Творческий отчет «Интегрированные технологии на уроках истории»

Муниципальное учреждение

«Управление народного образования г. Тирасполь»

Муниципальное образовательное учреждение

«Тираспольская средняя школа №11»

Творческая работа

Интегрированные технологии

на уроках истории

Автор: Власова А.О.

учитель истории и обществознания

МОУ «ТСШ № 11»

Тирасполь, 2013 г

Содержание

Введение……………………………………………………………………С.3-5

ГлаваI. Интегрированные технологии на уроках истории

1.Теория интегрированного обучения в системе педагогической

науки………………………………………………………………………...С.6-10

2.Технология проведения интегрированного урока……………………..С.11-23

Глава II. Методическая разработка интегрированного урока

«Афганистан: И память уводит сквозь годы…»…………………С.24-34

Великая Отечественная война в истории и литературе

«Они живут, пока мы помним…!»...................................................С.35-44

Заключение…………………………………………………………………С.45-46

Список литературы………………………………………………………...С.47

Введение.

Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Важно учесть тот факт, что интеграционные связи между предметами старшей школы мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в настоящее время по проблематике интегрированного обучения накоплен большой эмпирический материал. Существующая информация об интегрированном обучении требует систематизации и обобщения. Модернизация образования ставят в настоящий момент учителей перед проблемой реализации интегрированного подхода в общеобразовательной школе.

Уроки истории - это гуманитарные уроки. На уроках истории, где происходит обмен опытом между поколениями и культурами, происходит патриотическое воспитание учащихся, достигается свобода в суждениях и ответах. А так как история связана со многими предметами, то интеграция уроков истории приобретает особую актуальность.

Цель исследования: изучение интегрированного урока истории.

Объект исследования: уроки истории в общеобразовательной школе.

В настоящее время интегрированное обучение реализуется через интегрированные уроки, которые являются важным средством преодоления недостатков содержания образования, связанных с его многопредметной дифференциацией. Но, необходимо отметить, что широкого распространения в практике они не получили.

Роль истории и интеграция уроков истории с другими предметами в формировании личности школьников рассматривались в трудах В. Белова, М.Т. Студеникина, Е.Е.Вяземского.

Теория и практика интеграции на уроках истории разработаны А.И. Пайгусова, М.К. Енисеевым, Е.М. Калининой, А.А. Абрамовой, В.И. Хлебниковой и другими.

Модернизация образования ставят перед педагогической наукой задачу теоретического обоснования и методологического обеспечения процесса интегрированного обучения.

За последнее время в педагогической науке образовался достаточно обширный массив знаний о теоретических основах и практике интегрированного обучения. В системе педагогической науке нет теории интегрированного обучения как самостоятельного структурного элемента. Возникает вопрос: можно ли идентифицировать имеющиеся в педагогической науке знаний об интеграционных процессах в обучении, как теорию интегрированного обучения? Отсюда вытекает задача определения соответствия существующей системы знаний понятию теория.

В структуру теории входят следующие элементы:

Исходные основания, включающие фундаментальные понятия, принципы, законы, постулаты, аксиомы и т.п.;

Идеализированные объекты, представляющие собой абстрактные модели существующих свойств и связей изучаемых предметов;

Логика теории – совокупность определенных правил и способов доказательства, нацеленных на прояснение структуры и изменения знаний;

Философские установки и ценностные факторы;

Совокупность законов и утверждение, выдвинутых в качестве следствий данной теории в соответствии с конкретными принципами.

Предмет исследования: интегрированные уроки истории.

В процессе работы были поставлены следующие задачи:

Раскрыть теоретико-методологические основы интегрированного урока.

Рассмотреть практику подготовки и проведения интегрированного урока.

Дать рекомендации по проведению интегрированных уроков.

Курсовая работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава I . Интегрированные технологии на уроках истории

1.Теория интегрированного обучения в системе

педагогической науки

Разрабатывая уроки истории надо помнить, что их идея может зависеть не только от материала программы и педагогической задачи, стоящей перед учителем, но и временем, когда программный материал усваивается.

Замысел урока призван учитывать современное состояние культурной обстановки в обществе, сегодняшнее восприятие жизни учащимися, ибо то, что сегодня кажется не интересным учителю историку, почти наверняка будет не актуальным для учеников.

Готовясь к урокам, следует ориентироваться и на самого себя. Лучше если замысел урока будет интересен лично учителю, в следствии его сегодняшнего жизневосприятия. И тогда знакомый уже достаточно «приевшийся» материал будет раскрыт по-новому. Это свежее прочтение определяет замысел урока и его разработку.

В процессе подготовки урока вырисовываются и другие его компоненты: повторение усвоенного на предыдущих занятиях, закрепление материала в сознании учащихся, характер домашнего задания. В это время происходит подбор материала к конкретной теме, разработка вопросов, постановка проблемных заданий, которые помогут рассмотреть тему с разных точек зрения.

Временами учитель истории стремится отказаться от трафаретных, застывших форм урока, ищет для него разнообразные конфигурации, построения.

Творя замысел урока важно представлять себе его основу, формировать особое учительское чувство - чувство времени. В зависимости от режима урока учитель подбирает темы, ритм своей речи, дикцию, организует другие средства педагогического воздействия.

Творческая деятельность учителя истории зависит от ряда обстоятельств: от условий, в которых он работает, от уровня общего развития класса, от собственных личностных качеств.

Чтобы творческие проявления учащихся носили последовательный и активный характер, учителю необходимо подбирая материал для урока истории и для внеклассной работы, включать работы, которые служат основой для развития конкретных творческих навыков и в то же время отвечать дидактическим задачам общего продвижения учащихся:

-с целью формирования у школьников ассоциативного мышления привлекать аналогичный материал из смежных областей других видов наук.

-умело импровизировать в неожиданной ситуации.

-применять различные виды творческой деятельности на каждом занятии.

Учитель истории учит школьников искусству управления собственным восприятием в процессе познания истории. Поэтому умение и навыки слушать и слышать информацию не имеет дидактического содержания. Будучи диалектическим единством рационального и эмоционального мышления.

Таким образом, интегрированные уроки предоставляют и учителю, и ученику больше возможности для интеллектуального творчества и овладения сложным материалом, что особенно актуально в период перехода к профильному образованию. Ролью ученика на интегрированном уроке является не воспроизведение и пересказ знаний, почерпнутых из учебника или от учителя, а выработка индивидуального пути освоения и применения этих знаний. К ученику как к участнику процесса предъявляются следующие требования:

Умение находить и обрабатывать информацию, используя различные источники,

Навыки критического рассмотрения и осмысления полученной информации,

Умение предъявлять и обсуждать собственные выводы, сделанные на основе полученной информации, вступать в дискуссию,

Выслушивать и принимать во внимание аргументированные выводы других.

Выступать публично, литературно выражая свои мысли.

Межпредметные связи способствуют формированию личности школьника как субъекта познания и обучения .

Нам также необходимо уяснить какой урок можно считать интегрированным уроком. К тому же существует также понятие «внутрипредметная интеграция» различие этих понятий в педагогике весьма необходимо, так как они обозначают различные по характеру процессы интеграции. Рассмотрим определение, данное М.И.Махмутовым: «Такие уроки называются совмещенными или интегрированными: на них осуществляется синтез деятельности двух преподавателей, направленной на взаимосвязь теоретических знаний и практических действий, на формирование целостной системы знаний и необходимых для осознания операционно-практической деятельности учащихся».

Признак: « синтез деятельности двух преподавателей», не отражает существующей современной практики поведения интегрированных уроков, так как и в настоящее время такие уроки поводятся не только двумя, но и тремя и более преподавателями. Однако, главным недостатком этого признака является то, что он не может считаться существенным. В определении любого понятия должны быть выявлены только существенные признаки данного процесса и явления. Понятие – это форма мышления, в которой отражаются существенные признаки одно элементарного класса или класса однородных предметов. Не количество учителей определяет интегрированный характер урока, а синтез разнопредметных знаний, так как интегрированный урок при достаточной подготовке может провести и один преподаватель. Таким образом, в определении интегрированного урока необходимо говорит не о синтезе деятельности двух преподавателей. А о синтезе различных по характеру знаний.

Признаки: слияния процессов усвоения знаний и процесса формирования на их базе практических умений и навыков; материально-техническое. Методологическое обеспечение одновременного усвоения новых знаний и формирование на их базе практических умений и навыков могут относится не только к интегрированному уроку, но и к другим типам урока, следовательно, не являются определяющими.

Таким образом, предлагается следующее определение данного типа урока: интегрированный урок – это урок, на котором осуществляется синтез различных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний.

Цель интегрированного урока – дать учащимся целостную картину изучаемого процесса или явления во всем многообразии внутренних и внешних связей. Такое определение интегрированного урока обладает универсальностью применения к различным образовательным системам. Так как оно соответствует требованию закона обратного отношения между объемом и содержанием понятий: чем шире объём понятий, тем уже его содержание, и наоборот. Этот закон указывает на то, что «чем меньше информации о предметах, заключенной в понятии, тем шире класс предметов и неопределеннее его состав, и наоборот, чем больше информации о понятии, тем уже и определеннее круг его предметов, или даже мыслиться один предмет».

