Структура образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

• формироватьпозициюгражданинасвоейстраны;

• создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликт-ных ситуаций;

• формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воз-действия художественного слова на детей, получения первичных ценностныхпредставленийопонятиях;

• совершенствоватьсвоиэмоционально-положительныепроявлениявсю-жетно-ролевыхиграх;

• закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаи-модействияи взаимоотношения;

• поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоци-ональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажамии героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответ-ствии сихпрофессиональной деятельностью.

Развитиеобщенияивзаимодействияребенкасвзрослымиисверстниками:

• обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоционально-мублагополучию;

• создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, дове-рия,эмоциональногокомфорта,теплаипонимания;

• стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитыватьвозможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: при-ходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятныхдействий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, старатьсяминимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использо-ватьчаще,чем порицание и запрещение;

• закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения ипожеланиядетей припланированиижизни группывтечениедня;

• создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьмипожилого возраста;

-содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доб-рожелательных иравноправныхотношениймеждусверстниками;

• обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры,общения;

• удовлетворятьпотребностикаждогоребенкавовнешнихпроявлениях,симпатиик немулично;

• предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенкуфизическуюбезопасностьсостороны сверстников;

• знакомитьснормативнымиспособамиразрешенияконфликтов;

• формировать представления о положительных и отрицательных действияхдетейи взрослыхи отношения к ним.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции соб-ственных действий:

• совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельно-сти;

• формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои дей-ствия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимостимеждусобытиямииприроднымиявлениями.

Формированиеосновбезопасностивбыту,социуме,природе.

• прививатьзнанияосновбезопасности;

• формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторож-ность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во времяигри занятий;

• объяснятьважностьхорошегоосвещениядлясохранениязрения;

• приучать ксоблюдению осторожностипри встречес незнакомыми живот-ными;

-предупреждатьобопасностиприемалекарственныхпрепаратов,исвой-ствахядовитыхрастений,игр согнем,аэрозольнымибаллончиками;

• обогащатьпредставлениядетейобопасныхдлячеловекаиокружающегомираприродыситуацияхи знакомитьсоспособамиповедения вних;

• добиватьсявыполненияправилдорожногодвижения.

Познавательноеразвитие

Развитиелюбознательностиипознавательноймотивации:

• развиватьумениедетейнаблюдатьианализироватьразличныеявленияисобытия,сопоставлятьих,обобщать.

Формированиепознавательныхдействий,становлениесознания:

• обогащатьсознаниеновымпознавательнымсодержанием(понятиямиипредставлениями) посредством основных источников информации, искусств,наук,традицийи обычаев;

• способствоватьразвитиюисовершенствованиюразныхспособовпознанияв соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом раз-витияребенка;

• целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специ-альныхдидактическихигри упражнений.

Развитиевоображенияитворческойактивности:

• создаватьусловияспособствующие,выявлению и поддержанию избира-тельных интересов, появления самостоятельной познавательной активностидетей;

• формироватьпознавательныеотношениякисточникаминформациииначатьприобщатькним;

• учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведениипознавательно-развлекательныхикультурныхмероприятийвсемьеидо-школьнойорганизации.

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектахокружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, чис-ле, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах иследствиях и др.),

• формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально- чув-ственного опыта;

• совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего идальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, зву-чании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и вре-мени,движении и покое;

• актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способ-ность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воз-действиемразличныхфакторовипричинно-следственныхсвязей,

• способствовать осознанию количественных отношений между последова-тельными числами в пределах первого десятка, определению состава любогочислапервогодесяткаиздвухменьшихчисел;совершенствованиюсчетныхи формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическимидействиямисложения и вычитания;

• развиватьпотребностьвиспользованииразличныхспособовобследованиявпознанииокружающего;

• содействоватьпроцессуосознаниядетьмисвоего«Я»,отделятьсебяотокружающихпредметов,действийсними идругихлюдей;

• содействоватьформированиюспособностисамопознаниюнаосновеширо-кого использованияхудожественной деятельности;

• развиватьпредставлениядетейосебевбудущем,используяфантазирова-ние;

• развиватьспособностьопределятьоснованиедляклассификации,класси-фицироватьпредметы позаданномуоснованию

ПланетаЗемляв общем доме людей, обособенностях её природы, многооб-разиистрани народовмира:

• формироватьпредставлениеовзаимоотношенияхприродыичеловека,до-ступноедетямпостижениесистемы«Человек-природнаясреда»;

• способствоватьразвитиюответственногобережногоотношениякприроде;

-развиватьчувствоответственностизасвоипоступкипоотношениюкпред-ставителямживойприроды.

Речевоеразвитие

Владениеречьюкаксредствомобщения:

-побуждатьдетейупотреблятьвречисловаисловосочетаниявсоответствиис условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связы-ватьихпосмыслу;

• вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию изпрочитанныхпроизведенийхудожественной литературы.

