Научная статья на тему «Современные теории воспитания, выстраивание системы воспитания в дошкольной организации»

• развитиеиндивидуальностиребенкавовторойполовине—концеXXв.

Особоезначениевпониманиисущностивоспитанияприобретаютсовременныеконцепциидетства.

Концепция Ш.А. Амонашвили.Ученый понимает детство как самобытныйпериод, особую миссию ребенка для себя и для людей. «Ребенок со своеймиссией – это значит, что каждый ребенок есть неповторимость и наделен отПриродыособым,тоженеповторимым,сочетаниемвозможностей,способностей. … Я ее рассматриваюих как зернышко, в котором хранитсясутьмиссии,иеслипомочьемуразвиться,вырасти,создатьусловиядоброжелательности, то ребенок, став взрослым, принесет окружающим еголюдямвчем-токакоето,хотьмалюсенькое,облегчение,какую-нибудьрадость, станет для кого-то соратником, помощником, надеждой. Но будут итакие, которые, скажем так «Чудо» для всего человечества и человечестводолго будет благодарноим».

КонцепцияМ.С.Каганавыявляетслоивпериодедетства.

Один из них непосредственно субкультура детства: среда, окружение,культурныеформы,создаваемыевзрослымидля ребенка.

Второй-проявлениедетскойсубкультуры,собственнойдеятельностиребенка.

Поэтому детская субкультура в широком смысле – все, что созданочеловеческимобществомдлядетейидетьми.Вузком–ценностииустановки,способыдеятельности,формыобщениядетейвгруппахсверстниковвданнойисторическойисоциальной ситуации.

Воспитательная среда, организованная педагогом или стихийная, имеетспособысредовыхвоздействийнаребенка (рис.1.).

Рисунок1.Влияниесредынавоспитательную систему.

Воспитание детей дошкольного возраста начинается с воспитателя. Унегоглавнаязадача–создатьатмосферудоброжелательности,завоеватьдоверие детей, атмосфера справедливости. Если воспитатель правильно себяведет, то через два-три месяца дошкольники легко адаптируются к новымтребованиям. По научным данным, развитие ребенка шести лет достигаетуровня,которыйтребуетсядляучебнойдеятельности.Организмребенкаразвиваетсяинтенсивно,поэтомунужнысоответствующиеусловия.Родителям стоит помнить, что у ребенка появляется целый ряд серьезныхтрудностей.Впервуюочередьустанавливаетсяраспорядокжизни.Например,вставать вовремяивопределенноевремя,выполнятьразныезаданиядома,вДОО,сидетьнаНОДспокойно.Детивэтомвозрастеначинаютскрыватьсвоипереживания,не показывают,чтоим плохо.

Естьдети,которыеотносятсякгруппериска.

Гиперактивные дети страдают синдромом дефицита внимания. У нихпроявляетсясуетливость,чрезмернаяактивность,невозможностьсосредоточитьвнимание.Учебныезнаниястроятсяпострогомуграфику.Большевниманияуделяетсяхорошимпоступкам.Обеспечиваетсядвигательнаяразрядка.

Улеворукихдетейсниженнаяспособностьзрительно-двигательнойкоординации. Обычно ребенок плохо срисовывает изображения, не можетдержатьстрочку.Перестановкаипропускбуквприписьме.Проявляетсяобидчивость, эмоциональная неустойчивость, сниженная работоспособность,тревожность.

Агрессивныедети,застенчивые,эмоциональнорасторможенные,ранимые и тревожные должны учитываться не только дома, но и педагогом вдетскомсаду.

Особую роль в современном образовательном процессе играет системноорганизованнаявоспитательнаядеятельность.РазработаннаянамивоспитательнаясистемаявляетсясоставляющейчастьюОбразовательнойпрограммы.

«Воспитательная система – развивающийся во времени и пространствекомплекс взаимосвязанных компонентов: исходной концепции (совокупностьидей, для реализации которых она создается); деятельности, обеспечивающейреализацию концепции; субъектов деятельности, ее организующих и в нейучаствующих;отношений,интегрирующихсубъектоввнекуюобщность;среды,освоеннойсубъектами;управления,обеспечивающегоинтеграциювсехкомпонентовсистемывцелостность»(Л.М.Денякина,О.В.Малахова

«Проектированиеобразовательнойпрограммыобразовательногоучреждения»).

Успешностьвоспитаниявомногомзависитотегосистемногохарактера.

Воспитательная система выступает как целостный организм, которыйвключаетвсебя такие чертыкак:

• контингентдетей;

• контингентсемейвоспитанников;

• особенности педагогического коллектива, его психологический климат,творческийпотенциалпедагогов;

• творческое развивающее пространство, состоящее из трех взаимосвязанныхпространствразвитияего субъектов:воспитателей,родителей,детей,

включающее в себя «место творения», процесс творчестваивнутреннююличнуюмотивациюдетей,педагоговиродителейкпорождаемому

результатусовместнойдеятельности;

• системууправления.

