Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 1-4 классов посредством использования технологии тимбилдинга во внеурочной деятельности

Старооскольский городской округ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №40»

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 1-4 классов посредством использования технологии тимбилдинга во внеурочной деятельности

Калиш Елена Юрьевна,

учитель начальных классов

Старый Оскол

2021

Содержание:

Информация об опыте………………………………2

Технология опыта….……………….………….……9

Результативность опыта……………………………17

Библиографический список………………………..20

Приложение…………………………..……………..22

Тема опыта: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 1-4 классов посредством использования технологии тимбилдинга во внеурочной деятельности»

Раздел I

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №40» города Старый Оскол, на базе которого формировался опыт учителя, расположена в одном из самых развитых в инфраструктурном отношении районов города. Социальная среда микрорайона, где расположена школа, достаточно разнообразна. Ее представляют служащие, рабочие, частные предприниматели, студенты. Родители, в большинстве случаев, заинтересованы во всестороннем гармоничном развитии своих детей.

Школа построена в 2003 году, имеет современную материально-техническую базу, оснащена компьютерными классами, интерактивными досками, автоматизированными рабочими местами педагогов. Это позволяет организовать процесс формирования и развития универсальных учебных действий (далее – УУД), необходимых для успешной социализации обучающихся, на высоком современном уровне.

Работа по теме опыта началась в 2018 учебном году. Первым этапом стало проведение диагностических исследований, направленных на определение исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникативные УУД характеризуются несколькими показателями, в соответствии с которыми был определен диагностический инструментарий. Для определения уровня владения коммуникативными УУД были подобраны диагностические методики, отражающие три компонента коммуникативных УУД:

• когнитивный, который проявляется в планировании учебного сотрудничества, умении собирать информацию, умении выражать свою позицию и свои мысли;

• эмоциональный, который выражается в адекватном проявлении своих эмоций при общении, в умении управлять собой, умении оценивать поведение других;

• поведенческий, который проявляется в осуществлении адекватного общения, управлении поведением партнёра.

Для выявления уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий использовались следующие методики:

• методика исследования уровня развития связной речи учащихся на основе составления рассказа по серии сюжетных картинок Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной;

• методика исследования эмоционального компонента коммуникативных компетенций «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж. Пиаже);

• методика исследования поведенческого компонента коммуникативных компетенций «Ковёр» Р.В. Овчаровой (Приложение №1).

В сентябре 2018 года автором опыта была проведена диагностика уровня сформированности коммуникативных УУД среди обучающихся 1 «Е» класса. По результатам исследования были выявлены следующие группы: с высоким уровнем сформированности – 16%, со средним – 50%, с низким – 34% (таблица 1, рисунок 1).

Таблица 1. Уровни сформированности коммуникативных УУД учащихся 1 «Е» класса, 2018 год

Рисунок 1. Уровень сформированности коммуникативных УУД учащихся 1 «Е» класса

Анализируя результаты диагностики, учитель сделала вывод, что уровень сформированности коммуникативных УУД учеников 1 «Е» класса недостаточен. Существует множество педагогических технологий, методических направлений по формированию коммуникативных способностей, стратегий, навыков. Однако с учётом задач НОО, возрастных особенностей учащихся, находящихся на уровне начального общего образования, наиболее действенным методом, на взгляд автора, является технология тимбилдинга, поскольку она позволяет развивать коммуникативные УУД поэтапно и систематично.

Актуальность опыта

Актуальность формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников обусловлена возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему. Этого невозможно достичь без повышения уровня коммуникативных УУД.

Одной из приоритетных задач федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является формирование универсальных учебных действий для адаптации ребенка в социуме.

Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [6].

Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.

Сегодня, в условиях реализации основной образовательной программы начального общего образования, от детей требуются умения работать в группе, команде. Нужна система, поэтому Елена Юрьевна использует приёмы тимбилдинга в воспитательной работе и во внеурочной деятельности. Они способствуют сближению детей, улучшению микроклимата в классе, созданию комфортной образовательной среды, выявлению у обучающихся лидерских способностей, активному взаимодействию и взаимоподдержке детей в командообразующих играх, являются связующим звеном в цепи взаимоотношений и формируют коммуникативные УУД. Таким образом, технология тимбилдинга как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 1-4 классов во внеурочной деятельности становится актуальной, что и определило тему опыта работы Калиш Е.Ю.

Педагогическая практика автора показала, что многие учащиеся недостаточно умеют работать с информацией, переводить её из одной знаковой формы в другую, не всегда могут выделить, понять и принять позицию другого человека, установить причинно-следственные связи событий, процессов, явлений, публично представить результаты работы. Ученики часто испытывают трудности при планировании и организации самостоятельной деятельности, не обладают аналитическими и исследовательскими умениями.

Работа по теме опыта позволяет разрешитьпротиворечия между:

• требованием социального заказом к личности выпускника начальной школы, в том числе способного самостоятельно строить коммуникацию в процессе обучения, и реальным опытом коммуникации учащихся;

• требованиями ФГОС НОО к формированию коммуникативных УУД и недостаточной проработкой на методическом уровне технологий, методов и приёмов, обеспечивающих эффективность данного процесса;

• высоким потенциалом технологии тимбилдинга в развитии коммуникативных УУД учащихся и отсутствием адаптации данной технологии применительно к учащимся младшего школьного возраста.