Цель – достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы и т.п.). Интегрированный урок синтезируя знания, полученные на различных занятиях в единое целое, если урок проводится как обобщающий. Если стоит цель сформировать целостные знания в начале изучения темы или раздел программы (вводно-обобщенные знания), то интегрированный урок проводится как вводный в тему или раздел. Возможно сочетание того и другого подходов одновременно, то есть в начале дать вводно-обзорный урок, а в конце изучения темы или раздела как урок обобщения знаний по пройденному материалу. Последний вариант является наиболее приемлемым, так как он наиболее полно соответствует логике познавательного процесса: от общего к частному, от частного к общему.

Данное определение дает качественную характеристику этого типа урока: синтез разнохарактерных знаний, что является существенным признаком интегрированного урока. Все остальные признаки не являются существенными (синтез деятельности двух преподавателей, слияние процессов усвоения знаний и формирование практических умений и т.п.) и, следовательно, не должны входить в содержание данного определения.

Важнейшей методической задачей является определение функций теории интегрированного обучения:

Описательно- объяснительная;

Нормативная, конструирование содержания образования;

Прогностическая, определяющее дальнейшее развитие.

2.Технология проведения интегрированного урока.

Урок главная форма организации обучения и воспитания учащихся в школе. Все экспериментальные попытки найти ему равнозначную замену успеха не имели. Со времени Яна Амоса Коменского урок как форма обучения детей все же не мог не трансформироваться, отражая культурные и педагогические нормы своей эпохи. Сегодня школа стоит на пороге рождения свободного урока, появляющегося как результат личностно ориентированного образования, сотрудничества учителя и ученика.

Одним из видов уроков истории являются уроки межпредметных связей. Интегрированные межпредметные уроки являются одном из эффективных и хорошо себя зарекомендовавших инструментов организации учебного процесса. История является наиболее объединяющим предметом учебной системы. Интегрированные уроки по истории – это попытка. Используя новые методы, доступно, всесторонне и эмоционально рассказать о прошлом человечества. Многие коллеги – предметники обращаются к учителю истории с просьбой рассмотреть тот или иной вопрос в историческом конспекте. Иногда такое объединение вполне оправдано самим учебным материалом, однако не следует забывать, что интегрированного урок сегодня – это новая, пока еще не неосвоенная до конца часть методического и дидактического аппарата учителя.

В принципе межпредметные связи осуществляются практически на всех занятиях. Обществознание, география, химия, математика и т.д.- все они связаны с историей, в первую очередь уже потому, что вошедшие в нее личности были не только политиками и полководцами, они представляли все сферы жизнедеятельности государства и человека. Кроме того, многим ученым естественных и точных наук не были чужды история, внутренняя и внешняя политика, экономика и т.д. У них имелись труды непосредственно и прямо относящиеся к истории и к политике. Достаточно вспомнить письмо Л.Н.Толстого Николаю Второму «Мерами насилия можно угнетать народ, но нельзя управлять им…», «Заветные мысли» химика Д.И.Менделеева об устройстве России, письмо физиолога И.П.Павлова председателю Комисаров В.М.Молотову о демократии в СССР и т.д.

Предельна близка к истории география. Однако использовать географические знания в преподавании истории надо творчески. К примеру, учащиеся приступили к изучению темы о складывание Древнерусского государства. Учитель предлагает показать на карте путь «из варяг в греки» или переход Олега из Новгорода в Киев. Учащийся, вышедший к карте, непременно столкнется с «географической» проблемой: между Новгородом и Киевом не было единой водной артерии, а в Киев все переплавлялись на ладьях. Возникает вопрос. Разбор этого вопроса приводит учащихся и к лучшему знанию географии, к выявлению пока неизвестного им способа передвижения целого войска (купеческой экспедиции) «от одной воды до другой воды» посредствам волока ( волок – « место наибольшего сближения двух судоходных рек, по которому в старину перетаскивали суда и грузы из одной речной системы в другую»).

Близка к истории астрономия. Хорошо известно, как еще в древности люди ориентировались по звездам, как относились к солнечным затмениям. Невозможно обойти астрономию, например, рассказывая о путешествии Афанасия Никитина в Индию и т.д.

В современных условиях связь истории с астрономией актуализировалась еще больше. Причиной тому стала попытка ряда математиков создать новую хронологию мировой и отечественной истории, в том числе на основе пересмотра астрономических данных о солнечных затмениях, приливах и отливах…

«Литература и история - близнецы-братья» - так можно перефразировать стихи В.В.Маяковского. К примеру «Слово о полку Игореве», «Бородино» М.Ю.Лермонтова, «Полтава» А.С.Пушкина, «Воина и мир» Н.Н.Толстого, десятки и сотни других литературных произведений являются близкими для исторических дисциплин.

Прекрасно вливаются в рассказ учителя истории стихи. К примеру, можно долго объяснять, как красив храм Василия Блаженного на Красной площади в Москве, воздвигнутый в честь взятия Казани по приказу Ивана Четвертого Грозного, как жесток и непредсказуем был сам царь и не вызвать особых эмоций у учащихся. Заметно интереснее воспринимаются и история создания храма и царский нрав, если с чувством прочесть стихотворение Д.Кедрина «Зодчие».

Возможен интегрированный подход к изучаемой проблеме или теме, например при рассмотрении творчества А.С.Пушкина. Вот как об этом рассказывает учитель С.Гуревич. Ученики, увлеченные криминалистикой, рассказывают об экспертизе анонимного пасквиля, послужившего поводом последней дуэли; ученик, интересующийся скульптурой, проводит сопоставимый анализ «Медного всадника» и памятника Петру Первому на площади «Декабристов в Санкт-Петербурге; будущий врач знакомит класс с сообщениями хирургов Бурденко и Юдина, а также статей Кассирского о возможности лечения раны Пушкина; киноман рассказывает как кино учится у Пушкина последовательности раскрытия характера человека; будущий историк-исследователь изучает статью Е.Тарле «Пушкин-историк» и монографию Блока о работе Пушкина над историческими источниками ; ученик, интересующийся экономикой, анализирует описание кабинета Онегина и составляет перечень предметов русского экспорта начала 19 века и товаров, ввозимых в Россию ; ученики увлекающиеся географией готовят сообщение по теме «Пушкин-путешественник».

На основании особенностей обучения истории преподавание должно быть построено таким образом, что бы формировать у учащихся способность воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала. Предметы или явления, взаимодействующие в природе, связываются и в памяти человека.

Способность памяти запоминать новое на основе ранее известного не должна ограничиваться лишь внутрипредметными связями, межпредметные связи дают возможность взглянуть на предмет с разных сторон и прочнее запомнить на основе межсистемных ассоциаций.

Важнейшими характеристиками запоминания следует считать приемы смысловой группировки учебного материала и выделение смысловых, опорных пунктов, смыслового соотношения того, что усваивается в связи с чем-либо уже известным.

Можно выделить следующие факторы снижающие эффективность интегрированных уроков это:

Отсутствие возможности скоординировать темы различных предметов (содержание нынешних программ слабо увязаны в целях интеграции);

При доминировании одного предмета как интегратора занижается роль других предметов (они лишь «обслуживают» основной предмет);

Тема интегрированного урока не получает дальнейшего развития на последующих уроках.

Для лучшего понимания вопроса интеграции мы рассмотрели интеграцию предметов гуманитарного и художественно-эстетических циклов.

Интеграция предметов гуманитарных и художественно-эстетических циклов имеют важное значение для идейно-нравственного становления личности. На уроках истории культура рассматривается как результат человеческой деятельности в процессе развития общества. Историческое событие – это «следы культуры». Продукты деятельности человека. Литература, музыка, изобразительное искусство изучают художественную культуру, то есть предметом изучения данной образовательной области является культура в широком смысле слова. Имея общую тему, эти предметы ставят перед собой различные цели: одни ориентированы на усвоение новых знаний, другие на овладение способами деятельности. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру. При этом должны быть соблюдены следующие условия:

Предметы гуманитарных и художественных циклов должны преподаваться интегрировано, образуя единый модуль;

Содержание и структура программ сформированы с учетом параллельно изучения данных предметов;

Обучение осуществляется методом «погружения» на основе сочетания исторических и тематических подходов;

Постижение культуры осуществляется не только на уровне знаний различных культурно и на уровне овладения способами деятельности, эмоционально-ценностного переживания, выработки личностного отношения к культурно-исторической эпохе.

Определить системообразующие принципы формирования интегрированных программ предметов гуманитарного и художественно-эстетических циклов это:

Сочетание исторических и тематических подходов (исторические знания пронизывают все интегрируемые предметы, явления и события рассматривая в исторической последовательности)

Принцип синхронности (темы должны изучаться параллельно)

Сохранение предмета изучения как самостоятельного, гармонизация его с интегрируемой учебной дисциплиной (нельзя допустить доминирования)

Принцип «погружения» в культуру (качество усвоения культуры зависят от глубины и широты изучаемого материала)

Понимание общей культуры, в особенности национальной, достигается путем постоянного диалога культур разных времен и народов.

