Научная статья на тему «Основы логопедии. Этиология речевых нарушений. Наука о нарушениях речевого развития»

Выготский,Левинаидр.КонференциитоговремениподруководствомЛ.С.Выготского сыграли большую роль в практике и теории в развитии логопедии. Нанихпроисходипубличеыйразборнаиболеетяжелыхслучаев.В40-егодыначинаютвырисовыватьсяважныепринципыдифференциальнойдиагностики:отграничение речевых расстройств от других форм нарушений речи (например,нарушенииречиприснижениислуха).В1931г.выходитпервоеиздание

«Логопедия» (Хватцев), которое переработано в 1959 г. на современном уровне,содержитмногометодическихрекомендаций.В1944г.наВсесоюзномсовещанииобсуждалисьвопросывосстановленияречипритравматическойафазииизаиканииуинвалидовВеликойОтечественнойвойны(Лебединский,Флорентская, Ляпидевский, Бейни др.). В работах Выготского, Босхис, Левинойрасширилсяпредметлогопедииновымпедагогическимитеоретическимсодержанием.Успешноиспользуетсяметодсистемногопсихологическогоанализа,направленныйнараскрытиепсихологическойприродыречевых,познавательныхиэмоционально-волевыхнарушенийунеговорящихдетей(алаликов) в процессепреодоления этихнарушений. Внедряются новыеметодыпо устранению нарушений устной и письменной речи, уточняются типы речевыханомалийдляшкольнойкатегории(60–70гг.).В1959г.возникларабочаяклиническая классификация О.В. Правдиной. Уточнена в 1969 г. Ляпидевским иГриншпуном.

В1951г.созданапсихолого-педагогическаяклассификация,котораянеудовлетворяла требованиям специальной педагогической практики. Р.Е. Левинаусовершенствовала психолого-педагогическую классификацию. Разрабатываютсяположения о системном строении языка. Уточняется симптоматика, патогенез,клиникаречевыхнарушений.

Методология,лежащаявосновеисследованийсекторалогопедии,беретсвое начало в теории иерархического строения высших психических функций,выдвинутойв30-хгг.Л.С.Выготским.Сутьеесостоитвпреемственномхарактереразличныхпосложностипсихическихпроцессов.Применительнокпатологии,и вчастности кпатологии речи,этоозначает,что нарушениясложных,

позднееформирующихсякомпонентовречисвязанысотклонениямиболееэлементарныхеепредпосылок,формированиекоторыхпроисходитвболеераннемвозрасте.

В сложной, подчас запутанной картине речевого дефекта далеко не всегдаудаетсяправильноопределитьпроисхождениеотдельныхпроявленийпатологиии соотнести их между собой, что создает большие трудности для диагностики.Задача, однако, может бытьуспешноразрешена средствами анализа развития,благодарякоторомуможновыявитькорнимногихнарушенийвустнойиписьменной речи, обнаруживающихся сравнительно поздно — в школьном илистаршемдошкольном возрасте.

Логопедиякакнаукао нарушенияхречи

Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения,выявленияиустранениясредствамиспециальногообученияивоспитания.Логопедияизучаетпричины,механизмы,симптоматику,течение,структурунарушенийречевойдеятельности,системукоррекционноговоздействия.

Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово), пайдео(воспитываю,обучаю)—ивпереводеозначает«воспитаниеправильнойречи».

Предметомлогопедиикакнаукиявляютсянарушенияречиипроцессобученияивоспитаниялицсрасстройствомречевойдеятельности.Объектизучения —человек(индивидуум),страдающийнарушением речи.

Нарушения речи изучаются физиологами, невропатологами, психологами,лингвистами и др. При этом каждый рассматривает их под определенным угломзрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Логопедиярассматриваетрасстройстваречиспозицийпредупрежденияипреодолениясредствамиспециальноорганизованногообученияивоспитания,поэтомуееотносятк специальнойпедагогике.

Структурусовременнойлогопедиисоставляетдошкольная,школьнаялогопедияи логопедия подросткови взрослых.

Основнойцельюлогопедияявляетсяразработканаучнообоснованнойсистемыобучения,воспитанияиперевоспитаниялицснарушениямиречи,атакжепредупрежденияречевыхрасстройств.

Исходяизопределениялогопедиикакнауки,можновыделитьследующиееезадачи:

1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевыхнарушений.

2. Определениераспространенности,симптоматикиистепенипроявленийнарушенийречи.