Данный опыт направлен на разрешение этих противоречий в практической деятельности учителя.

Ведущей педагогической идей опыта является определение путей формирования коммуникативных УУД у обучающихся 1-4 классов во внеурочной деятельности посредством использования технологии тимбилдинга.

Длительность работы над опытом

Работа по теме опыта велась в течение трёх лет.

НаI этапе, формирующем (апрель-сентябрь 2018 г.), было проанализировано состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе, подобран диагностический материал, выявлен уровень сформированности коммуникативных УУД у учащихся.

На II этапе, практическом (сентябрь 2018г. – май 2020 гг.), разработана и апробирована система внеурочной деятельности педагога по развитию коммуникативных УУД через использование технологии тимбилдинга.

На III этапе, заключительном (май - ноябрь 2020 г.), выявлена эффективность используемой технологии, проведён мониторинг уровня сформированности коммуникативных УУД у учащихся, сформулированы основные выводы, обработаны и систематизированы результаты опыта.

Диапазон опыта представлен системой внеурочных занятий с использованием технологии тимбилдинга, способствующих формированию и развитию коммуникативных УУД обучающихся 1-4 классов.

Теоретическая база опыта

Теоретическая база опыта основана на положениях ФГОС НОО, в котором одной из составляющих метапредметных результатов освоения ООП НОО являются коммуникативные универсальные учебные действия.

Согласно ФГОС НОО, данный вид УУД обеспечивает социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [11].

В основе педагогического опыта лежат идеи А.Г. Асмолова [1], Н.Ф. Окуневой, О.Б. Даутовой [3]. Согласно мнению ученых, коммуникативные УУД предполагают адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач, учет разных мнений и стремление к координации различных позиций, осуществление взаимного контроля и взаимопомощи в сотрудничестве.

Видамикоммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - обнаружение, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- подчинение поведения партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Коммуникативные действия могут быть разделенына три группы.

1. Коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, нацелены на учет позиции собеседника или партнера по деятельности).

2. Коммуникация как кооперация (содержательное ядро - согласование усилий по достижению общей цели).

3. Коммуникация как условие интериоризации, коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Младший школьный возраст благоприятен для формирования коммуникативного компонента. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые раскрывают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является организация оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижений, инициативы, самостоятельности учащегося.

По мнению автора опыта, технология тимбилдинга обладает достаточным потенциалом, благодаря которому могут формироваться коммуникативные УУД.

Teambuilding в переводе с английского — построение команды, и сама по себе идея командостроения не является новой [9]. В нашей стране есть такое понятие, как «детский тимбилдинг» или «тимбилдинг для школьников»- технология организация детских мероприятий, которая была наиболее актуальна в Советском Союзе, когда пионерские лагеря, многодневные выездные походы, туристические слеты и различные праздничные мероприятия были неотъемлемой частью жизни школьников [4].

Зародилась концепция тимбилдинга в 20-30 годах ХХ века в Америке. Ее основоположником принято считать профессора социологии и психологии Элтона Мэйо. Теория Абрахама Маслоу о пирамиде иерархии потребностей человека стала частью теории тимбилдинга. Ее применяют при изучении мотивации команд. С помощью различных приемов можно определить степень развития команды, выявить потребности, а также мотивы, требующие коррекции.Ю.В. Козырев [5]также раскрывает вопросы содержательной составляющей командообразования. Психолог Мередит Белбин разрабатывал систему подбора и создания эффективных команд, когда люди со своими достоинствами и недостатками вместе составляли единую сильную команду. Ему принадлежит идея ролевого распределения обязанностей. [12].

Почему тимбилдинг можно использовать при формировании коммуникативных компетенций участников детского коллектива?

• с помощью тимбилдинга ребенок сможет избежать серьезных трудностей в общении и даст надежный фундамент для успешной реализации себя в будущем;

• детский тимбилдинг – это активный отдых, мероприятие (игра) способствующее развитию способности чувствовать себя уверенным неразрывным звеном одной команды;

• с помощью моделирования ситуации все члены одной команды нарабатывают полезные навыки для совместного достижения цели, взаимной помощи друг другу, обретают удовлетворение от активного обмена эмоциями, побеждая скрытые комплексы;

• руководство опытного педагога направляет общение в необходимое русло;

• ребенок в процессе игры становится целеустремленнее, увереннее, и самое главное, он на практике с юного возраста осваивает искусство общения и учится в совершенстве владеть им.

Составляющие процесса командообразования:

• повышение уровня взаимодействия между членами команды;

• развитие сплоченности коллектива;

• оценка роли каждого «игрока» в команде;

• выявление лидеров;

• повышение мотивации на достижение коллективных целей;

• возможность для членов команды попробовать себя в новой роли;

• моделирование различных ситуаций;

• повышение эффективности коммуникаций внутри коллектива.

Таким образом, применение технологии тимбилдинга позволяет развить следующие необходимые элементы коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановку вопросов, разрешение конфликтов, управление своим поведением и поведением партнера, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

Новизна опыта заключается в адаптации технологии тимбилдинга к образовательной деятельности на уровне начального общего образования и создание на основе этого системы внеурочной деятельности педагога, направленной на повышение уровня сформированности коммуникативных УУД учащихся.

