилогоримическиезанятиянаправленынакоррекциюмоторныхнарушений,воспитаниевнимания,тормозных установок, произвольного поведения, связи между речевой и общеймоторикой и т. д. с соответствующими специфическими средствами воздействияна речь заикающегося, а при ринолалии особое внимание уделяется воспитаниюслуховоговнимания,дифференциацииротовогоиносовогодыхания,снятиюназализациии т.д.

Принципучетасимптоматикипозволяетсоотнестифизическиевозможностидетейсречевойпатологией,наличиемпарезовпридизартрии.Учитываявозможностидетей,дозируетсясоответствующаянагрузка.

Принципэтапности,определяетлогическуюпоследовательностьприобретения, закрепления и совершенствования всего комплекса знаний, уменийи навыков.В его основу положен принцип от простого к сложному. Основнойзадачейлогопедическойритмикидлязаикающихсядошкольниковявляются:нормализация темпа и ритма движений и речи, обучение мышечной релаксации,развитиекоординационной моторики.

Задачилогопедическойритмикиопределяютсякакоздоровительные,образовательные(познавательные),воспитательные,коррекционные.Оздоровительные:укреплениекостно-мышечногоаппарата;развитиедыхания(диафрагмально-рёберного); воспитание правильной осанки, походки; укреплениесердечно-сосудистойсистемы,эндокриннойит.д.Вобразовательныезадачивходитзнакомствосразнообразиемдвижений,формированиедвигательныхнавыковиумений,пространственныхпредставленийиспособностисвободнопередвигатьсявпространствеотносительнодругихдетейипредметов;Воспитаниетакихпараметровмоторикикакобъёмдвижений,точность,переключаемость, длительность удерживания движений; координация движений;Знакомство с некоторыми музыкальными терминами при формировании чувстваритма(музыкальныйметр,размер,темп,регистр).Развитиесловестно-логического мышления.

К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритмамузыкальногопроизведенияисобственногоритмадвижений,воспитаниеспособности ритмично двигаться под музыку и критически относится к своимдвижениями кречи.

Ккоррекционнымзадачамотносятся:преодолениеосновногоречевогонарушения;развитиедыхания,голоса,артикуляции;развитиеи

совершенствованиеосновныхпсихомоторныхкачеств(статическойидинамическойкоординации,переключаемостидвижений,мышечноготонуса,двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы(общей,мелкой,мимической и артикуляционной).

Содержаниелогопедическойритмикизависитотэтапалогопедическойработы.На каждом этапе существуют свои задачи и логопедическиетехнологииформированияплавнойречи,дифференцированнымиявляютсяисредствалогопедической ритмики.

Iэтапограниченияречи.Налогоритмическихзанятияхвэтовремявводятсянеречевыесредства-упражнениянаразличныевидыходьбыибега,упражнения на развития дыхания, мышечного тонуса, произвольного внимания,двигательной памяти, мелкой и мимической моторики. Выполнение упражненийчередуетсясослушаниеммузыкальныхотрывков-инструментальнойиливокальноймузыки.Темымузыкальныхпроизведенийсоотносятсястемамилогопедических занятий.

1. этапсопряжённойиотражённойречи.Налогоритмическихзанятияхкроме неречевых средств постепенно вводятся речевые с малой нагрузкой, такие,как упражнения и игры с пением, упражнения для развития дыхания с речевымсопровождением,дляразвитиядикциииартикуляции,мелкоймоторикисречевымсопровождением.

2. этап диалогической речи. На логоритмических занятиях продолжаетсяформироватьсяразвитиепросодическойстороныречиипредлагаютсяупражнения для развития голоса, упражнения на координацию движений и речи,игрысречевымсопровождением,счётныеупражнения,песни,диалогисмузыкальнымсопровождением.

3. этапсамостоятельнойречи.Влогоритмическиезанятиявключаютсяречевыезадания,игрыиупражнениябезмузыкальногосопровождения,упражнениясэлементамитанца,спредметамииречевымсопровождением.

4. этапспонтаннойэмоциональнойречииобщения.Влогоритмическиезанятиявключаюттворческиезаданиясэлементамитеатрализованнойдеятельности, музыкально-двигательные игры, инсценировки и мелодекламациючтение стихотворных текстов под музыкальное сопровождение. Т. о.к этапуспонтанной речи и общения, у детей с заиканием формируется основные качествавовсехвидахмоторики,совершенствуетсянавыкплавнойречинаматериалелюбойречевой сложности.