Цель воспитательной системы –воспитание ребенка как личности,гражданина в процессе освоения и принятия им ценностей, нравственныхустановоки моральныхнорм общества.

Задачавоспитательнойсистемы–включитьвсевоспитательныевоздействиявцелостный образовательныйпроцесс.

СистемавоспитанияребенкавДООможетсостоятьизтрёхструктурных компонентов:

Первыйкомпонент–«Япознаюмир»,включаетсодержательнуюсторонувоспитательнойсистемыи состоитизразделов:

«Яимоездоровье»-воспитаниеценностногоотношенияксвоемуздоровью через формирование начальных представленийо здоровом образежизни, воспитание культурно-гигиенических навыков, развитие физическихкачествиумений,формированиеосновбезопасностисобственнойжизнедеятельности,обеспечениекомфортногоиблагоприятногопсихологического климата.

«Яимоиценности»-воспитаниелюбвииуваженияксемьекакосновной ценности, усваиваемой ребёнком с первых лет жизни, имеющейнепреходящее значение для человека в любом возрасте; приобщение детейкэлементарным общепринятымнормами правиламвзаимоотношения сосверстникамиивзрослыми(втомчислеморальным);приобщениеегокобщечеловеческимценностямивключениевсистемусоциальныхотношений; воспитание ценностного отношения к собственному труду, трудудругих людейи егорезультатам.

«ЯимояРодина»-воспитаниепатриотическихчувств,осознанноепринятие ребенком традиций и культуры родного народа, поселка, района,округа. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальноеокружениенаполняютсяконкретнымсодержаниемтакиепонятия,как

«Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья ирод»,«мойдом».

«КакпрекрасенэтотМир!»-воспитаниеэстетическиразвитойличности,черезразвитиеэмоциональнойотзывчивостинасредствахудожественнойвыразительности,атакжевиспользованииэтихсредствдетьмиприпередачесобственногоотношениякдействительности,кокружающемумиру;расширениеграництворческоговосприятиямира.

·Второй компонент- «Играю, значит живу интересно», составляетдеятельностнуюосновувоспитательнойсистемы и состоитизразделов:

«Игра как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника». Игроваядеятельность пронизывает все разделы системы, что соответствует интересамребенкаиспособствуетсохранениюспецификидошкольного детства.

«Проектная деятельность».Постоянно проявляемая исследовательскаяактивность- нормальное, естественное состояние ребёнка. Он настроен напознание мира и хочет его познать. Именно это внутреннее стремление кпознаниючерезисследованиепорождаетисследовательскоеповедениеисоздаетусловиядляисследовательскогообучения.Всовременномдинамичноммирепринципиальноважно,чтобыпсихическоеразвитиеребёнкауженасамыхпервыхэтапахразворачивалоськакпроцесссаморазвития.

Ведущее место среди методов, которые способныобеспечитьвоспитательныйпроцесссцельюформированияпознавательнойактивностипринадлежитсегоднятворческомупроектированиювДОО.

Проектно-исследовательскаядеятельность- это работа, связаннаясрешениемвоспитанникамитворческой,исследовательскойзадачиипредполагающаяналичиетакихэлементов,какпрактическаяметодикаисследованиявыбранногоявления,собственныйэкспериментальныйматериал,анализсобственныхданных,получениевыводов.

Третийкомпонент:«Вместевеселошагать»,составляетформуорганизациивсего воспитательного процесса. Реализуется через программуэкспериментальнойдеятельности.

Рисунок2.Модельвоспитательнойсистемы.

Воспитательная система включает в себя три взаимосвязанных блока,способствующихудовлетворениюразнообразныхпотребностейдошкольниковиформированиюключевых компетентностей:

• Самостоятельная(экспериментальная)деятельностьдетейвусловиях созданнойвзрослымразвивающей среды.

• Совместная (поисковая) с детьми деятельность взрослого (педагог,родители);

• Обобщающиезанятия,общениесосверстниками,дети–

«информаторы»-взрослый–«слушатель».

Самостоятельная деятельность детей направлена на то, чтобы ребёнокприобрёлсвойличныйопыт,всовместнойдеятельностиразвилего,анаНОД– обобщил.

Рисунок3.СтруктуравоспитательнойработывДОО.

Вопросы гендерного воспитания всегда учитываются при организациивоспитанияшкольников.Особоевниманиерекомендуетсяуделятьспецифическимособенностямразвитиякаждого гендера.

Цельюгендерноговоспитанияявляется-формированиеудетейдошкольного возраста адекватной модели отношений между гендерами в ихсамобытностивидеальныхобразахмужчины иженщины (рис.4.).

Рисунок4.Актуальностьгендерноговоспитания.

Еслинеучитыватьвопросыгендерноговоспитания,возможноразрушениетрадиционныхстереотиповповедения.