Описание условий, в которых возможна реализация данного опыта.

Данный опыт может быть реализован в общеобразовательных учреждениях в системе работы с обучающимися уровня начального общего образования во внеурочной деятельности для формирования коммуникативных УУД обучающихся

Раздел II

Технология опыта

Цельюпедагогического опытаявляетсяформирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 1-4 классов через применение во внеурочной деятельности технологии тимбилдинга.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

1. определить пути адаптации технологии тимбилдинга к образовательной деятельности с учащимися уровня начального общего образования;

2. разработать систему занятий внеурочной деятельности с применением технологии тимбилдинга, направленных на повышение уровня развития коммуникативных УУД.

3. разработать и апробировать систему приемов педагогической деятельности для формирования коммуникативных УУД.

4. создать психолого-педагогические условия для формирования коммуникативных УУД.

5.проанализировать и обобщить результаты внеурочной деятельности с применением технологии тимбилдинга, исследовать динамику повышения уровня сформированности коммуникативных УУД.

Адаптация тимбилдинга в образовательной деятельности представляется возможной благодаря психолого-физиологическим особенностям младшего школьного возраста – периода накопления, впитывания знаний. В этом возрасте подражание многим высказываниям и действиям является значимым условием социализации личности.  Особая внушаемость, впечатлительность, направленность умственной активности младших школьников на внутреннее принятие, создание подходящих условий для развития и обогащения психики – всё это требует при адаптации в школе использования ярких образов, развития мышления, смены деятельности, перехода от учебной деятельности к внеурочной с использованием игровых моментов.

Использование технологии тимбилдинга, направленной на коллективное взаимодействие, проявление индивидуальности, умение общаться, сравнивать, анализировать ситуации, стремиться к победе, безусловно, создаёт условия для сплочения классного коллектива, когда ребята данного конкретного коллектива реализуют свои возможности, желания, потребности, интересы, способности и воплощают их в социально значимую деятельность. Тем не менее, для применение данной технологии в образовательной деятельности имеет свою специфику.

Технология тимбилдинга была адаптирована педагогом в следующих составляющих:

1. Адаптация по времени. Тимбилдинг в детском коллективе должен быть краткосрочным. Это связано с возрастными особенностями учащихся начальных классов. Поэтому каждое мероприятие рассчитано на 1 занятие внеурочной деятельности.

2. Адаптация по форме. Тимбилдинг в образовательной деятельности – это, прежде всего, организация занятия в игровой форме. Именно в игре ребенок познает мир, учится сотрудничеству, освоению социальных ролей. Игра – это тот вид деятельности, который хорошо освоен ребенком на предыдущем возрастном этапе развития.

2. Адаптация постановки цели. Формирование целей в тимбилдинге взрослых команд ориентировано на цель коллективную.Но в детском коллективе, где еще не сформирована индивидуальность каждого из учащихся, на взгляд автора опыта, коллективная и индивидуальная цели должны быть равноправными, в чем состоит особенность тимбилдинга в образовательной деятельности. Коллективная цель «работает» на развитие личности ребенка.

3. Адаптация распределения социальных ролей. В детском коллективе необходимо дать каждому возможность «примерить» на себя роль лидера, исполнителя, равноправного участника. Поэтому педагог должен ненавязчиво корректировать распределение ролей в команде, создавая условия для проявления каждым как лидерских, так и исполнительских качеств.

4. Адаптация рефлексивного компонента тимбилдинга. Поскольку у учащихся только начинают формироваться основы рефлексии, задача педагога сделать этот процесс не только организованным, но и осознанным. Своими действиями педагог должен задавать шаблоны рефлексивного поведения.

Ожидаемые результаты:

• обеспечение возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера;

• планировать и согласованно выполнять совместную деятельность;

• распределять роли;

• взаимно контролировать действия друг друга;

• уметь договариваться, вести дискуссию;

• правильно выражать свои мысли в речи.

Большое значение для развития навыков общения младших школьников имеет внеурочная деятельность. Она расширяет рамки школьной программы, формирует любознательность, повышает эрудицию школьников, создаёт ситуацию успеха для всех учеников, и сильных, и слабых [2].

Автор опыта работает по программам внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании», «Я пешеход и пассажир», «Начала этики». Задача педагога деятельности по теме опыта - разработать систему применения технологии тимбилдинга, дающую эффект по формированию коммуникативных УУД в обучении не по одной конкретной программе, а применимой ко всей системе внеурочной деятельности.

Американский психолог Мередит Белбин, разрабатывая систему подбора и создания эффективных команд, разделил виды тимбилдинга по следующим направлениям: исторический, спортивный, психологический, интеллектуальный, экзотический, творческий, в офисе, на природе.

Для учащихся младшего школьного возраста автор опыта в педагогической деятельности использует следующие виды:

1.Спортивный тимбилдинг – это построение команды на основе спортивных игр. В своей профессиональной практической деятельности педагог отмечает, что многие дети младшего школьного возраста при проведении спортивных игр не умеют работать в команде, договариваться, соблюдать правила при выполнении различных заданий, неточно воспринимают предложенную инструкцию. Так возникла идея внедрения элементов тимбилдинга в физкультурно-оздоровительную деятельность класса. Цель спортивного тимбилдинга – это формирование умения работать в команде, посредством использования элементов тимбилдинга.  Учащиеся делятся на команды, им предстоит соревноваться в преодолении препятствий. Чаще всего это разного рода соревнования (на природе, иногда в залах), эстафеты, игры. Несмотря на название, специальная физподготовка не нужна: задания подбираются с учетом возраста. (Приложение № 6).

