ДОКЛАД «Формирование социальной компетенции у детей с ОВЗ через проектно исследовательскую деятельность во внеклассной работе в условиях школы интерната 8 вида»

«Формирование социальной компетенции у детей с ОВЗ через проектно – исследовательскую деятельность во внеклассной работе в условиях школы – интерната 8 вида».

Муниципальное специальное /коррекционное/ образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Фокинская специальная /коррекционная/ общеобразовательная школа-интернат VIII вида с.Фоки Пермский край Чайковский район ул.Ленина 37А

Брызгалова Е.Ф.

В настоящее время общество находится в состоянии инновационного движения и реформирования. Новая реальность требует адекватных способов обращения с ней. Сложившаяся к сегодняшнему дню система социальной адаптации у детей с ОВЗ нацелена на формирование у них тех личностных качеств и способов поведения, которые позволят им включиться в быстро меняющиеся условия жизни. Информационное общество живет по своим законам. Особую сложность для детей с ОВЗ приобретает решение задачи социальной адаптации, а далее и профессиональной ориентации, так как сейчас востребован мобильный, стойкий к неопределенности, владеющий приемами саморазвития человек. Умение строить индивидуальную профессиональную карьеру и работать в команде, знание своих прав и активная гражданская позиция – все это компоненты целостного понятия «социальная компетентность.

Одним из методов обучения, который способствует не только формированию социальной компетенции учащихся с ОВЗ, подготовки их к реальным условиям жизни, но и выводит процесс обучения и воспитания детей с ОВЗ из стен школы в окружающий мир является проектно - исследовательская деятельность.

Проектная - исследовательская деятельность соответствует целям и задачам современного образования, познанию объективных законов природы и общества путем самостоятельного конструирования и решения проблем в виде проектов. Ученик при этом сам становиться субъектом образовательного процесса: сам отбирает необходимую информацию, определяет ее значимость, исходя из замысла проекта.

Технология проектно - исследовательской деятельности ставит ребёнка в активную позицию деятельностного субъекта, поскольку он сам выдвигает идеи, инициирует деятельность, реализует замыслы. Включение детей в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть. Деятельность, в свою очередь, формирует умения, навыки, межличностные отношения. Данная педагогическая технология нацелена на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, формирование умения ставить и решать задачи для возникающих в жизни проблем. Навыки проектирования необходимы в любой деятельности, каждый день и всю жизнь.

При руководстве проектной деятельностью детей с ОВЗ дополнительной трудностью для педагога является то, что нет одинакового рецепта, позволяющего сразу дать однозначное решение различных проблем. Консультирование в процессе работы над проектами требует от педагога широкой эрудиции и высокого педагогического мастерства. Заранее готовых решений нет. Есть только процесс работы над проектом.

Из опыта работы мы увидели, что в проектно - исследовательскую деятельность включаются более активные школьники, которые способны к самостоятельной работе и отличаются трудолюбием. Но у них часто возникают проблемы с поиском материалов, в составлении цепочки технологического выполнения проекта. На этом этапе работа над проектом превращается в коррекционную работу на развитие словесно – логического и наглядно-образного мышления, пространственного воображения. Работа с дополнительными источниками информации, групповая организация деятельности формирует коммуникативные навыки и является источником расширения словарного запаса.

Детей, которые занимаются проектами и исследованиями, легко распознать и оценить среди сверстников. У них особый блеск глаз, виден интерес к познанию всего, что их окружает. Таких детей, к сожалению, очень немного.

Наиболее эффективными проектами во внеурочной деятельности в нашей школе - интернате являются проекты краеведческого направления:

- экологические: «Зимующие птицы Пермского края», посадка школьного дендрария «Деревья Пермского края», «Накормите птиц зимой» , (изготовление кормушек для зимующих птиц ), «Городской пылесос» (о пользе тополя), «Три поросенка»(об вторичном использовании ТБО), «Комнатные растения рядом с нами», участие в международном Эко марафоне и т.д.

- творческие: «Открытка для ветерана», «Уголок земли родной» (соленое тесто), проект «Диванная подушка «Розовый вальс» (вышивка лентами), возрождение традиционных уральских ремесел «Как рождаются валенки»

- исследовательские: «Дорога к звездам лежит через Фоки», « …И Фоки тож…» ( изучение истории села по стихам бывшего воспитателя нашей школы Некрасовой Л.Г.), «Бородино…Здесь русские солдаты прославили Отчизну на века» ( к 200-летию Бородинского сражения), «Путешествие в страну утюгов»

Некоторые исследовательские проекты выливаются в творческие. Например: исследовательский проект «Дорога к звездам лежит через Фоки», об истории возникновения памятника космическому кораблю, приземлившегося 25 марта 1961 года на территории нашего села, продолжился творческим проектом «Макет памятника космическому кораблю «Восток», а проект -исследования «Путешествие в страну утюгов» завершился открытием уголка в школьном музее, где собраны старинные и современные утюги и различные приспособления для глажки одежды.

Проекты и исследования учащихся нашей школы уже пять лет представляются на фестивалях и научно-исследовательских конференциях южного куста Пермского края и Удмуртской республики среди коррекционных школ – интернатов, где занимают призовые места. А в 2012-2013 учебном году наши ребята попробовали свои силы в муниципальных конкурсах среди всех образовательных учреждений города Чайковского и Чайковского района, где проекты «Дорога к звездам лежит через Фоки» и

« …И Фоки тож…» заняли 2 и 3 место.

Таким образом, мы предполагаем, что проектно-исследовательская деятельность успешно решает подготовку учащихся с ОВЗ к жизни в современном обществе.

Литература

1. Господникова М.К. «Совместные воспитательные проекты» «Учитель» с.4

2.Дик Н.Ф. «Обучаем и воспитываем по новому: инновационные формы внеурочной деятельности» Издательство «Феникс» 2009 с.27

3.Засоркина Н.В. Шатилова М.Ю. «Методпроектов в начальной школе» Издательство»Учитель» 2009 с. 6- 21

4. Золотова О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / Психологические механизмы регуляции социального поведения / О. И. Золотова, Н. К. Кряжева. - М.: Наука, 2011. - С. 219-232

5.Карлина Р.П. Система воспитательной работы в коррекционном учреждении: планирование, развивающие программы, методическое обеспечение / авт. сост. Р.П. Карлина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 311с.

6. Мехоношина С.Н.Проектная деятельность как один из способов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского дома, школы-интерната. Сборник материалов Первых Педагогических чтений имени В.В. Нестерова «ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМ СТАТУСОМ»c.32

7. Миллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии Москва 2002 с.39

8. Северина О.А. Савина О.А. «Нетрадиционные формы воспитательной работы»»Панорама» 2007 с.71

9. Сибирякова Г.Л. Особенности развития социальной компетентности подростков, воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания Сборник материалов Первых Педагогических чтений имени В.В. Нестерова «ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМ СТАТУСОМ»c.36

10.Худенко, Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей./Е.Д.Худенко, Г.Ф.Гаврилычева, Е.И.Селиванова. – М.: Изд-во АРКТИ, 2007. – 312 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/53560-doklad-formirovanie-socialnoj-kompetencii-u-d