Читательская грамотность в век цифровых технологий

Читательская грамотность в век цифровых технологий.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………3

1. Определение читательской грамотности……………………………………4

2.Трёхмерность измерения читательской грамотности………………………5

3.Типы текстов…………………………………………………………………..5

4.Проверяемые виды деятельности……………………………………………11

5.Формат заданий……………………………………………………………….14

2. Формирование читательской грамотности у младших школьников……...15

2.1. 7 практических советов по формированию читательской грамотности у младших школьников……………………………………………………...........15

2.2. Развиваем функциональную грамотность на уроках в начальной школе…………………………………………………………………………......17

Заключение……………………………………………………………………....21

Список литературы………………………………………………………………22

Введение

Понимание текста — это ключевой навык, который начинает развиваться в младшей школе. В современном мире переизбытка информации проблема понимания текстов особенно актуальна. Среди факторов – появление новых технологий, повлиявших на характер чтения и передачи информации, потребность читающих быстро адаптироваться в изменяющемся контексте, обучаться, используя различные источники информации одномоментно. Чтобы научить ребенка воспринимать и анализировать данные, важно обращаться к разным источникам информации, и художественные тексты — лишь один из них. Нужно еще научить ребенка понимать графики и диаграммы, видео и картинки, комиксы и фотографии, рассказы учителя и аудиосообщения — словом, любой источник, который можно осмыслить. Для этого и нужна читательская грамотность.

Ребенок, испытывающий проблемы в понимании текстов, неизбежно будет сталкиваться со сложностями в обучении: ведь текст, в устном или письменном виде, лежит в основе любой задачи. Поэтому важно отметить, что читательская грамотность — это метапредметное умение, которое важно формировать на всех школьных предметах, используя задания по читательской грамотности. Поэтому особое внимание уделено значимости умений, связанных
как с пониманием прочитанного, так и с развитием способности применять
полученную в процессе чтения информацию в разных ситуациях, в том числе
в нестандартных. Для того чтобы человек мог в полной мере участвовать в
жизни общества, ему необходимо уметь находить в текстах различную
информацию, понимать и анализировать её, уметь интерпретировать и
оценивать прочитанное.

Таким образом, с учётом современного социального запроса расширен
спектр оцениваемых умений, связанных с читательской грамотностью. Кроме
умений на осмысление и оценку информации, в перечень добавлены умения
оценивать качество и надежность текста, обнаруживать и устранять
противоречия, критически оценивать информацию, применять полученную
информацию при решении широкого круга задач.

Сформулированы новые критерии отбора текстов для чтения (с учётом
таких параметров, как формат, вид, тип, объем текста). Значительно увеличен
объём составных текстов как основы для оценивания читательской
грамотности. Это позволяет оценить такие действия, как интерпретация и
обобщение информации из нескольких отличающихся источников. Уточнена
и расширена тематика текстов с учётом современной информационной среды
и потребностей социума, что позволит оценивать способность учащихся
ориентироваться в современном мире и справляться с вновь появившимися
требованиями. Спецификой отбора текстового материала является постановка
в текстах проблем, с которыми школьник может столкнуться в своей
повседневной жизни: по дороге в школу, на уроке, в общении с друзьями, родителями и т.д.

В современном образовательном пространстве школьнику необходимо
постоянно проявлять способность находить информационно-смысловые
взаимосвязи текстов разного типа и формата, в которых поднимается одна и
та же проблема, соотносить информацию из разных текстов с внетекстовыми
фоновыми знаниями, критически оценивать информацию и делать собственный вывод. С учётом этого фактора усложнена форма представления
заданий, направленных на оценку способности школьника правильно
понимать коммуникативное намерение автора текста, назначение текста, на
оценку умения ориентироваться в структуре текстов разных видов и форматов, в структуре заданий и способах формулировки ответа на поставленные
вопросы.

Рассматриваемая тема крайне актуальна и будет интересна учителям всех предметов, поскольку формирование читательской грамотности это составляющая функциональной грамотности (умения работать с информацией для решения повседневных нужд) наряду с общей, математической, естественнонаучной, финансовой, юридической, общественно-политической, компьютерной, информационной и бытовой грамотностью.

1. Определение читательской грамотности

«Читать - это ещё ничего не значит:

что читать и как понимать читаемое -

вот в чём главное дело».

К.Д.Ушинский

В наш информационный век проблема чтения становится государственной. От умения читать и понимать прочитанное зависит успех всего учебного процесса человека независимо от предмета и ступени обучения. Вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, однако, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной школы и считается одним из главных показателей качества нового образования.

Определение, предложенное в исследовании PISA. «Читательская грамотность» − это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». Представляется, что в этом определении важен каждый из названных признаков понятия. Слово «грамотность» подразумевает успешность в овладении обучающимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в жизни общества. Содержание понятия читательская грамотность включает: понимание прочитанного, рефлексию (раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в сферу личного сознания) и использование информации прочитанного (использование человеком содержания текста в разных ситуациях деятельности и общения, для участия в жизни общества, экономической, политической, социальной и культурной).

2.Трёхмерность измерения читательской грамотности.

Чтение – многогранная способность человека, и результаты овладения им должны быть представлены несколькими характеристиками, основанными на 1) содержании (типах текстов), 2) проверяемых видах деятельности и 3) ситуациях, в которых читаются письменные тексты за пределами школы.

3.Типы текстов.

Существует мнение, что основными причинами низкого уровня развития читательской грамотности учащихся, которые учитель способен изменить в рамках недостаточного урочного времени и «плотной» программы являются следующие:

•однотипность заданий;

•игнорирование учителями поэтапного процесса работы над текстом;

•односторонняя направленность упражнений на формат экзамена;

•упущение этапа созидательного применения полученных знаний.