3. Выявлениединамикиспонтанногоинаправленногоразвитиядетейснарушениемречевойдеятельности,атакжехарактеравлиянияречевыхрасстройств на формирование их личности, на психическое развитие, наосуществлениеразличныхвидовдеятельности поведения.

4. Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей сразличными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха,зренияи опорно-двигательногоаппарата).

5. Выяснениеэтиологии,механизмов,структурыисимптоматикиречевыхнарушений.

6. Разработкаметодовпедагогическойдиагностикиречевыхрасстройств.

1. Систематизацияречевыхрасстройств.

1. Разработкапринципов,дифференцированныхметодовисредствустраненияречевыхнарушений.

2. Совершенствованиеметодовпрофилактикиречевых расстройств.

3. Разработкавопросоворганизациилогопедическойпомощи.

Принцип(отлат.principium-начало,основа)-основное,исходноеположениекакой-либотеории,учения,науки;внутренниеубеждениячеловека.

Принципы анализа речевых нарушений являются основой классификацииречевыхнарушений.Поданнымсовременнойпсихолого-педагогическойлитературы направление и содержаниеисследованийнарушений речи у детейопределяютсяпринципами анализанарушений:

•принципомразвития;

•принципомсистемногоподхода

•принципомрассмотренияречевыхнарушенийвовзаимосвязиречисдругимисторонамипсихическогоразвития.

Принцип развития предполагает анализ процесса возникновения дефекта.Знание особенностей и закономерностей речевого развития на каждом возрастномэтапе,предпосылокиусловий,обеспечивающихегоразвитие,позволяетопределитьпричинывозникновениянарушенияинаметитьадекватныепутикоррекционного воздействия.

Принципсистемности-подходканализуречевыхнарушений,определяющийречькаксистему.Речеваяпатологияможетпроявлятьсявнарушениях различных компонентов речевой деятельности: звукопроизношения,фонематическихпроцессов,лексики,грамматики.Речевыенарушениямногообразны. От того, какие компоненты речевой системы нарушены, зависитхарактердефекта,напримеруоднихдетеймогутнаблюдаютсядефектызвукопроизношения, у других наряду с фонетическими дефектами наблюдаются ифонематическиенарушения,утретьихможноувидетькакфонетико-фонематическую,такилексико-грамматическуюнедостаточность.Наэтомпринципебазируютсяпедагогическаяклассификацияречевыхнарушенийикомплектованиеспециальных учрежденийдлядетейсрасстройствамиречи.

Важноеместоприизученииикоррекцииречевыхнарушенийзанимаютдидактическиепринципы:наглядность,доступность,сознательность,индивидуальныйподходи др.

Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение,которое обусловлено социальной сущностью языка, речи, тесной связью развитияречи,мышления и всейпсихическойдеятельностиребенка.

Речеваяфункцияявляетсяоднойизважнейшихпсихическихфункцийчеловека.

В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательнойдеятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже самопо себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не толькоединицу речи, но и единицу мышления. Они не тождественны и возникают в ка-кой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развитияребенка возникает сложное, качественно новое единство — речевое мышление,речемыслительная деятельность. Значение логопедии заключается в том, чтобыпомочьребенкупреодолетьречевыенарушения,темсамымобеспечитьполноценное,всестороннее егоразвитие.

В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. Наоснове психолингвистического анализа получены важные данные о механизмахнаиболеесложныхформречевойпатологии(афазии,алалиииобщегонедоразвития речи, дизартрии). Изучаются речевые нарушения при осложненныхдефектах:приолигофрении,удетейснарушениямизрения,слуха,опорно-двигательного аппарата. В логопедическую практику внедряются современныенейрофизиологическиеинейропсихологическиеметодыисследований.Расширяетсявзаимосвязьлогопедиисклиническоймедициной,детскойневропатологиейипсихиатрией.

Эффективностьустраненияречевыхнарушенийопределяетсявомногомуровнемразвития логопедии как науки.

Этиологияречевыхнарушений

Наиболееинтенсивновопросыэтиологииречевыхнарушенийначалиразрабатываться с 20-х годов 20 века. В эти годы отечественные исследователиделалипервыепопыткиклассификацииречевыхнарушенийвзависимостиотпричин их возникновения. Так, С. М. Доброгаев (1922) среди причин речевыхнарушенийвыделял«заболеваниявысшейнервнойдеятельности»,патологические изменения в анатомическом речевом аппарате, недостаточностьвоспитаниявдетстве,атакже«общиеневропатическиесостоянияорганизма».

