Новые педагогические технологии по работе с дошкольниками по ПДД

Консультация для педагогов

«Новые педагогические технологии по работе с дошкольниками по ПДД». «Использование технологии ТРИЗ как одной из разновидностей педагогических технологий».

Цель

Формирование у детей старшего дошкольного возраста знаний о безопасном поведении на улицах и дорогах через использование игровых технологий ТРИЗ.

Задачи:

1. Продолжить знакомство детей с правилами дорожного движения;

2. Уточнять и расширять представления детей обо всех участниках дорожного движения;

3. Сформировать умения применять полученные знания в жизни;

4. Развивать у детей способность к предвидению возможной опасности в конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения. (Слайд №2)

Актуальность

Одной из причин дорожно-транспортных происшествий чаще всего являются сами дети. Приводит к этому незнание правил дорожного движения, отсутствие навыков ситуативного поведения на проезжей части, а также безучастное отношение взрослых к процессу обучения детей правилам поведения на дороге.

Воспитание безопасного поведения детей в роли пешеходов — одна из важнейших задач дошкольного учреждения. Ребёнок становится пешеходом значительно раньше, чем он по своим знаниям, усилиям, развитию становится к этому подготовленным. Родителям и педагогам следует так организовать его воспитание и обучение, чтобы к моменту перехода из детского сада в школу он легко ориентировался в ближайшем окружении, умел наблюдать и правильно оценивать дорожные ситуации, владел навыками безопасного поведения в этих ситуациях. (Слайд №3)

В связи с актуальностью возникла необходимость поиска современной образовательной технологии для полноценного формирования у подрастающего поколения осознанного и ответственногоотношения к вопросам личной безопасности на дороге.

Поэтому нами была выбрана технология ТРИЗ, которая является универсальным инструментарием, применимым во время обязательных занятий, игровой деятельности, режимных моментов. Также данная технология помогает сформировать личность, способную предложить нестандартное решение, найти выход из затруднительной ситуации, помочь другим взглянуть на проблему под иным углом зрения.

Принципиальноеотличие ТРИЗ от общепринятых традиционных методов обучения и воспитания — стремление сформировать навык самостоятельного поиска ответов на вопросы, обнаружения проблемного зерна задачи, а не автоматического воспроизведения алгоритма, предложенного взрослыми.Ведущая педагогическая идея опыта заключается в формировании у детей старшего дошкольного возраста навыков осознанного безопасного поведения на дороге посредством использования технологии ТРИЗ наряду с другими игровыми технологиями.
Что такое ТРИЗ?ТРИЗ– это аббревиатура, которая расшифровывается как "Теория решения изобретательских задач". Как и любая другая теория, она имеет свою структуру, функции и алгоритм. Ее основателем в 1956 году стал Г. С. Альтшуллер – советский инженер, писатель – фантаст.

Сутью методики ТРИЗ для дошкольников является то, что во время обучения используются диалоги, живое общение, дискуссии. Воспитатели предлагают посмотреть на интересное событие или предмет с разных сторон. Найти что-то хорошее, потом плохое. Если изучаемый объект позволяет, то можно провести интересные опыты, но при этом не объяснять ребенку, почему получился именно этот результат. Все это развивает в ребенке любознательность и интерес к новым открытиям. Как говорил сам основатель этой методики: "ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию».

Цель ТРИЗ (игры для дошкольников) – не просто развивать фантазию, а учить ребенка творчески подходить к решению той или иной проблемы.

Основные методы и приемы ТРИЗ:

• Мозговой штурм. В процессе этого занятия перед детьми ставится изобретательская задача. Дети, в свою очередь, стараются найти различные способы ее решения при помощи перебора ресурсов. Необходимо приложить все усилия, чтобы найти идеальное решение. Каждый предложенный вариант решения оценивается с позиции "что такое хорошо, что такое плохо". Из всего имеющегося выбирается оптимальное. Этот метод развивает у ребенка способность анализировать, оказывает стимулирующее воздействие на творческую активность в поиске новых ответов, показывает, что любую проблему можно решить.

• "Да-нет-ка" – своеобразная игра, которая позволяет детям научиться выделять главный признак предмета, классифицировать вещи по общим показателям, а также быть внимательным к высказываниям других ребят, строить на основе их ответов свои предложения. Этот метод ТРИЗ в развитии дошкольников играет не последнюю роль.

• Синектика – метод аналогий. Он подразделяется на несколько направлений: эмпатию, прямую аналогию и фантастическую.

В первом случае детям предоставляется возможность побыть в качестве объекта проблемной ситуации.

В прямой аналогии ребенок ищет сходные процессы в других сферах. Фантастическая аналогия отвечает за все, что находится за гранью реальности, и тут можно предложить самые невероятные выходы из сложной ситуации.

• Морфологический анализ необходим для того, чтобы проверить все варианты решения поставленной задачи, которые могли быть упущены в ходе обычного перечисления.

• Метод фокальных объектов заключается в том, что к определенному явлению или предмету пытаются подставить свойства и характеристики того, что ему совершенно не подходит (на первый взгляд).

• Метод Робинзонанаучит дошкольников искать применение любым, даже совершенно не нужным, на первый взгляд, предметам.

(Слайд №4)

Все это дает возможность проводить обучение в увлекательной форме. Такие методы обеспечивают прочное усвоение и систематизацию полученной детьмиинформации. Во время таких занятий происходит стимуляция мышления ребенка, а также всестороннее развитие творческой личности при помощи детского воображения и фантазии.