Обогащениеактивногословаря:

• расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произве-денийхудожественнойлитературы,показываядетямкрасоту,образность,богатстворусского языка;

• обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явления-миокружающейдействительности;

• побуждатьиспользоватьвсвоейречиобобщающиеиродовыепонятия;

• расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (суще-ствительные,глаголы,прилагательные);

• активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и анто-нимы;

• поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точноговыражениясмыслаи эмоциональнойокраски высказывания;

• объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использо-ватьвсвоейречидля болееточного и образного выражения мысли;

• знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеоло-гическимиоборотами

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологиче-скойречи:

• побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множе-ственном числе, образовывать форму родительного падежа множественногочисласуществительных;

• побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в ро-де и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопреде-леннойформе;

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в пра-вильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отноше-ния(на,в,за,из,с,под,к,над,между,переди др.);

• упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) иприставок;

• поощрятьстремлениедетейсоставлятьизсловсловосочетанияипредложе-ния;

• обучатьсоставлениюираспространениюпростыхпредложенийзасчетод-нородных членов: подлежащих,определений,сказуемых;

• способствовать появлениюв речи детейпредложенийсложныхконструк-ций;

• начатьзнакомитьсвидамипростыхпредложенийпоцеливысказывания(повествовательные,вопросительные,побудительные).

Развитиесвязнойдиалогическойимонологическойречи:

• вырабатыватьудетейактивнуюдиалогическуюпозициювобщениисосверстниками;

• приобщатьдетейкэлементарнымправиламведениядиалога(умениеслу-шатьипониматьсобеседника;задаватьвопросыи строитьответ;

• способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обра-щение,просьба,извинение,утешение,благодарность,прощаниеипр.);

• побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов ипостроениюсвязныхмонологическихвысказыванийповествовательногоиописательноготипов;

• упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках,вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру по-вествования:зачин,средняя часть,концовка.

Развитиезвуковойиинтонационнойкультурыречи,фонематическогослуха:

• развиватьречевоедыханиеиречевоевнимания;

• формироватьправильноезвукопроизношение;

• побуждатьпроводитьанализартикуляциизвуковпопятипозициям(губы-зубы-язык-голосовыесвязки-воздушная струя);

• познакомитьспонятием«гласные–согласныезвуки»,«твердые-мягкиесо-гласныезвуки».

• развиватьречевойслух(фонематическогоифонетическоговосприятия);

• познакомитьсослоговойструктуройслова;

-учитьопределятьколичествослоговвсловах;

• развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и гром-костьречи,силуголоса);

• упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолеватьошибки при формировании правильного словопроизношения в правильнойпостановкеударенияпри произнесениислов.

Формированиезвуковойаналитико-синтетическойактивностикакпредпо-сылкиобучения грамоте:

• упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало,середина,конецслова);

• упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определятьколичество и последовательностьслоговвсловах);

• упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять вуменииопределятьпоследовательностьзвуковвсловах;

• познакомитьсударением;

• упражнятьвумениипроизводитьанализисинтезпредложенийпословам.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетиче-скую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что,безусловно, способствует интеграции данной области с образовательной об-ластью «Художественно -эстетическое развитие». Однако, особенности вос-приятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что спомощью книги ребенок в первую очередь открывает мир во всех его взаи-мосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь илюдей,переживаяипроживаяпрочитанное.Главнаямиссияобласти—воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном дет-стве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуаль-ном и личностном (в том числе мировоззренческом) становлении человека. Вего способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накоп-ленного человечеством.

Чтение — условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста.Читатель- дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, пери-одичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени вы-разительности.Поэтомуважнымимоментамидеятельностивзрослогоприреализации данной области Программы являются формирование круга дет-ского чтения и организация процесса чтения. При формировании круга дет-ского чтения педагогам и родителям необходимо в первую очередь руковод-ствоватьсяпринципомвсестороннегоразвитияребенка(социально-личностного,познавательно-речевого,художественно-эстетического),таккакподборхудожественнойлитературывсоответствиисприкладнымипринципами (но жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей сте-пени на изучение литературы или литературное образование детей. Условияэффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневноечтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельностивзрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерийэффективности — радость детей при встрече с книгой, чтение ее с непосред-ственныминтересом иувлечением

Художественно-эстетическоеразвитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания про-изведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мираприроды:

• содействовать накоплению детьмиопытавосприятиявысокохудожествен-ных произведений искусства;

• воспитыватьудетейуважениекискусствукакценномуобщественнопри-знанномуделу;

• добиватьсявзаимосвязиэмоционального,интеллектуальногокомпонента

восприятиядетьмипроизведенийискусства,опираяськакнаихчувственноевосприятие,так инамышление.