Технология подготовки состоит из нескольких этапов.

Первый этап работы подготовительный. Он включает в себя следующие элементы: планирование, организация творческой группы, конструирование содержания урока, репетиции. Рассмотрим каждый элемент подробно.

Планирование урока. Во время работы над календарно-тематическим планированием необходимо определить количество интегрированных уроков, их тематику и сроки проведения. Что позволит четко определить их роль и место в проведении интегрированных уроков, поможет планомерно вести работу по подготовке к интегрированному уроку. На этом этапе необходимо определить оптимальное количество интегрированных уроков. Критерием оптимальности являются их необходимость и достаточность для достижения поставленных образовательных целей. Цель интегрированного урока – достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе, которые отображаются в теме, разделе программы). Если стоит цель сформировать целостные пропедевтические знания в начале изучения темы или раздела, программы, то интегрированный урок проводится как вводный в тему или раздел. Если урок проводится в конце изучения раздела, то он проводится как обобщающий. Возможно сочетание того и другого подходов одновременно, то есть вначале дать вводно-обзорный урок, а в конце изучения темы или раздела как урок обобщения знаний по пройденному материалу. Последний вариант является наиболее приемлемым, так как наиболее полно соответствует логике построения познавательного процесса: от общего к частному и от частного к общем.

В настоящее время интегрированные уроки используются в основном как обобщающие. Это обусловлено прежде всего тем, что учебный материал, как правило, изучается индуктивным методом, то есть линейно-поступательно, шаг за шагом от частного к общему. В этом случае целостное представление об изучаемом у школьников должно сформироваться в конце изучения материала на обобщающем уроке. Процесс усвоения программы в данном случае напоминает составление мозаики из разноцветных кусочков стекла, когда ученики соединяют расчлененные знания в единую картину. Учащиеся при таком способе не видят взаимосвязи между уроками. А так как раздел программы представляет собой развернутую во времени картину, наполненную множеством фактов, то не каждому ученику удается сформировать в своем сознание целостный ее образ. Если на основе дедуктивного подхода использовать интегрированный урок как проповеднический, когда материал урока укрупняется до обзора раздела программы, то это поможет преодолеть фрагментировать видение, сформировать у учащихся целостную и всестороннюю картину изучаемого, подготовит необходимую базу для более углубленного изучения на последующих уроков. Отсюда логически вытекает решение проблемы определения оптимального количества интегрированных уроков. Количество разделов в программе определит количество и тематику интегрированных уроков в учебном году. Таким образом, формируется система интегрированных уроков, обусловленная логикой изучения предмета.

Данный подход соответствует диалектико-материалистическому методу познания: от общего (первичный синтез) к частному (анализ), от частного к общему (синтез). Вводно-обзорный урок создает у учащихся целостную картину изучаемого. На последующих уроках материал детально рассматривается и анализируется. На заключительных уроках по разделу программы делаются обобщения и выводы.

В процессе календарно-тематического планирования необходимо определить оптимальное количество интегрированных предметов. Слишком большое их число может привести к следующим проблемам:

Перегруженности материала урока, излишней детализации и отсутствию целостности подаваемого материала;

Переутомлению учащихся вследствие перегруженности информацией, отсюда к потере внимания учащихся на уроке;

Отсутствию взаимопонимания и взаимосогласованности действий учителей в ходе урока.

На этапе планирования необходимо согласовать и скоординировать тематику уроков с учителями-партнерами по интегрированным урокам. Наиболее удачный вариант – совместное планирование предстоящих уроков.

На первый взгляд создается впечатление, что проблем с планированием интегрированных уроков нет. Однако анализ показывает, что существующие программы имеют слабые межпредметные связи, что не способствует интеграции знаний.

В процессе планирования уроков необходимо определить основания интеграции. Например, при интеграции предметов гуманитарного и как логика изучения этого курса рассматривает развитие общества разносторонне (интегрировано): развитие исторических событий (собственно история), развитие политических систем (политология),развитие культуры (культурология) и т.д.. Внутри этих знаний существует собственная интеграция. Так, например, темы по культуре интегрируют знания по истории науки, техники, изобразительного искусства, литературы, музыки, архитектуры и театра.

Следующая задача состоит в том, чтобы определить близкие темы по литературе, изобразительному искусству и музыки для их интеграции с историей. Для этого и необходимо проанализировать программы этих предметов.

Организация творческой группы. Формирование команды учителей – это один из ответствующих моментов работы над уроком, так как от взаимной совместимости и слаженности работы команды зависит успех урока. Психологическая совместимость является важным фактором успеха работы любой группы людей. Поэтому важно, чтобы творческая группа создавалась с учетом взаимной совместимости. Только в атмосфере партнерства и взаимной доброжелательности может родиться хороший урок.

Конструирование содержания урока. На первом этапе урок моделируется в общих чертах, без конкретизации материала. Необходимо разработать композицию урока, определить ее основные части. Для этого члены творческой группы, методом «брейнсторминга» (мозговой атаки) предлагает различные варианты урока, методы и формы работы. Из всего многообразия идей и вариантов необходимо выбрать оптимальное решение, соответствующее поставленной цели.

Следующий этап работы над содержанием урока – этап самостоятельного творчества. Каждый учитель самостоятельно подбирает материал по своему направлению. Задача состоит в том, чтобы найти по возможности исчерпывающий материал по тематике урока, выявить интересные факты, подобрать необходимые иллюстрации, музыкальные произведения и другой материал.

Затем группа приступает к созданию плана-конспекта урока. На данном этапе, рассмотрев и обсудив весь собранный материал, творческая группа производит отбор лишь самого необходимого из всего массива информации, отказавшись от всего малосущественного. Это связано с необходимостью соблюдать временные рамки урока. Главная задача этого этапа заключается в том, чтобы создать целостную ткань урока без четких границ между интегрированными частями.

Репетиционный этап. В ходе репетиции творческой группы учителей отрабатывается режиссура урока, оттачивается сценарий. На этом этапе определяются «роли» учителей на уроке, продумываются мизансцены. Необходимость в такой детальной проработке хода урока обусловлена особенностью работы ансамбля учителей. Учитель. Работающий с классом сольно (в одиночку), находится в более комфортных условиях, чем группа учителей, так как один управляет ходом урока. Гораздо труднее импровизировать, когда работает группа учителей. Каждая несогласованность, непродуманная импровизация текста может поставить напарников в тупик. Поэтому необходимо отработать все переходы от монолога к монологу, чтобы возможные импровизации текста не озадачили партнеров. Опыт показывает, что импровизированный текст лучше воспринимаются, чем заученный. Однако, мастерское исполнение заученного текста всегда лучше плохой импровизации. Все зависит от профессионализма учителя, его актерского мастерства.

Отсутствие слаженности в работе творческой группы могут привести к снижению качества урока. Необходимо избегать излишней суетности, неловкости, непродуманности в ходе урока, так как все эти «мелочи» могут в значительной мере испортить впечатление от урока.

Во время репетиций необходимо проводить хронометраж урока, который поможет четко определить ход урока и уложиться во временные рамки.

Второй этап подготовки и проведения урока – исполнительный. Начало урока, по нашему мнению, должно оказать на учащихся сильное эмоциональное воздействие, чтобы настроить их на его восприятие. В современной дидактике этот этап урока называется фазой вызова. Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например описание проблемной ситуации или интересного случая.

Начало интегрированного урока предметов гуманитарного и художественно–эстетических циклов должно представлять своего рода увертюру – торжественное приглашение к уроку как художественно-педагогическому произведению. Поэтому необходимо проработать режиссуру этого вступления.

В ходе урока могут использоваться различные музыкальные произведения. В сочетании со слайдами музыка помогает создать атмосферу того времени. Где-то музыка идет фоном, где-то в специально продуманных паузах, набирает силу, а иногда вовсе умолкает.

В заключительной части урока необходимо обобщить все сказанное на уроке, подготовить итог рассуждениям учеников, сформулировать четкие выводы. Как и начало урока, концовка должна произвести на учащихся сильное эмоциональное воздействие.

Желательно, чтобы интегрированный урок имел проблемный характер. Если этот вводный урок, то на нем необходимо обозначить проблемные вопросы, которые будут рассматриваться на последующих уроках. На обобщающем уроке также можно сформулировать вопросы, которые ученики будут рассматривать самостоятельно во внеурочное время.

Третий этап – рефлексивный. На этом этапе проводится анализ урока.

Без хорошего анализа не может быть развития и совершенствования профессиональной компетентности учителя. Поэтому творческая группа тщательно должна проанализировать проведенный урок. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки. Желание занизить или умолчать недостатки, а также завысить его положительные стороны оказывает вредное влияние на развитие педагогического мастерства учителя, ведет к снижению качества уроков.