М.Е.Хватцеввпервыевсепричиныречевыхнарушенийразделилнавнешние и внутренние, особо подчеркнув их тесное взаимодействие. Он такжевыделилорганические(анатомо-физиологические,морфологические),функциональные(психогенные),социально-психологическиеипсихоневроло-гическиепричины.

К органическим причинам были отнесены недоразвитие и поражение мозгавовнутриутробномпериоде,вмоментродовилипослерождения,атакжеразличныеорганическиенарушенияпериферическихоргановречи.Имбыливыделеныорганическиецентральные(поражениямозга)иорганическиепериферические причины (поражения органа слуха, расщепление нёба и другиеморфологическиеизмененияартикуляционногоаппарата).ФункциональныепричиныМ.Е.ХватцевобъяснилучениемИ.П.Павловаонарушенияхсоотношенияпроцессоввозбужденияиторможениявцентральнойнервнойсистеме.Онподчеркивалвзаимодействиеорганическихифункциональных,центральных и периферических причин. К психоневрологическим причинам онотносил умственную отсталость, нарушения памяти, внимания и другие расстрой-ствапсихическихфункций.

ВажнуюрольМ.Е.Хватцевотводилисоциально-психологическимпричинам, понимая под ними различные неблагоприятные влияния окружающейсреды.Такимобразом,имвпервыебылообоснованопониманиеэтиологии

речевыхрасстройствнаосноведиалектическогоподходакоценкепричинно-следственных связей впатологииречи.

Подпричинойнарушенийречипонимаютвоздействиенаорганизмвнешнегоиливнутреннеговредоносногофактораилиихвзаимодействия,которые определяют специфику речевогорасстройства ибез которыхпоследнеенеможет возникнуть.

Выделяют три критических периода в развитии речевой функции. Первый(1—2 года жизни), когда формируются предпосылки речи и начинается речевоеразвитие,складываютсяосновыкоммуникативногоповеденияидвижущейеесилой становится потребность в общении. В этом возрасте происходит наиболееинтенсивноеразвитиекорковыхречевыхзон,вчастностизоныБрока,критическимпериодомкоторогосчитаетсявозрастребенка14—18месяцев.Любые, даже как будто незначительные неблагоприятные факторы, действующиевэтом периоде,могутотразиться наразвитииречиребенка.

Второй критический период (3 года), когда интенсивно развивается связнаяречь,происходитпереходотситуационнойречикконтекстной,чтотребуетбольшойсогласованностивработецентральнойнервнойсистемы(речедвигательногомеханизма,внимания,памяти,произвольностиит.д.).Возникающаянекотораярассогласованностьвработецентральнойнервнойсистемы, в нейроэндокринной и сосудистой регуляции приводит к изменениюповедения,наблюдается упрямство,негативизми т.д.

Третийкритическийпериод(6—7лет)—началоразвитияписьменнойречи.Возрастаетнагрузканацентральнуюнервнуюсистемуребенка.Припредъявленииповышенныхтребованиймогутпроисходить«срывы»нервнойдеятельностис возникновением заикания.

Любыенарушенияречевойфункции,имеющиесяуребенка,вэтикритическиепериодыпроявляютсянаиболеесильно,крометого,могут

возникнутьиновыеречевыерасстройства.Логопеддолженхорошознатькритическиепериодывразвитииречиребенкаиучитыватьихвсвоейработе.

Анатомо-физиологическиемеханизмыречи

Знаниеанатомо-физиологическихмеханизмовречи,т.е.строенияифункциональнойорганизацииречевойдеятельности,позволяет,во-первых,представлять сложный механизм речи в норме, во-вторых, дифференцированноподходить к анализу речевой патологии и, в-третьих, правильно определять путикоррекционного воздействия. Речь представляет собой одну из сложных высшихпсихических функций человека. Речевой акт осуществляется сложной системойорганов, в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головногомозга.ЕщевначалеXXв.былараспространенаточказрения,покоторойфункциюречисвязывалиссуществованиемвмозгуособых«изолированныхречевых центров». И. П. Павлов дал новое направление этому взгляду, доказав,что.локализация речевыхфункцийкоры головного мозганетолькооченьсложна,

-но и изменчива, почему и назвал ее «динамической локализацией». В настоящеевремя благодаря исследованиям П. К- Анохина, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии идругих ученых установлено, что основой всякой высшей психической функцииявляются не отдельные «центры», а сложные функциональные системы, которыерасположены в различных областях центральной нервной системы, на различныхееуровняхиобъединены междусобойединствомрабочегодействия.

