Авторская программа духовно-нравственного воспитания младших школьников «Гимназист ученик и гражданин»

«

Авторская программа

духовно-нравственного воспитания

младших школьников

«Гимназист - ученик и гражданин».

Возраст обучающихся 7-8 лет

Срок реализации - 1 год

Автор: Шистерова Татьяна Федоровна,

социальный педагог

Содержание

Паспорт программы

«Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания,

гораздо более важную, чем развитие ума вообще,

наполнение головы познанием»

К. Д. Ушинский

Пояснительная записка

В современном мире на ребенка воздействуют потоки информации, не всегда позитивной, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Понятия «совесть» «долг», «честь»- ценности прошлых лет, сменились другими ориентирами. Нередко они являются доминирующим в процессе развития и воспитания. Педагоги, родители все чаще приходят к вопросу как воспитать и научить ребёнка любить Отечество, свою национальную культуру, самобытность и традиции своего народа? Этот вопрос не раз задавал себе каждый из нас. Ведь в детстве, когда формируются представления ребёнка о том, «что такое хорошо, а что такое плохо», закладывается нравственный фундамент личности. Поэтому у младшего школьника должна вестись не только интеллектуальная, развивающая работа, но и гражданская, духовная культурная жизнь.

Данная программа ориентирована на воспитание и развитие в учащихся начальной школы гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся.

Данная программа разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа «Гимназист - ученик и гражданин» является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи образовательной системы.

Ценность программы заключается в том, что данная программа способствует духовно- нравственному развитию личности ребенка. Расширяет кругозор, воспитываетволю и мужество, целеустремленность, способность не поддаваться соблазнам наживы. Бороться с проявлениями в себе и своих товарищах тщеславия, жестокости, равнодушия, беречь свое человеческое достоинство.

Данная программа является вариативной частью учебного плана, при этом урочный материал не дублируется, а дополняет его работой.

Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых.

Актуальность данной программы заключается в тесном взаимодействии разных учебных предметов. Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.). Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.. Окружающий мир - «связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек – человек» и «человек – природа» и т.д.. Истоки - духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.). Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, выдержки, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья. На занятиях дети не только вырабатывают основы его социального, гражданского поведения, трудовой, общественной, творческой деятельности, но и закрепляют и расширяют свои знания, полученные на уроках.

Новизну программе придают занятия расширяющие знания у одаренных детей и направленына закрепления пройденного материала, у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), слабослышащих и слабовидящих детей. Формирующие как духовно- нравственное воспитание, так и способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.

Особый акцент в программе сделан на развитие практических навыков ребенка, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса. Учащийся может приобрести опыт общения с представителями других поколений, опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Данная программа является авторской. Автор берет на себя обязательства развить духовно- нравственный уровень учащихся, их творческий потенциал. Автор определил основные направления воспитательной работы, разработал темы занятий, оценку результативности. Данная программа помогает осуществлять контроль и самоконтроль не только деятельности учителя, но и учащихся.

Цель программы: формирование нравственного, коммуникативного и эстетического потенциалов личности младшего школьника.

Задачи программы:

• формировать патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей и создавать условия для её успешной реализации;

• прививать трудовые навыки, воспитывать уважительное отношение к труду другого человека;

• формировать уважительное отношение к общественной собственности, к собственности другого человека;

Планируемые результаты.

Для учащегося.

1. 1. Духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения. Высокий уровень самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор. Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей.

   2. Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину, гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.

   3. Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической культуре.

   4. Взаимодействие семьи и гимназии в процессе духовно-нравственного воспитания.

В результате прохождения программного материала, обучающиеся

должны знать:

что такое работоспособность, режим дня;

что такое дружба;

понятия: чувства человека;

что здоровье - это ценность;

каковы особенности межличностных отношений в обществе;

должны уметь:

Применять приемы саморегуляции в стрессовых ситуациях и преодолевать конфликты;

Соблюдать режим дня и вести здоровый образ жизни;

Владеть приемами самовоспитания, следить культурой внешнего вида;

Применять полученные знания на практике;

Работать в группе, в процессе работы уважать друг друга, прислушиваться к чужому мнению.

