Адаптированная рабочая программа по предмету «Родной язык и литература» для обучающихся 10,11 классов

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗИЛАИРСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Родной язык и литература»

для обучающихся 10, 11 классов

2021 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по родному языку и литературе составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и на основе нормативно – правовых документов:

1. Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации » от 29.12.2012г № 273-ФЗ.;

2.Учебного плана образовательного учреждения;

3.Предметных программ из сборника «Программно – методическое обеспечение для 10 – 12 классов с углублённой трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида» под редакцией А.М. Щербаковой, Н.М. Платоновой. Серия: Коррекционная педагогика. Издательство: Владос, 2006 год.

4. Учебников:

Русский язык 8 класс: учеб. дляобщеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы /Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская.-9-е изд.-.М.:Просвещение,2016.-264 с.: ил

Русский язык 9 класс:учеб. дляобщеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы /Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская.-10-е изд.-М.:Просвещение,2017.-264 с.: ил.

Чтение. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы/ авт.-сост. З.Ф. Малышева-М.:Просвещение,2017.-287с.:ил.

Чтение 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы/ авт.-сост. А.К. Аксёнова, М. И. Шишкова- М.:Просвещение,2018.-270 с.:ил.

Данная рабочая программа рассчитана на 100 часов в год в 10 классе, 3 часа в неделю: 2 из которых отводится на изучение родного языка и 1 час отводится на изучение литературы. В 11 классе на 65 часов в год2 часа в неделю: 1 из которых отводится на изучение родного языка и 1 час отводится на изучение литературы. Занятия по данной программе проводятся в форме урока (40 мин). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от уровня усвоения темы учащимися. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

Цель программы: подготовка умственно отсталых детей к самостоятельной жизни на основе усвоения социально ориентированных общеобразовательных предметов.

Рабочую программу по родному языку и литературе можно разделить на 2 блока: I блок – программа по родному языку,

блок II- программа по литературе.

Изучение родного языка в школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к родному языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих владение родным литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о родном языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; об основных нормах родного литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;

формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию

Учащиеся должны:

• овладеть навыками правильного грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

• научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Обучение родному языку носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета. Программа формулирует следующие задачи преподавания родного языка:

• Вырабатывать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;

• Повышать уровень общего развития учащихся;

• Учить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• Развивать нравственные качества школьников.

На данном этапе обучения основной метод работы – упражнения, которые служат целям закрепления изученного материала.

Учебный материал Iблока(родной язык) делится на следующие разделы:

• Речь. Речевая деятельность.

• Слово. Состав слова.

• Части речи.

• Имя существительное.

• Имя прилагательное.

• Личные местоимения.

• Глагол.

• Наречие.

• Имя числительное

• Повторение.

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

В 10-11 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи.

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Работа организуется так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной и устной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

Родной язык.

10 класс (2 часа в неделю)

Учебно-тематический план

Содержание тем учебного курса

Речь. Речевая деятельность(5ч). Место русского языка в современном мире. Значение речи в жизни человека. Виды устной речи. Виды письменной речи. Виды речевой деятельности: монолог, диалог.

Слово. Состав слова (16ч). Состав слова. Слово и его значение.Синонимы. Антонимы. 

Словообразование. Способы словообразования. Приставка как способ образования новых слов. Суффикс как способ образования новых слов. Контрольный диктант. Работа над ошибками. Правописание звонких и глухих согласных. Правописание звонких и глухих согласных в корне и на конце слова. Правописание приставок, меняющих конечный согласный звук: без-(бес-),воз-(вос-), из-(ис-), раз-(рас-). Правописание приставок до-,на-,по-,за-, пере-. Правописание согласных в приставках от-,об-,под-,над-,с-. Правописание ударных и безударных гласных в слове.Сложные и сложносокращенные слова.

Части речи (2ч). Части речи. Дифференциация частей речи по вопросу и значению. Служебные части речи (предлог, частица, союз). Роль, значение.

Имя существительное (7ч). Имя существительное как часть речи. Изменение имен существительных по родам, числам, падежам. Правописание падежных окончаний имен существительных. Правописание существительных с шипящей на конце. Собственные имена существительные. Контрольный диктант. Работа над ошибками.

Имя прилагательное (6ч). Имя прилагательное как часть речи. Согласование имён прилагательных с именами существительными в тексте. Безударные окончания прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Склонение имён прилагательных. Имена прилагательные на –ий, -ья, -ье, -ьи.

Личные местоимения. (4ч).Личные местоимения. Роль личных местоимений в речи. Основные грамматические категории местоимений. Правописание личных местоимений. Личные местоимения с предлогами.

Глагол (10ч). Глагол как часть речи. Грамматические признаки глагола. Неопределённая форма глагола. Правописание личных окончаний глаголовI и II спряжения. Правописание глаголов совершенного и несовершенного вида на – ться и – тся. Повелительная форма глаголов единственного числа. Повелительная форма глаголов множественного числа. Правописание частицы нес глаголами. Контрольный диктант. Работа над ошибками.

Наречие (3ч). Наречие как часть речи. Наречия, обозначающие время, место, способ действия. Правописание наречий с оиана конце.

Имя числительное (6ч). Имя числительное. Понятие об имени числительном. Количественные числительные. Порядковые числительные. Правописание числительных от 5 до 20и 30; от 50 до 80; от 500 до 900. Правописание числительных с ь. Правописание числительных 90,200,300,400.

Повторение (8ч).Простое и сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращениями. Прямая речь.

Виды речевой деятельности: монолог, диалог. Стили речи. Контрольный диктант. Работа над ошибками.

Словарь.Абонемент, аэродром, бандероль, бюллетень, галантерея, гарнитур, гражданин, демократия, демонстрация, искусство, капитализм, кафе, квалификация, квитанция, клиент, коловорот, конституция, континент, кулинария, национальность, образование, операция, отечество, парашют, пациент, пианино, промышленность, радиоприемник, регистратура, рентген, санаторий, секретарь, телеграф, территория, типография, фестиваль, фойе, швея, экскаватор, экспедиция, элеватор, электростанция, эскалатор.

