Аннотация программы «Учусь играя»

Аннотация программы «Учусь играя»

Статус программы: Рабочая программа составлена на основании рекомендаций ЦПМПК, АООП для детей с задержкой психического развития, «Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I-IV). Подготовительный класс/ Под ред. С.Г.Шевченко.- М.:Школьная пресса, 2004. – 176с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала»; Вып. 21)» с учётом ФГОС ОВЗ.

Направленность: коррекционно-развивающая

Возраст обучающихся: 7-10 лет

Срок реализации программы: 2 года

Основные разделы программы:

• Русский язык (формирование навыка письма и обучение грамоте);

• Литературное чтение (формирование навыка чтения и развитие речи);

• Окружающий мир (уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений об окружающей действительности)

• ФМП (формирование и расширение представлений о признаках предметов, количестве, числе.);

• Развитие и коррекция ВПФ;

• Формирование учебной деятельности, приёмов умственных действий.

Цель программы: Формирование школьно-значимых умений и навыков, а также приёмов умственной деятельности.

Задачи работы:

• Формирование учебных навыков: чтения, письма, счёта;

• Расширение словарного запаса учащихся при ознакомлении детей с миром вещей, явлений, их свойствами и качествами;

• Развитие связной речи;

• Формирование и развитие мыслительных операций;

• Коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;

• Формирование и развитие пространственной ориентировки;

• Обучение приёмам планирования деятельности, контроля и самоконтроля, целенаправленности деятельности

• Воспитание самостоятельности в работе;

• Формирование произвольной деятельности и развитие эмоционально-волевой сферы;

• Формирование сенсомоторных координаций.

Формы, способы, методы и средства реализации программы

Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой. Обязательными условиями при проведении занятий являются:  планирование материала от простого к сложному, дозирование помощи взрослого,  постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося. Игры и упражнения, предлагаемые детям выстроены так, что четко прослеживается тенденция к усложнению заданий, словарного материала. С каждым занятием задания усложняются. Увеличивается объём материала для запоминания, наращивается темп выполнения заданий. Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения (КРО), где игры и упражнения, подобраны таким образом, что её задачи реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений). Для работы с детьми с ЗПР программой предусматривается индивидуальная и подгрупповая форма занятий (по 2-4 человека), которые могут иметь коррекционно-развивающую и предметную направленность. Длительность занятий: 20-30 минут – индивидуальное занятие, 40 минут - подгрупповое. Количество занятий в неделю для детей может отличаться, в зависимости от характера и степени нарушения (от 1-го до 3-х раз в неделю), так как программа является индивидуально ориентированной.

Краткое содержание: Структура построения коррекционно-развивающего занятия.

Каждое занятие состоит из 5-ти частей:

I. Организационный момент. (2 мин.).

II. Повторение пройденного на предыдущем занятии. (6 мин.)

III. Основная часть. Включает 4-6 направлений КРО (см. учебно-тематический план), специально подобранные игры и упражнения, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и потребностей в коррекционном воздействии.На данном этапе занятия проводятся следующие виды работы: 1. Сообщение новых знаний (10 мин.); 2. Закрепление полученных знаний. (10 мин.)

IV. Итог. Обсуждение результатов работы на занятии (2 мин.)

V.Физкультминутка. Проводится 1-3 раза в течение занятия на любом его этапе в зависимости от работоспособности ребёнка. (3 мин.) Может включать: 1. Гимнастику для глаз; 2. Гимнастику для пальцев рук; 3. Психогимнастику; 4. Динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной регуляции, коррекции импульсивности. На занятия к учителю-дефектологу дети зачисляются на основании заключения ЦПМПК, либо ППк образовательной организации. При поступлении ребёнка на КРО учитель-дефектолог проводит первичную диагностику, используя материалы для психолого-педагогической диагностики детей (нейропсихологическая диагностика Л.С. Цветковой). Выбор формы занятий (индивидуальная или подгрупповая) осуществляет учитель-дефектолог самостоятельно, исходя из особенностей развития ребёнка по результатам диагностики. В подгруппы дети объединяются по схожей нозологии нарушений, как правило, через полгода индивидуальной работы.

Предполагаемые результаты освоения программы:

У детей должна быть сформирована устойчивая модель поведения в учебных ситуациях, процесс обучения должен стать осознанным. Учащиеся могут испытывать удовольствие от освоения нового, способны обобщать имеющиеся у них знания, использовать их в повседневной жизни и на уроках.