В результате реализации данной программы у учащихся формируются:

Личностные универсальные учебные действия:

-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

Регулятивные универсальные учебные действия:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Познавательные универсальные учебные действия:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Принципы, лежащие в основе программы:

Принцип следования нравственному примеру.  Он наполнен примерами нравственного поведения через чтения литературных произведений, просмотров фильмов. Встреч с интересными людьми.

Принцип преемственности и сотрудничества, устанавливает тесную взаимосвязь между семьей и гимназией.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни. Включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.

Принцип вариативности – создание условий для самостоятельного выбора обучающимися форм деятельности;

Принцип мотивации деятельности обучающихся – предусматривает добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;

Принцип педагогического руководства – организация совместной деятельности педагогов и обучающихся на основе взаимопонимания и взаимопомощи.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада духовно- нравственного воспитания.

На занятиях используются следующие приемы и методы организации:

Словесные методы.

• Беседа и наблюденияБеседа и наблюдения побуждает учащихся рассуждать и подводит их к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного.

• Рассказ это метод изложения знаний, включающий в себя рассуждения учителя, анализ примеров, сопоставление различных характеристик предмета

объяснение - это пояснение, анализом, истолкованием и доказательство различных положений излагаемого материала, необходимость применения наглядности;

• Указания этим приемом я пользуюсь во время самостоятельной деятельности детей на занятии.

Наглядные методы

• Метод иллюстраций предполагает показ учащимся различных иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, рисунков из учебника, зарисовок и записей на доске.

• Метод демонстраций предполагает показ презентаций, слайдов, использованием учебного телевидения, магнитофонных записей и т. д.

Практические методы.

• Занятия – практикумы. Систематическая отработка умений и навыков практических операций в процессе обобщающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности.

• Экскурсии Конкурсы. Углубление и закрепление теоретических знаний и проверка их на практике

• Частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;

• Исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы создания положительной мотивации:

• Эмоциональные- ситуации успеха, поощрение и порицание, познавательная игра, свободный выбор задания, удовлетворение желания быть значимой личностью;

• Волевые - предъявление образовательных требований, формирование ответственного отношения к получению знаний, информирование о прогнозируемых результатах образования.

Игровые методы

• Ролевые игры. Каждый участник игры исполняет свою роль. Этот метод использую при проведении тематических праздников.

• Игры, соревнования

Продолжительность и этапы реализации программы.

Программа «Гимназист - ученик и гражданин» адресована учащимся начальной школы. Программа изучается в течение 1 года. Занятия проводятся один раз в неделю во второй половине дня. Курс рекомендован учащимся 1 класса.

Занятия проводятся 1 раз в неделю во внеурочное время, рассчитаны на 36 часов в год.

Длительность занятия составляет 45 минут.

Этапы реализации программы.

Начальный (январь-май)

Аналитика - диагностическая деятельность.

Поиск и коррекция инновационных технологий, форм и методов обучения и воспитания.

Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта.

Основной – практический (сентябрь-май)

Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его особенностей.

Осуществление практической деятельности

Заключительный – обобщающий (июнь-сентябрь)

Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами.

Определение перспектив дальнейшего развития.

Нормативно-правовые документы.

Закон РФ «Об образовании»1992г. №3266-1

Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)

Закон об основных гарантиях прав ребёнка 1998г

Стандарты второго поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова

Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2005 года № 854

Декларация прав и свобод человека

Конвенция о правах ребёнка

Устав гимназии

Учебно-тематический план (36 часов).

Содержание изучаемого материала.