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

Обучающиеся должны знать:

-части речи, использование их в речи;

-наиболее распространенные правила правописание слов;

-основные формы речи;

-виды речевой деятельности по цели высказывания;

-вежливые слова;

-слово и его значение: синонимы, антонимы;

-состав слова;

-правописание звонких - глухих согласных  в корне и в конце слова;

-правописание приставок;

-правописание ударных и безударных гласных в корне;

-стили русского литературного языка;

-реквизиты делового письма;

-синтаксические нормы языка.

 Обучающиеся должны уметь:

-писать небольшие по объему изложения и сочинения творческого характера;

-оформлять все виды деловых бумаг;

-пользоваться школьным орфографическим словарем.

-пользоваться  основными формами речи;

-составлять предложения разные по цели высказывания;

-использовать в речи вежливые слова;

-использовать в речи синонимы, антонимы;

-уметь образовывать новые слова;

-уметь правильно писать слова со звонкими и глухими согласными в корне и в конце слова;

-уметь правильно использовать в речи предлоги;

-уметь правильно писать безударные гласные в корне слова;

-уметь правильно использовать  различные части  речи;

-уметь правильно использовать стили речи родного языка;

-уметь заполнять реквизиты делового письма;

-правильно использовать грамматические  нормы языка.

Обучающиеся должны овладеть навыками:

-практическое применение усвоенных форм речи;

-практическое применение предложений, разных по цели высказывания;

-практическое применение форм   вежливых слов, антонимов, синонимов;

-практическое овладение формами образования новых слов: при помощи приставок, суффиксов, окончаний;

-самостоятельного составления словосочетаний и предложений, наиболее встречающихся в речи;

-практическое освоение признаков частей речи при составлении предложений;

-соблюдение грамматических норм  при написании предложений.

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ.

При оценке ответов по письму и развитию речи принимаются во внимание:

1. правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

Примерныйобъем письменных текстов:

- в контрольных работах – 65-70 слов.

- в словарном диктанте – 15-20 слов.

- объем творческих работ на уроке – 30-40 слов.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.

В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания также не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:

а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма следует рассматриватьиндивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки све однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

При оценке составления рассказов и написания сочинений выводится одна оценка. В 5 классе для изложений рекомендуются тексты повествовательного характера, объемом 45-70 слов. Сочинения дети пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя. При оценке сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания.

Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное сочинение без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2 орфографические ошибки.

Оценка «4» ставится за сочинение, написанное без искажений текста темы, без ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.

Оценка «3» ставится за сочинение, написанное с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.

Родной язык.

11 класс (1 час в неделю)

Учебно-тематический план

Содержание тем учебного курса

Речь. Речевая деятельность(3ч). Значение речи в жизни человека. Виды устной и письменной речи. Виды речевой деятельности: монолог, диалог.

Слово. Состав слова (6ч). Состав слова. Вежливые слова. Обращение, вводные слова. Контрольный диктант. Работа над ошибками. Правописание звонких и глухих согласных. Сложные и сложносокращенные слова.

Части речи (2ч). Части речи. Дифференциация частей речи по вопросу и значению. Служебные части речи (предлог, частица, союз).

Имя существительное (4ч). Имя существительное как часть речи. Изменение имен существительных по родам, числам, падежам. Контрольный диктант. Работа над ошибками.

Имя прилагательное (2ч). Имя прилагательное как часть речи. Согласование имён прилагательных с именами существительными в тексте.

Личные местоимения. (2ч). Личные местоимения. Роль личных местоимений в речи. Основные грамматические категории местоимений. Правописание личных местоимений. Личные местоимения с предлогами.

Глагол (5ч). Глагол как часть речи. Грамматические признаки глагола. Неопределённая форма глагола. Правописание личных окончаний глаголовI и II спряжения. Правописание глаголов совершенного и несовершенного вида на – ться и – тся. Повелительная форма глаголов единственного числа. Повелительная форма глаголов множественного числа. Правописание частицы нес глаголами. Контрольный диктант. Работа над ошибками.

Наречие (2ч). Наречие как часть речи. Наречия, обозначающие время, место, способ действия. Правописание наречий с о иа на конце.

Имя числительное (3ч). Имя числительное. Понятие об имени числительном. Количественные числительные. Порядковые числительные.

Повторение (4ч). Простое и сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении. Контрольный диктант. Работа над ошибками.

Словарь.Абонемент, аэродром, бандероль, бюллетень, галантерея, гарнитур, гражданин, демократия, демонстрация, искусство, капитализм, кафе, квалификация, квитанция, клиент, коловорот, конституция, континент, кулинария, национальность, образование, операция, отечество, парашют, пациент, пианино, промышленность, радиоприемник, регистратура, рентген, санаторий, секретарь, телеграф, территория, типография, фестиваль, фойе, швея, экскаватор, экспедиция, элеватор, электростанция, эскалатор.

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

Обучающиеся должны знать:

-части речи, использование их в речи;

-наиболее распространенные правила правописание слов;

-основные формы речи;

-виды речевой деятельности по цели высказывания;

-вежливые слова;

-слово и его значение: синонимы, антонимы;

-состав слова;

-правописание звонких - глухих согласных в корне и в конце слова;

-правописание приставок;

-правописание ударных и безударных гласных в корне;

-стили русского литературного языка;

-реквизиты делового письма;

-синтаксические нормы языка.

 Обучающиеся должны уметь:

-писать небольшие по объему изложения и сочинения творческого характера;

-оформлять все виды деловых бумаг;

-пользоваться школьным орфографическим словарем.

-пользоваться основными формами речи;

-составлять предложения разные по цели высказывания;

-использовать в речи вежливые слова;

-использовать в речи синонимы, антонимы;

-уметь образовывать новые слова;

-уметь правильно писать слова со звонкими и глухими согласными в корне и в конце слова;

-уметь правильно использовать в речи предлоги;

-уметь правильно писать безударные гласные в корне слова;

-уметь правильно использовать различные части речи;

-уметь правильно использовать стили речи родного языка;

-уметь заполнять реквизиты делового письма;

-правильно использовать грамматические нормы языка.

Обучающиеся должны овладеть навыками:

-практическое применение усвоенных форм речи;

-практическое применение предложений, разных по цели высказывания;

-практическое применение форм   вежливых слов, антонимов, синонимов;

-практическое овладение формами образования новых слов: при помощи приставок, суффиксов, окончаний;

-самостоятельного составления словосочетаний и предложений, наиболее встречающихся в речи;

-практическое освоение признаков частей речи при составлении предложений;

-соблюдение грамматических норм  при написании предложений.