Средстваиметодылогопедическойритмики:

Релаксация является очень полезным методом, поскольку овладеть им оченьпросто-дляэтогонетребуетсяспециальногообразованияидажеприродногодара.

Рекомендациипопроведениюрасслабляющихупражненийсдетьми:

-Вызватьспокойствие,уравновешенность,уверенностьвсвоейречи,атакжезакрепитьвсознаниидетейнеобходимостьпользоватьсямышечнойрелаксациейитехникойправильнойречи приобщениивлюбойситуации.

-Использование средства на протяжении всего курса занятий сразу послеходьбыи маршировки.

• Совершенствованиеуменийуправлятьсвоимидвижениями.Понятиябольшейименьшейсилымускульногонапряжениясоотносятсяспонятиями

«громко»и«тихо»вмузыке.

• При выполнении упражнений можно использовать спокойные шумовыефоныили медленнуюмузыку.

В книге для логопедов «Устранение заикания у дошкольников в игре» 1984И.Г.Выгодской,Е.Л.Пеллингер,Л.П.Успенскойпредлагаетсякомплексрасслабляющихупражнений,восновекоторыхиспользованаобщепринятаяметодикамышечной релаксации профессораДжекобсона.

Процессобучениярелаксациипопредлагаемойсистемеделитсянатриэтапа:

I этап мышечная релаксация по контрасту с напряжением. Расслаблениемышцрук:«Коготкиилапочки»,«Лимон»,«Олени»,«Драка»,«Кулачки».Расслаблениемышцшеи:«Испуганнаячерепаха»,«Любопытнаяварвара»Расслаблениемышцног:«Кораблик»,«Пружинки».Расслаблениемышцкорпусаи всего тела: «Штанга», «Марионетки», «Сосулька», «Мяч и насос», «Снежнаябаба»,«Ленивыйкот».Упражнения,направленныенаэмоциональноерасслабление:«Птички»,«Ленивыйкот»,«Воздушныйшарик»,«Загораем»,

«Волшебныйсон»:«Путешествиевволшебныйлес»,«Тихоеозеро»,«Напляже»,

«Налеснойопушке».

1. этап мышечная релаксация по представлению. Внушение состояния покояирасслабленности;Расслаблениемимическихмышц:«Муха»,«Удивился»,

«Рассердился»,«Испугался».Расслаблениемышцречевогоаппарата(губ,челюсти,языка):«Лягушка»,«Орешек»,«Хоботок»,«Грибок»,«Сердитыйязычок»,«Горка»,Ротназамочке»,слоговаягимнастика«Твёрдо-мягко».

1. этапвнушениемышечнойиэмоциональнойрелаксации.Введениеформулправильнойречи.

Метод рисования песком. Работая с песком на плоскости, движения рукстановятся размеренными, синхронизируются с ритмом дыхания. Рисовать можноидвумярукамиодновременно,чтоспособствуетмежполушарномувзаимодействию (элементы кинезиологии). При рисование песком решается рядкоррекционно-образовательных,коррекционно-воспитательных,коррекционно-развивающих задач, проводится работа по профилактике дисграфии и дислексии.Апририсованиепескомподмузыкувключаютсявработуодновременнонесколько анализаторов: зрительный, слуховой, тактильный, речедвигательный,что помогает развивать мелкую моторику, улучшает память, пластику движений,работумозга,способствуеткоррекциитемпо-ритмическойорганизацииречи,

нормализации мышечного тонуса, помогает выработать диафрагмальное дыхание,а в последствии и закрепить удлинённый выдох (пропевание гласных звуков наодном выдохе). Необыкновенно приятный на ощупь песок, даёт возможность по-настоящему расслабится и отдохнуть. Именно в таком состоянии лучше всегоснимаютсястрессы,внутреннеенапряжение,уходятмногиеречевыеипсихологическиепроблемы.Рисованиенапескепомогаеткорректироватьпроблемыповедениядетей:агрессивность,непослушание,гиперактивность;эмоциональныепроблемы:неуверенностьвсебе,низкаясамооценка,застенчивость,тревожность,страхи,ночныекошмары;семейныепроблемы:развод,появлениемладшегоребёнка,стрессоваяситуация,сменаместажительства; коммуникативные проблемы: поступление или смена детского сада,трудности в общении с другими детьми и взрослыми. Метод рисования на пескеполезенлюдям,которыемноговременипроводятзакомпьютеромидажепожилымлюдям,т.к.с возрастомулюдейснижаетсячувствительностьрук.