Организация духовно-нравственного воспитания учащихся в начальной школе представлена в виде взаимосвязанных направлений в соответствии с логикой поставленных задач. В учебно-тематическом планировании присутствуют теоретические и практические занятия. В структуре изучаемой программы выделяются следующие разделы:

«Ученик и его здоровье»:

Цель: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации обучающимся значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.

Задачи работы в направлении «Ученик и его здоровье»:

- Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.

- Знакомить обучающихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Ученик и его здоровье»:

1. Сотрудничество с медицинским работником школы, с целью изучения состояния физического здоровья обучающихся класса.

2. Сотрудничество с психологом  школы с целью формирования у обучающихся умений саморегуляции и самовоспитания.

3. Организация и проведение внутриклассных мероприятий, формирующих правильное отношение обучающихся к занятиям физкультурой и спортом.

4. Формирование собственной Я-позиции обучающихся к проблеме сохранения и защиты собственного здоровья.

Приоритетные понятия «Ученик и его здоровье» в работе с классным коллективом:

- психическое и физическое здоровье,

- традиции и обычаи нации и семьи по сохранению здоровья,

- культура сохранения собственного здоровья,

- ответственность за здоровье других людей,

- гармония души и тела, режим дня и здоровье,

- воля и её значение в сохранении здоровья,

- самовоспитание, саморегуляция и здоровье.

Формы работы с классным коллективом в направлении «Ученик и его здоровье»:

- спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами школы;

- встречи со старшеклассниками, активно занимающимися спортом, победителями спортивных соревнований, спортсменами, активно занимающимися спортом; посещение спортивных соревнований;

- походы выходного дня, дни здоровья, туристические походы;

- спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, конкурсы газет, посвященных спортивной тематике, устные журналы;

- беседы и дискуссии на различные темы;

- тематические консультации для родителей;

- обсуждения газетных и журнальных публикаций, просмотр специальных видеосюжетов и художественных фильмов по этой проблеме.

 «Нравственное воспитание»

Цель: обучение детей пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи:

1. Формировать у обучающихся нравственную культуру миропонимания.

2. Формировать у обучающихся осознания значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нем.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Нравственное воспитание»:

- Развитие у обучающихся желания поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.

- Знакомство обучающихся нравственными позициями людей прошлого и их нравственным подвигом во имя человечества.

- Формирование у обучающихся умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

Основные понятия направления «Нравственное воспитание»:

- нравственный выбор,

- нравственная позиция,

- нравственное поведение,

- нравственные ценности,

- жизненные ценности,

- самоактуализация и самореализация.

Формы работы с классным коллективом в направлении «Нравственное воспитание»:

- Тематические классные часы по нравственной тематике.

- Организация циклов бесед «Уроки нравственности».

- Праздники, сюрпризы, конкурсы.

- Экскурсии.

- Изучение нравственного наследия своей страны.

- Знакомство с историями жизни людей, оставивших след в нравственной истории страны и

мира.

«Я - Гражданин»

Цель: формирование у обучающихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторов поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного поведения выбора поведения и ответственности за него.

Задачи:

1. Обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального саморазвития.

2. Формирование у обучающихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.

3. Формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других людей, способности к саморазвитию.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Я- Гражданин»:

- Знакомство с законами и правовыми нормами государства и формирование ответственного отношения обучающихся к законам и правовым нормам.

- Сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения обучающихся.

- Организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения.

- Формирование умений руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости в ситуациях нравственно-правового выбора.

Основные понятия направления «Я- Гражданин»:

- право,

- закон,

- права и обязанности,

- правонарушения,

- преступления,

- ответственность,

- долг,

- честь,

- достоинство,

- личность,

- правовые нормы,

- совесть,

- справедливость.

Формы работы классного руководителя в направлении «Я- Гражданин»:

- Тематические классные часы.

- Встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка.

- Конкурсы, викторины по правовой тематике.

- Праздники, экскурсии.

«Досуг»

Цель: создание условий для проявления обучающимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.

Задачи:

1. Создание условий для равного проявления обучающимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности.