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ.

При оценке ответов по письму и развитию речи принимаются во внимание:

1. правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

Примерныйобъем письменных текстов:

- в контрольных работах – 65-70 слов.

- в словарном диктанте – 15-20 слов.

- объем творческих работ на уроке – 30-40 слов.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.

В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания также не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:

а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма следует рассматриватьиндивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

При оценке составления рассказов и написания сочинений выводится одна оценка. В 5 классе для изложений рекомендуются тексты повествовательного характера, объемом 45-70 слов. Сочинения дети пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя. При оценке сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания.

Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное сочинение без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2 орфографические ошибки.

Оценка «4» ставится за сочинение, написанное без искажений текста темы, без ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.

Оценка «3» ставится за сочинение, написанное с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.

Список литературы:

1. Программно- методическое обеспечение для 10-12 классов  с углублённой трудовой подготовкой  в специальных( коррекционных) образовательных учреждениях VIII  вида, под редакцией А.М.Щербаковой – М.;ВЛАДОС, 2006г- 331с.

2. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 2016г.

3. Аксенова ,А.К. Дидактические игры на уроках русского языка/ Э.В. Якубовская - М.: Просвещение, 2001. – 176 с.

4. Ивченко,П.Ф. Контрольно-тренировочные работы на уроках русского языка./П.Ф,Ивченко – УЦ «ПЕРСПЕКТИВА»: - М. 2018. – 155 с.

5.Канакина, В.П. Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из словаря. / В.П.Канакина //Начальная школа. 2012. - №3.

6. Русский язык 8 класс: учеб. дляобщеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы /Н.Г.Галунчикова, Э.В. Якубовская.-9-е изд.-.М.:Просвещение,2016.-264 с.: ил.

7.Русский язык 9 класс:учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы /Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская.-10-е изд.-М.:Просвещение,2017.-264 с.: ил.

РассмотримII блок - программа по литературе.

Данная рабочая программа рассчитана на 35 часов в год, 1 час в неделю в 10 классе ина 32 часа в год, 1 час в неделю в 11 классе.

Занятия по данной программе проводятся в форме урока (40 мин).

Цель программы: по родной литературе в 10-11 классах состоит в дальнейшей работе по совершенствованию навыка чтения и умений полноценно воспринимать литературное произведение во всей его многогранности и полноте (в единстве содержательной и языковой сторон произведения). Подчиняясь общей цели обучения, такой предмет имеет и свою цель: развитие умения осмысленного чтения литературных, публицистических и технических текстов доступного им содержания и уровня сложности. Ознакомление учащихся с программными литературными произведениями является одним из факторов социально- бытовой ориентированности, затем более успешной интеграции в общество. Представления о литературных произведениях и их авторах, полученные учащимися на уроках, помогут им в дальнейшем при воспитании собственных детей.

Задачи программы:

• совершенствование техники чтения;

• повышение способности понимать прочитанное;

• формирование интереса к чтению;

• понимание значения навыка чтения;

• развитие как устной, так и письменной речи;

Принципы построения программы:

Структура программы по литературному чтению в 10-11 классах сохраняет основные подходы, заложенные в программе по чтению в 5—9 классах: работа над техникой чтения и пониманием прочитанного произведения.

Основными принципами построения программы являются: монографический, художественно-эстетический и литературоведческий.

Монографический принцип основан на изучении произведений в хронологической последовательности. Учащиеся знакомятся с творчеством поэтов, писателей, ранее не изучавшихся в школе, а также читают произведения уже известных авторов. Для предотвращения повторов в изучении биографий писателей и поэтов, с которыми учащиеся познакомились в 7—9 классах, уделяется большое внимание изучению тех эпизодов жизни и творчества писателей, которые имеют непосредственное отношение к истории создания изучаемого произведения.

Художественно-эстетический принцип связан с изучением художественных произведений, являющихся произведениями словесного искусства, которые раскрывают перед читателями богатство окружающего мира и человеческих отношений, формируют у учеников эстетические вкусы, развивают у них собственное отношение к действительности. Круг чтения художественных произведений расширен за счет включения произведений зарубежной литературы, что позволит учащимся воспринимать отечественную литературу в контексте мирового литературного процесса.

Литературоведческий принцип основан на анализе словесно-художественного образа произведения, через который автор выражает свои мысли, чувства, настроения. В связи с этим необходимо познакомить учащихся с изобразительными и выразительными возможностями словесного искусства). Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа знакомит детей с основными жанровыми признаками художественных произведений. Жанровое разнообразие читаемых произведений обеспечивается изучением не только прозы и поэзии, как это было в 5—9 классах, но и ознакомлением с драматическими произведениями.

Наряду с основной организационной формой изучения литературных произведений программа рекомендует использовать и такие формы, как литературные викторины (по творчеству одного или нескольких писателей, объединенных общей темой); вечера русской (классической и современной) поэзии; и т. п. Такие формы занятий по литературе не только направлены на обобщение и закрепление имеющихся у школьников знаний, умений и навыков, но и способствуют формированию интереса к литературе вообще и к творчеству отдельных писателей в частности.

Учитель самостоятельно определяет количество часов, отводимое на изучение творчества того или иного писателя, поскольку это зависит от индивидуальных возможностей учащихся, от литературных интересов учителей и состояния библиотечного фонда школы. В связи с этим возможно дополнение и изменение рекомендательного списка авторов с учетом региональной или национальной специфики при сохранении основных принципов построения программы и коррекционных задач обучения.

Содержание программы также учитывает необходимость следования принципу практической направленности обучения, что побуждает использовать в обучении произведения, содержание описание жизненных ситуаций, интересных для 16-19 летних юношей и девушек. С этой целью используются как фрагменты классических произведений отечественной и зарубежной литературы, так и статьи из журналов, газет.

Юноши и девушки, знакомясь с доступными их осмыслению литературными текстами, которые вызывают у них непосредственный эмоциональный интерес соотносятся с их личными опытом, получают основу для перехода к важнейшему этапу читательской деятельности - самостоятельному чтению.

Помогая организовать обсуждение содержания прочитанного текста, характеристик образов, привлекается личный опыт учащихся, используются средства наглядности.

Большое внимание на уроках уделяется развитию устной речи.