Биоэнергопластика-синхронизацияработынадречевойимелкоймоторикойспомощьюкоторойсовершенствуетсярегулирующаяикоординирующая функции нервной системы, сокращает время занятий, улучшаетихрезультативность.

«Шагистика». С помощью специальных упражнений замедляется темп речи,задаётся нужный ритм, развивает речевое дыхание, а также проводится работа надслоговой структурой слова. Упражнения производятся синхронно под счёт: шаг-цифра. Ребёнок шагает по следам на дорожке или перешагивает через ленты (одиншаг-один слог или одно слово, или шагает только на ударный слог в словах,предложениях). Прошагивать слова или считать цифры на одном выдохе оченьхорошоразвиваетречевоедыханиевпроцессепроизнесенияпрозаическоготекста.

Речь, ритм, движение. Большое значение для нормализации темпа и ритмаречиимеетвыполнениеспециальныхупражненийсиспользованиемслухового

контроляиритмическихдвижений(ходьба,притопывание,прыжки,перешагивание). Допускается отстукивание ритма ногами, отхлопывание рукамиили кистью одной рукой или пальцами ведущей руки по какому-нибудь предмету,например,постолу,поколенувположениисидя»илипобедрувположении

«стоя»спомощьюспециальноподготовленныхтренажёров:мягкойгруши,бельевыхприщепок,парныхпуговиц,пластмассовыхкрышек,слоговойлесенке,

«игровой ладошки», мяча, «верёвочных узелков», используя метроном, с помощьпальцевведущейруки(методЛ.З.Андроновой-Арутюнян),используярече-ручной-режим(Р-Р-Р)имитацияигрынапианино,дирижированиевсопровождении проговаривания. Ударному слогу (слову) должен соответствоватьболее громкий хлопок или удар ногой по полу, неударному тихий. Один слог-одно движение. Параллельно тренируется способность различать разнообразныеритмыспомощьюритмическихрисунковисознательноподчинятьимсвоидвижения, что положительно сказывается на качестве речи. Упражнение «узелки»(ритмическийперехват).

Формирование речевого дыхания- важная составляющая коррекционно-развивающейработысзаикающимисядетьмииодноизусловийречевогообщения.

1. этап.Цель:Развитиеощущенийдвиженияоргановдыхания,главнымобразомдиафрагмыипереднейстенкиживота,чтосоответствуетгрудобрюшномутипудыхания.

2. этапцель:Дальнейшееразвитиесократительнойактивностидиафрагмальной мышцы, а также развитие координаторных отношений междудвумяфункциями:дыханиеми движениями туловищаиликонечностей.

3. этап. Цель: Развитие фонационного (озвученного) выдоха.4этап: Цель:Развитиесобственногоречевогодыхания.

5этап.Цель:Тренировкаречевогодыханиявпроцессепроизнесенияпрозаического текста.

Оздоровительныезадачипоречевомудыханию:Тренируетсядиафрагма,создаваятакназываемуюдыхательнуюопоруголосообразования;

Усиливается вентиляция бронхов, лёгочной ткани;Увеличивается жизненная лёгкость лёгких;Повышаетсяусвояемостькислородатканями;

Развиваетсяподвижностьивыносливостьголосовыхсвязок;

Формируетсяритмичностьфизиологическогодыханиясоптимальнойпластичностьюдыхательныхдвижений.

Вырабатываетсяновыйдинамическийстереотипречевогодыхания(быстрый, достаточныйпоглубиневдохиудлинённый, замедленный речевойвыдох)

Устанавливается оптимальный по силе, звучанию, мелодике голос;Нормализуютсятемпо-ритмическиепоказателиречеведения.

Участие в театральных инсценировках даёт возможность перевоплощаться вразличныеобразыитемсамымпобудитьговоритьсвободноивыразительно,действовать раскованно. В играх драматизациях шлифуется навык правильнойвыразительной речи и уверенного общения в коллективе, а затем включаются впрограммупраздничныхутренниках.

Влогоритмическиезанятиявключаюттворческиезаданиясэлементамитеатрализованной деятельности, музыкально-двигательные игры, инсценировки имелодекламациючтениестихотворныхтекстовподмузыкальноесопровождение.

Коллективные занятия логопедической ритмикой позволяют перевоспитатьузаикающегосяотношениексвоемудефекту,сформулироватьновую,

правильную установку на взаимоотношения с окружающими, на речевое общениесними.Логоритмическиезанятиядаютвозможностьставитьзаикающегосявсамые разнообразные ситуации: противопоставлять одного целому коллективу,разбивать коллектив на группы и т. д. дают возможность в рече-двигательнойформепроигрыватьразличныесоциальныероли,утвердитьсявактивном,инициативномповедении.