Дети должны научиться:

• Проявлять познавательную и творческую активность на всех занятиях, выражать свои мысли и чувства посредством речи.

• Соблюдать нормы поведения на уроке.

• Самостоятельности и самоконтролю при выполнении учебных заданий.

• Планированию собственной деятельности

• Вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ; последовательно и логично рассказывать о факте, событии, явлении.

• Анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки.

• Различать понятия «звук», «буква», «слог», слово», «предложение». Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

• Правильно и осознанно читать вслух слова, предложения, короткие тексты.

• Разбирать слова по составу, предложения по частям речи. Знать названия составных частей и называть их.

• Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

• Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тесту.

• Пересказывать небольшие литературные произведения, составлять план пересказа. Составить рассказ о предмете, по сюжетной картинке.

• Писать строчные и прописные буквы.

• Списывать прочитанные и разобранные слова и предложения с рукописного и печатного текста.

• Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.

• Определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме.

• Называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства, делать обобщения, знать части предметов, устанавливать причинно-следственные зависимости.

• Называть обобщающие названия изученных групп предметов.

• Называть числа в прямом и обратном порядке в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП.

• Выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП, в том числе с переходом через разряд.

• Знать смысл арифметических действий умножения и деления и уметь использовать их на практике.

• Считать, присчитывая и отсчитывая единицами, десятками, сотнями в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП.

• Пользоваться количественными и порядковыми числительными для определения общего количества предметов и места определённого предмета в ряду.

• Составлять число из единиц, десятков, сотен в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП.

• Сравнивать числа в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП.

• Составлять и решать задачи в несколько действий.

• Сравнивать предмету по величине, цвету, форме.

• Знать меры измерения и уметь пользоваться ими.

• Выражать словами местонахождение предмета в пространстве относительно себя, других предметов, на плоскости.

• Называть времена года, месяцы времён года, дни недели.

• Определять время по часам.

Методическое обеспечение программы

1. АООП для детей с задержкой психического развития.

2. Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.: АРКТИ, 2002.

3. Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьного возраста. – М.: АРКТИ, 2000.

4. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – М., 1991

5. Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.

6. Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 1. — с. 47 – 54

7. Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2005. – 23 с. 9. 25

8. Вильшанская А.Д. Организация и содержание работы учителя-дефектолога в системе КРО // Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96с. — С. 65–73.

9. Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов КРО // Коррекционная педагогика. – 2003. - № 1. – С. 54 – 56.

10.Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов КРО // Коррекционная педагогика. — 2003. — № 1. — С. 54–56.

11.Вильшанская А.Д. Формирование приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР на занятиях дефектолога // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2005. — № 5. — С. 73–77.

12.Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учебное пособие; под ред. М. Пассольта; пер. с нем. В.Т. Алтухова; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 160 с.

13.Игры и упражнения на развитие внимания (папка).

14.Игры и упражнения на развитие мышления, восприятия, моторики (папка).

15.Игры и упражнения на развитие памяти (папка).

16.Лидерс А.Г. Формирование «внимательного письма» у учащихся 3 – 4 классов // В кн. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития школьном возрасте. – Петрозаводск, 1992. – С. 139 – 146. 26

17.Методическое пособие «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика, М. : Гуманитарный изд. центр Владос, 2008.

18.Павлушкова Н.Н., Харитонова Р.И. Обучение грамоте младших школьников с ЗПР. Методика и планирование занятий в 1 классе выравнивания / Н.Н. Павлушкова, Р.И. Харитонова. – Издательство «ГНОМ и Д», 2006 – 152 с.

19.Пишем Буквы. Серия «Вперед, малыш!». – М.: Издательство «Эксмо».

20.Пишем Цифры. Серия «Вперед, малыш!». – М.: Издательство «Эксмо».

21 .Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I – IV). Подготовительный класс/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная пресса, 2004.

22.Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96с.

23. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. /Сост. С. Г. Шевченко. – М.:Дрофа, 1998.

24. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I – IV). Подготовительный класс/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная пресса, 2004.

25. Радченкова С.А. Рабочая тетрадь для занятий с детьми 1-3 класса. – М. Издательство ООО «Центр развития человека «Успешный человек будущего», 2018. - с.120.

26. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.,1995 31

27. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002

33. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно- развивающего обучения .

34. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96с.

35. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/536673-annotacija-programmy-uchus-igraja