Этому процессу должно способствовать:

• обогащение пассивного и активного словаря учащихся в процессе работы над литературным произведением;

• умение объяснить значение некоторых слов и выражений с помощью толкового и фразеологического словаря;

• участие в чтении драматических произведений по ролям, вырабатывающие у учащихся правильные эмоциональные интонации в устной речи;

• участие в обсуждении произведения, которое совершенствует умение ведения диалога учащимися (не перебивать собеседника, продумывать свой ответ и строить его в зависимости от сказанного собеседником);

• заучивание стихотворных произведений, прозаических отрывков;

• использование приема «обмен информацией» на уроках внеклассного чтения в виде пересказа самостоятельно прочитанных газетных заметок, журнальных статей и др.

-частично-поисковые (комментирование практических действий с выводом, выбор примеров подтверждений с опорой на наглядность, перенос общих признаков известного на новое).

Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного), направленный на развитие речи учащихся. Только в этом случае школьники могут стать полноценно развитой личностью, адаптированной к условиям реальной жизни.

Обучение построено на принципах: принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Известно, что развитие техники чтения осуществляется поэтапно. От класса к классу предъявляются все более высокие требования к способу чтения: от чтения целым словом к чтению словосочетанием и коротким предложением. Меняются и формы организации чтения: наряду с коллективной работой над выразительностью чтения школьников обучают приемам, способствующим выделению фразового ударения, установлению семантических пауз, интонационной окрашенности чтения. Становятся более разнообразными формы работы с текстом, методы и приёмы обучения, применяются ТСО: фрагменты кино (презентация), мультфильмов, мультимедиа, музыкальные фрагменты.

Типы уроков:

• Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала). Цель: изучение и первичное закрепление новых знаний.

• Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок). Цель: выработка умений по применению знаний.

• Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок). Цель: обобщение знаний.

• Урок контроля, оценки и коррекции знаний – контрольная, проверочная работа. Цель: определение уровня овладения знаниями, умениями и навыками.

• Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

Словесный (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой).

Наглядный (наблюдение, демонстрация).

Практический.

Методы контроля.

Формы работы:

Рассказ, беседа, выборочное объяснительное чтение текста, работа с картиной, планом, просмотр и разбор отдельных фрагментов кино, мультфильмов, сказок, заслушивание отрывков произведений в авторском исполнении.

Виды деятельности учащихся основаны на переработке устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста по предполагаемым вопросам;

продолжение текста;

выразительное чтение;

чтение наизусть;

чтение по ролям;

Контроль за знаниями, умениями и навыкамиосуществляется в ходе устных опросов, проведения тестов, заданий на установление соответствия, ответов на вопросы. Тексты, контрольно-измерительные материалы создает учитель в соответствии с психофизическими особенностями каждого ученика. Контроль осуществляется после изучения творчества писателя, поэта (промежуточный контроль). Время, отводимое на уроке для контроля – 5-15 минут.

10 класс (1 час в неделю)

Тематика изучаемых произведений.

Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.

Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады. Литературные сказки. Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы. На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка.

Произведения И.А. Крылова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Л.Н.Толстого, А.П. Чехова.

Произведения А.М. Горького, В.В.Маяковского, М.И. Цветаевой, К.Г. Паустовского, С.А. Есенина, М.А. Шолохова, В.Г.Распутина.

Навыки чтения

Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами литературного произношения

Выделение главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт характера действующих лиц.

Разбор содержания прочитанного. Выделение непонятных слов; подбор слов со сходными и противоположными значениями. Деление текста на части. Составление плана пересказа.

Пересказ прочитанного по составленному плану. Полный и выборочный пересказ с изложением основных событий произведения. Формировать умение подробно давать характеристику главным героям, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана. Заучивание наизусть стихотворений.

Внеклассное чтение (проводится ориентировочно один раз в месяц).

Знание основных сведений из жизни писателей. Чтение книг из школьной библиотеки. Самостоятельное чтение статей в газетах и детских журналах. Обсуждение прочитанных книг. Составление отзывов. Умение передать главную мысль произведения, оценить поступки действующих лиц.

Литература для внеклассного чтения

1. Русские народные былины и сказания,

2. Басни И.А. Крылова.

3. А.С.Пушкин. «Капитанская дочка».

4. М.Ю. Лермонтов «Мцыри»,

5. Н.В.Гоголь «Ревизор»,

6. А.П.Чехова «Первая любовь».

7. Стихотворения С. Есенина,

8. М. Горький «Челкаш»,

9. В.Г.Распутина «Уроки французского».

Учебно - тематический план

Содержание тем учебного курса

Устное народное творчество (7ч.) Введение. Устное народноe творчество; Жанры устного народного творчества; Лирические песни, частушки; Пословицы, поговорки, заклички, считалки; Былина «Вольга и Микула Селянинович»; Русские народные сказки: волшебные, бытовые, о животных.

Произведения русской литературы 19 века (17ч). И.А. Крылов «Обоз»; сатирическая основа басни; И.А. Крылов «Мартышка и очки». Мораль басни; А.С. Пушкин. Страницы жизни и творчества; А.С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…; А. С. Пушкин «Я помню чудное мгновенье…»; А.С.Пушкин. «Капитанская дочка»; Тема любви в повести А. Пушкина «Капитанская дочка»; М.Ю.Лермонтов. Страницы жизни и творчества; Основные мотивы любовной лирики М.Ю. Лермонтова. «Благодарю». «Мы случайно сведены любовью»; М.Ю. Лермонтов «Мцыри»; Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество; Н.В.Гоголь «Ревизор». Трагическое и комическое в пьесе; Сатира в рассказе А.П.Чехова «Первая любовь»;А.П. Чехов «Лошадиная фамилия»; Л.Н.Толстой. Страницы жизни и творчества; Л.Н.Толстой «После бала».

Произведения русской литературы 20 века (11ч).Лирика С.А. Есенина. «Отговорила роща золотая…»;С. А.Есенин «Задремали звѐзды золотые…»;С. А. Есенин «Край мой любимый», «Сердцу снятся»; М. Горький «Страницы жизни и творчества»; М. Горький «Челкаш»; К.М. Симонов. Военная лирика. «Жди меня», «Ты помнишь…»; Сказки К.Г.Паустовского «Дремучий медведь», «Золотая роза»; Трагизм в поэзии А.Ахматовой. «Реквием», «Ты выдумал меня…»; Тема дружбы в повести Р.И.Фраермана «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Тема учительской доброты, человечности в произведении В.Г.Распутина «Уроки французского».