Таким образом, процесс подготовки и проведения интегрированного урока представляет собой структурированную систему, состоящую из следующих элементов-этапов: подготовительный, исполнительский, рефлексивный.

Можно выделить несколько форм учебной интеграции материала на уроках истории:

На основе одинаковых тем;

На основе учебных предметов гуманитарного профиля (например: история – литература, история - география);

На основе учебных материалов разных классов базовой и профильной школы (например, «Внутренняя политика Екатерины Второй» – 7й класс и «Век просвещения» - 10й класс);

При организации интегрированного урока главной задачей учителя или учителей, проводящих урок, является активизация и включение в работу всех учащихся в классе. Можно выделить несколько типов интегрированных уроков:

Традиционный урок. Тема: «Восточные славяне» (6й класс) учитель сохраняет традиционную схему урока, а изучение нового материала стоит на анализе Повести временных лет.

Урок – игра. Тему « Олимпийские игры» (5й класс) можно изучать, интегрируя с предметом «Физическая культура».

Урок с элементами анализа и сопоставления различных источников (исторических документов, литературных произведений, географических карт, таблиц, схем и так далее). Тему «Освоения Сибири» логично изучать в интеграции с предметом «География», а тему «Политические репрессии 1930х годов с предметом «Литература» (9й или 11й класс).

Урок – решение проблемных ситуаций. Например, это годиться на стыке темы «Холодная война» в двух ракурсах истории (11й класс).

Урок размышления по теме «Петровская эпоха глазами современников и потомков» (7й или 10й класс).

Урок - дискуссия. Например, так можно изучать тему «Настроения в российском обществе накануне крепостного права» (с привлечением литературных произведений того времени, поднимающих этот вопрос, исторических свидетельств и воспоминаний);

Урок – деловая игра. Тему научно – технической революции 1960х годов можно провести, кооперируясь с учителями по физике и химии.

Урок - портрет. Например, раскрывая тему « М.В. Ломоносов – наш первый Университет», можно интегрировать со многими предметниками и обсудить разнообразный круг вопросов. Включая многие межпредметные связи.

Урок – экскурсия, интеграция с предметом «Мировая художественная культура». Например по теме «Русская культура первой половины 19века»

Формы проведения интегрированных уроков так же могут быть самые разные: семинары, конференции, путешествия… А в связи с высокими темпами компьютеризации повседневной и профессиональной жизни человека актуальной задачей становится использование в процессе интеграции информационных технологий перспективные направления исследований интеграции - это исходя из понимания теории интеграционного обучения, как системы знаний, имеющих определенные положения в иерархии систем, необходимо выявить существенные связи с другими теориями и науками. Основные открытые вопросы – как подсистемы входят в структуру общей теории интегрированного обучения, необходимо дальнейшее исследование исторического развития интегрированного обучения в зарубежной и отечественной педагогике, требуют дальнейшего рассмотрения вопросы, связанные с общими закономерностями, принципами, уровнями, формами интегрированного обучения.

Глава II. Методическая разработка интегрированного урока

Интегрированный урок истории и литературы

Тема: «Афганистан: И память уводит сквозь годы…»

Цель:

Расширить знания учащихся о войне в Афганистане.

Знакомить учащихся с героями афганской войны.

Показать воинскую доблесть, несгибаемое мужество и стойкость русского народа.

Воспитывать уважение к подвигу воинов-интернационалистов.

Оборудование.

Компьютер.

Видеопроектор.

Компьютерная презентация по теме.

Аудиозаписи.

Ход урока.

1. Звучит музыка к кинофильму «Девятая рота» Ф.Бондарчука. На экране молодые лица солдат. Музыка умолкает.

2. Инсценирование.

Ведущий: «В полупустом зале ожидания сидел офицер с дорожным чемоданчиком, а рядом с ним худой мальчишка в спортивном костюме, подстриженный под солдатскую «нулёвку», копал землю в ящике с фикусом.

Деревенские женщины: «Куда едете? Зачем? Кто вы?»

Офицер: «Сопровождаю домой солдата. С Кабула копает, что попадёт в руки, тем и копает: лопатой, вилкой, палкой, авторучкой».

Мальчишка-солдат (поднял голову): «Прятаться надо… Я для вас всех вырою щель…У меня быстро получается… Мы называли их братскими могилами… Большую щель выкопаю…»

Ведущий: «Первый раз я увидела зрачки величиной с глаз. Может, с этого начался мой «Афганистан». А может, ещё раньше. Когда на кладбище молодая мать стояла на коленях перед свежей могилой и кричала. Так кричат, наверное, только раненые звери…»

3. Учитель литературы.

Это отрывок из книги Светланы Алексиевич «Цинковые мальчики», книги, составленной из монологов тех, кто «прошёл Афганистан». Человеческие судьбы, целые жизни, перевёрнутые, искорёженные войной, утраченное здоровье, потеря друзей, вечная невыносимая память тех страшных лет.

4. Чтец.

Я не знаю, кому и зачем

Это нужно,

Кто послал их на смерть

Недрожащей рукой,

Только так бесполезно,

Так зло и ненужно

Отпускали их в вечный покой.

А.Вертинский.

5. Учитель истории.

Вот на карте Афганистан. Сюда 27 декабря 1979 года был введен контингент советских войск для выполнения интернационального долга. 15 февраля 1989 года советские войска были выведены из Афганистана.

А до этого почти 10 лет войны,10 лет боев, крови, страха,  подвигов. На  истерзанных пулями и осколками афганских высотах, при защите мирных кишлаков, охране грузов проявились  лучшие черты наших современников, солдат и офицеров.

Звучит «Реквием» В.А.Моцарта, и на фоне музыки ведущий зачитывает документ-справку.

6.Работа с источником

Документ- справка: «Потери личного состава ограниченного контингента советских  войск  в Республике Афганистан в период с 25 декабря 1979 г. по 15 февраля  1989 г. составили: убито, умерло от ран 13833 человека из состава 40-й  армии. Ранено 49985 человек, стали инвалидами 6759, из них пропали без вести 312 человек. Кроме этого, военных советников- 180 человек, переводчиков, специалистов из других министерств и ведомств- 584 человека».

7.Учитель истории.

 Кому же нужна была эта война? Как все начиналось?

В результате апрельской революции 1978 г. в Афганистане пришла к власти Народно- демократическая  партия Афганистана. Афганистан был объявлен Демократической  Республикой. Главой государства и премьер- министром назначается М.Н. Тараки, первым заместителем премьера и министром иностранных дел – Х. Амин. 19 июля Тараки и Амин ставили вопрос о вводе двух советских дивизий в случае чрезвычайных обстоятельств. Наши советники, чтобы как – то  умиротворить Амина и Тараки, пошли на небольшую уступку- «полагали бы целесообразным в ближайшие дни направить в Кабул один спецбатальон и транспортные вертолеты с советскими экипажами». 23 августа Амин поднял вопрос о введении наших войск в Кабул.

          10 октября было официально объявлено о смерти Тараки от непродолжительной тяжелой  болезни ( хотя позже стало известно, что офицеры президентской гвардии за два  дня  до этого  задушили его по приказу Амина). Пошла охота за сторонниками Тараки. К ноябрю 1979 г. в Афганистане фактически началась гражданская война. Постепенно появилась идея создать условия для замены Амина  более прогрессивным деятелем. В это время в Москве находился Бобрак  Кармаль. Именно он возглавил действия прогрессивных сил после смерти Амина.

По предложению комиссии Политбюро ЦК КПСС по Афганистану Брежнев принял решение об оказании военной помощи. 25 декабря 1979 г. в 15 часов по московскому времени, в солнечный зимний день, начался ввод советских войск в Афганистан.

8.Работа с источником

Из воспоминаний афганца Юрия Буякова «Повезло из Афгана вернуться живым». «По афганскому календарю шёл 14 век. У них, действительно, было средневековье – страна погрузилась в межплеменные распри. А мы встряли в чужую войну. Но нам внушали: если бы не наши войска стояли в Афганистане, то американские. Это действовало гипнотически. Я понял, что под знамёнами марксизма-ленинизма в Афганистане собралась всякая шушера. Амин топил собственную страну в крови, а Кармаль боялся своего народа».

9. Учитель литературы

Условия Афганистана мало напоминали привычные аэродромы и полигоны. Как гласила ориентировка Генштаба, «по характеру местности Афганистан – один из самых неблагоприятных для действий авиации районов». Впрочем, действиям и авиации, и наземных войск не благоприятствовал и климат. Зимой тридцатиградусные морозы внезапно сменялись затяжными дождями и слякотью, часто налетали пыльные бури, снижавшие видимость до 200 -300 метров и делавшие полёты невозможными.

Ещё хуже приходилось летом, когда температура воздуха поднималась до +52 С, а обшивка самолётов под палящим солнцем накалялась до +80С. Постоянная иссушающая жара, не спадавшая ни днём, ни ночью, однообразное питание и отсутствие условий для отдыха изматывали людей.