Центральный речевой аппарат находится в головном мозге. Он состоит изкоры головного мозга (преимущественно левого полушария), подкорковых узлов,проводящих путей, ядер ствола (прежде всего продолговатого мозга) и нервов,идущих кдыхательным,голосовым и артикуляторныммышцам.

Каковажефункцияцентральногоречевогоаппаратаиегоотделов?

Речь,какидругиепроявлениявысшейнервнойдеятельности,развиваетсянаосноверефлексов.Речевыерефлексысвязанысдеятельностьюразличныхучастковмозга.Однаконекоторыеотделыкорыголовногомозгаимеют

главенствующее значение в образовании речи. Это лобная, височная, теменная изатылочная доли преимущественно левого полушария мозга (у левшей правого).Лобныеизвилины(нижние)являютсядвигательнойобластьюиучаствуютвобразованиисобственнойустнойречи(центрБрока).Височныеизвилины(верхние)являютсяречеслуховойобластью,кудапоступаютзвуковыераздражения(центрВёрнике).Благодаряэтомуосуществляетсяпроцессвосприятия чужой речи. Для понимания речи имеет значение теменная доля корымозга. Затылочная доля является зрительной областью и обеспечивает усвоениеписьменнойречи(восприятиебуквенныхизображенийпричтениииписьме).Крометого,уребенкаречьначинаетразвиватьсяблагодарязрительномувосприятиюим артикуляции взрослых.

Подкорковыеядраведаютритмом,темпомивыразительностьюречи.

Проводящиепути.Кораголовногомозгасвязанасорганамиречи(периферическими)двумявидаминервныхпутей:центробежнымиицентростремительными.

Периферическийречевойаппаратсостоитизтрехотделов:

1. 1. дыхательного;

1. 1. голосового;

1. 1. артикуляционного(илизвуко-производящего).

Вдыхательныйотделвходитгруднаяклеткаслегкими,бронхамиитрахеей.

Произнесениеречитесносвязаносдыханием.Речьобразуетсявфазевыдоха.Впроцессевыдохавоздушнаяструяосуществляетодновременноголосообразующуюиартикуляционнуюфункции(помимоещеодной,основной

— газообмена). Дыхание в момент речи существенно отличается от обычного,когда человек молчит. Выдох намного длиннее вдоха (в то время как вне речипродолжительностьвдоха и выдоха примерноодинакова).

Голосовойотделсостоит изгортани снаходящимисяв нейголосовымискладками. Гортань представляет собой широкую короткую трубку, состоящую изхрящей и мягких тканей. Она расположена в переднем отделе шеи и может бытьспередиисбоковпрощупаначерезкожу,особенноухудыхлюдей.Сверхугортаньпереходитвглотку.Снизуонапереходит в дыхательное горло(трахею). На границе гортани и глотки находится надгортанник. Надгортанникслужит как бы клапаном: опускаясь при глотательном движении, он закрываетвходвгортаньи предохраняетееполостьот попаданияпищии слюны.

При фонации голосовые складки находятся в сомкнутом состоянии. Струявыдыхаемоговоздуха,прорываясьчерезсомкнутыеголосовыескладки,несколькораздвигаетихвстороны.Всилусвоейупругости,атакжеподдействием гортанных мышц, суживающих голосовую щель, голосовые складкивозвращаются в исходное, т. е. срединное, положение, с тем чтобы в результатепродолжающегося давления выдыхаемой воздушной струи снова раздвинуться встороны и т. д. Смыкания и размыкания продолжаются до тех пор, пока не пре-кратится давление голосообразующей выдыхательной струи. Таким образом, прифонации происходят колебания голосовых складок. Эти колебания совершаются впоперечном, а не в продольном направлении. В результате колебаний голосовыхскладокдвижениеструивыдыхаемоговоздухапревращаетсянадголосовымискладками в колебание частиц воздуха. Эти колебания передаются в окружающуюсредуи воспринимаются нами какзвукиголоса.

Артикуляционный отдел. Основными органами артикуляции являются язык,губы, челюсти (верхняя и нижняя), твердое и мягкое нёбо, альвеолы. Из них язык,губы,мягкоенёбоинижняячелюстьявляютсяподвижными,остальные—неподвижными.