2.Использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности обучающихся, отвечающих их интересам и возможностям.

3. Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.

4. Использование досуговой деятельности как средство развития эстетических умений обучающихся и становление этических понятий.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Досуг»:

- Изучение потребностей, интересов и желания ребят в организации и проведении досуговых мероприятий.

- Просвещение и консультация в выборе кружков, секций.

- Представление учащимся права выбора формы участия в досуговой деятельности.

-Изучение отношения учащихся класса к участию в досуговой деятельности и результативности участия в различных внеклассных мероприятиях.

- Предоставление родителям обучающихся класса необходимой информации об участии учеников в жизни классного коллектива, демонстрация достижений обучающихся.

- Стимулирование инициативы и активности обучающихся в жизни классного коллектива и жизни школы.

Формы работы классного руководителя с классным коллективом в направлении «Досуг»:

- празднование памятных дат в жизни обучающихся;

- празднование памятных дат календаря;

- посещение музеев, выставок,

- театрализованные представления;

- проведение и участие в акциях;

- конкурсы.

Методическое обеспечение программы включает

Художественные средства:

методические пособия и книги;

энциклопедии;

литературные произведения (тематические).

Наглядные средства:

стенды

иллюстрационный тематический материал, презентации.

демонстрационные работы

Технические средства:

видео-аудио материалы

компьютер

проектор

интерактивная доска

магнитофон

цифровой фотоаппарат

Результаты духовно-нравственного воспитания учащихся.

Реализация программы воспитательной работы требует анализа нравственного развития личности школьников. Процедура диагностирования позволяет обнаружить изменения изучаемых параметров и причины, вызывающие эти изменения, проанализировать наблюдаемые явления, установить закономерные связи, раскрыть их проявления в конкретных условиях педагогической реальности.

Основные результаты духовно-нравственного воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров гимназии); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам выпускников школы, относятся:

• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Способы проверки ожидаемых результатов

Для выявления результатов духовно – нравственного развития и воспитания использую следующие методы:

• тестирование,

• опросвиды опроса:

анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

• Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания.

Содержание мониторинга:

Результаты апробации программы

Список литературы

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] - М.: Просвещение, 2011. 25 с.

3. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравст­венности. / Э.Козлов, В. Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9.

4. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Текст] / сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.

5. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся 9 начальное общее образование) [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 50 с.

2. Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и практические задания / В.Н.Суслов. - М.: Просвещение, 2010. 68 с.

3. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / И.А.Тисленкова. - М.: Просвещение, 2008. 108 с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.

5. Шемшурина, А.И. Этическая грамматика [Текст] /А.И. Шемшурина. – М.: НИИ Теории и методов воспитания, 1994. – 140с.

6. Интернет-ресурсы

http://dzr-school22.ru/vospitatelinaya-work.html

http://noumei.ru/content/kontseptsiya-vospitatelnoi-raboty-na-2011-2015-gg

http://www.ksosh.hotbox.ru/8.htm

http://burmak2.edu.yar.ru/fgos/programma_fgos_noo/programma_duhovno__minus_nravstvennog_49.html

http://mih-school7.ucoz.ru/index/programma_vospitatelnoj_raboty_mou_sosh_7/0-23

http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/537/Словарь-справочник.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Приложение 1

Диагностика и исследование нравственной сферы школьника

(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, с. 326-341)

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.

Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1 класс)

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

• Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

• Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

• Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

• Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

• Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

• Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление

Методика «Закончи историю»

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Приложение 2

Диагностика эмоционального компонента нравственногоразвития

Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1–2 классов)

(по Р.Р.Калининой)

Ре бенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …

2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …

3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …

4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …

5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …

6. Если бы я был на месте учителя, я …

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37)

Анкета-опросник «Настоящий друг»

(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, с. 154)

1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.

3. Добровольно помогает в случае нужды.

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

5. Не завидует другу.

6. Защищает друга в его отсутствие.