Произведения для заучивания наизусть (10 стихотворений).

1. Лирические песни.

2.И А.Крылов «Мартышка и очки» (отрывок).

3.Отрывок из повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

4.М.Ю. Лермонтов «Благодарю».

5.А.П.Чехова «Первая любовь». (отрывок).

6.С.А. Есенина. «Отговорила роща золотая…».

7. С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…».

8.А.Ахматовой «Ты выдумал меня…».

9. К.М. Симонов. «Жди меня».

10.В.Г.Распутина «Уроки французского»(отрывок).

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

Базовый уровень. Учащиеся должны уметь:

-Читать вслух правильно, бегло, выразительно;

-Осознанно читать про себя доступные по содержанию тексты Самостоятельно выявлять тему произведения;

-Выявлять идею (основную мысль) произведения (самостоятельно или с помощью учителя);

-Составлять элементарную характеристику героя с использованием слов и выражений автора;

-Самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст, формулировать заголовки;

-Пересказывать текст по плану;

-Находить в тексте незнакомые слова и выражения, объяснять их значение с помощью учителя

- характеризовать главных действующих лиц; поступки героев;

Учащиеся должны знать:

- наизусть10 произведений.

Минимальный уровень. Учащиеся должны уметь:

-Читать вслух правильно, бегло, выразительно;

-Выявлять идею (основную мысль) произведения (самостоятельно или с помощью учителя);

-Самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст, формулировать заголовки;

-Пересказывать текст по плану;

-Находить в тексте незнакомые слова и выражения;

- характеризовать главных действующих лиц; поступки героев;

Учащиеся должны знать:

- наизусть 6-8 произведений.

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ.

Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных на­блюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учеб­ника.

При оценке во внимание принимается успешность овладения уча­щимися техникой чтения (правильность, беглость и выразитель­ность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.

В начале и конце учебного года проводится проверка техники чтения.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнако­мые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец го­да): 5 класс – 45-60 слов, 8 класс – 90-100,9 класс – 90-100 слов.

В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

Задача проверки техники чтения заключается прежде всего в выяв­лении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им за­труднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.

Оценка«5» ставится ученику, если он:

- читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм литературного произношения;

- выделяет основную мысль произведения, части рассказа с не­значительной помощью учителя;

- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя (сVIII класса — легкие тексты самостоятельно);

- называет главных действующих лиц произведения, характери­зует их поступки;

- отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного пол­но, правильно, последовательно;

- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его вырази­тельно.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

- читает в основном правильно, бегло;

- допускает 1—2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонации, логических ударений;

- допускает неточности в выделении основной мысли произведе­ния или части рассказа, исправляет их с помощью учителя;

- допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью исправляет их с помощью учителя;

- называет главных действующих лиц произведения, характери­зует их поступки с помощью учителя;

- допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержа­ния, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя:

- допускает при чтении наизусть 1—2 самостоятельно исправлен­ные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

- читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;

-допускает 3—4 ошибки при чтении; 1—2 ошибки в соблюдении синтаксических пауз; 3—4 в соблюдении смысловых пауз, зна­ков препинания, передающих интонацию, логических ударе­ний;авыделяет основную мысль произведения, части рассказа с по­мощью учителя;

- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;

- затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, охарактеризовать их поступки;

-отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследова­тельно, допускает искажения основного смысла произведения;

- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

- читает по слогам;

- допускает более 5 ошибок при чтении, соблюдении даже син­таксических пауз;

- не выделяет основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя;

- не делит текст на части;

- не называет главных действующих лиц произведения, не харак­теризует их поступки;

-отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь учителя;

- не знает большей части текста, который должен знать наизусть.

11 класс (1 час в неделю)

Тематика изучаемых произведений.

Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.

Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады. Литературные сказки. Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы. На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка.

Произведения И.А. Крылова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Л.Н.Толстого, А.П. Чехова.

Произведения А.М. Горького, В.В.Маяковского, М.И. Цветаевой, К.Г. Паустовского, С.А. Есенина, М.А. Шолохова, В.Г.Распутина.

Навыки чтения

Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами литературного произношения

Выделение главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт характера действующих лиц.

Разбор содержания прочитанного. Выделение непонятных слов; подбор слов со сходными и противоположными значениями. Деление текста на части. Составление плана пересказа.

Пересказ прочитанного по составленному плану. Полный и выборочный пересказ с изложением основных событий произведения. Формировать умение подробно давать характеристику главным героям, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана. Заучивание наизусть стихотворений.

Внеклассное чтение (проводится ориентировочно один раз в месяц).

Знание основных сведений из жизни писателей. Чтение книг из школьной библиотеки. Самостоятельное чтение статей в газетах и детских журналах. Обсуждение прочитанных книг. Составление отзывов. Умение передать главную мысль произведения, оценить поступки действующих лиц.

Литература для внеклассного чтения

1. Русские народные былины и сказания,

2. Басни И.А. Крылова.

3. А.С.Пушкин. «Капитанская дочка».

4. М.Ю. Лермонтов «Мцыри»,

5. Н.В.Гоголь «Ревизор»,

6. А.П.Чехова «Первая любовь».

7. Стихотворения С. Есенина,

8. М. Горький «Челкаш»,

9. В.Г.Распутина «Уроки французского».

Учебно - тематический план

Содержание тем учебного курса

Устное народное творчество (6ч.)Введение. Устное народноe творчество; Жанры устного народного творчества; Лирические песни, частушки; Пословицы, поговорки, заклички, считалки; Былина «Святогор-богатырь».Русские народные сказки: волшебные, бытовые, о животных.