2.Интеллектуальный тимбилдинг – это инструмент для развития мышления детей, наиболее важный, по мнению автора опыта, в школьном возрасте. Были организованы интеллектуальные игры «Дорожные знаки» и «Правда-неправда», интеллектуальная игра на ассоциации. (Приложение №3).

3.Творческий тимбилдинг -это большая группа разнообразных программ, раскрывающих творческие способности учащихся. Считаю, что это самый интересный вид тимбилдинга. Здесь участники совместно рисуют картины, создают игры, проводят исторические костюмированные реконструкции, пробуют себя в кулинарных поединках. (Приложение № 1,2,7).

Форматов и идей для тимбилдинга очень много. Дети обучаются взаимодействовать и в помещении, и на природе. Идеи для тимбилдинга вправе предложить и сами дети. Они могут играть в различные игры как интеллектуальные (ребусы, головоломки), так и «физические» (эстафетный бег). Также можно совместить интеллектуальную и физическую составляющие (квесты). Или быть «творческим», когда мальчики сдевочками вместе придумывают и готовят какой-нибудь кулинарный шедевр, создают коллективный рисунок. Детский тимбилдинг на природе не только развлечет обучающихся, но поможет укреплению их физических и психических сил, развитию здоровья и ума.

Тимбилдинг для школьников, как правило, проходит в игровой атмосфере, где все участники проявляют не только ловкость и физические навыки, но и развивают творческие способности, интеллектуальные качества, умение работать в команде, у них формируются коммуникативные универсальные учебные действия.

Этапы работы в соответствии с технологией тимбилдинга

Структурированность образовательной деятельности обеспечивается разделением внеурочного занятия на определенные взаимосвязанные этапы, каждый из которых имеет свои цели, задачи и методы.

1 этап – организационный

Постановка учебной задачи для мотивации деятельности учащихся. Школьники называют цели и задачи совместной работы в команде.

2 этап – комплектование

Комплектование команд обычно осуществляется следующими способами:

• 1 способ - по расчету;

• 2 способ - «сговорка». Выбирается один игрок, который набирает команду. Остальные становятся парами и сговариваются, кто из них как назовется. Потом подходят к набирающему и спрашивают, какое из двух элементов он выберет. Вот несколько вариантов сговорок: «Яблоко или груша?», «Ниточка или иголочка?». Игрок выбирает один из вариантов, и тот, кто так назвался, играет в его команде. Оставшиеся образуют вторую команду. Или же выбрать двух игроков, которые будут по очереди набирать себе команду.

• 3 способ - «дерево». Из группы, по количеству команд, выбирается несколько ребят. Каждый из них выбирает по одному человеку в свою команду. Те, кого выбрали, в свою очередь, выбирают следующих. Так, по цепочке, продолжается до тех пор, пока не выберут всех участников.

3 этап – сыгровка.

Сыгровку можно представить следующей структурой:

а) знакомство, ориентировка участников - устанавливается первичный контакт, необходимый уровень доверия среди участников (для учащихся 1 класса при первичном знакомстве);

б)общее видение - согласование взглядов, позиций, определение направления движения, целей, задач и конкретных действий команды.

в)позиционирование - распределяются командные роли, обеспечивая взаимодополняемость и совместимость членов команды через коммуникационные ресурсы.

г)исполнение— собственно выполнение намеченного и спланированного;

д)анализ результатов (работа с результатами). Участники оценивают выполнение конкретных заданий, анализируют, что мешает и что способствует эффективной работе команды.

4 этап - командная диагностика, которая позволяет определить уровень командной подготовленности каждого учащегося класса младшего школьного возраста.

Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Будучи логически связанными и взаимно дополняя друг друга, этапы обеспечивают его целостность и системность, придают ему законченный вид.

Данная технология позволяет найти в ребятах данного конкретного коллектива скрытые возможности: их желания, потребности, интересы, способности – и воплотить их в социально значимую деятельность, где и происходит сплочение классного коллектива, формирование коммуникативных УУД, создание дружеской, доброжелательной обстановки в классе. Обучающиеся учатся контактировать со своими сверстниками, находить с ними общий язык. Здесь каждый сможет выработать столь полезные в современной обстановке лидерские качества, научится брать на себя ответственность, преодолевать свои комплексы и страхи, работать плечом к плечу со своими сверстниками. Это позволит гораздо увереннее вести себя в окружении своих сверстников, даст навыки, которые обязательно пригодятся в дальнейшей жизни [10].

На сегодняшний день, согласно ФГОС НОО, внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в пространстве свободного от уроков времени. Ее целью является создание благоприятных условий для развития значимых позитивных качеств личности, а также реализация творческой и познавательной активности учащихся в различных видах деятельности. Примером тому является использование технологии тимбилдинга во внеурочной деятельности по социальному направлению по программе «Разговор о правильном питании»(Приложение №2). Данное внеурочное мероприятие предусматривает 4 этапа его проведения.