Практикаиспользованиялогопедическойритмикипоказываетположительнуюдинамикувкоррекцииречиудетейсразнымиречевыминарушениями:собщимнедоразвитиемречи,фонетико-фонематическимиотклонениями, заиканием и др. При каждом варианте нарушения содержание иорганизациялогоритмическихзанятийвыстраиваютсявсоответствиисоструктурой данного нарушения, только в этом случае они дают коррекционныйэффект.Мыкраткорассказалиосистемекоррекционнойработы,веёосновележиткомплексныйподход,апоставленныезадачирешаютсянамичерезсозданиемобильнойкоррекционно-развивающейсреды,применениесовременных коррекционно-развивающих технологий в работе с заикающимисядошкольниками, в частности логоритмики, дающей стабильные, положительныерезультатывнашейдеятельности.

Тема4.ИспользованиеИКТвлогопедическойритмике

Внастоящеевремянаблюдаетсявсебольшееувеличениемедиа-технологий на человека, особенно это сильно действует на ребенка, который сбольшим удовольствиемсмотрит телевизор, чем читает книгу, мощныйпотокинформации,рекламыраспространениеигровыхприставок,электронныхигрушекикомпьютеровоказываетбольшоевлияниенаеговосприятияокружающегомира.Существенноизменяетсяхарактереголюбимойпрактическойдеятельности–игры,изменяются,любимыгероииувлечение.Раннеелюбуюинформациюребенокмогполучитьпоразнымканаламучебник,

справочная литература, урок и т. д., но сегодня учитываю современную жизнь,педагогдолженвноситьвучебныйпроцессновыеметодыподачиинформации

ПоложенияКонцепциимодернизацииобразования,рекомендательноеписьмо Министерства образования РФ от 25 мая 2001 года об информатизациисистемыдошкольногообразованияслужитотправнойточкойдляпринятияуправленческих решений и создание условий для формирования информационно-коммуникационнойкомпетентностипедагоговивоспитанниковДОУ.

Развитиесовременногообществапредъявляетновыетребованиякдошкольному образованию. Введение в действие Федеральных государственныхтребований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольногообразованияпредполагаетразвитиеДОУкакновойобразовательнойсистемы,ориентированнойнавоспитаниеиразвитиеудетейновых качествиценностей.

Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТ) - этокомплексучебно-методическихматериалов,техническихиинструментальныхсредстввычислительнойтехникивучебномпроцессе,формахиметодахихприменениядлясовершенствованиядеятельностиспециалистовучрежденийобразования(администрации,воспитателей,специалистов,атакжедляобразования(развития, диагностики,коррекции)детей.

Информатизациядошкольногообразованияоткрываетпедагогамновыевозможностидляширокоговнедрениявпедагогическуюпрактикуновыхметодическихразработок,направленныхнаинтенсификациюиреализациюинновационных идей воспитательно-образовательного процесса. Эффективностькомпьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях зависиткакоткачестваприменяемыхпедагогическихпрограммныхсредств,такиотумениярационально иумело ихиспользоватьвобразовательномпроцессе.

Информатизацияобразования–этобольшойпростордляпроявлениятворчествапедагогов,побуждающийискатьновые,нетрадиционныеформыиметодывзаимодействиясдетьми;онаспособствуетповышениюинтересаудетей

кобучению,активизируетпознавательнуюактивность,развиваетребёнкавсесторонне.Владениеновымиинформационнымитехнологиямипомогутпедагогучувствоватьсебякомфортновновыхсоциально-экономическихусловиях.

ГдежеИКТмогутпомочьсовременномупедагогувегоработе?

1. Подбориллюстративногоматериалаксовместнойорганизованнойдеятельности педагога с детьми и для оформления стендов, группы, кабинетов(сканирование,Интернет;принтер,презентация).

2. Подбордополнительногопознавательногоматериала.

1. Обменопытом,знакомствоспериодикой, наработкамидругихпедагогов.

1. Оформление групповой документации, отчётов. Компьютер позволит неписать ихкаждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшемтолько вноситьизменения.

2. СозданиепрезентацийвпрограммеРowerРointдляповышенияэффективностисовместнойорганизованнойдеятельностисдетьмиипедагогическойкомпетенцииродителейвпроцессепроведенияродительскихсобраний.