Произведения русской литературы 19 века (16ч). И.А. Крылов. Страницы жизни и творчества. И.А. Крылов «Волк на псарне». Мораль басни;А.С. Пушкин. Страницы жизни и творчества; А.С. Пушкин. «К Чаадаеву»; А. С. Пушкин«Зима!.. Крестьянин торжествуя… (Отрывок из поэмы «Евгения Онегина»);А.С.Пушкин«Узник»;А.С.Пушкин. «Капитанская дочка»;М.Ю.Лермонтов. Страницы жизни и творчества; М.Ю. Лермонтов «Выхожу один я на дорогу»; М.Ю. Лермонтов «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Как часто, пестрою толпою окружен…».Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества; Н.В.Гоголь«Вечера на хуторе близ Диканьки»; А.П.ЧеховаСтраницы жизни и творчества.А.П. Чехов «Хамелеон»; И.С.Тургенев. Страницы жизни и творчества; И.С.Тургенев. «Ася». Образ тургеневской девушки..

Произведения русской литературы 20 века (10ч).С.А. Есенина. Страницы жизни и творчества;С. А.Есенин «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»; С. А. Есенин «Не жалею, не зову, не плачу…», «Черемуха»; М. Горький «Страницы жизни и творчества»; М. Горький «Челкаш»; К.М. Симонов. К.М. Симонов. Страницы жизни и творчества.К.М. Симонов. Военная лирика. «Открытое письмо». Сказки К.Г.Паустовского «Дремучий медведь»; Б.Ш. Окуджава. Жизненный путь. Авторские песни; В. П. Астафьев. Слово о писателе. «Где-то гремит война».

Произведения для заучивания наизусть (10 стихотворений).

1. Лирические песни.

2. И А.Крылов«Волк на псарне» (отрывок).

3. А.С. Пушкин «Узник».

4. М.Ю. Лермонтов «Выхожу один я на дорогу».

5.Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»(отрывок).

6.С.А. Есенина. «Отговорила роща золотая…».

7. С. Есенин «Черемуха».

8.Б.Ш. Окуджава. Пожелание друзьям.

9. К.М. Симонов. «Открытое письмо»(отрывок).

10.В. П. Астафьев. Слово о писателе. «Где-то гремит война»

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

Базовый уровень. Учащиеся должны уметь:

-Читать вслух правильно, бегло, выразительно;

-Осознанно читать про себя доступные по содержанию тексты Самостоятельно выявлять тему произведения;

-Выявлять идею (основную мысль) произведения (самостоятельно или с помощью учителя);

-Составлять элементарную характеристику героя с использованием слов и выражений автора;

-Самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст, формулировать заголовки;

-Пересказывать текст по плану;

-Находить в тексте незнакомые слова и выражения, объяснять их значение с помощью учителя

- характеризовать главных действующих лиц; поступки героев;

Учащиеся должны знать:

- наизусть10 произведений.

Минимальный уровень. Учащиеся должны уметь:

-Читать вслух правильно, бегло, выразительно;

-Выявлять идею (основную мысль) произведения (самостоятельно или с помощью учителя);

-Самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст, формулировать заголовки;

-Пересказывать текст по плану;

-Находить в тексте незнакомые слова и выражения;

- характеризовать главных действующих лиц; поступки героев;

Учащиеся должны знать:

- наизусть 6-8 произведений.

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ.

Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных на­блюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учеб­ника.

При оценке во внимание принимается успешность овладения уча­щимися техникой чтения (правильность, беглость и выразитель­ность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.

В начале и конце учебного года проводится проверка техники чтения.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнако­мые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец го­да): 5 класс – 45-60 слов, 8 класс – 90-100,9 класс – 90-100 слов.

В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

Задача проверки техники чтения заключается прежде всего в выяв­лении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им за­труднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.

Оценка«5» ставится ученику, если он:

- читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм литературного произношения;

- выделяет основную мысль произведения, части рассказа с не­значительной помощью учителя;

- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя (сVIII класса — легкие тексты самостоятельно);

- называет главных действующих лиц произведения, характери­зует их поступки;

- отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного пол­но, правильно, последовательно;

- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его вырази­тельно.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

- читает в основном правильно, бегло;

- допускает 1—2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонации, логических ударений;

- допускает неточности в выделении основной мысли произведе­ния или части рассказа, исправляет их с помощью учителя;

- допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливаниичастей, исправляет их с помощью исправляет их с помощью учителя;

- называет главных действующих лиц произведения, характери­зует их поступки с помощью учителя;

- допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержа­ния, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя:

- допускает при чтении наизусть 1—2 самостоятельно исправлен­ные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

- читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;

-допускает 3—4 ошибки при чтении; 1—2 ошибки в соблюдении синтаксических пауз; 3—4 в соблюдении смысловых пауз, зна­ков препинания, передающих интонацию, логических ударе­ний;авыделяет основную мысль произведения, части рассказа с по­мощью учителя;

- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;

- затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, охарактеризовать их поступки;

-отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследова­тельно, допускает искажения основного смысла произведения;

- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

- читает по слогам;

- допускает более 5 ошибок при чтении, соблюдении даже син­таксических пауз;

- не выделяет основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя;

- не делит текст на части;

- не называет главных действующих лиц произведения, не харак­теризует их поступки;

-отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь учителя;

- не знает большей части текста, который должен знать наизусть.

Список литературы

1. Программно- методическое обеспечение для 10-12 классов  с углублённой трудовой подготовкой  в специальных( коррекционных) образовательных учреждениях VIII  вида, под редакцией А.М.Щербаковой – М.;ВЛАДОС, 2006г- 331с.

2. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми./В.Я. Василевская-Изд. АПН РСФСР. М.,2008г..

3.Голубков В.В. Методика преподавания литературы/В.В. Голубков- М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2012г.

4.Дьяченко В.К.Организационная структура учебного процесса в развитии/В.К.Дьяченко- М.,2000г.

5. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений./А.Г.Зикеев– М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ», 2000. –200с

6.Ипполитова Н.А.Развитие речи школьников в процессе обучения чтению/Н.А.Ипполитова//Русский язык в школе.1997.-№1.

7. Чтение. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы/ авт.-сост. З.Ф. Малышева-М.:Просвещение,2017.-287с.:ил.

8. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы/ авт.-сост. А.К. Аксёнова, М. И. Шишкова- М.:Просвещение,2018.-270 с.:ил.

Контрольный диктант № 3

«Как белка дразнила дятла».

        У старой липы, стоявшей перед домом, был маленький, не больше пальчика,  сучок на высоте чуть повыше человеческого нормального роста.