Таким образом обучение ведет лишь к оцениванию, узкому пониманию текста и не способствует развитию читательской грамотности.

При этом под читательской грамотностью понимается способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. (PISА)

Согласно методике обучения, чтению овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых (Pre-reading), текстовых (While-reading) и послетекстовых (Post-reading) упражнений. К сожалению, нередко учителя сразу направляют учащихся к чтению текста и выполнению послетекстовых упражнений, оставляя без внимания информацию, скрытую в иллюстрациях, заголовке, в самом задании. У детей не развиваются такие важные умения как догадка и прогнозирование.

Кроме того, стоит отметить, что зачастую УМК предлагают лишь сплошные тексты (описание, повествование, рассуждение). При этом авторы PISА вводят для проверки разнообразные форматы текстов:

1.Несплошные тексты.

2.Смешанные тексты.

3.Составные тексты.

Слово «текст» подразумевает печатные или изображенные на дисплее тексты, в которых использован естественный язык. Такой текст может включать визуальные изображения в виде диаграмм, картинок, карт, таблиц, графиков, хотя исключает включение фильмов, телеизображения, мультипликации, картинок без слов, которые требуют иной стратегии восприятия. Не существует идеальной категоризации типов текстов. Очевиден факт, что один и тот же текст может включать признаки различных типов. Для целей исследования важнейшими признаны следующие общие особенности текстов: их связность и последовательность; их реалистичность, фактографичность (научные, публицистические, деловые и др. тексты) и вымышленность, художественность (художественные и др. тексты); их сплошной и несплошной характер. В исследовании используются все виды текстов, а также такие тексты, которые не подходят ни под одну из категорий.

В задачи исследования не входит определение различий в способностях учащихся читать тексты разных типов. Смысл исследования в том, чтобы, предложив учащимся прочитать и осмыслить наиболее часто используемые в

жизни тексты, выявить общие значимые результаты. Приводим в кратком виде общую классификацию текстов, принятую в исследовании за основу. В связи с включением визуальных изображений тексты можно разделить на сплошные (без таких изображений), несплошные (включающие визуальные ряды, необходимые для понимания текста, с большей или меньшей степенью слияния с текстом). Вместе с тем визуальные изображения могут быть предложены для анализа как источник информации и отдельно, самостоятельно. Примерами сплошных текстов являются: 1) описание (художественное и техническое); 2) повествование (рассказ, репортаж); 3) объяснение (объяснительное сочинение, определение понятия, толкование слова, резюме/выводы, интерпретация); 4) аргументация (комментарий, обоснование); 5) инструкция (указание к выполнению работы; правила, законы). Несплошные тексты, кроме вербальных фрагментов, включают: 1) графики; 2) диаграммы; 3) таблицы; 4) карты, схемы; 5) рисунки, фотографии, 6) формы (анкеты и др.); 7) информационные листы и объявления. Спецификой проектирования заданий на оценку читательской грамотности в XXI веке является использование составных текстов, которые включают в себя несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным. Например, в составной текст объединяются тексты, содержащие взаимоисключающие или взаимодополняющие точки зрения их авторов. Разные части составного текста могут быть похожи по формату (например, быть двумя сплошными текстами), а

могут и различаться.

Несплошные тексты. Списки, таблицы, графики, диаграммы, объявления, расписания, каталоги, индексы и т.д.

Смешанные тексты соединяют черты сплошных и несплошных текстов.

Примеры смешанных текстов с заданиями.

У ученика А есть список того, что нужно сделать и посмотреть во время визита в Омск………………………………………………………………..

У ученика Б есть путеводитель по развлечениям и объектам в Омск.

Цель в том, чтобы ученики, совместно выясняя необходимую информацию, строили диалог, и спланировали свой совместный выходной день в Омске.

Составные тексты соединяют несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным.

Пример составных текстов с различными упражнениями.

В данном случае предлагаются различные форматы текстов по теме «Друг», каждый из которых является завершенным: газетная статья, стихотворение, вебсайт, пословицы, членская карточка, рекламный материал.

1.Спросите учащихся, как бы они определили слово "друг". Поощряйте предложения детей, но не подтверждайте их ответы на этом этапе.

2.Попросите учащихся прочитать для этого словарную статью по слову «друг» и свой ответ. Далее дайте каждому ученику словарную статью. Попросите учащихся проверить определение "друг" и выделить значение. «Приведите детей» к тому, что друг имеет два значения (1- человек, который вам нравится, 2- человек или организация, которые помогают и поддерживают кого-то или что-то)

Крайне важно отметить, разнообразие упражнений и творческий подход к составлению заданий для учащихся. Поскольку однотипность упражнений, таких как задания на множественный выбор, ведут к шаблонному выполнению упражнений или простому угадыванию.

Пример творческого задания: предлагается прочитать текст о различных грузовиках. Необходимо выделить и выписать в кружок на рис. главную идею текста, затем провести от нее линии к тем грузовикам, о которых говорится в тексте.

1.2. Творческие задания для развития читательской грамотности

«Разверните текст». С помощью коротких, простых текстов попросите учащихся добавлять прилагательное перед каждым существительным /наречие к каждому глаголу и т.д.

Для более длинных текстов - перед уроком напишите (10) дополнительных предложений, которые можно вставить в текст. Запишите их в беспорядочном порядке на доске и попросите учащихся добавить их в наиболее подходящих местах.

«Сократите текст». Попросите учащихся сократить текст РОВНО до (100) слов ИЛИ сократить общее количество предложений на (50%).