При создании единой базы методических и демонстрационных материалов упедагогапоявляетсябольше свободноговремени.

В результате работы по внедрению информационных технологий отмеченопреимуществаИКТперед традиционнымисредствамиобучения:

1. ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средствобучения,так как онипередаютинформациюбыстрее;

2. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей испособствуетповышениюунихинтересакизучаемомуматериалу.Высокая

динамиказанятияспособствуетэффективномуусвоениюматериала,развитиюпамяти,воображения, творчествадетей;

1. Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшемузапоминаниюматериала,чтооченьважно,учитываянаглядно-образноемышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти:зрительная,слуховая, моторная;

2. Слайд-шоуивидеофрагментыпозволяетпоказатьтемоментыизокружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения: например, ростцветка,вращениепланетвокруг Солнца,движениеволн,вотидётдождь;

3. Также можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзяилисложнопоказатьиувидетьвповседневнойжизни(например,воспроизведениезвуковприроды;работутранспортаи т.д.);

4. Использованиеинформационныхтехнологийпобуждаетдетейкпоисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернетсамостоятельноиливместе сродителями;

5. ИКТ – это дополнительные возможности работы с детьми, имеющимиограниченныевозможности.

Применениекомпьютернойтехникипозволяетсделатьзанятиепривлекательнымипо-настоящемусовременным,решатьпознавательныеитворческиезадачи сопорой нанаглядность.

ИКТ могут быть использованы на любом этапе совместной организованнойдеятельности:

1. В начале для обозначения темы с помощью вопросов по изучаемой теме,создаваяпроблемнуюситуацию;

2. Как сопровождение объяснения педагога (презентации, схемы, рисунки,видеофрагментыи т.д.)

3. Какинформационно-обучающеепособие

1. Дляконтроляусвоенияматериаладетьми

В настоящее время использование в образовательной деятельности с детьмидошкольного возраста информационно – коммуникационных технологий сталонеобходимым условием обучения и социальной адаптации ребенка, а особеннодетейсограниченнымивозможностямиздоровья(ОВЗ).Инновационныетехнологиипозволяютподдержатьмотивациюребенка,заинтересоватьеговполучении и закреплении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающемегосоциуме.РеализуяданныетехнологиивобразовательномпроцессеДОУ,решаютсяследующие задачи:

1. Повышениекачестваобразовательнойикоррекционно-развивающейработысдетьмидошкольноговозрастасОВЗ;

2. Развитие интеллектуального, эмоционального потенциала и позитивныхличностныхкачествребенка,компенсацияунегопервичныхнарушенийикоррекциявторичныхотклонений.

2. Формированиемотивациииподдержаниеинтересадетейвовремянепосредственнойобразовательной деятельности.

3. Приобретениедетьмипрактическихнавыковработыскомпьютером.

Преодолениесистемногоречевогонедоразвития,какправило,имеетдлительнуюисложнуюдинамику.Поэтому,применениевкоррекционно-образовательномпроцессеспециализированныхкомпьютерныхтехнологий,учитывающихзакономерностииособенностиразвитиядетейсобщимнедоразвитиемречи,позволяетповыситьэффективностькоррекционногообучения,ускоритьпроцессподготовкидошкольниковкобучениюграмоте,предупредитьпоявлениеунихвторичныхрасстройствписьменнойречи.

Дляребенкадошкольноговозрастаигра–этоведущаядеятельность,вкоторойпроявляется,формируетсяиразвиваетсяеголичность.Издесьукомпьютера имеются широкие возможности, потому что правильно подобранныеразвивающие компьютерные игры и задания являются для ребенка, прежде всегоигровойдеятельностью,а затемужеучебной.

Использованиевкоррекционнойработенетрадиционныхметодовиприемов,например,мультимедийныхпрезентаций,предотвращаетутомлениедетей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательнуюактивность,повышаетэффективностьлогопедическойработывцелом.Ихприменениеналогопедическихзанятияхинтересно,познавательноиувлекательно детям. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можемдобитьсяприфронтальной работе сдетьми.

Созданбанкэлектронныхобразовательныхресурсов:компьютерныелогопедические программы, компьютерные обучающие игры, мультимедийныхпрезентаций,аудиоматериалпоследующимнаправлениямработы:

• Формированиепроизношения.

• Развитияфонематическоговосприятия,овладениеэлементамиграмоты.

• Формированиелексико-грамматическихсредствязыка.

• Развитиесвязнойречи.