10. Инсценирование.

Привал. Четыре ученика-солдата, кто с жестяной банкой тушенки, кто с письмом от родных. Ведут разговор.

1- ученик: Опять жара за шестьдесят.

Пески взметнулись и висят.

И лезешь в бронетранспортёр,

Как в полыхающий костёр,

Выхватывая из огня

Боекомплект шестого дня.

А сколько их ещё –

2-ученик: спроси пустыню.

…Гудят «вертушки» день и ночь,

Они хотели б нам помочь,

Да разглядишь ли свысока

Среди проклятого песка,

Где разбежались и легли

Десяток тех, кто ближе шли.

А сколько их ещё –

3-ученик: спроси пустыню.

Во флягах кончилась вода –

Подбросят небом, не беда.

Беда, что бьют из кишлаков:

Они чужие средь песков,

Там богатеи правят всласть,

Плевать им на Кабул и власть.

И сколько их ещё –

4-ученик: спроси пустыню.

Шесть дней в песках искали тень,

Седьмой удачней выпал день -

Подул нам в лица, наконец,

Не пыльный ветер, а свинец:

С бархана, с гребня, с бугорка

Ударили три ДШК.

А сколько их ещё - спроси пустыню.

(В.Верстаков)

11. Учитель истории.

Ситуация в Афганистане была осложнена тем обстоятельством, что само афганское общество оказалось расколотым на две части, одна из которых воспринимала вмешательство СССР как союзную помощь, поддержку, а другая, - со временем усиливавшаяся и разраставшаяся, - как агрессию и навязывание чужих порядков.

Советские войска вмешались во внутренний политический конфликт, в гражданскую войну. Факт появления чужеземных солдат был воспринят афганским народом как иностранная интервенция. Если в 1980 году советских солдат, положивших конец зверствам режима Амина, кое-где и впрямь встречали с цветами (хотя тогда уже началось сопротивление), то к 1989 году таких иллюзий ни у кого не осталось.

12. Работа с источником

Из воспоминаний майора Анатолия Девятьярова:

«Я начну не с самого начала. Я начну с того, когда всё рухнуло…Ходили на Джелалабад… Стоит у дороги девочка, лет семь. У неё перебита рука, висит, как у разрезанной тряпичной игрушки, на какой-то ниточке… Глаза-маслины неотрывно смотрят на меня… Я соскакиваю с машины, чтобы взять её на руки и отнести к нашим медсёстрам. Она в диком ужас, как зверёк, отскакивает от меня и кричит…Бежит и кричит, ручонка болтается, вот-вот совсем отлетит… Я тоже бегу и кричу… Догоняю, прижимаю к себе, глажу… Она кусается, царапается, вся дрожит… Словно её какое-то дикое животное схватило, а не человек… И меня, как громом, поражает мысль: она не верит, что я хочу её спасти, она думает – я хочу её убить…

Я ехал туда, глаза были, как у всех огненные: я там кому-то нужен…Как она от меня убегала… Как дрожала… Как боялась меня… Никогда не забуду».

13. Учитель истории

История уже учила: афганский народ всегда выходил победителем в борьбе с внешним врагом: любые попытки вторжения на его территорию заканчивались для завоевателей плачевно. В любом кишлаке, у каждого племени, рода и клана существует своё ополчение, так называемая лашкара. Численность отрядов может составлять от десятка до нескольких тысяч человек. А так как по обычаю место погибшего воина обязан занять сын, брат, любой другой родственник или соплеменник, то война с лашкарой любой регулярной армии бесперспективна, если речь не идёт о победе любой ценой. Даже незначительное кровопролитие вызывает здесь цепную реакцию, и по закону кровной мести за оружие берутся те, кто ещё вчера оставался в стороне от борьбы. Сопротивление нарастает со скоростью горной лавины. Этого не учли политики, принимавшие решение о вводе советских войск в Афганистан. Один из афганских лидеров говорил: «Вы не знаете наш народ! Если какое-то племя взялось за оружие, оно его уже не сложит. Единственный выход – всех уничтожить, от мала до велика. Такие у нас традиции».

14.Учитель литературы.

В абсолютном своём большинстве «ограниченный контингент» в Афганистане составляла молодёжь, попавшая на войну чуть ли не со школьной скамьи. Люди, почти не имевшие жизненного опыта, неожиданно оказались в чужой стране, в непривычной враждебной среде, в экстремальных обстоятельствах.

15.Чтение отрывка из письма солдата.  

1-ученик.         

 «Здравствуйте, дорогие родители!

 Если вы внимательно посмотрите на обратный адрес, то должно быть, очень удивитесь – полевая почта. Да, это действительно так.  Я служу в Афганистане. Попал я в роту материального обеспечения. За  меня не волнуйтесь, буду писать редко за неимением времени».

Песня «Письмо к матери».

16. Рассказ о воинах-афганцах

2-ученик.

Были на Афганской войне и воины из Приднестровья

Биография одного из афганцев ( уроженца Приднестровья)

1-ученик:

Мы в горы делаем бросок, в желудке пусто, в фляге пусто,

А на зубах скрипит песок, как будто ем я что-то с хрустом.

Но зубы сжав, и автомат, от пота вытерев лицо,

Шепчу себе, что путь назад свободен лишь для подлецов.

И я иду в безмолвье ада, раз надо Родине – мне надо!

17.1- ученик.

Из письма Н. Паршина:

«…Мне очень трудно писать о гибели друга, а вернее, брата. В тот вечер, 20 августа 1981г., мы выехали на задание вместе, только на разных машинах. На нас напали душманы. Бой был с гранатомётами. Толю ранило, ему оторвало стопу правой ноги. В шоковом состоянии он находился в горящем танке…В санчасти во время переливания крови Толя умер, не приходя в сознание…»

18. Учитель литературы:

Им, двадцатилетним, жить бы да жить! А они с беззаботной улыбкой, с интересом оглядывая фантастические пейзажи, перешагнули границу, разделявшую не просто два государства, а нечто большее – жизнь и смерть.

19. чтец

«Я ухожу, - сказал мальчишка ей сквозь грусть, -

Но ненадолго, ты жди меня, и я вернусь».

Ушел совсем… Не сделав в мире первый шаг.

Пришел домой в солдатском цинковом гробу.

Всего лишь час он до рассвета не дожил.

На грудь упал, на камни кровь свою пролил.

И принял смерть не в дни войны, а в мирный час.

Когда весна огонь любви зажгла для нас.

Рыдает мать, и словно тень стоит отец.

Ведь он для них еще юнец.

А сколько их, лишь сделав в мире первый шаг,

Пришли домой в солдатских цинковых гробах.

Еще вчера с девчонкой он своей гулял,

Дарил цветы и на гитаре ей играл…

И вот тогда, когда на камни он упал,

Девчонки той он имя кровью написал.

20.Учитель истории.

В народе говорят: «Хорошо, если смерть настигает внезапно: ни боли, ни страданий, раздумий». Но бывает и по-другому.

21. Работа с источником

Из воспоминаний военного врача Сергея Лоскутова:

«Я завидовал коллегам, побывавшим в Афганистане: у них накопился колоссальный опыт. Где в мирной жизни его приобретёшь? Позади было уже десять лет работы хирургом в городской больнице большого города, но пришёл первый транспорт с ранеными, и я чуть с ума не сошёл. Рук нет, ног нет, лежит обрубок, который дышит. Что можно для него сделать? Или оторвано две ноги, внизу ничего нет – обожжённая кровавая яма. В садистских фильмах такого не увидишь. Молодые медсёстры не выдерживали. То плачет так, что заикаться начинает, то хохочет. Одна стояла и всё время улыбалась. Их отправляли домой…

22. Чтец.

Мы заполночь встали, не глядя на месяца лик,

И вышли по скалам, качаясь, как в цирке атлеты,

На гребень, где лёг, обессилев, на тёрн проводник,

А в небе рассыпалась лживая роза кометы.

Черны от обиды, не бриты, как ржавая степь,

Мы живы одною надеждой, как в песне поётся.

И смотрит бессонно в пустыню десантная цепь,

Где зондом разведки встаёт окаянное солнце.

Мы – дети камней, по которым не шастал потоп,

Мы – дети варанов, презрительных стражей пустыни.

Но тёмною ночью по кружеву бешеных троп

Приходят к нам сны – из Рязани, Уральска, Волыни.

По рыжему шёлку нахмуренной ряби песка,

По козьим помётам и тайным пастушьим пунктирам,

Как селезень синий, тревожно и влажно тоска

Из Белой Руси долетит… И – в слезах командиры.

…И всё-таки глянем, что там, в перемётных сумах

Везёт караван отражений, зеркальных и пряных?

А там, на горбах, только сны – только сны в сундуках.

Тревожные сны - о России, невестах и мамах.

23.Учитель литературы.

Это стихотворение М.Шелехов посвятил Виктору Дроздову, прапорщику Н-ской части Южной группы войск, и всем землякам, павшим на земле Афганистана. Всего же на родную землю не вернулись более 13 тысяч воинов-интернационалистов. Впрочем, нет, они вернулись, но в цинковых гробах.

