Учебная беседа как средство развития познавательной активности учащихся и формирования коммуникативной компетенции

КГУ «Средняя школа № 10»

ГУ «Отдел образования акимата Житикаринского района»

Учебная беседа как средство развития познавательной активности учащихся и формирования коммуникативной компетенции.

Кудинова Людмила Николаевна,

сертифицированный учитель географии

первого уровня КГУ «Средняя школа №10»

2014г.

Учебная беседа как средство развития познавательной активности учащихся и формирования коммуникативной компетенции.

Глобальные изменения затронули все мировые образовательные системы, и наше казахстанское образование в частности. Динамичность перемен, происходящих в мире, диктует необходимость формирования у учащихся практических навыков, востребованных в 21 веке, которые позволят выпускникам школ эффективно жить и работать. Моделью навыков 21 века является проект «Определение и отбор ключевых компетенций», разработанный Организацией экономического сотрудничества и развития. На фоне преобразований, происходящих в общественно-экономической жизни страны, острее осознаются проблемы педагогической теории и практики. И все очевиднее становится парадоксальная ситуация: реализация цели образования, сформулированной как всестороннее развитие личности, приводит совсем не к тем результатам, которые предполагались. В практике  школьного образования наблюдается девальвация системы ценностей, потеря позитивной мотивации к обучению, формирование инфантилизма, безответственности.

Одним из приоритетных направлений работы нашей школы является развитие у учащихся самостоятельности мышления и устойчивой познавательной культуры. Я, как учитель с многолетним стажем, могу с уверенностью сказать, что без наличия у учащихся положительной мотивации учению эта задача становится неразрешимой. Без устойчивой мотивации деятельность ученика в образовательном процессе будет неэффективной, а учитель из творца превратится в ретранслятора знаний, механически повторяющего одно и то же из урока в урок. Мотивация ученика и учителя взаимообусловлены. Если снижается мотивация ученика, то в скором времени падает заинтересованность учителя в своей работе.

Для определения фокуса развития школы также было проведено анкетирование учащихся. В анкетировании было задействовано 68 учащихся 6-11 классов. Одна из анкет была направлена на определение причин снижения мотивации и отношения к учению.

Анкетированиепозволило выявить, что внутреннюю мотивацию в среднем имеет: 34,2%, остальные - 65,8% опрошенных учащихся имеют внешнюю мотивацию к учению (чтобы родители были довольны, чтобы получить хорошую оценку, чтобы не ругали, чтобы учительница была рада и т.д).

Как же развить у учащихся устойчивую мотивацию, которая побуждала бы их к систематической учебной работе без принуждения со стороны, а по внутреннему желанию. Что необходимо сделать, чтобы процесс обучения стал для них привлекательным?

Пожалуй, самый простой и доступный, и в то же время самый эффективный способ развития познавательного интереса, исследовательской активности и мыслительных процессов у детей – диалогическое обучение. Способ, не требующий больших затрат времени и сил, подходящий для любого учебного предмета и большинства житейских ситуаций, применим к любой школе, в том числе, и к нашей.

В настоящее время существует значительное количество доказательств, подтверждающих преимущества для учеников обучения, реализуемого на основе беседы, которое выражается в следующем:

в предоставлении возможностей для вербального выражения степени своего понимания темы;

в возможности обоснования своих идей;

в содействии осознанию того, что окружающие могут иметь иные идеи, мысли;

в содействии установления стадии, на которой находятся учащиеся в процессе своего обучения.

Значимым является осуществление учителем контроля над ходом беседы, тематикой, продолжительностью. Проведенное мной исследование показывает, что наиболее распространенной в классе является форма беседы, при которой учитель контролирует речь ученика, задает значимые для себя вопросы, повторяет ответы учеников, поощряет правильные, но не задается целью развивать мышление ученика и улучшать его речевые навыки.

Мерсер (2005) доказал, что взаимодействие со сверстниками играет для учащегося важную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они взаимодействуют «равноправно». Речь – один из важнейших инструментов в формировании коллективного опыта. Обучение опосредуется через диалог. Беседа с учителем и другими учениками способствует развитию его понимания. Вовлечение учеников в исследовательскую беседу, как правило, реализуется в условиях работы малых групп, в которых участники имеют общую проблему, формируют совместное ее понимание, обмениваются идеями и мнениями, создают коллективное знание и понимание.

Учащимся нравится работать в группах, об этом они говорили в интервью.

Трудно переоценить всю значимость диалогического обучения для развития детей. Если рассматривать только развитие мышления, то в процессе диалогического общения ребенок начинает стремиться к познанию, учится формулировать учебные задачи, выдвигать гипотезы, предлагать разные решения, учится делать выводы.

Если же говорить о личностном развитии, диалогическое обучение развивает качества и навыки, востребованные в 21 веке - рефлексивность, инициативность, умение отстаивать собственную позицию, навыки сотрудничества, коммуникативные навыки. О диалогическом обучении и известный афоризм Плутарха, который часто повторял классик советской педагогики В.Сухомлинский: «Ученик не сосуд, который надо наполнить, а факел, который нужно зажечь».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/53167-uchebnaja-beseda-kak-sredstvo-razvitija-pozna