«Вычет». Скопируйте текст на лист бумаги формата А4. Оторвите колонку (скажем, шириной 4 см) с левой стороны копии и колонку аналогичного размера с правой стороны. Учащиеся должны работать вместе, чтобы вывести всю историю из тех фрагментов, которые у них есть.

Далее предлагаем набор разнообразных упражнений, которые распределены по этапам работы над текстом.

Итак, предтекстовые упражнения дают предпосылки для понимания и первичного усвоения материала. Их цель - определить (сформулировать) речевую задачу для первого прочтения; создать необходимый уровень мотивации у учащихся; сократить уровень языковых и речевых трудностей.

На данном этапе учитель может использовать следующие приемы работы:

• «мозговой штурм»

В течение одной минуты вспомните всю информацию, которую вы знаете об искусстве. Вы не должны писать целые предложения - просто несколько слов или фраз: все, что приходит вам в голову об искусстве.

• «предсказывание/предугадывание»

- Предположите, что может означать название рассказа "Гретель"

- Какие вопросы приходят в голову? (Ученики должны придумать вопросы, и учитель записывает их на доске).

• «Ключевые слова».

Просмотрите ключевые слова и угадайте, о чем идет речь в тексте:………

Составьте пары из этих слов.

Составьте возможные предложения с этими словами.

Теперь прочтите текст. Какое из предложений правильное? Сравните и исправьте предложения.

•"Любопытство"

Я беру некоторые слова/словосочетания из текста и показываю их своим учащимся. Таким образом, я призываю их поразмышлять над предстоящим рассказом.

•"Таблица KWL"

К - что мы знаем, Ч - что мы хотим знать, Л - что мы узнали.

Учащиеся заполняют первые две колонки таблицы перед чтением текста, а последнюю колонку после его прочтения.

•"Облако слов"

В облаке есть слова из текста. Учащиеся по данным словам пытаются

угадать, о чем будет рассказ. Для создания wordcloud используйте

https://wordart.com

•Ассоциации с иллюстрацией или заголовком текста

- Посмотрите на заголовки. Как вы думаете, о чем мы узнаем, читая текст?

- Попробуйте определить тему текста в соответствии со схемой, рисунком, рисунками.

Выявление имеющихся у учащихся знаний по проблемам, затронутым в тексте, ответы на вопросы и т.д.

Использование ассоциаций, связанных с именем автора:

- К какому жанру можно отнести текст?

- Кто будет главным героем, его профессия, национальность?

- Где и в какое время может происходить действие?

В текстовых заданиях обучаемым предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое), скорость и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения.

Цель текстовых заданий - проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений; продолжить формирование соответствующих различных языковых навыков и речевых умений; продолжить формирование соответствующих навыков и умений.

1.3. Примеры некоторых текстовых упражнений и заданий

1. Найди /выбери /прочти /соедини /вставь:

•ответы на предложенные вопросы;

•подтверждение правильности /логичности утверждений;

•подходящий заголовок к каждому из абзацев;

•подходящие по смыслу предложения, пропущенные в тексте.

1.1 Удалите первое предложение каждого абзаца.

Запишите пропущенные предложения в беспорядочном порядке на доске и попросите учащихся добавить их обратно в текст в нужном месте.

2.1 «Ключевые слова» - на доске записаны вразброс слова по тексту. Дети должны найти в тексте основную информацию по каждому ключевому слову, например, 5 класс текст о Мухамеде Али. Ключевые слова: январь, спортсмен, двадцать один, и т.д

2. Догадайся:

- о значении слова по контексту;

«Словесные партнерства»

Перед занятием найдите (15) полезных словосочетаний в выбранном вами тексте. Напишите первое слово каждого словосочетания на левой стороне листа бумаги.

(Не забывайте, что «словесные партнерства» могут состоять из двух или трех слов, а также иногда одно слово сочетается с другим в совершенно другой части текста. Например, "Загадка, которая ставила в тупик экспертов более 20 лет, была, наконец, решена 12-летней девочкой из Рамсгейта".)

В классе раздайте текст. Дайте учащимся время почитать и задать вопросы.

Теперь попросите их заполнить подготовленный вами лист, найдя партнеров для каждого слова.

В качестве продолжения, учащиеся могут проверить друг друга, закрыв одну из колонок на своих листах и попытаться вспомнить недостающие слова "партнеры".

Раздайте выбранный текст классу. Дайте им время прочитать его, проверить новые слова и т.д.

Теперь попросите учащихся в группах подготовить (15) вопросов по тексту, на которые другая группа должна будет ответить по памяти. Вопросы должны быть фактическими.

Когда группы будут готовы, закройте (соберите) все копии текста, затем попросите группы поменять местами свои листы вопросов и ответить на вопросы друг друга.

Выигрывает группа, которая правильно ответит на большинство вопросов.

Поставьте вопросы в правильном порядке, чтобы отразить содержание текста

Прочитайте текст и разделите его на части. Дайте каждому название.

Посмотрите на приведенные иллюстрации. Определите, каким абзацам они соответствуют.

3. Чтение с остановками

Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.

1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмыслении) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

Послетекстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля за степенью сформированности умений чтения и возможного использования полученной информации в будущей профессиональной деятельности.

Их цель - использовать ситуацию текста в качестве языковой (речевой), содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Примеры некоторых упражнений и заданий:

1.Опровергни мои утверждения или согласись с ними.

2.Докажи, что…

3.Охарактеризуй…

4.Скажи, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста. Обоснуй ответ.

5.С какими из данных выражений был бы согласен автор.