Реализация

Прежде всего – через непосредственное восприятие окружающего мира, в процессе которого дети активно знакомятся с различными дорожными ситуациями, воспринимая и называя предметы, явления, действия людей, их взаимоотношения между собой, анализируя эти отношения и делая выводы.

Второй путь – познание действительности через рассказы, чтение художественной литературы, через подвижные игры, с помощью различных игрушек, картинок, иллюстраций, атрибутов.

Работа в условиях проблемной ситуации ставит ребёнка перед необходимостью преодолевать затруднения, искать и самостоятельно находить ответ, активно использовать усвоенные знания по ПДД.

Для успешного обучения дошкольников дорожной грамоте в группе оформлен уголок безопасности движения. Это макеты-тренажёры, атрибуты к ролевым играм, транспортные средства, альбомы с творческими заданиями, настольно-печатные и дидактические игры, раздаточный, демонстрационный и диагностический материал для индивидуальной работы с детьми по выработке стиля поведения в дорожных ситуациях. (Слайд №5)

Во время обучения дошкольников правилам дорожного движения применялись методы и приёмы ТРИЗ, у которых основными средствами работы с детьми являются педагогический поиск, выявление противоречий в объекте и их разрешение.

В каждом занятии выделяется несколько этапов работы. У каждого из них есть своя определенная цель.

• На первом этапе ребенок учится обнаруживать и различать несоответствия и противоречия, окружающие нас в обычной жизни.

- Что общего у машины и велосипеда?

- Что общего у светофора и регулировщика?

• Второй этап учит ребенка проявлять фантазию и изобретательность при решении поставленных задач.

Например, придумать машину будущего, которую сможет водить даже ребенок.

• На третьем этапе перед детьми ставятся сказочные задачи, и предоставляется возможность сочинить собственные истории.

• Четвертый этап дает возможность детям применить новые знания для нестандартного решения задач.

• Все занятия по ТРИЗ для дошкольников проводятся в игровой форме. При этом каждая игра, каждое задание должно сопровождаться наглядным материалом.

Например: давая детям задание о работе светофора, начинаем с вопроса:

- «Что было бы, если б в городах не было светофоров?» Дети предлагают свои варианты суждений.

Затем спрашиваем: «Чем же полезен светофор? Если светофор так полезен, зачем регулировщик на перекрёстке или пешеходный переход? Чем светофор неудобен? Может ли он быть деревянным? Почему светофор трёхглазый? и др.

Далее проводим экспериментирование, во время которого выясняем функции светофора, как средства регулирования движения пешеходов и транспорта на перекрёстках.

Следующий этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении. Выясняем, что в предмете (объекте) хорошо, что плохо, что вредно, что мешает, а что нужно. Проводим этот этап в виде игры «Хорошо – плохо».

Например: автомобиль – это хорошо, потому что перевозит людей и грузы; удобное средство передвижения, красивый, скоростной. Но автомобиль – это плохо, потому что он ломается, на нем опасно ездить, если не соблюдать правила дорожного движения, можно попасть в автомобильную катастрофу; он заправляется бензином, может взорваться; он загрязняет воздух и т.д. Побуждаем ребёнка находить противоречия в том или ином объекте, явлении, учит их разрешать.

Старшие дошкольники с интересом «играют» в тризовский метод «системный оператор». Достоинством этого метода является то, что при его использовании ребёнок учится системно мыслить (часть – целое), устанавливать причинно – следственные связи, закономерности их развития и проявления.

Для развития системного мышления дошкольников мы используем интеллектуальные игры типа «Скажи, что делает…», «Каким могут быть…», «Разбери предмет на части», «Если бы…», «Найди лишнее слово», «Четвёртый лишний», «Назови одним словом» и другие.

Метод «фокальных объектов» позволяет составить рассказ или сказку о рассматриваемом объекте, используя найденные определения; проанализировать художественное произведение или картину.

На прогулках с дошкольниками также используются различные приемы, активизирующие детскую фантазию –оживление, динамизация, изменение законов природы, увеличение, уменьшение степени воздействия объекта и т. д.

Например:предлагаем детям оживить улицу, перекрёсток, светофор – «Кто его мама? Кто его друзья? О чём спорят светофор и пешеход, улица и перекрёсток или перекрёсток и светофор, улица и пешеход?».

Особенностью проведения «мозгового штурма» с детьми состоит в том, что они сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи, анализируют их.

Примерные вопросы для обсуждения:

1. Что произойдет, если исчезнет на перекрёстке светофор?

2. Что произойдёт, если на земле не будет транспортных средств?

3. Что будет, если у велосипеда убрать руль?

4. Где и как работать с велосипедом без управления?

5. Чем опасна скользкая дорога, покрытая листвой; облитая жидкостью?

6. Что произойдёт, если убрать шлагбаум?

7. Что произойдёт, если увеличить скорость автомобиля (его размеры)?

8. Что произойдёт, если дорога будет колючей, как ёж? и т. д.

Вывод

Технология ТРИЗ в системе развивающего обучения формирует у детей прочные осознанные знания правил дорожного движения, творческое мышление, чувства ответственности, контроля и самоконтроля. При обучении правилам безопасного поведения на дорогах эти качества во многом помогают вовремя и правильно ориентироваться в создавшейся транспортной ситуации. (Слайд №9)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535230-novye-pedagogicheskie-tehnologii-po-rabote-s-