Адаптивная рабочая программа по предмету «Чтение и развитие речи» для обучающихся 9 класса

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗИЛАИРСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Чтение и развитие речи»

для обучающихся 9 классов

2021 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по чтению и развитию речи составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и на основе нормативно – правовых документов:

1. Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации » от 29.12.2012г № 273-ФЗ.;

2.Учебного плана образовательного учреждения;

3.Авторской учебной программы В.В. Воронковой. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9классы.: В 2 сборниках. / Под редакцией В.В. Воронковой. – М.: «ВЛАДОС», 2012.-Сб.1. - 224с.

4. Учебников:

Чтение 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы/ авт.-сост. И.М. Бгажнокова, Е.С.Погостина - М.:Просвещение,2018.-232 с.:ил.

Чтение 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы/ авт.-сост. А.К. Аксёнова, М. И. Шишкова- М.:Просвещение,2018.-270 с.:ил.

Рабочая программа по чтению и развитию речи предназначена для развития речи обучающихся с нарушениями интеллекта и их мышления через совершенствование техники чтения и понимание содержания художественных произведений.

Данная рабочая программа рассчитана на учащихся 6, 9 классов. Занятия по данной программе проводятся в форме урока (40 мин). В 6 классах отведено 3 часа в неделю (101 час в год), в 9 классе - 3 часа в неделю (98 часов в год). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от уровня усвоения темы учащимися.Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

ЦЕЛЬ: развитие речи обучающихся через совершенствование техники чтения, понимание, осмысление и пересказ содержания художественных произведений.

ЗАДАЧИ:

• формировать у учащихся навыки чтения, последовательно увеличивая объем читаемого текста;

• развивать полноценное восприятие доступных по содержанию художественных произведений;

• развивать умение не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения;

• нравственно-эстетическое и гражданское воспитание школьников на основе произведений художественной литературы (их содержание позволяет учащимся осваивать навыки нравственного поведения человека в обществе).

Поставленные задачи определяются особенностями психической деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, существенно отличающихся от нормально развивающихся сверстников. В старших классах продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Дети с нарушением интеллекта трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.

На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественного произведения уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного, кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно – следственные связи и отношения; делать выводы, обобщать.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

В данной программе преобладают требования: назвать, показать, определить, описать, приводить примеры.

В преподавании предмета целесообразно использовать такие формы и методы обучения как словесный, наглядный, практический.

Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний: тесты, задания на установление соответствия, ответы на вопросы.

Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).

Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного), направленный на развитие речи учащихся. Только в этом случае школьники могут стать полноценно развитой личностью, адаптированной к условиям реальной жизни.

Обучение построено на принципах: принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Известно, что развитие техники чтения осуществляется поэтапно. От класса к классу предъявляются все более высокие требования к способу чтения: от чтения целым словом к чтению словосочетанием и коротким предложением. Меняются и формы организации чтения: наряду с коллективной работой над выразительностью чтения школьников обучают приемам, способствующим выделению фразового ударения, установлению семантических пауз, интонационной окрашенности чтения. Становятся более разнообразными формы работы с текстом, методы и приёмы обучения, применяются ТСО: фрагменты кино (презентация), мультфильмов, мультимедиа, музыкальные фрагменты.

Типы уроков:

• Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала). Цель: изучение и первичное закрепление новых знаний.

• Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок). Цель: выработка умений по применению знаний.

• Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок). Цель: обобщение знаний.

• Урок контроля, оценки и коррекции знаний – контрольная, проверочная работа. Цель: определение уровня овладения знаниями, умениями и навыками.

• Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

Словесный (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой).

Наглядный (наблюдение, демонстрация).

Практический.

Методы контроля.

Формы работы:

Рассказ, беседа, выборочное объяснительное чтение текста, работа с картиной, планом, просмотр и разбор отдельных фрагментов кино, мультфильмов, сказок, заслушивание отрывков произведений в авторском исполнении.