Мужского - утрачивают способность играть правильную роль в браке,из"добытчиков"онипостепеннопревращаютсяв"потребителей»;всеобязанностипо воспитаниюдетеймужчиныперекладываютнаженщину.

Существуют признаки в играх детей, которые могут вызвать тревогу:детидемонстрируютмоделиповедения,несоответствующиеполуребенка,не умеют договариваться в игре, распределять роли. В процессе трудовойдеятельностидетинеумеютсамостоятельнораспределятьобязанностисучетом пола партнера. Детей разных гендеров рекомендуется воспитывать иобучатьнеодинаково.Онипо-разномувоспринимаютмир,по-разномусмотрятивидят,слушаютислышат,по-разномуговорятимолчат,чувствуют и переживают.

Существуютотличияввоспитаниииобучениидетейразныхгендеров.

Восприятие:остротаслуха,кожнаячувствительность,зрение.

Мальчики–остротаслухавыше.Зрениедальнее:используютвсепредставленноеимпространство,бросаютпредметывцель.Еслипространства мало в горизонтальной плоскости, осваивают вертикальную –лазаютполестницам,залезаютвшкаф.

Девочки:болеечувствительныкшуму,кожнаячувствительностьвыше(большераздражаеттелесныйдискомфорт,болееотзывчивык

прикосновению, поглаживаниям. Зрение ближнее: играют в ограниченномпространстве,имдостаточномаленькогоуголка.

Мышление,видмышления,мыслительныеоперации,речь.

Мальчики:обобщенное,абстрактное.Ориентированынапоисковуюдеятельность,выдвижениеновыхидей,нестандартноерешениезадач,требованияккачеству,тщательности,аккуратностивмыслительнойдеятельностивелики.Мыслительныеоперации:манипуляциисгеометрическими формами, пространственное мышление (форма, величина,пространство,время).

Девочки: детальное, конкретное. Ориентированы на результат, типовые ишаблонныезадания,которыетребуюттщательностиисполнения.Мыслительные операции: манипуляции с цифрами и формулами. Речь болееправильная,сложная, беглая.

Память.Внимание,работоспособность.

Мальчики:назанятияхврабатываютсядолго,навоспитателясмотрятредко, в случае несоответствия педагогических воздействий индивидуальнымособенностямпсихики,стараютсяуйтииз-подконтроля,проявляютнегативизм,адаптироватьсякнесвойственномувидудеятельностиисключительнотрудно.Быстрееутомляетсялевоеполушарие(речевоемышление,логическиеоперации).

Девочки:развитиепамятизавершаетсяраньше.Назанятиибыстронабирают оптимальный уровень работоспособности, в случае несоответствияпедагогическоговоздействийспособныадаптироватьсякним.Быстрееутомляетсяправоеполушарие(образноемышление,эмоциональноесамочувствие).

Эмоции.Межличностноеобщение.

Мальчики: кратковременно, но ярко реагируют на эмоциональный фактор,отсюдапотребностьбыстроснятьнапряжение,переключитьсянапродуктивную деятельность. В ответ на долгие нотации взрослых отключаютслуховоевосприятие,невоспринимаютинформацию.Вобщенииориентированы на информацию, задают вопрос для получения конкретногоответа.Вовремяобщения смотрятвсторонуили перед собой.

Девочки: резко нарастает общая активность всех структур мозга, готовы влюбую секунду отреагировать на эмоциональный фактор. В ответ на долгиенотации взрослых реагируют слезами, гневом. Ориентированы на отношениямеждулюдьми,задаютвопросырадиустановленияконтактов.Вовремяобщениясмотрят влицо взрослого,ждутодобрения.

Вкачестверешениязадачгендерногоразвития,можнопредложитьзаданиеродителям.

Есливсемьедевочка:

• Выбратьсказкиирассказы,которыебывыхотелипрочитатьсвоейдевочке.

• Назватьсказкиирассказы,которыевыбрали длячтения.

• Объяснить,почему.

• Есливсемьемальчик:

• Выбратьсказкиирассказы,которыебывыхотелипрочитатьсвоемусыну.

• Назватьсказкиирассказы,которыевыбрали длячтения

• Объяснить,почему.

Критериисформированностигендерноговоспитанияустаршихдошкольников:

• осознанныеиреализуемыевпроведенииотношениямеждумальчикамиидевочками;

• стремлениедетейквзаимопониманиюмеждумальчикамиидевочками;

• наличиекачеств,характерныхдлямальчика(юноши,мужчины):смелость,мастерствовделе,рыцарство,трудолюбие,благородство,умениепреодолеватьтрудности идругие;

• наличиекачеств,характерныхдлядевочки(девушки,женщины):доброта, женственность, отзывчивость, мягкость, терпимость, забота,любовькдетям;

• развитиеиреализациявтрудныхситуацияхтакихкачествкакискренность,честность,доверие,взаимопомощь.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533183-nauchnaja-statja-na-temu-sovremennye-teorii-v