Стимулирование речевой активности неговорящих детей

«Стимулирование речевой активности неговорящих детей»

учитель-логопед Аляева С.В.

В последнее время специалисты все чаще сталкиваются с безречевыми детьми, то есть с детьми, у которых отсутствует речь. Они имеют комплексное органическое нарушение, что значительно затрудняет логопедическую работу с ними. Для полноценного развития речи необходимы: врожденная языковая способность, первично сохранный интеллект, стимулы из внешней среды, мотивация к речи, полноценность функционирования проводящих путей между отдельными анализаторами по которым передаётся информация.

Речь - это исторически сложившаяся форма общения людей (а точнее одна из форм, так как общение может быть и невербальным) посредством языковых единиц (слов, синтаксических конструкций, просодики), создаваемых на основе определенных правил. В процессе формирования и использования речи задействуются все высшие психические функции (память, внимание, мышление, воображение).

Кого же можно назвать неговорящим, безречевым ребенком?

1. Ребенок полностью молчит, используя лишь неинтонированные вокализации (крик).

2. В речи ребенка используется только лепет/интонированные вокализации, не отнесенные к конкретному предмету или ситуации

3. Ребенок в активном словарном запасе имеет много слов, но его речь не функциональна.

Группа безречевых детей неоднородна. В нее входят дети с моторной и сенсорной алалией, с  задержкой речевого развития, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью, детским церебральным параличом, нарушением слуха. Однако, для всех этих детей характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений окружающей действительности, несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функции речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности.

Вызывание речи у неговорящих детей является достаточно сложной логопедической проблемой.

Одним из главных направлений коррекционной работы с неговорящими детьми, является развитие речевой инициативы, создание мотивации к речевой деятельности одновременно с обогащением внутреннего и внешнего лексикона; формирование у ребёнка способности к созданию и формирование умения общаться с окружающими.

Безречевые дети – это условное обозначение разнородной группы детей, которые в силу разных причин лишены возможности речевого общения. Эти дети, как правило, имеют комплексное органическое нарушение.

 В головном мозге существуют, так называемые речевые зоны: задние отделы нижней лобной извилины; височные извилины; нижняя теменная область; а также зона, расположенная на стыке теменной, височной и затылочной областей левого, доминантного по речи полушария. Без связи между речевыми областями мозга речь развиваться не будет

У большинства неговорящих детей имеются органические или функциональные поражения центральной нервной системы. Речь возникает только при условии достаточного общения ребенка со взрослыми и сверстниками, отсутствие, ограничение, либо неправильная организация общения зачастую приводит к недоразвитию речи. Чаще всего имеют место обе причины.

К безречевым следует отнести детей с различными задержками психоречевого развития, в том числе недифференцированными, имеющих ранний детский аутизм, интеллектуальную недостаточность, детский церебральный паралич, нарушение слуха, моторную и сенсорную алалию, анартрию (тяжелая степень дизартрии).

Их объединяют отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации, разлаженность поведения, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость.

Инновация предполагает введение чего-то нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы образования, организацию совместной деятельности педагога и ребенка (Сластенин В.А., 2002). Основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счет ее применения. Любая инновация в логопедической практике, относится к так называемым «микроинновациям», поскольку ее использование не меняет базисную организацию логопедической помощи, а лишь локально модифицирует ее методическую составляющую.

Мы будем обозначать инновационными именно те технологии логопедической работы, которые оказываются наиболее эффективными при реализации задач формирования речевой деятельности, в то же время они не представлены (или представлены недостаточно) в традиционных методиках (Р.Е. Левиной, С.Н. Шаховской, Т.Б. Филичевой и др.) формирования речи у неговорящих детей, что позволяет нам условно обозначать их как «новшество».

Таким образом, инновационной логопедической технологией можно считать продуманную во всех деталях технологию, основанную на внедрении современных, новых методов и приемов коррекционной работы, направленной на повышение ее качества.

Логопедическая работа с неговорящими детьми предусматривает коррекционное воздействие, как на речевую деятельность, так и на невербальные психические процессы, эмоционально-личностную сторону развития ребёнка.

Этапы практической коррекционной работы с неговорящими детьми:

1. Работа начинается с выработки внимания. Ребенок выполняет невербальные задания: обводки, раскраски, мозаика, рисование, штриховка, составление картинок из кубиков, нанизывание бус.

Ситуацию общения необходимо организовать так, чтобы она была комфортной для ребенка, подкреплялась приятными впе­чатлениями и не требовала недоступных для него форм взаимо­действия.

2.  Развитие пассивного словаря идет в основном за счет широкого знакомства с предметами, которые окружают ребенка, рассматривания доступных по содержанию картинок. Действия, которые ребенок проделывает сам или наблюдает неоднократно, усваиваются и запоминаются намного лучше. Также следует обращать внимание детей, особенно на качества, состояния, назначения некоторых предметов: «Посмотри, у меня маленький мячик, а у тебя большой», «Яблоко красное, сладкое».