1 этап – организационный.

1.1. Вступительное слово педагога.

Постановка учебной задачи для мотивации деятельности учащихся. Школьники называют цели и задачи совместной работы в команде, знакомятся с технологией тимбилдинга, правилами и этапами работы в команде.

2 этап – комплектование.

2.1. Выбор тематики. (Тема: «Как утолить жажду».3 класс)

2.2. Использование способа «Сговорка». Выбираются три игрока, которые набирают команды. Класс делится на 3 команды.

3 этап – сыгровка.

Микрогруппы работают над выполнением заданий по командам по одной для всех теме. Но проблема, разрешению которой посвящено задание, будет у каждой микрогруппы своя. Это позволяет осветить разные аспекты выбранной темы.

Задания:

1 команда - отправиться на экскурсию, на ферму в поселок, подготовив стихотворения о пользе молока, дружно освоить методику, как доить коров, сняли ролик о своих приключениях на ферме.

2 команда - собрать материал в домашних условиях по использованию кормов для увеличения надоев молока.

3 команда - совместно с родителями приготовить блюда из молока, создать книгу рецептов.

4 этап - командная диагностика, которая позволяет определить уровень командной подготовленности каждого учащегося класса младшего школьного возраста.

Технология тимбилдинга была также использована во внеурочной деятельности по социальному направлению по программе «Разговор о правильном питании». (Приложение № 4)

Тема: «Самые полезные продукты» 2 класс.

1 этап – организационный

1.1. Вступительное слово педагога.

Постановка учебной задачи для мотивации деятельности учащихся. Школьники называют цели и задачи совместной работы в команде, знакомятся с технологией тимбилдинга, правилами и этапами работы в команде. Для урока заранее готовится иллюстрированный материал, ватман А3 или А4, цветные фломастеры или маркеры, контурные карты.

2 этап – комплектование

2.1. Выбор тематики. Класс делится на 2 команды.

2.2. Выбор участниками команд полезных продуктов.

По всему периметру класса развешены таблички с названиями отделов продовольственного магазина «Молочный отдел» и «Овощи и фрукты» Территория класса- территория магазина.

Перед началом класс делится на две команды. Использование способа «Сговорка».

1 команда «Продавцы»

2 команда «Покупатели»

3 этап – сыгровка.

Задача 1 команды - разложить товары по данным секциям, «Молочный отдел» и «Овощи и фрукты», за ограниченное время. Ребята должны из своей команды выбрать менеджера, который проверит, насколько правильно и активно они разложили продукты.

Затем магазин открывается, в него заходят покупатели 2 –й команды. Покупатель берет пакет или корзину, в них лежит характеристика продукта без его названия, и он подходит к соответствующей секции, выбирает продукт и кладет в корзину. Покупатель может проконсультироваться с продавцом, который стоит возле своего отдела.

4 этап - командная диагностика. Каждый покупатель объясняет, почему он выбрал именно этот продукт, легко ли он его нашел. Результат не заставил себя долго ждать, так как ребята работали командами, помогая друг другу и проявляя сплоченность.

Форма организации учебного сотрудничества: по всему периметру класса развешены таблички с названиями отделов продовольственного магазина «Молочный отдел» и «Овощи и фрукты» Территория класса - территория магазина.

Перед началом класс делится на две команды.

1 команда «Продавцы»

2 команда «Покупатели»

Задача 1 команды - разложить товары по данным секциям, «Молочный отдел» и «Овощи и фрукты», за ограниченное время. Ребята должны из своей команды выбрать менеджера, который проверит, насколько правильно и активно они разложили продукты.

Затем магазин открывается, в него заходят покупатели второй команды. Покупатель берет пакет или корзину, в них лежит характеристика продукта без его названия, и он подходит к соответствующей секции, выбирает продукт и кладет в корзину. Покупатель может проконсультироваться с продавцом, который стоит возле своего отдела.

Итог игры. Каждый покупатель объясняет, почему он выбрал именно этот продукт, легко ли он его нашел. Результат не заставил себя долго ждать, так как ребята работали командами, помогая друг другу и проявляя сплочённость.

Интеллектуальный вид технологии тимбилдинга во внеурочной деятельности применялся на занятии внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению по программе «Начала этики». (Приложение № 5)

Тема: «Заповедная природа. Животные». 3 класс.

1 этап – организационный

1.1.Постановка учебной задачи для мотивации деятельности учащихся. Школьники называют цели и задачи совместной работы в команде, знакомятся с технологией тимбилдинга, правилами и этапами работы в команде. Для урока заранее готовится иллюстрированный материал, ватман А3 или А4, цветные фломастеры или маркеры, карточки.

2 этап – комплектование.

2.1. Выбор тематики.

2.2. Определение по командам видов животных.

Класс делится на 2 команды. Использование способа «Сговорка»

3 этап – сыгровка.

Учащиеся должны посовещаться по командам и назвать 4 признака диких и домашних животных. Друг другу команды называют эти признаки. Каждый член каждой команды получает карточку с названиями животного. Команды стоят друг против друга в шеренгу. За ограниченное время каждая команда должна разойтись на 2 группы с названиями дикого животного, вторая группа с названиями домашнего животного. После этого каждая команда делит «своих» животных на группы по какому - либо выделенному ими признаку.