Громкостьиотчетливостьречевыхзвуковсоздаютсяблагодарярезонаторам.Резонаторырасположенывовсейнадставнойтрубе.

Надставная труба — это все то, что расположено выше гортани: глотка,ротоваяполостьиносовая полость.

Учеловека рот и глотка имеют одну полость. Этосоздает возможностьпроизнесенияразнообразныхзвуков.

Итак, первый отдел периферического речевого аппарата служит для подачивоздуха, второй — для образования голоса, третий является резонатором, которыйдает звуку силу и окраску и таким образом образует характерные звуки нашейречи,возникающиеврезультатедеятельностиотдельныхактивныхоргановартикуляционного аппарата.

Классификациязвуковрусскогоязыкасучетоманатомо-физиологическихособенностейихобразования

Классификациязвуковпоотсутствиюилиналичиюпреградывротовойполости:

Гласные - [а], [э], [и], [ы], [о], [у];согласные-всеостальные.

Классификация звуков по участию в артикуляции мягкого нёба:носовые -[м],[м'],[н],[н];

ротовые -всеостальные

Классификация звуков по работе голосовых складок:гласные[а],[э],[и],[ы], [о],[у];

сонорные0],[м],[м'],[н],[н'],[л],[л'],[р],[р'];

звонкие[в],[в'],[з],[з'],[ж],[б],[б¹],[д], [д'],[г], [г'];

глухие[ф],[ф'],[с], [с'],[ш],[п],[п'],[т],[т'],[к],[к'],[х],[х'],[ч],[щ]

Классификациясогласныхзвуковпоспособуобразования:

смычно-взрывные [п], [п'], [б], [б'], [т], [т'], [д], [д'], [к], [к'], [г], [г'];смычно-проходные[м],[м'],[н],[н'],[л],[л'];

щелевые(фрикативные)[ф],[ф'],[в],[в'],[с],[с'],[з],[з'],[ш],[ж],[щ],[j],[х ],[х'];

смычно-щелевые (аффрикаты) [ц], [ч];дрожащие(вибранты)[р],[p']

Классификация согласных звуков по месту образования:Губно-губные[п], [п'],[б],[б'],[м],[м'];

губно-зубные[ф],[ф'],[в],[в'];

переднеязычные (образуемые передней частью спинки языка, при разномположениикончикаязыка),кончикязыкавверху-[т],[д],[н],[л],[л'],[р],[p'J,[ш],[ж],[щ],[ч];

кончик языка внизу - [т'], [д'], [н'], [с], [с'], [з], [з'], [ц];среднеязычные[j];

заднеязычные[к],[к'],[г],[г'],[х],[х']

Классификациясогласныхзвуковпостепенинапряжениясреднейчастиспинкиязыка:

мягкие[j],[щ],[ч], [т'],[д'],[н'],[б'],[в'],[г'],[с'],[р']идр.;

твердые [ш],[ж],[ц],[т],[д],[н],[б],[в],[г],[с],[р]и др

Классификациягласныхзвуковпостепениподъемаязыкавротовойполости:

верхнийподъем-[и],[ы],[у];

средний подъем - [э], [о];нижнийподъем -[а]

Классификациягласныхзвуковпоучастиюеартикуляцииразныхчастейязыка:

гласные переднего ряда - [и], [э];гласные среднего ряда - [ы], [а];гласныезаднего ряда -[у],[о]

Классификациягласныхзвуковсучетомлабиализации(работыгуб):лабиализованные-[о],[у],

нелабиализованные-[и],[э], [ы],[а]

Классификациянарушенийречи

В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся двеклассификации речевых нарушений, одна — клинико-педагогическая, вторая —психолого-педагогическая,илипедагогическая(поР.Е.Левиной).

Названные классификации при различии в типологиии и группировке видовречевых нарушений, одни и те же явления рассматривают с разных точек зрения,но они не столько противоречат одна другой, сколько дополняют друг друга, таккакориентированынарешениеразныхзадачединого,номногоаспектногопроцессалогопедического воздействия.

Все виды нарушений, рассматриваемые в данной классификации, на основепсихолого-лингвистическихкритериевможноподразделитьнадвебольшиегруппывзависимостиоттого,какойвид речинарушен: устнаяилиписьменная.