Звучит песня А.Розенбаума «Чёрный тюльпан».

Но и для тех, кто вернулся из Афганистана, казалось бы, живым и здоровым, война не прошла даром. Нередко приходится слышать о том, что люди, вернувшиеся из «горячих точек», озлоблены на весь мир и уже не могут жить по-прежнему в мирных условиях, а стремятся туда, где есть риск. Задумаемся: а могло ли быть иначе? Ведь перед их глазами прошли сотни, тысячи километров чужой боли. Не было в Афганистане солдата, которому был бы неизвестен тот факт, что голова советского офицера оценивалась в 300 тысяч афгани, а урожай со среднего крестьянского надела стоил всего 50 тысяч. И многие «мирные крестьяне» днём обрабатывали свой клочок земли, а ночью выходили на промысел совсем другого рода. И советские солдаты знали, что «сюрприз» можно ожидать от каждого, будь то старик, женщина или ребёнок. Как не было в Афганистане линии фронта, так и не было границы между «мирным» и «немирным» населением.

У солдат возникал вопрос: зачем мы здесь? И постоянно приходило понимание того, что это мир, живущий по особенным законам, нужно оставить его в покое, дать возможность решить все проблемы самостоятельно, не входя «в чужой монастырь со своим уставом». Да и афганцы заявляли вполне откровенно: «Уходи, шурави, мы сами разберёмся. Это наше дело».

Шурави – так называли местные жители советские войска.

24. Учитель истории.

Война длилась 9 лет один месяц и 19 дней. Миллион солдат и офицеров побывали на этой войне. Советские солдаты не выбирали эту войну, для них она была выполнением присяги, воинского долга. «Нет ни одной операции, которая была бы не выполнена, а результатов нет», - писал один из командиров.

А мальчики совсем не виноваты

Ни в том, что родились в шестидесятых,

Ни в том, что на планете нет покоя,

Ни в том, что не сдавались в плен без боя.

А закончилась ли эта война для ребят из ограниченного контингента войск? Какими они вернулись? Как их встретила Родина, ради которой они воевали?

25. Чтец.

Ну, что с того, что я там был,

В том грозном «быть или не быть».

Я это все почти забыл,

Я это все хочу забыть.

Я не участвую в войне,

Война участвует во мне.

И пламя Вечного огня

Дрожит на скулах у меня.

Уже меня не исключить

Из этих лет, из той войны,

Уже меня не излечить

От тех снегов, от той зимы.

И с той землей, и с той зимой

Уже меня не разлучить.

До тех снегов, где вам уже

Моих следов не различить.

Ю.Левитанский

Звучит музыка из кинофильма «Девятая рота».

26. Учитель истории.

Пришел 1990 год, пришли новые проблемы, стали потихоньку забывать тех, кто вернулся. 1991 год – уход Горбачева в отставку, распад Советского Союза. 1994 год – начало военных действий в Чечне. А где же были те, кто вернулся на Родину? Они каждую ночь просыпались в холодном поту, вспоминая ужасы Афганистана. Война берет жертвы, калечит судьбы, ранит сердца и души.

«Афганцы» вернулись и оказались просто не нужны. Тогда и появилось общество войнов-афганцев. В 1992 году в Москве был создан Российский союз ветеранов Афганистана. Союз оказывает помощь семьям погибших, т. к. нет средств на оказание помощи всем членам Союза. Моральную травму «афганцам» наносит то, что о них просто забыли.

Говорят, время лечит. Но эта боль вряд ли утихнет. Война всегда война. Под ее черным покрывалом непременно окажется чей-то дом, чья-то семья.

27. Чтец.

Нам товарища спас верный бронежилет,

Товарищ  тот был восемнадцати лет.    

Поклянемся, друзья, не забыть тех парней,

Тех, кто жизни отдал на афганской земле.

Память в сердце о них сохраним навсегда,

 Если только самим жизнь подарит судьба.

28. Учитель литературы.

С мертвой душой возвращались домой герои-интернационалисты. Кто он, воин-афганец? О чем он думал на той войне, о чем переживал? Ответы пытается найти писательница Светлана Алексеивич в своей повести «Цинковые мальчики».

«Цинковые мальчики»… Так окрестили афганцы своих боевых друзей, что погибли и вернулись на Родину в цинковых гробах. Официально их называли груз «200».

И на приднестровскую землю приходил груз «200». Погибли в Афганистане и наши земляки. Сегодня в Приднестровье проживают порядка 2 тысяч воинов – афганцев, 54 приднестровца погибли, около сотни стали инвалидами.

С фотографий смотрят юноши, которым было чуть больше 19 лет.

Вы все хотели жить смолоду,
Вы все хотели стать вечными…
И вот войной перемолоты,
Ну а в церквях стали свечками.

Это мужественные парни, с честью выполнившие свой интернациональный долг.

Почтим их память минутой молчания.

29.Чтец.

Всё в прошлое уходит та война,

Что билась по острогам Гендагуша…

Далёкая и дикая страна,

Где навсегда остались наши души.

Как души тех, кто в цинковом гробу

С последней почестью вернулись к маме,

И тех, кто вспоминает про Кабул

С протезными ногами и руками.

30. Учитель истории:

Мы ушли из Афганистана. Но не все пули извлечены. И эта рана заживёт нескоро. И мы обязаны протянуть руку тем, кто честно выполнил приказ, и чтобы война для них, наконец, закончилась.

Время неумолимо делает своё дело. В глубь истории уходит война в Афганистане. Но память остается.

31. Учитель литературы:

Память о своих героях народ испокон веков хранил в песнях, сказаниях, легендах. Летопись ратных будней воины - интернационалисты вели в своих песнях, и хочется, чтобы эта летопись не была забыта.

Этими словами мне хотелось бы закончить сегодняшнюю встречу. Всего вам доброго: здоровья, бодрости, уверенности в завтрашнем дне, мира и согласия.

Звучат песни воинов - афганцев.

Интегрированный урок истории и литературы

Тема: Великая Отечественная война в истории и литературе

«Они живут, пока мы помним…!

Цель: Интериоризация ценности жизни по нормам добра, осознание учащимися через исторический материал, произведения литературы ценности каждой человеческой жизни, неприятие идей насилия.

Образовательные задачи:

1.обучающая – получение основанных на исторических источниках и широкой документальной базе (в том числе, краеведческой) сведений по истории Великой Отечественной войны; опираясь на субъектный опыт, дать целостное представление о литературе, посвящённой Великой Отечественной войне; подготовить к восприятию произведений периода Великой Отечественной войны; закрепить навыки анализа прозаических и лирических текстов.

2.воспитательная – формирование гражданской позиции учащихся, гордости за свой народ, воспитание патриотизма, сострадания и бережного отношения к героической истории родного края, воспитание чувства сопричастности к истории своей родины;

3.развивающая – развитие абстрактно-теоретического мышления на основе

активизации поисково-исследовательской деятельности.

Зрительный ряд: слайды с использованием компьютерных технологий (в основном – фотографии и кадры кинохроники военных лет).

Звуковой ряд: песни, стихотворения о войне

Особенности урока (аннотация): интегрированный урок истории и литературы ; уроку предшествует большая и длительная подготовительная работа учащихся, осуществляемая в форме долговременного, разновозрастного проекта. Одни дети ведут поисковую историческую работу, другие – подбирают и репетируют стихи, прозу, песни, третьи – подбирают материал и делают компьютерные слайды, записывают музыку. Все учащиеся дифференцируются по творческим способностям и получают опережающие индивидуальные задания. В целом данный урок эмоционального сопереживания – это коллективная, групповая и индивидуальная работа учащихся 10 класса.

Ход урока:

1. Вступительное слово учителя литературы

Помните!
Через века,
Через года –
Помните!
О тех,
Кто уже не придёт никогда, -
Помните!

2. Вступительное слово учителя истории

Почти 70 лет отделяют нас от Великой Победы. И сколько бы ещё не прошло времени, они, не вернувшиеся с полей сражений, погибшие в печах фашистских концлагерей, умершие от тяжких ран, - навсегда в наших сердцах, в нашей памяти.
Бессмертен подвиг нашего народа в Великой Отечественной войне.

3. учитель литературы

Здравствуйте ребята, сегодня мы пригласили вас на необычный урок, интегрированный урок истории и литературы.

Тема нашего урока: Великая Отечественная война в истории и литературе

Главной целью нашего урока является не просто изучение исторических событий, связанных с войной 1941 года, не просто знакомство с произведениями о Вов и их анализ, а понять умом и прочувствовать сердцем драматизм людских судеб, по которым прокатилась гусеницами танков война; испытать чувство гордости за свой народ, чувство сострадания и бережного отношения к героической истории родного края.

Всю информацию, весь материал сегодняшнего урока вам необходимо будет отразить в своих домашних сочинениях: «Они живут, пока мы помним…»

4. учитель истории: я предлагаю начать с первых дней войны, давайте вспомним основные события.

