Читательская грамотность на уроке истории

Читательская грамотность на уроке истории.

C каждым годом все чаще учителя постепенно отходят от проведения урока в традиционном стиле в пользу современного. Так почему же важно в нынешних условиях проводить его именно в современном направлении, отходя от канонов, которые нарабатывались, изучались и преподносились широкой аудитории? В связи с бурным переустройством мира в целом и развитии педагогики в частности, на «арене преподавания» истории лидирующие позиции занимает современные урок и различные варианты его проведения. В связи с тем, что мы живем в эпоху научно-технической революции и тем, что развитие информационного общества идет семимильными шагами, поставило под вопрос ту форму проведения урока и тот результат, который достигался после обучения человека в русле «начитываемой» модели обучения учеников традиционного, авторитарного образования. В связи с требованиями современности, которые подразумевают господство практической направленности обучения, набирает популярность урок современного типа. Дополнительным стимулом модернизации образования стали международные исследования качества образования PISA. Среди различных компетентностей, главными становятся группа, которая называется — «4К», включающая в себя: критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация; которые по праву, считаются главными, для самореализации молодого человека в новом стихийном и бурном мире.

Я стараюсь с помощью истории развить личность ученика, его мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы. Урок истории – один из немногих, где ученики приобретают навыки общения, где можно организовать обсуждение прочитанного, проводить познавательные игры и решать проблемные задачи.

Учеников надо также научить слушать друг друга, задавать и отвечать на вопросы.

Преподавая историю, я вижу, что есть дети, которым трудно даются устные выступления перед классом, а другие, наоборот, с удовольствием читают даже дополнительную литературу, и имеют устойчивый познавательный интерес.

Само собой разумеется, что обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога и дискуссии, приобщения к творческой деятельности, коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций.

История – больше чем просто школьный предмет. Он имеет социальную значимость. Проектная технология на данном этапе развития современной школы актуальна и востребована, т.к. отвечает основной задаче современной школы – воспитанию социально активной личности. Проектная деятельность, при правильной её организации, способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей в ходе выполнения проекта. Важно не просто проживать чью-то историю, а использовать опыт предков для понимания собственной жизни и определение личных целей и ценностей. Поэтому при составлении исследовательских и практико-ориентированных проектов обращаемся к краеведению. Наиболее ценным в этой методике является то, что все теоретические знания, получаемые при обучении, ребенок должен уметь реализовать на практике. В основу метода проектов положена идея направленности на результат, который может быть получен путем решения практически или теоретически значимой проблемы. Чтобы проект был успешным , необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Таким образом, проект становится и путем познания, и способом организации познания. Лучшие исследовательские проекты старшеклассников занимают призовые места в школьных, муниципальных, региональных конкурсах.

Посредством деятельности человек вносит заметные и незаметные изменения во внешний мир, тем самым этим процессом произвольно или непроизвольно вносятся определенные изменения в духовный и физический мир личности. Уроки истории всегда были призваны способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма учащихся, благодатный материал для чего дает изучение истории России. Это особенно важно сейчас, когда у многих людей потеряны ценностные ориентиры, утрачено чувство любви к своей Родине. Горько осознавать, что в нашем современном обществе граждане не связывают себя, свою жизнь с процветанием и могуществом Отечества, забыли его историю, не понимают, что “ без прошлого нет настоящего, не может быть будущего, что без любви к Отечеству нет и не может быть любви к Человечеству.” Историю своей страны, историю развития нашей цивилизации должен знать каждый человек. Изучение истории, как раздела науки, начинается со школьной скамьи. Именно от качества проведенных уроков по этому предмету будет зависеть, насколько ученик полюбит историю. Возможно, этот предмет станет основным видом деятельности ученика в его взрослой жизни. Меняется общество, неизбежно меняется школа и образовательный процесс, его технологии. Мы учимся жить в современном мобильном мире: анализировать, сравнивать, делать выводы, осмысливать, оценивать, выбирать информацию; размышлять и ставить новые цели. Современная жизнь устанавливает свои приоритеты – уметь получать и моделировать информацию, создавать и сотрудничать. Неизменно остается одно – мы должны подготовить своих учеников к успешной жизни, к успешному будущему.

Для развития функциональной грамотности на уроках истории я использую наглядные методы обучения.

Наглядным называют такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображения. Наглядные методы обучения – это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. Эти методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения, наблюдательности, речи. Благодаря систематическому использованию наглядных пособий, учащиеся стремятся понять историческое прошлое, четко представить его в виде соответствующих образов и ясно, четко выразить словами.

Приведу пример использования информационных таблиц, как на уроке, так и для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Такие информационные таблицы помогают учащимся быстрее осваивать большой пласт необходимой информации в сжатом виде.

Исторические портреты

Задание 18-19. Анализ иллюстративного материала. (Примеры заданий)

Какие из па­мят­ни­ков архитектуры, пред­став­лен­ных ниже, были построены в том же веке, в ко­то­ром был со­здан собор? В ответе запишите две цифры, под ко­то­рыми они указаны.

Кто из императоров, пред­став­лен­ных ниже, пра­вили Рос­си­ей в том же веке, когда был со­здан этот памятник? В от­ве­те за­пи­ши­те две цифры, под ко­то­рыми они указаны.

Разработанные таблицы помогают усвоить материал наглядно.

Всеурочную деятельность я выстраиваю по программе коллеги «история на холсте и в памяти». Это помогает обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников. 

Литература

1.   Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособие для учителей. / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. – 192 с.

2.   Короткова М.В. Наглядность на уроках истории / М.В. Короткова. – М.: Владос, 2000. – 175 с.

3. Скрипникова В.Б. Формирование функциональной грамотности обучающихся на уроках истории: эффективные практики. / Камчатский педагогический вестник № 2 (26) 2022 – 149 с.

4.   Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб, для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Владос, 2000. – 242 с.

5.https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2022/11/01/razvitie-funktsionalnoy-gramotnosti-na

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/536954-chitatelskaja-gramotnost-na-uroke-istorii