Становлениеэстетическогоотношениякокружающемумиру:

• вызыватьинтерескпроизведениямискусства,предметномумируиприро-де;

• развиватьспособностьнаслаждатьсямногообразиемформ,красок,запахови

звуковприроды,отдельныхеесостоянийистихий(ветра,дождя,снегопада,водопада);

• вырабатыватьпотребностьвпостоянномобщенииспроизведениямиискус-ства;

• развиватьпредставлениеоразнообразиицветовиоттенков,звуков,красо-ты,пластикидвижений,выразительности слова;

• развиватьвоображение,образноемышление,эстетическийвкуспривос-приятиипроизведенийискусстваи природы.

Формированиеэлементарныхпредставленийовидахискусства:

• формироватьэлементарныепредставленияовидахискусства:архитектуре,

изобразительномискусстве(графикаживописьскульптура),декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, по-тешкии др.),

музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото - и киноис-кусстве,дизайне;

• знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произ-ведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жите-лейконкретногорегиона;

• развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков,красотойдвижений,образностьюибогатствомрусскогоязыка.

Стимулированиесопереживанияперсонажамхудожественныхпроизведений:

• содействоватьнакоплениюопытавосприятияпроизведенийискусстваиэмоциональнойотзывчивости наних;

• развитиеосновхудожественноговкуса;

• помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхи-щение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, при-родеидр.;

• побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценкупроизведениямискусства.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразитель-ной,конструктивно-модельной,музыкальной,идр.):

• обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых дея-тели искусства передают состояние природы, характер и настроение своихгероев;

• поддерживатьстремлениедетейктворчеству;

• содействоватьформированиюудетейпрактическихнавыковвхудоже-ственно-эстетическихвидахдеятельности;

• обогащатьирасширятьхудожественныйопытдетей,поддерживатьинаправлятьэмоционально-эстетическуютрактовкуобразов;

• развиватьспособностькимпровизациямвразличныхвидахискусства;

• учитьдобиватьсявыразительнойпередачиобразачерезформу,строение,пропорции,детали,звуки,движения, жесты, мимикуидр.

Физическоеразвитие

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, втом числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитиетакихфизическихкачеств,каккоординацияигибкость;способствующихправильному формированию опорно-двигательной системы организма, раз-витию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обе-ихрук,атакже справильным,ненаносящемущербаорганизму:

• удовлетворятьпотребностьдетей вдвижении;

• повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагопри-ятных факторов;

• расширять у детей представления и знания о различных видах физическихупражненийспортивногохарактера;

• целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно-силовые,силу,гибкость,ловкостьи выносливость);

• развиватькоординациюдвижений,чувстваравновесия,ориентировкувпространстве,скоростнуюреакцию,силуи гибкость;

• обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук черезспециально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетомвозрастныхииндивидуальныхособенностей ребенка;

• развиватьудетейвозможностьсамостоятельноговыполнениядетьмивсехгигиенических процедуринавыковсамообслуживания;

• формироватьудетейпотребностьврегулярныхзанятияхфизическойкуль-туры.

Выполнение основныхдвижений(ходьба,бег,мягкие прыжки, поворотывобестороны),

• развиватьосновныедвижениявовремяигровойактивностидетей.

Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрыты-ми глазами (4 – 6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и бо-ком; вразныхпостроениях; совершаяразличныедвиженияруками).

Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной понаправлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и рав-новесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежкипод вращающейсяскакалкойпоодномуи парами.

Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кру-гом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями идвижениямирук;

прыжки сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, спродвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие пред-меты; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет; черездлинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку;прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах (гимниках):повороты вокруг себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч ит.д.).

Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной идвумя руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же изодной руки в другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу изразных исходных положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя наколенях и т.п.);черезсетку;

перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю спродвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) вгоризонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюсяцель,вдальметаниевдальведущей рукойна 5– 8м.

Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке,подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимна-стическойстенке,лестнице,меняятемп,используяодноименныйиразно-

именный способы лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастиче-скойстенкиподиагонали;лазаниеповеревочнойлестнице,скалодрому).

Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой,рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать наголоверазнообразные предметы (расстояние6–10 м).

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сги-бать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновре-меннои попеременно;

выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук;смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч пе-ред собой исбокуоднойрукойнакистии предплечьеруки).

Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад изразличных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги,оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, подни-мать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головойпредмета;лежанаживоте,старатьсязахватитьрукамищиколоткиногиудержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться, приподнимаяплечинадполоми разводя рукивстороны).

Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед наносок скрестно; на носок-на пятку с притопами; переступать на месте, не от-рывая носки ног от пола; выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь до-стать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в сторону; при-седать вниз - в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с од-ной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посере-дине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандашпальцаминог).

Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчетна «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построенияпарамивколоннупоодному(«цепочкой»).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладе-ние подвижными играми с правилами; становление целенаправленности исаморегуляциивдвигательнойсфере;

• развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игрыивыполнятьупражнения.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (впитании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезныхпривычекидр.).

• содействоватьформированиюудетейпривычкикздоровомуобразужизни;

• рассказыватьдетям о достиженияхвзрослыхидетейв вопросах,связанныхсформированиемихздоровья.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533182-struktura-obrazovatelnogo-processa-v-doshkoln