6.Составь план текста, выделяя его основные мысли.

7.Расскажи текст от лица главного героя /наблюдателя и т.д.

8.Кратко изложи содержание текста /составь аннотацию/дай рецензию на текст.

9. Придумай новый конец текста.

•Напишите электронное письмо своему другу и расскажите о наиболее важных фактах, которые могут быть полезны в учебе.

•Напишите аннотацию / тезисы на основе текста.

•Перескажите историю с точки зрения другого персонажа в истории (например, с точки зрения волка, а не с точки зрения Красной Шапочки).

•Представьте данный рассказ в качестве новостной статьи в газете или телевизионной передачи.

3. Реакции

Перед занятием подготовьте список предложений примерно следующего содержания:

Для меня самым интересным в этом тексте было ...

-скучным

-шокирующим

-забавным

-раздражающим

-сбивает с толку

-невероятным

В классе дайте учащимся время прочитать текст. Затем попросите их завершить предложения из вашего списка.

Когда они закончат, разделите их на группы, чтобы обсудить их варианты.

"Мини-книга"

Учащиеся создают свои мини-книги, пересказывая историю и используя заимствованные слова из текста.

4. Созидание

Важность поэтапности в процессе познания, венцом которого является созидание, творение нового на основе полученных знаний. То же самое касается процесса формирования читательской грамотности.

4.Проверяемые виды деятельности

Важнейшими составляющими читательской деятельности, поддающимися измерению, являются читательские действия – те задачи и способы их решения, которые использует читатель для того, чтобы проложить собственный путь по тексту и между текстами. В отличие от концепции читательской грамотности в исследовании PISA, в данной концепции выделено 4 группы читательских действий: к трем зафиксированным в PISA добавлена четвертая группа читательских действий, связанная с использованием прочитанной информации при решении разнообразных учебных и житейских задач. Необходимость выделения данной группы связана с тем, что при увеличении объема работы с информационными текстами, основная цель чтения которых и заключается в получении информации для её использования, более востребованными становятся именно читательские умения, обеспечивающие связь полученной информации с жизнью читателя. При чтении художественных текстов данные читательские действия также актуальны. Далее представлено общее описание четырёх групп с последующим перечислением конкретных читательских умений, отнесенных к каждой группе. Описание первых трёх групп основывается на подходах, представленных в работе Г. А. Цукерман.

Читательские действия, связанные с нахождением и извлечением информации из текста

Поиск информации – это процесс определения места, где эта информация содержится. Некоторые вопросы теста предполагают только указание на то, где может быть найдена запрашиваемая информация. В большей степени это относится к печатному тексту, все части которого читатель может увидеть непосредственно. При поиске информации в печатном тексте читатель может ориентироваться на подзаголовки и таким образом определить часть текста, содержащую искомое сообщение. В электронном тексте читателю при поиске информации зачастую приходится обращаться к гиперсвязям. Трудность поиска информации определяется числом страниц, которые надо просмотреть для определения нужного места в тексте, объёмом сообщения, а также тем, содержится ли в вопросе косвенное указание на возможное место локализации искомой информации. Чтобы найти в тексте один или нескольких фрагментов информации, необходимо бегло просмотреть (сканировать) весь текст и выделить ту его часть (например, страницу в сплошном тексте, таблицу или список), где искомая информация содержится. Чаще всего искомая информация находится в какой-то одной части текста, иногда она занимает несколько предложений, или несколько клеточек таблицы, или несколько строк списка.

Извлечение информации – это процесс выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе. Отвечая на вопросы теста, которые требуют извлечения информации, учащиеся должны связать существенные детали вопроса (искомое свойство объекта, время, место или обстоятельства действия) и соответствующие детали текста. Иногда эта связь прямая, буквальная – по совпадающим ключевым словам, иногда косвенная –синонимическая. Искомая информация, запрашиваемая в вопросах данной группы читательских действий, всегда содержится в тексте в достаточно явном виде. В формулировке вопроса также эксплицитно указано – что (какую именно информацию) требуется найти. Вопросы на извлечение информации могут иметь разную степень определенности. Пример предельно определённого вопроса: определить по тексту или по таблице, в какое время или в каком месте нечто происходит. Ещё раз подчеркнём – текст или таблица содержат эту информацию в явном виде. Более трудными будут вопросы, ответ на которые содержится в тексте в синонимическом виде. Поиск такой информации требует навыков категоризации. Например, два понятия надо отнести к общей категории или, напротив, различить между двумя сходными понятиями, относящимися к разным категориям. Разные уровни читательской опытности могут быть измерены за счёт систематического варьирования элементов вопроса, которые определяют его сложность.

Читательские действия, связанные с интеграцией и интерпретацией текста

Чтобы понять внутренний смысл текста, его отдельные сообщения необходимо связать друг с другом и истолковать. Толкование или интерпретация предполагает извлечение из текста такой информации, которая не сообщается напрямую. Иногда для этого нужно установить скрытую связь, иногда понять подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст. Истолковывая текст, читатель делает явными скрытые допущения или утверждения, как всего текста, так и любой его части. Толкование опирается на целый ряд умственных действий. К примеру, для ответа на вопрос учащимся приходится иногда делать выводы из сообщения текста, различать главные и второстепенные детали, кратко формулировать основные мысли или на основе сказанного в тексте делать умозаключения о предшествующем событии. Интеграция или связывание отдельных сообщений текста в единое целое свидетельствует о том, что читатель понимает, что соединяет элементы текста – от отдельных предложений или абзацев до частей составных (множественных) текстов. В каждом случае связать единицы информации означает определить их общую роль в тексте, к примеру, показать сходство или различие, обнаружить причинно-следственные связи и т.п. И связывание отдельных сообщений текста, и их истолкование необходимы для того, чтобы построить общее, целостное понимание текста. Учащиеся могут продемонстрировать начальное понимание целостности текста, назвав его главную тему или основное назначение. Определение главной идеи предполагает установление иерархии высказанных в тексте мыслей, показывает, может ли читатель отделить главное от второстепенного или узнать главную идею в определенном высказывании или заглавии текста. Примеры вопросов на связывание и истолкование текста: учащихся просят придумать название или сочинить вступление к тексту, объяснить порядок действий в простой инструкции, восстановить названия осей на графике или столбиков в таблице, дать характеристику герою повествования или объяснить назначение карты или рисунка. Некоторые вопросы фокусируют читателя на определенной части текста, другие обращены ко всему тексту.