4 этап - командная диагностика. Побеждает та команда, которая правильно определила вид животного и верно распределилась по группам.

Во внеурочное время, в процессе взаимодействия ученик раскрывается, что позволяет увидеть его личностные качества, как они развиваются, изменяются и формируются. Работа в командах помогает формированию следующих умений: слышать друг друга, т.е. понимать услышанное; считаться с мнением партнера, уважать его мнение; отстаивать свою точку зрения. Ребята учатся договариваться, развивается речь, обогащается словарный запас малышей. На занятиях учащиеся выводят простейшие правила работы в командах, а самое главное, приобретают опыт совместной работы.

Пример использование технологии тимбилдинга во внеурочной деятельности по социальному направлению по программе «Разговор о правильном питании». (Приложение № 6)

Тема: «Что помогает быть сильным и ловким». 2 класс.

1 этап – организационный

1.1. Вступительное слово педагога.

Постановка учебной задачи для мотивации деятельности учащихся. Школьники называют цели и задачи совместной работы в команде, знакомятся с технологией тимбилдинга, правилами и этапами работы в команде.

2 этап – комплектование.

Класс делится на 2 команды. Использование способа «Дерево».

2.1. Выбор тематики.

2.2. Игра №1

2.3. Игра №2

2.4. Игра №3

3 этап – сыгровка.

3.1. Игра «Колёса - препятствие». Игроки двух команд выстраиваются на противоположных сторонах площадки лицом друг к другу (около линии колёс/препятствий). Игроки каждой команды берутся за руки и по сигналу начинают вместе преодолевать препятствия, перешагивая колёса, продвигаясь один за другим как можно быстрее. Побеждает команда, игроки которой раньше преодолели препятствие. В процессе соревнование можно выявить и самого быстрого игрока.

3.2.Игра«Паровоз и вагоны». Играют 2 команды по 10 человек. Каждая выстраивается на старте шеренгой, Впереди команды, на расстоянии 15м, ставится какой-либо предмет — камень, палка, кегля, флажок, воткнутая в землю ветка дерева. По сигналу ведущего первые номера бегут вперед к контрольному ориентиру, огибают его и снова бегут к своей команде. К первому номеру присоединяется второй, обхватив его за плечи, и теперь они бегут вперед вдвоем, потом к ним присоединяются третьи номера, четвертые и т. д. Выигрывает команда, закончившая соревнование первой.

3.3.Игра «Борющаяся цепь».2 команды становятся на линии (между линиями - 10 шагов) лицом друг к другу. Затем сходятся на средней черте так, чтобы каждый соревнующийся из одной команды занял место между двумя игроками другой. Все берутся под руки.Получается своего рода цепь, где каждая команда смотрит в противоположную от другой команды сторону. По сигналу команды стараются оттеснить противника за линию, на которой они стояли перед тем, как сойтись на середине.

4 этап - командная диагностика. Игроки, допустившие разрыв цепи, выбывают из игры. Победитель - оставшийся в игре.

Работа в команде –мощный фактор развития коммуникативных УУД. Использование в каждой части урока игровых приемов обучения, позволяющих на деле реализовать принципы командной работы, самообучения и обучения своих товарищей, новые роли и новая ответственность обучающихся – эти компоненты обеспечивают сохранение и развитие учебной мотивации на протяжении всего занятия. Превращение ученика из пассивного слушателя в активного участника уже само по себе является мощнейшим мотивирующим фактором.

Раздел III

Результативность опыта

В ходе работы по теме опыта проводилась диагностика уровня сформированности коммуникативных УУД по методикам диагностики
Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной, (модифицированная проба Ж. Пиаже),
Р.В. Овчаровой.

Результаты каждой диагностической методики оценивалисьпо уровню:высокий,средний,низкий.

Общий результат проведения всехдиагностических методик соответствует следующим уровнямсформированности:

Высокий: ребёнок умеет выражать свои мысли, получать информацию отокружающих,продуктивноосуществляетсотрудничество,правильно оценивает поведение других, при этом сам адекватно проявляет свои эмоции при взаимодействии;

Средний: ребёнок проявляет слабый интерес к общению, не всегда способен грамотно сформулировать свою позицию, в процессе общения может не учитывать чужую точку зрения, требуется помощь для получения информации, при взаимодействии может отвлекаться;

Низкий: ребёнок не проявляет интереса к общению, не умеет грамотно формулировать свою точку зрения, несформированность мотивов продуктивного сотрудничества, не умеет оценивать поведение других.

Результаты диагностики показали положительную динамику сформированности коммуникативных УУД у обучающихся 1 «Е»- 3 «Е» класса в процессе использования технологии тимбилдинга во внеурочной деятельности (таблица 2, рисунок 2).

Таблица 2.

Уровень сформированности коммуникативных УУД на формирующем и заключительном этапе становления опыта.

Рисунок 2. «Уровень сформированности коммуникативных УУД учащихся 3 «Е» класса»

Из таблицы видно, что на начальном этапе становления опыта у учащихся 1 «Е» класса (2018-2019 учебный год) уровень сформированности коммуникативных УУД находится на низком уровне у 34% учащихся, на среднем – у 50%, на высоком – у 16%.