Виды деятельности учащихся основаны на переработке устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста по предполагаемым вопросам;

продолжение текста;

выразительное чтение;

чтение наизусть;

чтение по ролям;

Контроль за знаниями, умениями и навыкамиосуществляется в ходе устных опросов, проведения тестов, заданий на установление соответствия, ответов на вопросы. Тексты, контрольно-измерительные материалы создает учитель в соответствии с психофизическими особенностями каждого ученика. Контроль осуществляется после изучения творчества писателя, поэта (промежуточный контроль). Время, отводимое на уроке для контроля – 5-15 минут.

9 класс (3 часа в неделю)

Тематика изучаемых произведений.

Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.

Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады. Литературные сказки. Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы. На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка.

Произведения В.А. Жуковского, И.А. Крылова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, А.А. Фета,, А.П. Чехова.

Произведения А.М. Горького, В.В.Маяковского, М.И. Цветаевой, К.Г. Паустовского, С.А. Есенина, М.А. Шолохова, Е.И. Носова,Н. М. Рубцова, Ю.И.Коваля.

Произведения Р.Л. Стивенсона, Э.Сетон-Томпсона, Д. Даррелла.

Навыки чтения

Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами литературного произношения

Выделение главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт характера действующих лиц.

Разбор содержания прочитанного. Выделение непонятных слов; подбор слов со сходными и противоположными значениями. Деление текста на части. Составление плана пересказа.

Пересказ прочитанного по составленному плану. Полный и выборочный пересказ с изложением основных событий произведения. Формировать умение подробно давать характеристику главным героям, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.Заучивание наизусть стихотворений.

Внеклассное чтение (проводится ориентировочно один-два раза в месяц).

Знание основных сведений из жизни писателей. Чтение книг из школьной библиотеки. Самостоятельное чтение статей в газетах и детских журналах. Обсуждение прочитанных книг. Составление отзывов. Умение передать главную мысль произведения, оценить поступки действующих лиц.

Литература для внеклассного чтения

1. П. Ершов «Конёк – горбунок»,

2. Н.С.Лесков «Левша».

3. Сказки Г.Х. Андерсена.

4. Н. Гоголь «Ночь перед Рождеством»,

5. К. Г. Паустовский «Телеграмма»,

6. А. А. Ахматова Стихотворения.

7. Стихотворения С. Есенина,

8. Э. Сетон – Томпсон «Снап»,

9. У. Шекспир «Ромео и Джульетта».

10. Ш. Перро «Любимые сказки».
    
    
    

Учебно - тематический план

Содержание тем учебного курса

Устное народное творчество (10ч.)Устное народноe творчество; Жанры устного народного творчества.; Русские народные песни. Колыбельная; Былина «На заставе богатырской»; Сказка про «Василису Премудрую»;Мораль сказки про «Василису Премудрую»; Сказка про Василису Премудрую. Образ главных героев; Мораль сказки про «Василису Премудрую»; Сказка «Лиса и тетерев»; Вн. чт. П. Ершов «Конёк – горбунок».

Из произведений русской литературы XIX века (36ч.). В.А. Жуковский. Страницы жизни и творчества; В. А. Жуковский. Сказка «Три пояса»; В. А. Жуковский «Три пояса». Работа с текстом; В. А. Жуковский. «Три пояса». Характеристика главных героев; И. А. Крылов – автобиография.; Аллегория в басне И.А. Крылова «Кот и повар»;А.С. Пушкин. Страницы жизни и творчества; А.С.Пушкин «Руслан и Людмила»; Тема и идея поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»; Система образов поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»; А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка».Сюжет и герои повести; Тема любви в повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка». Социальные сословия в повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»; Пейзажные зарисовки; А.С.Пушкин «Барышня-крестьянка».Отношение автора к главной героине повести; Урок – викторина по произведениям А. С. Пушкина; М. Ю. Лермонтов. Страницы жизни и творчества; М. Ю. Лермонтов «Тучи»; М.Ю.Лермонтов «Баллада». Жанровое своеобразие; М. Ю. Лермонтов «Морская царевна»; Н. В. Гоголь- автобиографическая справка; Н.В.Гоголь. «Майская ночь или Утопленница»; Поэтизация народной жизни в повести. Н.В.Гоголя «Майская ночь или Утопленница»; Н.В.Гоголь. «Майская ночь или Утопленница». Образ главных героев; Н.В.Гоголь. «Майская ночь или Утопленница» Сочетание светлого и мрачного, реального и фантастического; Вн.чт. Тютчев Ф.И. Стихотворения о природе; Н. А. Некрасов. Страницы жизни и творчества; Н. А Некрасов «Рыцарь на час»; Н. А Некрасов «Саша»; Страницы жизни и творчества А.А.Фета. «На заре ты ее не буди…»; А.А. Фет «Помню я: старушка няня…», «Это утро, радость эта…»; Жизнь и творчество А.П. Чехова; А.П. Чехов «Злоумышленник». Речь персонажей как средство их характеристики; А. П.Чехов «Пересолил». Юмор ситуации; Вн. чт. Н.С.Лесков «Левша».