• Развитиеартикуляционноймоторики,речевогодыхания,здоровьесберегающиетехнологии.

Таким образом, электронные ресурсы делают процесс коррекции речи болееэффективным и динамичным, по сравнению с традиционными методиками, таккакзаданиявнейпредставленывигровой,интерактивнойформе.Всеэтоповышаетмотивационнуюготовностьребенкакзанятию,чтоположительносказываетсяна результатах логопедической работы.

Электронныересурсыосновополагаютсянаосновныхпринципах:

• игровая;

• интерактивность;

• полисенсорноевоздействие,т.е.слуховоевосприятиеинформациисочетаетсясопоройназрительныйконтроль,чтопозволяетзадействоватьсохранныеанализаторыидаетвозможностьсозданияэффективныйкомпенсаторных механизмов;

• дифференцированныйподходкобучению-содержитразличныепосложности или объему варианты заданий и имеет возможность индивидуальнойнастройки;

• объективность–позволяетзафиксироватьначальныеданныесостояниякорригируемойфункции.Еесостояниевпроцессеработыиконечныеданные.

ПроводитсяследующаяработапоиспользованиюИКТвлогокоррекционнойработе:

1. Отобраны,установленыииспользуютсявработекоррекционно-развивающиелогопедическиепрограммыипрограммыпокоррекциипсихических процессов:

Компьютерныелогопедическиепрограммы

№п/пНаименованиепрограммы

1. Специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры дляТигры»

2. Обучающаяиразвивающаяигра«Веселыеигрыдляразвитияречиислуха»

3. Компьютернаяобучающаяигра«Веселаячитайка»

4. Компьютернаяобучающаяпрограмма"Баба-Ягаучитсячитать"

1. Компьютерная обучающая программа «Баба –Яга учится считать»6 Программаговорящая русская азбука AzbukaPro

1. ДетскаяразвивающаяиграДомашнийлогопед.Учимсяговоритьправильно

2. Мультимедийнаяигра"Развитиеречи.Учимсяговоритьправильно"

1. Развивающий мультфильм Роберта Саакянца А,Б,В,Г,Д - Учимся читать10АзбукадлямалышейРазвивающиймультфильмРобертаСаакянца

13Серия«Учимсяиоздоравливаемся»

1. Созданыилизакачаныизинтернетаииспользуютсяпрезентациипоразличнымнаправлениям логокоррекционнойработе.

Мультимедийные презентации позволяют привнести эффект наглядности взанятие,повыситьмотивационнуюактивность,способствовалиболеетеснойвзаимосвязиучителя-логопедаиребёнка.Виспользованиимультимедийныхпрезентацийучителем-логопедомможновыделитьтакиепреимущества,какинформационнаяемкость,компактность,доступность,наглядность,эмоциональнаяпривлекательность,мобильность,многофункциональность.

Дляповышенияэффективностилогопедическихзанятийиспользуетсядвуполушарныйподходкобучению,когдасловесныеметодысочетаютсясозрительными. Каждый слайд презентации несет большую смысловую и образнуюнагрузку,позволяющуюзадействоватьправоеполушарие,болееразвитоеудетейсречевыми проблемами.

Презентационные материалы применяются для:развитияречевогодыхания;

гимнастикидляглаз;

автоматизациипоставленныхзвуковвслогах,словах,фразахисвязной

речи;

дифференциации акустически близких звуков и графически сходных букв;развитияфонематического восприятия,

развитияэлементарныхисложныхформфонематическогоанализаисинтеза;

усвоениялексическихтем;

развитиянавыковсловообразованияисловоизменения;

развитиясвязнойречиипознавательныхспособностейит.д.

Благодаряпоследовательномупоявлениюизображенийнаэкране,детиимеютвозможностьвыполнятьупражненияболеевнимательноивполномобъеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционныйпроцесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только отлогопеда,ноисостороныкомпьютераввидекартинок-призов,сопровождающихсязвуковым оформлением.

Спомощьюмультимедийныхпрезентацийпроводятсяфизминуткиизрительнаягимнастика.

Мультимедийные презентации используются на занятиях по постановке иавтоматизациизвуков,когдаупражненияпоявляютсямониторевяркомвиде.

1. Подобраныисистематизированыпопапкамкартинкидлякоррекциизвукопроизношения, пополнения словаря и развитие связной речи по различнымлексическим темам.

2. Используюзаданиядляпрофилактикидисграфииидислексиивэлектронномвиде,которые частично заменяютраздаточный материал.