7. Терпим к остальным друзьям своего друга.

8. Хранит доверенные ему тайны.

9. Не критикует друга публично.

10. Не ревнует друга к остальным людям.

11. Стремится не быть назойливым.

12. Не поучает, как нужно жить.

13. Уважает внутренний мир друга.

14. Не использует доверенную тайну в своих целях.

15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.

16. Не предает в трудную минуту.

17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.

18. Понимает состояние и настроение друга.

19. Уверен в своем друге.

20. Искренен в общении.

21. Первым прощает ошибки друга.

22. Радуется успехам и достижениям друга.

23. Не забывает поздравить друга.

24. Помнит о друге, когда того нет рядом.

25. Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»

(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)

Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.

1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?

3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?

5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?

7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?

9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.

Приложение 3

Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся

 Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:

25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.

10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они  не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

 Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также  применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии. 

Приложение 4

АНКЕТА для учащихся

1. Тебе нравится в школе?       

 а)  да

 б)   не очень

 в)  нет

2.  Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а)    иду с радостью

б)   бывает по-разному

в)   чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

а)   пошел бы в школу

б)   не знаю

в)   остался бы дома

4.  Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудь уроки?

а)   не нравится

б)   бывает по-разному

в)   нравится

5.  Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а)   не хотел бы

б)   не знаю

в)   хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а)   нет

б)    не знаю

в)    хотел бы

7.  Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?

а)   часто

б)   редко

в)    не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а)   мне нравится наш учитель

б)   точно не знаю

в)   хотел бы

9.  У тебя в классе много друзей?

 а)   много

б)    мало

 в)  нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а)  нравятся

б)  не очень

в)  не нравятся

Приложение 5

Анкета для родителей.

Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.

1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)

да

больше да, чем нет

трудно сказать

больше нет, чем да

нет.

2. Как относятся жители вашего села к школе? Подчеркните один из предложенных ответов:

очень хорошо

хорошо

удовлетворительно

плохо

очень плохо

безразлично

3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?

очень хорошо

хорошо

удовлетворительно

плохо

очень плохо

безразлично

4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы ( подчеркните)

весёлый и жизнерадостный

уставший, но удовлетворённый

раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый

5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего ребёнка (подчеркните)?

учитывают

в основном учитывают

и да, и нет (трудно сказать)

мало учитывают

не учитывают

6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)? _________________________________________________________________________________ 

7. Что не нравится вам в школе (напишите)? ___________________________________________

8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в школе (напишите)? ______________________________________________________________________ 

9. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите) __________________________________________ __________________________________________________________________________________

10. Подскажите,  пожалуйста, что необходимо  изменить в школе, чтобы ваш ребёнок обладал названными качествами (напишите)?  __________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Приложение 6

Словарь для младших школьников.

Авторитет – признание достоинств, каких-либо преимуществ (например, в знаниях, умениях, нравственных качествах; право руководить другими людьми. Мы говорим о человеке: он пользуется большим авторитетом, т.е. заслуживает безусловного доверия, признан нами как лидер, имеет на нас влияние

Вежливость – нравственное качество человека, помогающее ему проявлять уважение к людям. Вежливость включает в себя внимательность, доброжелательность, готовность оказать помощь.

Воспитание – процесс передачи жизненного опыта старших поколений младшим

Взаимопомощь – помощь друг другу, участие, облегчение каких-либо трудностей.

Государство – способ организации общества

Гражданин – лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью политических и иных прав и обязанностей

Долг – категория этики, нравственные обязанности человека, выполняемые из побуждений совести

Дружелюбие – дружеское расположение.

Доброжелательность – готовность содействовать благополучию других, желание добра другому человеку.

Закон – нормативный акт, принятый высшим органом госу- дарственной власти в установленном конституцией порядке.