-Сообщения учащихся

1 ученик: выделяют три периода в великой отечественной войне.

- первый период охватывает время с 22 июня 1941г. по 18 ноября 1942г. В этот период происходила стратегическая оборона советских вооруженных сил, разгром фашистских войск под Москвой, и срыв попытки гитлеровской коалиции победить советский союз в молниеносной войне.

 2 ученик:  второй период войны охватывает время с 19 ноября 1942 г. по конец 1943г. за это время произошел коренной перелом в ходе великой отечественной войны. В этот период произошла Сталинградская битва, и победа в ней советских войск способствовали освобождению большей части северного Кавказа. На севере в январе 1943г. советские войска осуществили прорыв блокады Ленинграда, В этот же период произошла Курская битва, в которой победили советские войска. Это была одна из крупнейших битв второй мировой войны , продолжалась она с 5 по 23 июля 1943г., и стала важнейшим этапом на пути к победе советского союза над фашистской Германией.

3 ученик: после курской битвы началось общее стратегическое наступление советских войск на фронте протяженностью свыше 2 тыс. километров, в результате которого было освобождено около 50% оккупированной врагом территории..

4 ученик: третий  период войны охватывает время с января 1944г. по 9 мая 1945г. за это время произошел разгром фашистского блока, изгнание фашистских войск за пределы СССР, освобождение от оккупации стран Европы, полный крах фашистской германии

и ее безоговорочная капитуляция.

Учитель истории: Как вы думаете, какой этап был самым сложным?

5 ученик: нельзя однозначно ответить на этот вопрос, так как каждый из периодов обладает своим значением и стратегическим, и историческим. В каждом периоде были свои сложности.

6 ученик: я полностью согласен с …., так как несмотря на то что 2 этап самый продолжительный, включает множество важнейших битв и сражений и является переломным в ходе войны, следующий, 3 период требовал особого мужества, так силы были уже на исходе советская армия к тому времени понесла огромные потери и только благодаря особому мужеству, силе, отваге и характеру русских людей была одержана долгожданная победа.

7 ученик: я тоже согласен, потому что и первый этап был не лёгким, а может и даже в чём-то очень сложным, так как никто не был готов к войне, враг не объявил о нападении. Начальный период войны показал, что наш многонациональный народ в час смертельной опасности способен мобилизовать все силы и проявить свои лучшие качества. Эти чувства и настроения стали главной предпосылкой массового героизма советских людей на фронте и в тылу.

В завершении сообщений делается вывод о национальном характере русского человека.

5. учитель литературы:

- О русском национальном характере много спорят и говорят сейчас. Русский характер представляет для многих на Западе загадку.
Каким же нужно обладать характером, чтобы выстоять и победить, чтобы так любить свою Родину и свой народ? Давайте поразмышляем об этом.

-что такое характер?

( ответ учащихся, работа со словарём). Характер – совокупность психических , духовных свойств человека; характер – это отличительное свойство, особенность чего-либо.

- В чём, на ваш взгляд, проявился характер, то есть отличительная особенность русского человека в годы Вов?

(Любовь к Родине, защита родных и близких, родной земли. Идея патриотизма- вот основа характера русских людей. Любой ценой, не жалея жизни, необходимо было остановить агрессора.)

6. учитель истории. Но не всё так легко давалась русскому народу и чтобы проявлять характер, мужество патриотизм тоже необходимы были особые усилия, ведь умирать никто не хотел. Неудачи в летних сражениях отрицательным образом сказались на боеспособности советских войск, их моральном духе, поэтому 28 июля 1942 г. был издан приказ № 227 . Что это за приказ?

( «Ни шагу назад»)

Так как вы уже с ним знакомы, давай те его проанализируем.

- назовите какие, на ваш взгляд, положительные и отрицательные стороны он содержит?

1 ученик: я считаю, что приказ имел положительное воздействие, так как способствовал всеобщей мобилизации, в нем есть слова оказывающие психологическое влияние на советский народ: « Враг захватывает наши районы, опустошает и разоряет наши города, насилует и грабит советское население». Не обращать внимание на эти слова не мог ни один солдат.

2 ученик: но было в этом приказе и отрицательное, так как очень жестко и порой жестоко , согласно приказу наказывали за отступательные настроения, вплоть да расстрела. «Паникёры и трусы должны истребляться на месте».

3 ученик: А я считаю такие жёсткие меры оправданными, так как победу нужно было завоевать любой ценой, а на войне, как известно все средства хороши. И благодаря такой всеобщей мобилизации, русский народ сумел проявить свой характер, силу и мужество.

7. учитель литературы: Именно о таком, характере русского человека рассказывает нам Михаил Шолохов в произведении « Судьба человека»

-как бы вы могли определить главную тему и идею этого произведения?

(«Судьба человека» – это повесть о невосполнимых утратах, о человеческом горе и о вере в жизнь, в человека.)

- с чего начинает свой рассказ главный герой?( Свой рассказ Соколов начинает с воспоминаний о мирной жизни.)

- какой она была, его довоенная жизнь?

(Его довоенная жизнь лишена подвигов, свершений; зато она пронизана чувством обычного человеческого счастья. Жена, дети, любимая работа. Дом – вот те ценности, которые воспитали в нем чувство ответственности за тех, кто рядом с ним. Но в этот мир врывается война. Она меняет всё).

-какова военная судьба героя?

( Недолго пришлось повоевать ему. Попал в плен, контуженный взрывом в мае 1942 года). Шолохов ввел в рассказ описание плена, что было несвойственно советской литературе той поры. Почему?

( потому что попав в плен каждый солдат становился предателем своей родины, он обвинялся в том, что не выполнил свой долг до конца, согласно идеологии лучше было погибнуть, чем оказаться в плену).

Учитель истории: и такая позиция была не случайна, так как 16 августа 1941 года был издан ещё один указ. Указ №270, он вошел в историю и имел особое значение.

Согласно приказу все пленные считались дезертирами и предателями. Сталин считал их изменниками Родины.

Учитель литературы:

- в каком эпизоде проявляется истинный патриотизм Андрея Соколова?( в сцене, когда Соколов был вызван на допрос к лагерфюреру Мюллеру)

8. учитель литературы: но есть в этом произведении и другая тема, тема о которой говорить особенно сложно, тема военного детства.

Дети и война… какие противоположные, несовместимые эти слова и понятия.

Есть поговорка: «На войне детей не бывает». Те, что попали на войну, должны были расстаться с детством – в обычном, мирном смысле этого слова. Им была уготовлена ужасная судьба, ужасное будущее, но они не плакали, они не жаловались, они всё понимали, о их силе духа, о их характере говорил Р.Рождественский.

9. стихотворение наизусть.

Разве погибнуть ты нам завещала, Родина?
Жизнь обещала, любовь обещала, Родина.
Разве для смерти рождаются дети, Родина?
Разве хотела ты нашей смерти, Родина?
Тихо сказала: “Вставайте на помощь…” Родина
Славы никто у тебя не выпрашивал, Родина.
Просто был выбор у каждого:
Я или Родина.

10 учитель истории. К сегодняшнему уроку нами были созданы творческие группы учащихся, которые получили опережающие индивидуальные задания.

Каждая группа должна была подготовить проект на тему: « Дети и война», одна группа должна была раскрыть данную тему в истории , другая - в литературе, а третья группа должна была подготовить мультимедийное сопровождение выступлений.

Я предлагаю начать защиту наших проектов.

1 ГРУППА

1-й ученик : Время стремительно бежит вперёд. Стала историей Великая Отечественная война. В этом году мы будем отмечать 68-ую годовщину ПОБЕДЫ. За эти годы выросло несколько поколений взрослых людей, которые не слышали орудийного грома и взрывов бомб. Но война не стёрлась из людской памяти, и забыть те дни нельзя.

2-й ученик: Мы привыкли считать, что война – удел взрослых. Но ведь война вторгается и в мир детей, разрушая прежнюю жизнь, делая их другими. Именно для того, чтобы мы сейчас не забыли их тяжелую судьбу, для того чтобы мы помнили то, что пришлось им пережить, многие писали о детях войны.

3 ученик

Рассказ Любаши

Я сидела у окна,
Куклу Катю нянчила.
Вдруг из радио: «Война!»
Что бы это значило?

Куклу бросила в сердцах.
Взрослой стала, старою.
Лишь ответственность и страх
Знают вечность карюю.

Мне теперь уже не пять.
Детство! Ты расстреляно!
Буду у окна стоять,
Где теперь не зелено,

А космически темно.
Спят в кроватках братики.
Ты, война, всему виной!
Ты украла праздники!