В процессе чтения между связыванием и истолкованием информации устанавливаются тесные двусторонние отношения. Связыванию единиц информации в значащее целое всегда предшествует акт толкования значения каждой из соединенных единиц. Объединение единиц текста в целое инициирует новый акт толкования этой более крупной единицы, которая в свою очередь ждет связи с другими единицами текста. Только на основе постоянного чередования связывания и истолкования содержащихся в тексте единиц информации читатель может построить более глубокое, полное и детализированное понимание прочитанного. Вопросы, выясняющие глубину понимания, требуют чаще всего логики – например, чтобы учесть способ организации информации в тексте, определить намерения автора, понять значение слова или эпизода, которые придают общему значению текста особые оттенки.

Читательские действия, связанные с осмыслением и оценкой текста

Читатель, умеющий осмыслить и оценить прочитанное, способен связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом. Осмысление и оценка предполагают опору на знания, идеи и чувства, известные читателю до знакомства с текстом. Вопросы на осмысление требуют от читателя обращения к собственному опыту или знаниями для того, чтобы сравнивать, противопоставлять и предполагать. Вопросы на оценку предлагают читателю высказать суждение, основанное на его личных нормах и мерах. Чтобы осмыслить и оценить содержание текста, читатель должен связать информацию текста с другими внетекстовыми источниками информации, например, согласиться или не согласиться с утверждением текста. Часто читателя просят высказать и обосновать свою собственную точку зрения на предмет, обсуждаемый в тексте. Чтобы это сделать, читателю нужно, во-первых, создать собственное толкование текста, во-вторых, соотнести его со своими убеждениями или знаниями, почерпнутыми из других текстов. Чтобы справиться с такой работой, читателю необходимо обладать как общими, так и специальными знаниями, а также способностью к абстрактному мышлению.

Примеры вопросов на осмысление и оценку содержания текста: подтвердить какое-либо утверждение текста на основе собственного опыта или оценить утверждение текста с точки зрения собственных моральных или эстетических представлений; высказать свое мнение о качестве приведенных в тексте доказательств. Вне текстовая информация может содержаться в явном виде в формулировке вопроса, но нередко в вопросе не содержится дополнительная информация, но читатель сам, на основе собственного опыта, понимает необходимость привлечения дополнительных знаний. Чтобы осмыслить и оценить форму текста, читатель должен посмотреть на текст со стороны, оценить его объективно и высказаться по поводу формы текста в целом и уместности отдельных его элементов для реализации авторского замысла. Для того чтобы это сделать, необходимо иметь чувство стиля, жанра, структуры текста и коммуникативных ситуаций, в которых текст функционирует. При оценке того, насколько авторские высказывания убедительны, важно обращать внимание не только на главные характеристики текста, но и на детали. Например, важно чувствовать, как выбор эпитета может повлиять на интерпретацию. Примеры вопросов на осмысление и оценку формы текста: определить ценность текста для решения определенной задачи, высказать и обосновать суждение о том, достиг ли автор той или иной цели, использовав конкретный прием построения текста. В некоторых вопросах предлагается на основе анализа авторского стиля определить авторские задачи или, например, его отношение к герою повествования. Умение осмыслить и оценить текст особенно остро востребовано при чтении электронных сообщений, которые не проходят все инстанции рецензирования и редактирования, принятые в традиционных печатных

изданиях. Критический анализ информации, разумеется, необходим и читателю печатных текстов, чтобы не стать легкой жертвой иных недобросовестных или чрезмерно предвзятых авторов.

Читательские действия, связанные с использованием информации

из текста

Данная группа читательских действий предполагает умение читателя применять информацию, представленную в тексте для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач. Кроме того, данная группа предполагает активную работу читателя по прогнозированию событий, дальнейшего развития процесса, последующих результатов эксперимента на основе информации текста.

Каждая из групп, характеристика которых была дана выше, состоит из конкретных умений. В предлагаемой концепции используется следующая

Лассификация.

5.Формат заданий

Исследование читательской грамотности проводится на основе заданий с выбором ответа, с кратким и с развёрнутым ответом. Исследования в области оценивания до сих пор не дали ответа на вопрос, какой формат заданий — с

выбором ответа, кратким или развёрнутым ответом — можно признать наилучшими для исследования учебных достижений учащихся и для измерения результатов учения. В некоторых исследованиях, например, показано, что задания с выбором ответа и с развернутым ответом проверяют различные умения, требуют для своего выполнения умственной деятельности разного характера. Исследования Центра оценки качества образования ИСРО РАО дают основания утверждать, что некоторые задания, требующие словесного оформления ответа, ничуть не труднее, чем задания с выбором ответа, предлагающие отметить части и разделы текста, сделать извлечения из него.

Оценивание выполнения заданий.