В простейших играх необходимо поддерживать сенсорной стимуляцией переживание обычных, но значимых ситуаций: кормление куклы, укладывание спать мишки Теди. Постепенно в игру включаются небольшие сложности, также подкрепленные сенсорными эффектами, расширяется стереотип взаимо­действия, сенсорная стимуляция становится более разнооб­разной.

3.   Вызывание сначала гласных, а потом согласных звуков.  Активизация целенаправленного ротового выдоха и формирование диапазона голоса на основе упражнений с использованием звукоподражаний различной громкости. Ребенку предлагается рассмотреть парные картинки «боль­шой - маленький самолет (кукла, заяц, лошадка). Затем ло­гопед объясняет ему, что большой самолет гудит громко  «У-у-у», а маленький  тихо «у-у-у» (кукла [а], заяц  [о], лошадка  [и]), побуждая к произнесению этих звуков.

4.  Включаем в работу звукоподражания и слоги. Дети учат слоги, которыми можно обозначить предметы: мяч- па-па-па, корова -му- му- му, собака –ав –ав -ав.  От слогов переходим к словам: спать - «бай»; упасть - «ах», «бух»; прыгать - «оп», «прыг»; болеть - «бо-бо», «ох»; ехать - «би- би», «гоп-гоп»; пить - «пи»; есть - «ам-ам» и т.д.

Необходимо стимулировать детей на непроизвольные подражания действиям, мимике и интонациям взрослых, на эхолалии. Нужно обыгрывать звуковые реакции с помощью эмоционально-смыслового комментария игр и занятий, сопро­вождающего ребенка в течение дня.

6.   В заключительном этапе вводится работа по логическим, тематическим цепочкам. В более легких случаях ведется работа по развитию фонематического слуха. Выделение определенного звука из ряда звуков, выделение слога. Далее выделяем слово из ряда слов.
           При стимулировании речи неговорящих мы подбираем игры, начиная с орудийно-предметных действий: «Спрячь игрушку», пересыпая песком (крупой) игрушку, прячем ее и просим ребенка найти. А потом усложняем, и достаем игрушку тогда, когда ребенок правильно ее назовет. «Сенсорная коробка» дает возможность экспериментировать и исследовать предметы, при взаимодействии с ними изучать цвет, форму и величину и другие свойства предметов. «Кто? Где живет?» найти животному свое место, аналог коробочки форм.

Затем переходим к формированию предметно-игровых действий: «Угощаем кукол» логопед предлагает угостить куклу чаем. Для этого надо найти соответствующую посуду, накрыть на стол, поставить на стол угощение к чаю, пригласить за стол гостей.  Сущность игр заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс переживаний, связанных с игровыми действиями.

Использование психосоматической гимнастики и ритмики в логопедической работе с неговорящими детьми. Большинство неговорящих детей имеют особенности эмоционально-личностной сферы: чрезмерную утомляемость, сочетающуюся с повышенной возбудимостью; непоседливость, вспыльчивость, замкнутость, склонность к неврозам. Одним из методов коррекционной работы с целью психофизической разрядки является психосоматическая гимнастика, которая опосредованно способствует речевому развитию ребёнка. Психогимнастические упражнения способствуют развитию психических функций (внимания, памяти, воображения), нормализации мышечного тонуса. Чередование мышечного расслабления и напряжения в упражнениях влияет на нормализацию процессов корковой нейродинамики.

Информационные технологии в логопедической работе с неговорящими детьми. Ещё несколько лет назад велись споры о целесообразности внедрения информационных технологий в коррекционно- образовательный процесс. В настоящее время этот вопрос решён однозначно положительно. Информационные технологии вносят новые игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений, позволяют многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, не подавляя тем самым интерес ребёнка к занятиям. Компьютерные ресурсы позволяют: использовать различный стимульный материал; работать на разных уровнях сложности, одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти, мышления ребёнка. Особенности игровой деятельности неговорящих детей должны учитываться при выборе компьютерных игр для них. В игре дети с речевыми нарушениями требуют частой смены раздражителей, их игровая деятельность складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательном руководстве ею. Неговорящим детям легче выполнить задание, если оно предлагается наглядном, невербальном плане. При использовании компьютерных программ в работе с неговорящими детьми необходимо подкреплять словесную инструкцию наглядным примером выполнения задания, предусматривать повтор инструкции. В рамках компьютерной программы ребёнок учится самостоятельно осуществлять свою деятельность, развивая способность принимать решения, доводить начатое дело до конца.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/537469-stimulirovanie-rechevoj-aktivnosti-negovorjas