Жжёт картина на стене.
Лес. Россия. Утро.
Левитан! И о войне
Грянул репродуктор…

11 показ ролика «Дети войны»

2 ГРУППА

1 –й ученик: Огромное количество памятников на постсовецком пространстве и за его пределами воздвигнуто в память о самых маленьких жертвах той войны

Белоруссия, Гомельская область, г. Жлобин. Во время Великой Отечественной войны на территории местного учебного хозяйства немецко-фашистские оккупанты создали свободный пункт для детей в возрасте от 8 до 14 лет, которых насильно отнимали у матерей в Жлобинском, Рогачевском, Стешинском, Добрушском и других районах. У маленьких пленников брали кровь для раненых солдат и офицеров вермахта. Одни дети умирали, других переплавляли в Германию. Всего фашисты вывезли 1990 детей.

2 ГРУППА

2-й ученик : Историческая справка. Белоруссия. Хатынь.

Все население Хатыни, а это примерно 149 жителей- стариков, женщин, детей – выгоняли из домов и гнали в колхозный сарай, каратели заперли двери сарая. Обложили его соломой, облили бензином и подожгли. Деревянный сарай мгновенно загорелся. В огне погибли все 149 жителей деревни, из которых было 75 детей. Единственным взрослым, пережившим этот ужас, был 56- летний деревенский кузнец Иосиф Каминский. Его трагедия была еще горше, так как у него на руках скончался сын, он был смертельно ранен в живот и получил сильные ожоги.

1 ГРУППА

1 ученик: им, мальчикам и девочкам, у которых силой, кровью отняли детство, посвящены не только самые трогательные памятники, но и огромное множество произведений литературы.

2 ученик:

Мальчик из села Поповки

С. Я. Маршак

Среди сугробов и воронок
В селе, разрушенном дотла,
Стоит, зажмурившись ребёнок -
Последний гражданин села.
Испуганный котёнок белый,
Обломок печки и трубы -
И это всё, что уцелело
От прежней жизни и избы.
Стоит белоголовый Петя
И плачет, как старик без слёз,
Три года прожил он на свете,
А что узнал и перенёс.
При нём избу его спалили,
Угнали маму со двора,
И в наспех вырытой могиле
Лежит убитая сестра.
Не выпускай, боец, винтовки,
Пока не отомстишь врагу
За кровь, пролитую в Поповке,
И за ребёнка на снегу.

3-й ученик : из официальных исторических документов известно , что во время оккупации в Ейске находился детский дом крайсобеса, эвакуированный в начале войны из Симферополя. В нем жили дети, больные костным туберкулезом.

9 октября 1942 года к зданию, подъехали две легковые и две грузовые машины, в которых находились начальник гестапо обер-лейтенант Бедедекер, немецкий комендант Ейска Кандлер, врач гестапо Штраух, немецкий офицеры и солдаты.

Отстранив персонал, немцы осмотрели детей и погрузили их в машины. Тех, кто сопротивлялся или пытался бежать , бросали в машины силой.

На вопрос сотрудников : «Куда везете детей?», одни или отвечали : «В Краснодар», другие: « В баню»,

4- й ученик: Всех детей за один день немцы вывести не сумели, и утром 10 октября они довершили начатое дело. Фашисты вывезли 214 детей, из них 102 девочки и 112 мальчиков.

Машины тронулись и понеслись на огромной скорости. Дети стали задыхаться выхлопами газами, которые заполняли закрытые кузова машин, некоторые теряли сознание. Их вывезли за город и остановились на землях Широчанского хутора, вблизи дороги идущей от города Ейска.

5- й ученик: Всех детей сбросили в яму и еще живых забросали землей. Они страшно ушли из жизни.

После освобождения города в феврале 1943 года, комиссия горсовета по расследованию преступлений фашистских оккупантов обнаружила братскую могилу.

В акте вскрытия записано: «Многие дети были с искаженными ужасом и мучениями лицами, некоторые умерли обнявшись. При них находились книги, гребешки, открытки, платочки, фотоснимки.»

6-й ученик: этому трагическому, чудовищному по своей жестокости событию посвящён самый уникальный памятник.

7-й ученик: Саластилс (лагерь смерти).

Наиболее печальную известность этот лагерь получил из-за отдельного содержания детей, которых затем стали использовать для отбора крови для раненых немецких солдат, вследствие чего дети погибали.

Следствием было установлено, что за период с конца 1942 года по 1944 год через этот лагерь прошло до 12 тыс. детей.

Этот Памятник находится на месте детского барака.

12. Ролик со стихотворением «Дети войны»

минута молчания

13. Учитель литературы: слова подобно памятникам остаются в наших сердцах навсегда, как напоминания о прошлом. Поэтому произведения литературы способны передать нам всю боль той эпохи, они способны поведать нам о истории и о судьбах людей.

Я предлагаю поговорить о произведениях , которые вы самостоятельно выбрали для прочтения.

1 ученик: Наша группа выбрала несколько произведений, отражающих тему военного детства: рассказ Альберта Лиханова «Последние холода», рассказ Белова « Мальчики» и произведение Алексиевич « Последние свидетели» .

2 ученик: произведение, о котором мы хотим рассказать это произведение Алексиевич « Последние свидетели». Данный сборник рассказов-воспоминаний относится к жанру документальной литературы. Книга уникальна, потому что в ней говорят живые свидетели, заставшие войну в юном возрасте, здесь нет художественных приёмов и особого писательского профессионализма, здесь только реальность, ужасная, чудовищная, будоражащая кровь.

3ученик: анализировать с точки зрения литературы здесь нечего, да и не возможно, поэтому мы решили составить литературный дневник по страницам этой книги, здесь только цитаты, здесь только живые голоса, живые свидетели…

Учащиеся читают цитаты…

14.Учитель: Колесо истории движется вперед, и , хотелось бы, чтобы вы, дети мирного времени, никогда не испытали ужасов войны и всегда помнили о тех, кому все мы обязаны жизнью, кто ценою своей жизни дал нам свободу и счастье жить под чистым небом. Но, к сожалению, война не обошла и наш родной край стороной.

1-й ученик: 1992 год. Приднестровье, ещё мало кому известное маленькое- маленькое государство. Несколько городов на берегу седого Днестра. До вашего рождения всего 4 года. Задумывались ли вы когда-нибудь об этом?

А ведь в этой войне тоже погибали дети.

2-й ученик: историческая справка.

Читает сводку о погибших детях в Г. Бендеры в 1992г.

15.Учитель литературы: ну что ж ребята, мы сегодня достаточно поговорили о теме войны в истории и литературе, мне думается, что материала для вашего литературно-исторического сочинения вы собрали достаточно и сможете его умело использовать в своих эссе.

Оценки

Учитель истории: в завершении нашего урока хотелось бы напомнит вам, что выросли поколения, знающие о войне только по рассказам ветеранов, книгам, кинофильмам. Поутихла с годами боль утрат, зарубцевались раны. Давно отстроено, восстановлено всё, разрушенное войной.

Учитель литературы: Но война по-прежнему живет в памяти нашего народа, а не только в истории и литературе. И мне вериться, что вы, нынешнее поколение, будете помнить, какой ценой завоевано счастье жить в мире, радоваться чистому небу и мирному детству.

Песня «Дети против войны!»

Заключение.

В ходе исследования мы решили поставленные задачи и выявили, что интегративное обучение имеет особенное значение в системе образования. Развитие идеи интегрированного обучения представляет собой объективный, диалектический развивающийся процесс.

Назрела объективная необходимость анализа и систематизации существующих знаний в области интегрированного обучения с целью создания целостной теории интегрированного обучения. Теория интегрированного обучения в настоящее время имеет элективный характер: разрозненные теоретические положения еще не обобщены и не систематизированы, имеется множество противоречивых концепций, слабо разработан понятийно-терминологический аппарат. Некоторые понятия утратили свою актуальность, другие не соответствуют существующим требованиям. В настоящее время существует необходимость создания общей теории интегрированного обучения. Которая определила бы закономерности и методологические принципы построения частных теорий интегрированного обучения. Особенно актуальной эта задача становится в связи с процессами обновления содержания общего среднего образования.

Некоторые аспекты данной проблематики были раскрыты частично, поэтому требуют дальнейшего исследования. Перспективные направления исследований на сегодняшний день:

Исходя из понимания теории интегрированного обучения, как система знаний, имеющей определенное положение в иерархии, систем, необходимо выявить существующие связи с другими теориями и науками.

Необходимо дальнейшее исследование истории развития идеи интегрированного обучения в зарубежной и отечественной педагогике.

Требуют дальнейшего рассмотрения вопросы, связанные с общими закономерностями, принципами, уровнями, формами интегрированного обучения.

Литература

1.Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в старшей школе на краеведческой основе. // Школа.-1991.- №8.

2. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. – Вологда, 1988

3.Грищенко Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам // Школа. -1995- №11

4. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования). Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. /.-СПб., 1996

5.Коложвари И., Сеченникова Л. Как организовать интегрированный урок. // Народное образование. –1996г.- №1

6.Драхлер А.Б. Сеть творческих учителей: методическое пособие / А.Б. Драхлер. - М., 2008

7.Библиотечка "Первого сентября": Как готовить интегрированные уроки. М.,2006

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/53384-tvorcheskij-otchet-integrirovannye-tehnologii