На заключительном этапе становления опыта выявлена положительная динамика в развитии коммуникативных УУД у учащихся 3 «Е» класса (2020-2021 учебный год): низкий уровень снижен до 28%, средний уровень достиг 53%, высокого уровня достигли 19% учащихся.

Таким образом, апробация и внедрение опыта, направленного на формирование и развитие коммуникативных УУД посредством использования тимбилдинга, показали устойчивые положительные результаты.

Рост коммуникативных УУД учащихся характеризуется активным участием обучающихся в олимпиадах и творческих конкурсах различных уровней (Приложение № 9).

Библиографический список

1. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. ; под редакцией А.Г. Асмолова. – 2-е издание – Москва : Просвещение, 2011. – 80 с. — Текст : непосредственный.

2. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — Москва : Просвещение, 2010. — 223 с. — (Стандарты второго поколения). — Текст : непосредственный.

3. Даутова, О. Б. , Иваньшина, Е. В. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / Даутова О. Б. , Иваньшина Е. В.  – Санкт –Петербург : КАРО, 2014. - 176с. — Текст : непосредственный.

4. Детский тимбилдинг . – URL: http://summercamp.ru, свободный (дата обращения: 10.03.2019). – Заглавие с экрана). — Текст : электронный.

5. Козырев, Ю. В. Модель проведения уроков на основе технологии решения проектных задач — Текст : непосредственный. // Управление качеством образования : теория и практика эффективного администрирования. - 2011 - N 6 - С. 60-68.

6. Куликова, Т.И. Тимбилдинг в образовательной организации : учебное пособие. — Текст : непосредственный. // Научное обозрение: реферативный журнал. – 2016. – № 5. – С. 36-38.

7. Ларина, Н.Н. Статья «Формирование УУД в свете требований ФГОС» /. – URL:http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/formirovanie-uud-sredstvami-umk-perspektiva-v

(дата обращения: 27.03.2018).  — Текст : электронный.

1. Первин, И.Б. Коллективная учебно-­познавательная деятельность школьников / Первин И.Б. – Москва : Педагогика, 1985. – 201 с. — Текст : непосредственный.

2. Тимбилдинг – что это такое. – Режим доступа:https://arsales.in.ua/team-building-chto-eto-takoe/ (Дата обращения: 14.12.2020). - Заглавие с экрана.  — Текст : электронный.

3. Фаткин, Л., Морозова, К. Командобразование в организации как фактор эффективности совместной деятельности. - Текст : непосредственный// Проблемы теории и практики управления. -2001.- № 1.- С. 106-110.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва : Просвещение, 2019. (Стандарты второго поколения). - Текст : непосредственный.

3. Чернышева, Е. Г., Как сформировать команду победителей? Опыт использования теста Р. М. Белбина // Управление развитием персонала: электронный журнал.  –– URL :https://elibrary.ru/contents.asp?id=43052777 (дата обращения: 11.01.2020). – Заглавие с экрана.- Москва .- 2020. - №2  — Текст : электронный.

13.Шагалова, Е. Н. Самый новейший толковый словарь русского языка XXI века  / Е.Н.Шагалова . – Москва : АСТ. Астрель, 2011, 307 с.– Текст : непосредственный.

Приложение

Приложение № 1 – Диагностика уровня сформированности коммуникативных УУД учащихся (Методика Т.А.Фотековой и Т.В. Ахутиной, (модифицированная проба Ж. Пиаже), Р.В. Овчаровой.

Приложение № 2 – Фрагмент внеурочного занятия в 3 классе по социальному направлению по программе «Разговор о правильном питании» по теме «Как утолить жажду» с использованием технологии тимбилдинга.

Приложение № 3 – Фрагмент внеурочного занятия во 2 классе по спортивно-оздоровительному направлению по программе «Я пешеход и пассажир» по теме «Дорожные знаки» с использованием технологии тимбилдинга.

Приложение № 4 – Фрагмент внеурочного занятия в 3 классе по социальному направлению по программе «Разговор о правильном питании» по теме «Самые полезные продукты» с использованием технологии тимбилдинга.

Приложение № 5 – Фрагмент внеурочного занятия во 2 классе по общеинтеллектуальному направлению по программе «Начала этики» по теме «Заповедная природа. Животные» с использованием технологии тимбилдинга.

Приложение № 6 – Фрагмент внеурочного занятия во 2 классе по социальному направлению по программе «Разговор о правильном питании» по теме «Что помогает быть сильным и ловким» с использованием технологии тимбилдинга.

Приложение № 7 – Фрагмент внеурочного занятия во 2 классе по социальному направлению по программе «Разговор о правильном питании» по теме «Пора ужинать» с применением технологии тимбилдинга.

Приложение № 8 – Диаграмма результативности участия в олимпиадах и творческих конкурсах различных уровней.

Приложение №1

Диагностика уровня сформированности

коммуникативных УУД учащихся

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик» (четыре картинки).

Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся расположить их по порядку и составь рассказ.

Оценка :

1. Критерий смысловой целостности: 5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; 2,5 балла – допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев; 1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или рассказ не завершен; 0 баллов – отсутствует описание ситуации.

2. Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств; 2,5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное их употребление; 1 балл – встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены ,; неадекватное использование лексических средств; 0 баллов – рассказ не оформлен.