           На этот сучочек мы накладывали кусочек сальца, который клевали синицы. Он приглянулся и солидному дятлу, который двигался по стволу, как будто подпрыгивая. Чтобы добраться до сучка ему надо было во что бы то ни стало перескочить на другую сторону липы, однако тут случалось неожиданное. Шустрая и легкая, как коричневый дымок, белочка, притаившаяся чуть выше сучка, так рассчитывала свои движения, что, когда дятел оказывался у сучка, белка, опередив его на полсекунды, срывала кусочек сала и воздушным прыжком взлетала выше.  Точно дразня дятла, садилась она на ветке и , не сводя с него глаз, уплетала похищенное лакомство за обе щеки. Дятел же, издав крик обиды улетал ни с чем. Расчет никогда не подводил рыжую насмешницу.

              (По Н.Тихонову. 151 слово)          

Контрольный диктант № 4

«Тишина».

А за дубами — Диканька с её великолепным дворцом, окружённым парком, сливающимся с дубовыми лесами, в которых водились даже стада диких коз.

Я целый день провёл в этом лесу, октябрьский солнечный день.

Тишина поразительная. Ни лист, ни веточка не шелохнутся. Если только смотреть на солнце — переливается в воздухе прозрачная, блестящая паутина между тонкой порослью, да если прислушаться — зашелестит на миг упавший с дерева дубовый лист. Земля была устлана плотно прибитыми накануне дождём жёлтыми листьями, над которыми стоят ещё зелёные, не успевшие пожелтеть и опасть листья молодой поросли. Ни звука, ни движения. Только лапчатый кленовый лист, прозрачно-жёлтый на солнце, стоит боком к стеблю и упорно правильным движением качается в стороны, как маятник: то вправо, то влево. Долго он качался и успокоился только тогда, когда оторвался, зигзагами полетел вниз и слился с жёлтым ковром. Да ещё тишина нарушилась двумя красавицами — дикими козами, которые быстро пронеслись мимо меня и скрылись в лесной балке... (По В. А. Гиляровскому.)

Контрольный диктант № 5

«Капелька неба на земле».

В уставшем от зимней тягости лесу, когда ещё не распустились проснувшиеся почки, когда горестные пни зимней порубки ещё не дали поросль, но уже плачут, когда мёртвые бурые листья лежат пластом, когда голые ветви ещё не шелестят, а лишь потихоньку трогают друг друга, неожиданно донёсся запах подснежника!

Еле-еле заметный, но это запах пробуждающейся жизни, и потому он трепетно-радостный, хотя почти неощутим. Смотрю вокруг – оказалось, он рядом. Стоит на земле цветок, крохотная капля неба, такой простой и откровенный первовестник радости и счастья, кому оно положено и доступно. Но для каждого, и счастливого, и несчастного, он сейчас – украшение жизни.

Вот так и среди нас: есть скромные люди с чистым сердцем, с огромной душой. Они-то и украшают жизнь, вмещая в себя всё лучшее, что есть в человечестве: доброту, простоту, доверие. Так и подснежник кажется капелькой неба на земле.

(По Г. Троепольскому.)(162 слова.)

Контрольно-измерительные материалы родной литературе

10 класс

Контрольно-измерительные материалы родному языку

11 класс

Контрольный диктант № 1

Путь к озеру

             Утренняя заря мало-помалу разгорается. Скоро луч солнца коснётся по-осеннему оголённых верхушек деревьев и позолотит блестящее зеркало озера. А неподалёку располагается озеро поменьше, причудливой формы и цвета: воде в нём не голубая, не зелёная, не тёмная, а буроватая. Говорят, что этот специфический оттенок объясняется особенностями состава местной почвы, слой которой устилает озёрное дно.Оба эти озера объединены под названием Боровых озёр, как в незапамятные времена окрестили их старожили здешних мест. А к юго-востоку от Боровых озёр простираются гигантские болота. Это тоже бывшие озёра, зараставшие в течение десятилетий.

              В этот ранний час чудесной золотой осени мы движемся к озеру с пренеприятным названием - Поганому озеру. Поднялись мы давно, ещё до рассвета, и стали снаряжаться в дорогу. По совету сторожа, приютившего нас, мы взяли непромокаемые плащи, охотничьи сапоги-болотники, приготовили дорожную еду, чтобы не тратить время на разжигание костра, и двинулись в путь.

Море и лес

              Мохнатые сизые тучи, словно разбитая стая испуганных птиц, низко несутся над морем. Пронзительный, резкий ветер с океана то сбивает их в тёмную сплошную массу, то, словно играя, разрывает и мечет, громоздя в причудливые очертания.

              Побелело море, зашумело непогодой. Тяжко встают свинцовые воды и, клубясь клокочущей пеной, с глухим рокотом катятся в мглистую даль. Ветер злобно роется по их косматой поверхности, далеко разнося солёные брызги. А вдоль излучистого берега колоссальным хребтом массивно поднимаются белые зубчатые груды нагромождённого на отмелях льду. Точно титаны в тяжёлой хватке накидали эти гигантские обломки.

              Обрываясь крутыми уступами с прибрежных высот, к самому морю хмуро надвинулся дремучий лес. Ветер гудит красными стволами вековых сосен, кренит стройные ели, качая их острыми верхушками и осыпая пушистый снег с печально поникших зелёных ветвей.

             Бесследно проходят седые века над молчаливой страной, а дремучий лес стоит и спокойно, сумрачно, точно в глубокой думе, качает темными вершинами. (По А. Серафимовичу.)

Контрольный диктант № 3

В лесу.

Мы подвигаемся медленно, шаг за шагом, вброд поперёк неглубокой лесной речонки. Мне немного жутко, так как я ничего, даже воды, не вижу, но я ничем не выдаю страха. Наконец, мы выходим на песчаный берег неподалёку от лесной полянки.

Только теперь замечаю, что ночь несколько посветлела, и смутно вижу спину своего спутника и какие-то неясные очертания. На седом фоне ближайшие сосны неясно вырисовываются своими прямыми голыми стволами, и в их неподвижности среди ничем не нарушаемой тишины чувствуется что-то суровое. Внезапно мой слух поражается странными звуками, и я невольно вздрагиваю. Это какие-то высокие, необыкновенно звучные стоны, издаваемые десятками голосов. Я никак не могу определить, откуда они несутся: справа, слева, спереди или сзади. Всё стихло, и всё вновь погрузилось в прежнюю невозмутимую тишину. Вдруг мой спутник насторожился. Очевидно, его изощрённый слух уловил какие-то звуки, но я, как ни прислушивался, ничего не мог различить. Мы сделали ещё около одиннадцати перебежек, когда я, наконец, расслышал играющего глухаря.(По Куприну.)