Конституция (от лат.constitutio-устройство), основной закон государства, определяющий общественное и государственное устройство, порядок и принципы образования представительных органов власти, избирательную систему, права и обязанности граждан. Конституция-основа всего законодательства государства

Культура поведения. Все, что создано человечеством, мы называем словом «культура». Культура поведения – это поведение, которое считается хорошим, примерным. Культура поведения хорошо воспитанного человека всегда на высоком уровне. Невежа – грубый, невоспитанный человек.

Личность – человек нравственный, присвоивший общественно ценные нормы отношений

Моральные качества – высоконравственные черты человека, отвечающие правилам морали.

Мораль – правила нравственности. Взаимопонимание – взаимное понимание и согласие.

Манера – способ что-либо делать, особенность поведения, образ действия (манера вести себя); внешние формы поведения (плохие или хорошие манеры).

Нравственность – особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличии от простых норм и традиций нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости т.д.; 2. система внутренних прав человека, в основе которой гуманистические ценности: доброта, уважение к старшим, справедливость, порядочность, честность, сочувствие, готовность прийти на помощь

Невежда – малообразованный, малосведущий человек. Невежественный – малообразованный, малокультурный, малосведущий.

Невежество – отсутствие знаний, некультурность. Невежливый – нарушающий правила вежливости, приличия. Этикет. Все правила поведения взаимодействуют между собой и объединяются в этикет. Это совокупность принятых в обществе правил поведения, которые проявляются в манере оде-ваться, в поведении и речи. Этикет помогает человеку показать, что он уважает других людей и желает им нравиться.

Уважение – почтительное отношение к человеку, основанное на признании его достоинств.

Общественные места – места, предназначенные для посещения многих людей: школа, театр, кинотеатр, выставка, музей, кафе, городской транспорт, поезд, вокзал, улица, общественный туалет и т.п.

Обычай – такой способ поведения, который передается из глубокой древности от поколения к поколению (от старших младшим), от родителей к детям. Например, издавна существовал обычай почитать старших, т.е. уважать их, прислушиваться к их советам, не перебивать в разговоре, предлагать им лучшие места.

Основы этикета. Любой дом, чтобы он не развалился или не ушел под землю, ставится на прочную основу – фундамент. И этикет имеет свои основы.

Общение – деловая или дружеская взаимная связь людей, проявляемая словесно или через поведенческие проявления.

Поведение – образ жизни и действий.

Принципы этикета, т.е. его основные законы.

Патриотизм — чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т. е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству

Совесть – категория этики, отражающая моральную ответственность человека перед самим собой; внутренняя потребность поступать справедливо; система моральных убеждений личности и одновременно способность применять эти убеждения для самооценки собственного поведения

Сопереживание – совместное переживание, беспокойство за кого-либо.

Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям или несчастью других людей; одобрительное, благожелательное отношение.

Современный этикет. Понятие «этикет» появилось много лет назад (в ХVII в.) при дворе французского короля Людовика XIV, в России этикет формировался при Петре I (ХVIII в.) на основе национальных обычаев и традиций. Со временем этикет изменился. Тот порядок поведения, который существует сейчас, мы называем современным этикетом.

Толерантность (от лат. tolerantia-nthgtybt), терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению

Традиция – наиболее устойчивый обычай, который люди стремятся сохранять и соблюдать. На Руси существовала традиция праздновать не день рождения, а день ангела, почитаемого как данный ему Богом защитник. В каждой семье есть свои традиции.

Этика, нравственность, мораль. Этика – наука о морали и нравственности. Мораль – взгляды, выработанные обществом на отношения людей друг к другу, к обществу, к миру, к природе. Нравственность – это качества человека, основанные на морали общества. Правила нравственности (нормы и принципы), проявляются в поведении и речи людей. Мы говорим: ведет себя хорошо или плохо, уважает или не уважает других людей, проявляет доброжелательность, добросердечие, человеколюбие.

Эстетика – наука о законах красоты. Эстетика поведения – красота поведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535594-avtorskaja-programma-duhovno-nravstvennogo-vo