Формирование естественнонаучной картины мира у дошкольников через исследовательскую деятельность

Формирование основ естественнонаучной грамотности дошкольников в познавательно-исследовательской деятельности

Мир, окружающий ребенка, это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума».

В. А. Сухомлинский.

На этапе дошкольного образования актуальным является формирование предпосылок естественнонаучной грамотности.

Для начала необходимо определить сущность понятия естественнонаучная грамотность. Обратившись к различным источникам, я сделала вывод, что естественнонаучная грамотность - это способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы, делать выводы, необходимые для понимания окружающего мира.

Цель моей работы: развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста через процесс экспериментирования.

  Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

-  формировать у детей основные природоведческие представления и понятия о живой и неживой природе.

-  развивать навыки исследовательской деятельности,

- воспитывать бережное отношение к окружающей среде на основе знакомства с объектами ближайшего окружения,

- привлекать родителей к совместной деятельности по экспериментированию.   

Занимаясь исследовательской деятельностью с детьми, я использую следующие формы работы:

1. Индивидуальную.

2. Групповую.

3. Подгрупповую.

В нашей группе организована предметно – пространственная среда побуждающего характера, которая стимулирующую к развитию познавательной активности детей с использованием мини – лаборатории.

В мини – лаборатории хранятся оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов, материалы, с помощью которых дети опытным путём познают тайны живой и неживой природы:

Приборы– помощники для экспериментирования: весы, магниты, лупы, песочные часы;

Приборы– помощники для экспериментирования: весы, магниты, лупы, песочные часы;

• Природные материалы: песок, глина, земля, семена, камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, уголь, соль, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, семена фруктов и овощей.

• Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата, бинт, пробирки, шпатели, деревянные палочки, мензурки, воронки, резиновые груши разного объема.

• Бросовый материал: пластмасса, кусочки ткани, кожи, меха, поролона, пробирки, проволока,

• Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объемы:

Пластиковые бутылки, стаканы, ведерки, воронки.

Дополнительное оборудование и материалы.

- детские халаты, фартуки, шапочки;

- схемы для проведения опытов.

Лаборатория постоянно пополняется все новыми материалами для экспериментирования, которые доступны и безопасны для детей.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста стараюсь создать атмосферу доверия, дошкольники могут задавать интересующие их вопросы: «В чем польза воды для природы и человека?», «Где прячется Воздух», «Что у нас под ногами», «Кто в доме-природе живёт», «Почему плывут облака»; Лед и пар – тоже вода»? «Волны», «Ветер – это движение воздуха», «В воде появились пузырьки», «Во что легче втыкается», «Что такое тень», «Что может магнит».

Первоначальным детским вопросом является «почему?» «Хочу знать?» «Как узнать?

При организации опытно-экспериментальной деятельности наряду с традиционными методами и приемами, использую инновационные технологии воспитания и обучения дошкольников (слайд). В процессе экспериментирования применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения.  Намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами.В совместной работе с дошкольниками исследуем свойства, воды, льда, снега, глины, камней. 

На примере: Хочу поделится своим опытом работы;

Дети на прогулке заинтересовались вопросом в чем польза воды для природы и человека? исходя из потребностей и интересов детей, вовлекла воспитанников в решениепроблемы «Как нам найти ответы на вопросы?» объединившись в группу, подгруппы дети решают к кому обратиться за помощью, где можно найти интересующую информацию, вступая в коммуникативные отношения. Через опыт личных ощущений, действий, переживаний, экспериментирования с предметами и явлениями окружающего мира, дети делали выводы, учились рассуждать.

Из опыта "Волшебница - вода" при взаимодействии воды и красок узнали о её свойстве как вода изменяет цвет, замораживаем, нагреваем воду.

При проведении опыта огород на окне, мы вырастили лук, горох, помидоры, огурцы и другие овощные культуры. У детей появился интерес к растениям. Дети узнали много интересного из жизни растений, исследуя опытным путем условия, необходимые для их роста. Научились вести наблюдения и делать выводы.

В процессе наблюдения за детьми на тему погодных условий развиваю у дошкольников интерес к познанию окружающего мира. Для расширения знаний появилась возможность уйти от стереотипов в наблюдении на прогулке и погрузить детей в мир исследований и открытий, сделать выводы, основанные на наблюдениях и экспериментах. Инновационной деятельностью для нас стала создание метеостанции, которая стала важной составляющей частью работы по развитию естественнонаучной грамотности дошкольников. Так собственными силами и взаимодействие с родителями организовали для наблюдения погодных условий оборудование приборы,изготовленные из подручного материала.

Воспитанники, используя оборудование ежедневно проводили наблюдения за погодой в определенной последовательности: наблюдая за небом и облачностью; нам помог прибор «Ловец облаков» – представляет собой рамку, в центре которой есть прорезь, через которую можно наблюдать за облаками, и определять по картинкам на рамке виды облаков.

с помощью ветряного рукава дали относительную оценку силы ветра;закрепили его на снегу и стали наблюдать. Наш ветряк стал интересным прибором для изучения ветра.

С помощью флюгера определяли стороны света и направление ветра; Измеряли количество осадков с помощью дождемера;

Для определения степени покрытия и характера залегания снежного покрова мы использовали снегомер. Этот прибор можно использовать и летом, измерять на сколько подросла трава или цветы.

Активность детей не снижался, а интерес к наблюдениям возрастал, дети проявляли инициативность и самостоятельность в наблюдениях и исследовательской деятельности которая помогала детям получать естественнонаучные знания, проявлять любознательность, самостоятельно давать объяснения явлениям живой, неживой природы.

В процессе наблюдений, экспериментов и дети приобрели ценный опыт, брали на себя роль ученых, труд которых важен для других людей. Все это свидетельствует о том, что данная практика интересна детям и полезна для развития их интеллектуальной, нравственной и эмоциональной сферы.

Для успешной реализации поставленных задач, осуществляю тесное взаимодействие с родителями. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие творческих способностей детей, обуславливается его результативность.

Оформляю для них информационные стенды, создаю буклеты, разрабатываю памятки, провожу индивидуальные беседы, консультации на тему: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», анкетирование для родителей с целью выявления отношения их к поисково - исследовательской активности детей,родительское собрание на тему «Экспериментирование в семье», Родители принимают активное участие в конкурсах «Защитим природу вместе»; «Письмо природе»; Акциях: «Птичья столовая» ,в проектах «Волшебница Вода», «Огород на подоконнике»,Стараюсь привлечь родителей к активной помощи в решении проблем, связанных с развитием познавательно-исследовательской активности дошкольников. Активная совместная работа способствует усилению взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса.

Известно, что мотивация определяет направленность личности и побуждения к деятельности.

Хочу отметить применениепознавательно-исследовательской деятельности,ориентированного на приобретение новых знаний эффективен для повышения познавательной активности и, как правило, используется для ознакомления с живой и неживой природой, с различными техническими устройствами и приборами. Экспериментирование дает возможность ребенку самому найти решение, подтверждение или опровержение собственных представлений. Ребёнок начинает осознавать значение совместных усилий при работе в коллективе, понимать свои возможности и значимость,открывая новые ощущения вместе, у воспитанников развивается самостоятельность и инициативность.

В заключении хотелось бы сказать, приобретенный в дошкольном возрасте опыт познавательно - исследовательской деятельности помогает формировать у детей основы естественнонаучной грамотности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534450-formirovanie-osnov-estestvennonauchnoj-gramot