3. Используюспециальныекомпьютерныепрограммы,наглядномоделирующиепроизношениеотдельныхзвуковречи.

4. Используюаудиапрограммы:

1. «ВеселаяЛогоритмика»серия«Развивалочкаот1до5»ЕкатериныЖелезновой.

2. «Абсолютныйслух»серия«Развивалочкаот1до5»ЕкатериныЖелезновой.

3. «10мышек–пальчиковыеигрысмузыкой»серия«Развивалочкаот1до5»Екатерины Железновой

4. ЭлектроннаяаудиоэнциклопедиядядиКузииЧевостика.

1. «Новыелогопедическиераспевки,музыкальнаяпальчиковаягимнастика,подвижныеигры»Н.В.Нищева,Л.Б.Гавришева

2. «Логопедическиераспевки»Т.С.Овчинникова

1. «Детскиепесенки».

1. Аудиокнигисказок,потешекидр.

Использую аудиопрограммы для автоматизации и дифференциации звуковречи,коррекцииголоса,просодии,дикции,налогопедическихзанятияхсэлементамилогоритмики.

1. Систематизированы диагностические материалы, документация учителя-логопеда(отчёты,планы,речевыекарты,спискидетейидр.)вэлектронномвиде.

2. Регулярноиспользуювработеинтернет-ресурсы,расположиласвоепортфолио на http://www.maam.ru/users/050180. и сайт на http://nsportal.ru/petrova-tatyana-yurevna"

3. СобранавэлектронномвидеБиблиотекакнигпологопедии.

Такимобразом,использованиеинформационныхтехнологийвкоррекционномпроцессепозволяетразумносочетатьтрадиционныеисовременные средства и методы обучения, повысить интерес детей к изучаемомуматериалуикачествокоррекционнойработы,значительнооблегчаетдеятельностьучителя-логопеда

Взаключениехочетсяотметить,чтовусловияхобразовательнойорганизациивозможно,необходимоицелесообразноиспользоватьИКТвразличныхвидахобразовательнойдеятельности.Совместнаяорганизованнаядеятельностьпедагогасдетьмиимеетсвоюспецифику,онадолжнабытьэмоциональной, яркой, с привлечением большого иллюстративного материала, сиспользованиемзвуковыхивидеозаписей.Всёэтоможетобеспечитьнамкомпьютернаятехникасеёмультимедийнымивозможностями.Использованиеинформационныхтехнологийпозволитсделатьпроцессобученияиразвитияребёнка достаточно эффективным, откроет новые возможности образования нетолькодлясамогоребёнка,ноидляпедагога.Однако,какимибыположительным,огромнымпотенциаломнеобладалиинформационно-коммуникационныетехнологии,нозаменитьживогообщенияпедагогасребёнкомони не могути не должны

Тема5.Применениелогопедическойритмикивсемейномвоспитании

В настоящее время существуют множество методов преодоления речевыхнарушенийудетейивзрослых.Например,хорошозарекомендоваласебялогопедическая ритмика не только как доступный метод коррекции речи, но и какэффективный.

Данныйспособкоррекцииречевыхнедостатковзаключаетсявовзаимосвязиречисоследующимисоставляющимигармоничногоразвитияребенка, такие как мелкая и общая моторика, зрительное и слуховое восприятие, атакже непосредственная их совместная работа. Логопедическая ритмика впервыебылавключенавзанятияпопреодолениюзаиканияудошкольниковпо

инициативеВ.А. Гиляровского и Н.А. Власовой (1932) и сразу получила высокуюоценкуспециалистов.

С30-хгодовпонастоящеевремялогопедическаяритмикаявляетсясоставной частью коррекционной работы логопеда по преодолению заикания имногих другихречевыхнарушений.

Методикуразвитияритмическихспособностейвпервыеобосновалшвейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак — Далькроз (1912). Он предложилразвивать ритм как самостоятельную сущность и затем на этой основе – ритммузыкальный,ритмпоэтический,ритмдвижений.Основныеположенияэтойтеориилегливосновумузыкально-ритмическоговоспитаниядетейвнашейстране.

Эффективностьданногометодакоррекцииречевыхнарушенийбыладоказана многими авторами и по ныне продолжает закреплять за собой нишуэффективногосредстванетолькокоррекцииречевыхнарушений,ноинепосредственного развитияребенка.

Внастоящеевремялогопедическаяритмикаиееэлементыможнообнаружить как на логопедических занятиях, так и в других видах деятельности.Следовательно,можнозакрепитьистатусдоступностинетолькодляпедагогов,но и для родителей детей с речевыми нарушениями. Логоритмические занятиядомапроводитьоченьполезно!