Из произведений русской литературы XX века (31ч.) Вн чт. А. А. Ахматова Стихотворения; Страницы жизни и творчества М. Горького; М. Горький «Песня о соколе». Характеристика главных героев. М. Горький «Песня о соколе». Понятие о теме и идее произведения; В.В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с В. Маяковским летом на даче»; В.В. Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с В. Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества; М.И. Цветаева. Слово о поэтессе. Стихотворение «Красною нитью …»; М.И. Цветаевой «Вчера еще в глаза глядел». Стихотворение о любви; Страницы жизни и творчества К.Г.Паустовского; К. Г. Паустовский. «Стекольный мастер».; К.Г. Паустовский «Стекольный мастер» Основная идея этого произведения; Природа в рассказе К.Г. Паустовского «Стекольный мастер»; Биография С. А. Есенина; С.А.Есенин «Нивы сжаты, рощи голы». Поэтическое изображение родной природы; С. А. Есенин «Собаке Качалова»; Страницы жизни и творчества М. А. Шолохова «Судьба человека»; М.А. Шолохов «Судьба человека». Судьба человека и судьба Родины; М. А. Шолохов «Судьба человека». Образ главного героя; Биография Е.И. Носова; Е.И. Носов «Трудный хлеб».Отражение темы рассказа в заглавии; Е.И. Носов «Трудный хлеб». Взаимосвязь природы и человека; Вн. чт. С. А. Есенин «Стихотворения»; Творчество и биография Н.М. Рубцова «Тихая моя родина»; Н.М. Рубцов «Русский огонек»; Н.М. Рубцов «Зимняя песня». Человек и природа в лирике Рубцова; Ю.И. Коваль - страницы жизни и творчества. «Приключения Васи Куролесова»; Ю.И. Коваль «Приключения Васи Куролесова». Главный герой рассказа, его характеристика; Ю.И. Коваль «Приключения Васи Куролесова».Взаимоотношения матери и сына; Ю.И. Коваль «Приключения Васи Куролесова». Юмор в повести; Ю.И. Коваль «Приключения Васи Куролесова». Отношение автора к героям повести.

Из произведений зарубежной литературы (21ч.) Вн. чт. Сказки Г.Х. Андерсена; Р. Л. Стивенсон «Вересковый мед»; . Л. Стивенсон «Вересковый мед». Образ и поступки главного героя; Р. Л. Стивенсон «Вересковый мед» Идея баллады; Страницы жизни и творчества Э. Сетон-Томпсона; Э. Сетон-Томпсона «Снап»; Э. Сетон-Томпсона «Снап». Отважность пса; Э. Сетон-Томпсон «Снап» Работа с иллюстрациями; Э. Сетон-Томпсон «Снап». Дружба человека и собаки; Вн.чт. Творчество Ш. Перро; Творчество и биография Д. Даррелла; Д. Даррелл. «Живописный жираф»; Д.Даррелл.«Живописный жираф». Характер животных; Главная мысль рассказа Д.Дарелла «Живописный жираф»; Обобщающий урок по произведениям зарубежной литературы; Контрольные вопросы и задания; Вн. чт. У. Шекспир «Ромео и Джульетта»; Пейзажные зарисовки в произведении У. Шекспира «Ромео и Джульетта»; Образ юных возлюбленных в поэме У. Шекспира «Ромео и Джульетта»; Викторина по творчеству зарубежных писателей; Урок-путешествие по повторению изученного .