Для оценки заданий используется дихотомическая шкала для заданий с выбором ответа и с кратким ответом и политомическая для заданий с развёрнутым ответом (верный ответ, частично правильный ответ, неверный ответ). Такая иерархическая оценка требует разработки критериев оценки и процедуры проверки в контексте современных исследований в области измерения навыков чтения.

Для обеспечения сравнимости выставленных баллов за выполненные школьниками задания необходима значительная работа по подготовке экспертов.

2. Формирование читательской грамотности у младших школьников.

2.1. 7 практических советов по формированию читательской грамотности у младших школьников.

Совет №1. Начните с простых текстов

Для того, чтобы научить ребенка пониманию информации в тексте, есть множество приемов. Но для начала важно развить механическое чтение, постепенно автоматизировать этот навык. И это совсем не простая задача, учитывая, что ребенку нужно быть достаточно сосредоточенным: следить глазами по строке или не забывать начало предложения, подойдя к его концу.

Поэтому самые первые тексты — это закономерно тексты самые простые, посильные для ребенка. Ведь если ребенку сложно просто прочитать текст, на его обдумывание у него не хватит сил.

Совет №2. Предлагайте картинки вместо длинных текстов

Самым маленьким для начала можно предлагать даже не тексты, а, допустим, комиксы или графические романы. А для «легкого чтения» первоклашек и в школе, и дома вполне подойдет сборник школьных анекдотов: они короткие, их легко читать и, кроме того, они имеют полностью законченный сюжет.

Совет №3. Используйте комментированное чтение

Знакомясь с произведением, можно использовать комментированное чтение. В этом случае при чтении важно думать о том, как ребенок слышит и понимает текст. Учителю не стоит стесняться прерывать ученика и спрашивать о том, как он понял ту или иную фразу, предложение, мысль героя, обсуждать прочитанное. Важно, чтобы ученик делился своими мыслями и знал, что, даже если он не может понять фразу, исходя из контекста, учитель всегда наведет его на правильную мысль. Так развивается фактическое понимание информации в тексте.

Совет №4. Учите читать «между строк»

Кроме того, по ходу чтения можно спрашивать учеников о смысле того, что происходит с героями. Например, в повести «Тимур и его команда» целые главы состоят из диалогов, и многие мысли остаются неназванными, вроде бы, понятными априори. Однако не лишним тут будет обсудить прочитанное и убедиться, что и ребенку все ясно. Например, спросить, что испытывает герой, какие слова друзей вызвали у него беспокойство и почему? Так дети учатся понимать чувства, мысли героев, их мотивы, а также работать с интерпретацией.

Совет №5. Учите детей прогнозировать сюжетные ходы и поступки героев

Следующим этапом в анализе текста может стать прогнозирование — это один из способов применить новые знания. Сделав паузу в чтении или закончив его, можно спросить у ребенка: «Как ты думаешь, что теперь будет делать герой?» Таким образом легко перевести нетерпение, которое испытывает ребенок, желающий читать дальше и дальше, в обсуждение прочитанного. А при следующем прочтении «проверить» версии. Такой подход позволяет проговорить, продумать и «прожить» большее количество ситуаций — этому способствует большая часть заданий по читательской грамотности.

Совет №6. Задавайте нестандартные вопросы

Понимает ли ребенок все, что до него пытаются донести? И как это проверить? Единственный вариант — задавать нестандартные, адаптированные под ситуацию вопросы, обсуждать прочитанное и просмотренное. Например, прежде чем показать видео, можно акцентировать внимание учеников на том, что им нужно из этого видео извлечь. Предложить, например, на основе фильма предположить, о чем будет урок, выделить какие-то свойства предметов из фильма или обсудить, какие мотивы есть у героев.

Совет №7. Давайте текст с пропущенными ключевыми словами

Для того, чтобы проверить, насколько вдумчиво дети слушали на прошедшем уроке речь учителя, можно дать им текст по теме уроке с пропущенными ключевыми словами — не только существительными, но и глаголами, союзами. Такие задания «работают» на формирование читательской грамотности ученика и одновременно проверяют текущее положение дел. Они научат ребят концентрировать внимание на самом важном.

2.2.Развиваем функциональную грамотность на уроках в начальной школе

Казалось бы, умение работать с информацией должно развиваться вместе с обучением в школе и взрослением. Но специалисты полагают, что для того, чтобы угнаться за нынешним темпом появления новостей, обучению работе с информацией на уроках в начальной школе нужно уделять особое внимание. Недаром это умение лежит в основе функциональной грамотности — способности человека применять свои знания в реальной жизни. Развитие функциональной грамотности без отточенных навыков работы с информацией невозможно.

Для решение этой задачи предлагается курс на платформе Яндекс.Учебник, состоит он из нескольких блоков. Блок А направлен на работу с умением ориентироваться в источнике информации. Блок Б — на умение извлекать нужную информацию. Блок В посвящён умению определять характер недостающей информации и способам её восполнения. В совокупности эти блоки помогут детям не бояться текстов, графиков, схем и других источников информации, понимать их и видеть подтекст, уметь вникать в суть данных и успешно искать ответы на поставленные вопросы. Опираясь на предметные области, предложенные задания фокусируются именно на приёмах работы с информацией, представленной в разном виде.

Блок В состоит из 4-х групп умений, на карте они соответствуют строкам. Рассмотрим последовательно умения этого блока на примере заданий.

Чтобы выдать ученикам эти или похожие задания, необходимо зарегистрироваться на платформе Яндекс. Учебник как учитель.