Однойизсоставляющихгармоничногоразвитияребенкаявляетсякомплексность, это касается не только работы педагогов и специалистов, но исамих родителей. Также в процессе жизни ребенок развивается не избирательно, акомплексно.Такивоздействиесосторонывзрослогодолжнозатрагивать всеаспектызонближайшегои актуальногоразвития.

Логопедическая ритмика дает возможность сочетанного развития как речи,такимоторикиивосприятиявцелом.Намойвзглядзанятиялогопедической

ритмикой и ее элементами может заинтересовать ребенка в условиях дома, детигораздо охотнее выполняют игры и задания основанные на движении и в помощьродителясуществуютразличныемузыкальныекомпозициипомогающиеиродителюиребенкувыполнитьупражнение.Такчтоженеобходимо,чтобыорганизоватьзанятие по логопедической ритмике дома?

Первым этапом может стать подготовка комнаты, среды в которой будетпроходить действие. Убедитесь, что там достаточно места, что ничто не будетотвлекать ребенка от действия. также следует обратить внимание на опору (пол),она должна быть устойчивой (не скользкой). Желательно перед занятием одетьудобную спортивную форму, чешки, во избежание травматизма и дискомфорта.Послеподготовкисреды,нужноподуматьосодержании,т.е.какиеигрыиупражнениявыбудете использовать.

Преждечембратьпервыепопавшиесяупражнения,убедитесьизкакихисточников они взяты, стоит ли им доверять. После выбора содержания действияследуетзаинтересоватьребенканавыполнениезаданий.Например,«Деньздоровья»или«Подготовимцирковоевыступление».Мотивироватьребенкаможно,зная егоинтересы и возможности.

При непосредственном выполнении действия следует четко давать ребенкуинструкциюипримердействия.Помнитеовременивыполненияигриупражнений, следите, чтобы ребенок не переутомился. В занятиях логоритмикойможновключатьмузыку,видео,использоватьигрушки.Однимизочевидныхплюсов занятий логоритмикой в услових дома является практическое отсутствиеграниц, вы фантазируете и придумываете то, что будет интересно именно вашемуребенку.

Таким образом, логоритмические занятия возможно проводить в домашнихусловиях,чтодастположительныерезультаты.Помните,чтодажепростаяразминкаможет являться элементом логоритмики.

Логоритмическиеупражнения

Игра «Прогулка» (развитие общей моторики)По узенькой дорожке(ходьба наместе)

Шагаютнашиножки(высокоподнимаяноги)

Покамешкам,покамешкам(переминатьсясногинаногувмедленномтемпе)

Ивямку…бух! (сестьнаполна последнемслове)

Игра«Большиеималенькиекапельки»(развитиечувстватемпаи ритма)

Взрослыйсообщаетребенку,чтопошелдождик.Длянаглядностиможновключитьсоответствующуюаудиозаписьипослушатьеес закрытымиглазами

10-15секунд.

Какстучат большиекапли?

Правильно, они стучат медленно – кап, кап, кап, кап…Амаленькиекапелькикак?

Конечно,быстро!Кап-кап-кап-кап-кап-кап…

Задачаребенка–проговоритьтекст,хлопаяладошкамипоколенкамвзаданныхритмах.

Игра«Оркестр»(развитиеслуховоговнимания)

Когдавзрослыйговорит«Дождь!»–ребенокпроизносит:«Ш-ш-ш…»,в

ответ

на «Молния!» – звонит в колокольчик, а, услышав «Гром!» – громко топаетногами.

Наслове«Тишина»–всесмолкает.

Пальчиковаяигра«Домик»(развитиемелкоймоторики)

На поляне дом стоит (пальцы обеих рук под углом друг к другу широкорасставлены,соприкасаются толькокончикипальцев)

Нуакдомупутьзакрыт(большиепальцыобеихрукподнятывверх,остальныепальцы–вгоризонтальномположениивместе,кончикисреднихпальцевсоприкасаются)

Мы ворота открываем, в этот домик приглашаем. (ладони поворачиваютсяпараллельнодругдругу,руки разводятсявстороныладонямивверх)

Пение(тренировкадыхания,голосаиплавностиречи)

Выбирайтелюбуюпесенкуипойтееевместесребенком,дажееслисчитаете,чтомедведьнаступилнауховамобоим.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533176-nauchnaja-statja-na-temu-metodika--logopedic