Произведения для заучивания наизусть (10 стихотворений).

1.Колыбельная песня «За морем синичка не пышно жила».

2.И Крылов «Кот и Повар» (отрывок).

3.Отрывок из поэмы А. Пушкина «Руслан и Людмила».

4.М.Ю. Лермонтов «Тучи».

5.Н.А. Некрасов «Саша» (отрывок).

6.А. Фет «Это утро, радость эта…».

7.М. Горький «Песня о Соколе» (отрывок).

8.М. Цветаева «Красною кистью…».

9.С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…».

10.Н.М.Рубцов «Тихая моя родина».

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

Базовый уровень. Учащиеся должны уметь:

- читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;

- читать про «себя»;

- выделять главную мысль произведения;

- характеризовать главных действующих лиц; поступки героев;

- точно передавать содержание прочитанного.

Учащиеся должны знать:

- наизусть10 стихотворений.

Минимальный уровень. Учащиеся должны уметь:

- читать правильно, целыми словами вслух и про «себя»;

- отвечать на вопросы учителя;

- пересказывать текст с помощью учителя;

- характеризовать главных действующих лиц.

Учащиеся должны знать:

- наизусть 7-8 стихотворений.

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ.

Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных на­блюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учеб­ника.

При оценке во внимание принимается успешность овладения уча­щимися техникой чтения (правильность, беглость и выразитель­ность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.

В начале и конце учебного года проводится проверка техники чтения.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнако­мые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец го­да): 5 класс – 45-60 слов, 8 класс – 90-100,9 класс – 90-100 слов.

В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

Задача проверки техники чтения заключается прежде всего в выяв­лении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им за­труднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.

Оценка«5» ставится ученику, если он:

- читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм литературного произношения;

- выделяет основную мысль произведения, части рассказа с не­значительной помощью учителя;

- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя (сVIII класса — легкие тексты самостоятельно);

- называет главных действующих лиц произведения, характери­зует их поступки;

- отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного пол­но, правильно, последовательно;

- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его вырази­тельно.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

- читает в основном правильно, бегло;

- допускает 1—2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонации, логических ударений;

- допускает неточности в выделении основной мысли произведе­ния или части рассказа, исправляет их с помощью учителя;

- допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью исправляет их с помощью учителя;

- называет главных действующих лиц произведения, характери­зует их поступки с помощью учителя;

- допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержа­ния, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя:

- допускает при чтении наизусть 1—2 самостоятельно исправлен­ные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

- читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;

-допускает 3—4 ошибки при чтении; 1—2 ошибки в соблюдении синтаксических пауз; 3—4 в соблюдении смысловых пауз, зна­ков препинания, передающих интонацию, логических ударе­ний;авыделяет основную мысль произведения, части рассказа с по­мощью учителя;

- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;

- затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, охарактеризовать их поступки;

-отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследова­тельно, допускает искажения основного смысла произведения;

- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

- читает по слогам;

- допускает более 5 ошибок при чтении, соблюдении даже син­таксических пауз;

- не выделяет основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя;

- не делит текст на части;

- не называет главных действующих лиц произведения, не харак­теризует их поступки;

-отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь учителя;

- не знает большей части текста, который должен знать наизусть.

Список литературы

1. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9классы.: В 2 сборниках. / Под редакцией В.В. Воронковой. – М.: «ВЛАДОС», 2012.-Сб.1. - 224с.

2. Чтение 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы/ авт.-сост. И.М. Бгажнокова, Е.С.Погостина - М.:Просвещение,2018.-232 с.:ил.

3. Чтение 9 класс: учеб. дляобщеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы/ авт.-сост. А.К. Аксёнова, М. И. Шишкова- М.:Просвещение,2018.-270 с.:ил.

Контрольно-измерительные материалы по чтению

9 класс

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/537365-adaptivnaja-rabochaja-programma-po-predmetu-c