В1. Умение находить расхождения в информационном источнике и в собственных представлениях

Пример задания для 1-го класса

Занятия направлены на различение знаний, основанных на своём опыте, и информации, получаемой извне (из источника информации). В зависимости от года обучения и класса предлагается формировать это умение на информации разного характера с постепенным усложнением: о предметах, процессах, месте-времени и взаимосвязях. Задания для 1-го класса не должны быть очень сложными, чтобы ученики не потеряли интерес к работе такого типа.

Возьмём в качестве примера карточку, в которой нужно определить цвет животика зелёной пересмешки. Если не читать текст, а ориентироваться только на название птицы, возникает представление, что цвет перьев будет везде зелёным. Тем более, что и фотографии к заданию подобраны так специально. Чтобы верно выполнить это задание, ученику нужно внимательно прочитать или прослушать описание птички и извлечь из текста необходимую информацию: «оперение пересмешки хорошо прячет её в листве деревьев — сверху оно зелёное, а снизу желтоватое».

Далее школьник должен соотнести свои знания о том, где у птицы находится животик: сверху или снизу, с этим описанием. После этого можно сделать вывод о том, что находится внизу животик, а, значит, он жёлтого цвета. Все задания для 1-го класса озвучены, чтобы ученики, для которых чтение пока — достаточно трудоёмкий процесс, тоже работали над формированием функциональной грамотности в школе. Они имеют возможность одновременно слушать задание и следить по тексту.

В2. Умение находить расхождения в разных источниках информации. Умение находить неправдоподобную информацию.

Пример задания для 4-го класса

Задания этой группы помогут в формировании функциональной грамотности — умений находить ошибку на рисунке, в тексте, схеме, таблице, на карте, а также выискивать противоречия в текстах. Возрастающую трудность обеспечивают сочетания разных источников информации, разный уровень знакомства с обсуждаемыми вопросами, объём.

Например, в задании для 4-го класса нужно сравнить несколько источников, оценив степень их достоверности. Рассмотрим его подробнее.

Вера хочет узнать: «Почему раньше в Японии дома строили из тонкого дерева и бумаги?». Девочка ищет ответ на популярном сайте и находит противоречивую информацию. Ученику нужно выбрать те варианты, которые противоречат друг другу.

Таким образом у Веры появился перечень версий — к её предположениям добавились варианты из интернета. Школьнику предлагается сравнить данные из двух источников информации — версии Веры и ответов на сайте — и выбрать, какие из предположений девочки подтверждают пользователи в интернете.

Далее ребёнок продолжает работу с этим заданием в следующей карточке. Поскольку на форуме высказываются мнения, Вера поняла, что все версии нужно проверять на достоверность. Вера обращается к помощи энциклопедии и сайта о Японии. Так ученик понимает: чтобы найти ответ на вопрос, лучше воспользоваться более авторитетными источниками — специализированными сайтами, справочниками, энциклопедиями.

Ученик прочитает две заметки о Японии и выдержку из Географической энциклопедии. После чего ответит на вопрос о том, какие версии Веры нашли подтверждение в энциклопедии. Работая с этой карточкой, ученик потренируется находить расхождения в разных источниках информации на уроках в начальной школе, что является важным умением в рамках развития функциональной грамотности.

3. Умение находить смысловую лакуну (незнакомое слово) и понимать его значение.

Пример заданий для 3-го класса

Как правило, когда ребёнок встречает в тексте незнакомое слово, он либо не обращает на него внимание и может упустить смысл, либо останавливается в затруднении и не дочитывает предложение или абзац до конца. Чтобы ученик был внимательным, но не чувствовал себя беспомощным, нужно обучить его разным стратегиям работы с незнакомыми словами. Задания направлены на то, чтобы школьник потренировался находить значение нового для него слова с помощью картинки, по внутренней форме слова, из контекста и по разным источникам информации (например, с помощью словаря).

Обратимся к примеру, в котором ученик работает с текстом стихотворения из школьной программы — он читает текст и подбирает картинку, которая подходит к выделенным строчкам.

Если школьник подойдёт к выполнению задания на развитие функциональной грамотности формально, он, скорее всего, выберет первый вариант с изображением мельницы или второй, где нарисована крыша, так как зацепится за слово «крыша» или за словосочетание «от бегущих быстрых вод» в поэтическом тексте. Правильный же ответ — третий. Подсказка содержится в контексте и выделена жирным шрифтом. Ключевым для понимания здесь является слово «водоотвод».

Во второй карточке дано стихотворение Валерия Шульжика «Листоход». Автор придумал новое слово — как понять его значение? Это можно сделать, опираясь на внутреннюю форму неизвестного слова.

Отвечая на вопрос, с высокой вероятностью ребёнок выберет третий вариант — «листья плывут по реке». Эта карточка может послужить хорошим началом для коммуникативной практики в классе. Вы можете спросить, какие похожие на слово «листоход» слова известны ученику, на какие слова в языке мог опираться автор. Например, слово «ледоход». Предложите ребятам вспомнить определение этого слова: «​Ледоход — движение льдин на реках и озёрах под действием течения или ветра».

Порассуждайте вместе с детьми об аналогии «​листоход — ледоход» на уровне образов, которая используется в поэтическом тексте. Обсудите, как развивается художественный образ в стихотворении Валерия Шульжика. Ведь оказывается, что это не просто новое слово, это целый поэтический образ. Чтение и понимание художественного текста также является частью функциональной грамотности.

В4. Умение формулировать запрос на недостающую информацию

Пример задания для 3-го класса

Выполняя задания на формирование функциональной грамотности в начальной школе, дети тренируются соотносить вопрос и источник информации, формулировать вопрос, задавать уточняющие вопросы и создавать поисковый запрос. Рассмотрим в качестве примера обучающее занятие, включающее две взаимосвязанных карточки, в которых ученики поработают с уточняющими вопросами.