Нарушенияустной речи,всвоюочередь,могутбытьразделенына два типа:

1. фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называютнарушениямипроизносительной стороны речи,

2. структурно-семантического(внутреннего)оформлениявысказывания,которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениямиречи.

1. Расстройствафонационногооформлениявысказываниямогутбытьдифференцированывзависимостиотнарушенного звена:

а)голосообразования,

б) темпоритми-ческой организации высказывания,в)интонационно-мелодической,

г)звукопроизносительнойорганизации.

Этирасстройствамогутнаблюдатьсяизолированноивразличныхкомбинациях, в зависимости от чего в логопедии выделяются следующие видынарушений, для обозначения которых существуют традиционно закрепившиесятермины:

1. 1. Дисфония (афония) — отсутствие или расстройство фонации вследствиепатологических изменений голосового аппарата.

   2. Брадилалия — патологически замедленный темп речи.3.Тахилалия—патологическиускоренныйтемпречи.4.Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленноесудорожнымсостоянием мышцречевогоаппарата.

1. Дислалия—нарушениезвукопроизношенияпринормальномслухеисохраннойиннервацииречевогоаппарата.

2. Ринолалия—нарушениятембраголосаизвукопроизношения,обусловленныеанатомо-физиологическимидефектамиречевогоаппарата.

Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который оказываетсяизбыточноназализованнымвследствиетого,чтоголосовыдыхательнаяструяпроходит при произнесении всех звуков речи в полость носа и в ней получаетрезонанс.Приринолалиинаблюдаетсяискаженноепроизнесениивсехзвуковречи(ане отдельных,какпри дислалии).

1. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленноенедостаточностьюиннвервации речевогоаппарата.

Наблюдаютсянесформированностьвсехзвеньевсложногомеханизмафонационного оформления высказывания, следствием чего являются голосовые,просодическиеи артикуляционно-фонетическиедефекты.

1. Нарушенияструктурно-семантического(внутреннего)оформлениявысказыванияпредставленыдвумявидами:алалиейи афазией.

1. Алалия—отсутствиеилинедоразвитиеречивследствиеорганическогопораженияречевыхзонкорыголовногомозгавовнутриутробномилираннемпериоде развитияребенка.

2. Афазия—полнаяиличастнаяутратаречи,обусловленнаялокальнымипоражениямиголовногомозга.

Нарушения письменной речи. Подразделяются на две группы в зависимостиот того, какой вид ее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечаютсярасстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности —расстройствачтения.

Дислексия—частичноеспецифическоенарушениепроцессачтения.

Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затрудненияхслияниябукввслогиислоговвслова,чтоприводиткнеправильномувоспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении пониманияпрочитанного.

Дисграфия—частичноеспецифическоенарушениепроцессаписьма.

Проявляетсявнестойкостиоптико-пространственногообразабуквы,всмешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова иструктурыпредложений.Вслучаенесформированностипроцессовчтенияиписьма(входеобучения)говорятобалексии иаграфии.

Психолого-педагогическаяклассификациявозниклаврезультатекритического анализа клинической классификации с точки зрения применимостиее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такойанализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение ивоспитаниедетей снарушениями развитияречи.

Вниманиеисследователейбылонаправленонаразработкуметодовлогопедического воздействия для работы с коллективом детей (учебной группой,классом).

Нарушенияречивданнойклассификацииподразделяютсянадвегруппы.

Первая группа — нарушение средств общения (фонетико-фонематическоенедоразвитиеи общее недоразвитиеречи).

Фонетико-фонематическоенедоразвитиеречи—нарушениепроцессовформирования произносительной системы родного языка у детей с различнымиречевымирасстройствамивследствиедефектоввосприятияипроизношенияфонем.

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, прикоторыхнарушеноформированиевсехкомпонентовречевойсистемы,относящихсяк звуковойи смысловойстороне.

В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи,скудныйсловарныйзапас,аграмматизм,дефектыпроизношения,дефектыфонемообразования.

Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речиили лепетного ее состояния до развернутой, но с элементами фонетического илексико-грамматическогонедоразвития.Взависимостиотстепенисформированности речевых средств у ребенка общее недоразвитие подразделяет-сяна три уровня.

Втораягруппа—нарушениявприменениисредствобщения,кудаотносится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативнойфункции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен икомбинированныйдефект,прикоторомзаиканиесочетаетсясобщимнедоразвитиемречи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533177-nauchnaja-statja-na-temu-osnovy-logopedii-jet