Контрольный диктант № 4

О словарях.

Всякие мысли приходят иногда в голову. Например, мысль о том, что хорошо бы составить несколько новых словарей русского языка (кроме уже существующих общих словарей).

В одном таком словаре можно собрать слова, имеющие отношение к природе, в другом- хорошие и меткие местные слова, в третьем – слова людей разных профессий, а в четвёртом – мусорные и мёртвые слова, всю канцелярщину и пошлость, засоряющие русский язык. Этот последний словарь нужен для того, чтобы отучить людей от скудоумной и ломаной речи.

Мысль о том, чтобы собрать слова, имеющие отношение к природе, пришла мне в голову в тот день, когда на луговом озерце я услышал, как хрипловатая девочка перечисляла разные травы и цветы. Словарь этот будет, конечно, толковым. Каждое слово должно быть объяснено, и после него следует помещать несколько отрывков из книг писателей, поэтов и учёных, имеющих научное или поэтическое касательство к этому слову. (По К. Паустовскому.)

Контрольно-измерительные материалы родной литературе

11 класс

Текст № 3«Лев и собачка»

В Лондоне показывали диких зверей и за смотренье брали деньгами или собаками и кошками на корм диким зверям. Одному человеку захотелось поглядеть зверей: он ухватил на улице собачонку и принёс её в зверинец. Его пустили смотреть, а собачонку взяли и бросили в клетку ко льву на съеденье. Собачка поджала хвост и прижалась в угол клетки. Лев подошёл к ней и понюхал её. Собачка легла на спину, подняла лапки и стала махать хвостиком.(72)

Лев тронул её лапой и перевернул. Собачка вскочила и стала перед львом на задние лапки. Лев смотрел на собачку, поворачивал голову со стороны на сторону и не трогал её.

Когда хозяин бросил льву мяса, лев оторвал кусок и оставил собачке. Вечером, когда лев лёг спать, собачка легла подле него и положила свою голову ему на лапу. С тех пор собачка жила в одной клетке со львом, лев не трогал её, ел корм, спал с ней вместе, а иногда играл с ней.(153)

Один раз барин пришёл в зверинец и узнал свою собачку; он сказал, что собачка его собственная, и попросил хозяина зверинца отдать ему. Хозяин хотел отдать, но, как только стали звать собачку, чтобы взять её из клетки, лев ощетинился и зарычал.(193)

Так прожили лев и собачка целый год в одной клетке. Через год собачка заболела и издохла. Лев перестал есть, а всё нюхал, лизал собачку и трогал её лапой. Когда он понял, что она умерла, он вдруг вспрыгнул, ощетинился, стал хлестать себя хвостом по бокам, бросился на стену клетки и стал грызть засовы и пол. Целый день он бился, метался в клетке и ревел, потом лёг подле мёртвой собачки и затих. Хозяин хотел унести мёртвую собачку, но лев никого не подпускал к ней. Хозяин думал, что лев забудет своё горе, если ему дать другую собачку, и пустил к нему в клетку живую собачку; но лев тотчас разорвал её на куски. Потом он обнял своими лапами мёртвую собачку и так лежал пять дней.

На шестой день лев умер.(309)Лев Толстой.

Текст № 4 «Лук – от семи недуг»

Что твоя мама сегодня готовит на обед? Щи из свежей капусты?
В щи, как и в большинство супов, раньше всего кладут лук. Посмотрим, какой лук выбрала мама. Лук-то ведь разный бывает.
Лук-слизун похож на пучок густой травы.
У лука-батуна луковка едва заметна, зато его длинные листья (их называют перьями) с весны до осени зелены и свежи.
Есть многоярусный лук. Он никогда не цветет. Вместо цветков на стебле висят луковки-малютки, по нескольку штук в связке, одна связка над другой. Они поспевают в воздухе, так и не коснувшись земли.
Есть лук, который три раза меняет свое имя. Его семена называют «лук-чернушка». Из черного, как уголёк, семечка, вырастает маленькая луковка. Как её теперь называют? Лук-севок. Весной её посадят на грядку, она растолстеет, станет похожа на репку. Какое у неё теперь имя? Лук-репка.
В старину на Руси были сёла, где в каждой избе жили огородники. На продажу заезжим купцам всем селом растили один и тот же овощ. Были сёла огуречные. Семьдесят пять сортов лука-репки оставили нам в наследство русские огородницы. От матери – дочке, от бабушки – внучке передавался секрет. 
Репчатый лук и выбрала мама и начала чистить. Но что с ней? Она улыбается, а на глазах у неё слезы. Почему?
Что такое луковица? Дом без окон и дверей, хитро запрятанная спаленка, где между сочными, белыми чешуйками до поры до времени спят луковые почки-детки, зачатки будущих ростков.
Снаружи стенки луковой детской спаленки тоже покрыты чешуйками, только сухими, золотистыми. Чем толще эта золотистая покрышка, тем дольше будет храниться лук, тем крепче сон деток. Разрезав ножом луковицу, мама нарушила их покой.
Зверь будет когтями и зубами драться за своих детёнышей. А как может сохранить своих деток лук? У него ведь ни когтей, ни зубов. Но у лука есть особое, удивительное оружие.
Из разрезанной луковицы вылетают стрелы. Мама не могла их разглядеть – они невидимы. Но она их почувствовала – у нее защипало глаза.
Мама отделалась слезами, глаза у неё остались целы. А вот если на пути летящих луковых стрел окажутся разносчики болезней, вредные микробы, им не сдобровать.
Если человек две-три минуты пожует лук, во рту у него не останется ни одного вредного микроба – все они будут убиты.
Ещё в глубокой древности люди догадывались, что лук – не только вкусная приправа к кушаньям: он ещё и целебен.
Учёные доказали, что летучие вещества, которыми лук защищает своих деток, могут защищать и здоровье человека.
Недаром русский народ сложил поговорку:
«Лук – от семи недуг».

(398 слов) Н. Надеждина

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/537361-adaptirovannaja-rabochaja-programma-po-predme