Здесь ученику предстоит поработать с логической структурой диалога. А поможет в этом схема, где разного типа реплики выделены разным цветом: жёлтым, зеленым и фиолетовым — основной вопрос, ответ, уточняющие вопросы разного вида. Как правило, детям бывает непросто задавать уточняющие вопросы, так как это сложная мыслительная операция. С помощью карточек ученики смогут отточить этот навык.

Во второй карточке школьник восстановит текст рассказа Виталия Бианки про лиса и мышонка, также поработав с уточняющими вопросами, но уже с меньшим количеством подсказок. В задании нужно опираться на смысл и логику текста, вставляя недостающие реплики.

Подробнее о том, как развивать у школьников функциональную грамотность (понимание текста), мы писали здесь.

Заключение

Для эффективного образования основы читательской грамотности должны быть заложены в начальной школе. В среднем и старшем звене читательская грамотность получает своё развитие и, совершенствуясь, переходит в читательскую компетентность.

Ключевым фактором является сам учитель и его подходы к обучению чтению. В основу организации работы с читательской грамотностью могут быть положены группы читательских умений, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста.   Умение каждого ученика читать и понимать прочитанное–одно из необходимых условий успешного обучения.

Для формирования читательской грамотности необходимо предлагать ученикам специальные задания.

Организация работы ученика с текстом учебника является важной задачей учителя, решение которой позволит достичь результатов, обозначенных в ФГОС. Традиционные приемы, такие как: деление текста на смысловые блоки или составление плана по тексту, выделение главной мысли в и умение озаглавливать текст, все еще актуальны. Однако необходимо внедрять разнообразные новые приёмы, постоянно менять формы работы с текстом для привлечения и удержания внимания. Например, сравнение по тексту двух близких по смыслу понятий, составление кроссвордов по тексту, решение проблемных вопросов через нахождение в тексте необходимой информации. Читательская грамотность является метапредметным умением, так как чтение и понимание учебных текстов, умение получать информацию с текста, осмысливать её и применять для решения различных учебных и практических задач нужны для обучения на каждом учебном предмете. Поэтому на формирование читательской грамотности должны быть направлены усилия каждого учителя.

Список литературы

1. Анисимова Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов) М.: Академия, 2003. – 128 с.

2. Валгина Н.С. Теория текста. М.: Логос, 2003. — 280 с. — (Учебник XXI века).

3. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М., 1990.

4. Ковалева Г. С., Красновский Э. А. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA–2000. М.: Логос, 2004. Часть I. Грамотность чтения. Часть 2. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе [Электронный ресурс]. URL: https://rus.1sept.ru/article.php?ID=200501401 (дата обращения: 01.07. 2019).

5. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации. М., 2001.

6. Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других / ред. И. Д. Фрумин. М.: Изд. дом ГУ–ВШЭ, 2010.

7. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA 2000 / ред. Г. С. Ковалева. М.: Логос, 2004.

8. Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации: 6 класс: Пособие для учителя (в комплекте с электронным приложением) / Г.С. Ковалёва, И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева, М.Ю. Демидова, Л.Ф. Иванова, Л.О. Рослова, Е.Л. Рутковская, Л.А. Рябинина, Т.Ю. Чабан.; под ред. Г.С. Ковалёвой , Е.Л. Рутковской. – М.: Спб., Просвещение, 2014. – 151 с. + 1 электрон.опт. диск (CD –ROM). – (ФГОС: оценка образовательных достижений)

9. Текст. Интертекст. Культура: Сб. докладов международной научной конференции (Москва, 4–7 апреля 2001 года). М., 2001.

10.Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности. Материал к обсуждению // Центр оценки качества образования [Электронный ресурс]. URL: http://www.centeroko.ru/public.html#pisa_pub

11.Цукерман Г. А., Ковалева Г. С., Кузнецова М. И. Хорошо ли читают российские школьники? // Вопросы образования. 2007. No 4. С. 240–266.

12.Цукерман Г. А., Ковалева Г. С., Кузнецова М. И. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10–15-летних школьников // Вопросы образования. 2011. No 2. С. 123–150.

13.Цукерман Г. А., Ковалева Г. С., Кузнецова М. И. Становление читательской грамотности, или Новые похождения Тяни-Толкая // Вопросы образования. 2015. No 1. С. 284–300.

14.Язык – система.Язык – текст.Язык – способность.М., 1995.

15.Common European framework of reference for languages: learning, teaching, assessment // Council of Europe. Language Policy Unit, Strasbourg [Электронныйресурс]. URL: https://rm.coe.int/16802fc1bf

16.PISA 2018. Draft Analytical Frameworks // OECD [Электронныйресурс].

URL: https://www.oecd.org/pisa/data/PISA-2018-draft-frameworks.pdf

• https://urok.1sept.ru/search

• https://kipk.ru/deyatelnost/webinars/2-uncategorised/2315;

• https://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2013/09/29/taksonomiya-urovney-poznaniya-bendzhamina-bluma;

• https://multiurok.ru/blog/etapy-raboty-s-tiekstom-na-urokakh-anghliiskogho-iazyka.html

• материал по теме формирования читательской грамотности: Liz Driscoll "Reading Extra", Jill Hadfield "Elementary Communication Games",10 WAYS TO EXPLOIT READING TEXTS, Б.Блум. «Таксономия образовательных целей: сфера познания»,

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534604-chitatelskaja-gramotnost-v-vek-cifrovyh-tehno