3. Критерий самостоятельности выполнения задания: 5 баллов – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла – картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно; 1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; 0 баллов – невыполнение задания даже при наличии помощи.

Методика исследования уровня развития связной речи учащихся на основе составления рассказа по серии сюжетных картинок проводилась также индивидуально с каждым ребёнком. Испытуемым необходимо было составить рассказ, многим это удалось на достаточно высоком уровне, но не все дети, выстроили последовательную историю, допускали ошибки при составлении сюжета. Некоторые дети смогли построить достаточно интересный, развёрнутый рассказ, используя различные средства выразительности, тогда как остальные не могли связать происходящее на картинках в определённую историю и обосновать своё видение происходящего. Проявление таких ошибок свидетельствует о том, что у испытуемых достаточно слабо сформирован когнитивный компонент коммуникативных универсальных учебных действий, им сложно формулировать свою точку зрения, грамотно использовать речевые средства и высказывания для выражения собственной точкизрения.

1. «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967)

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы

Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми

Метод оценивания: анализ детских рисунков

Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.

Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.

Инструкция (текст задания на бланке):

На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников - Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).

Рис. 1.

Настя Люба Денис Егор

Рис. 2.

Критерии оценивания:

• понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

• соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.

Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.

Диагностическая методика «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже) проводилась фронтально, каждый испытуемый выполнял задание самостоятельно, при необходимости я отвечала на вопросы и помогала школьникам. Их задача была – раскрасить и подписать предложенные им рисунки. Обобщив результаты, я заметила, что данное задание показалось детям очень трудным. Лишь некоторым удалось абсолютно верно раскрасить рисунок и подписать персонажей. Некоторые дети раскрасили яблоки одинаково, либо в случайном порядке, некоторые вовсе не поняли задание. Можно сделать вывод, что учитывать чужую точку зрения и представлять разные пространственные позиции детям в данном возрасте достаточно сложно.

Методика «Ковёр» (Овчарова Р.)

Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи. 

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные и регулятивные

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Проводится коллективно на уроке художественного труда или на других уроках. Проведение в урочное время связано с тем, что на уроке дети наиболее адекватно принимают на себя социальную роль «ученика» и чувствуют ответственность за выполнение определенного задания.

Учитель делит детей на произвольные команды, которые работают за отдельными столами. На каждом столе имеются совершенно одинаковые наборы всевозможных фигур (квадратов, треугольников, прямоугольников, овалов, окружностей и др.), выполненных из цветной бумаги. Это позволяет создать равноценные условия работы для всех групп.

Далее каждой команде предлагается изготовить один, общий ковёр. При этом педагог демонстрирует образцы нескольких готовых ковров. На основе анализа этих образцов коллективно с детьми устанавливаются общие признаки любого ковра, которые одновременно для учеников являются правилами выполнения работы и средствами контроля:

а) наличие центрального рисунка;

б) одинаковое оформление углов;

в) симметричное расположение деталей относительно центра. (С понятием симметричности дети знакомятся в доступной форме на предыдущих уроках математики и конструирования.)

Инструкция: «Для того, чтобы сделать такие же красивые ковры надо работать дружно и слаженно».

Успех совместной деятельности зависит от того, насколько умело дети смогут сорганизоваться, распределить обязанности и договориться между собой. Время выполнения для всех одинаково.

По окончанию работы организуется выставка ковров, в ходе которой дети анализируют свою деятельность. Проводится групповое обсуждение, цель которого организация рефлексивно-содержательного анализа совместного действия. Команды обсуждают, что удалось, а что не удалось и степень соответствия продукта их деятельности поставленной задаче.

Методика «Ковёр» осуществлялась в группах по 5-6 человек. Испытуемым необходимо было из предоставленных фигур составить ковёр, учитывая определённые правила, осуществлять деятельность следовало помогая друг другу, не вызывая конфликтов. Наблюдая за работой групп было выявлено, что большинство детей положительно относятся к групповой работе, им нравится осуществлять сотрудничество, конфликтов и недопонимания практически не возникало. Все составленные ковры получились красочными и соответствующие правилам.

Обработка данных

Уровеньразвитиякомпонентовкоммуникативных универсальных учебных действий 3 «Е»класса

Описание статуса учащихся и рекомендаций по работе с ними носят обобщенный характер. В каждом конкретном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности детей.

Приложение №2

Фрагмент внеурочного занятия в 3 классе по социальному направлению по программе «Разговор о правильном питании» по теме «Как утолить жажду» с использованием технологии тимбилдинга.

Цель занятия: актуализация и углубление знаний учащихся о здоровой пище и её роли в формировании организма здорового человека.

Задачи:

- организовать высокоэффективную систему деятельности для формирования коммуникативных УУД;

- создать и поддержать дружеские отношения в команде;

- снять психологическое напряжение, снять конфликт;

- повысить уровень доверия и взаимопомощи в команде;

- повысить уровень личной ответственности за результат;

Ход урока:

I.Оргмомент.

II.Повторение изученного материала.

III. Актуализация субъективного опыта учащихся.

1.Формулировка основных целей и задач урока совместно с учащимися.

2. Формулировка проблемного задания.

3.Этапы работы по выбранной теме:

1 этап – организационный.

1. 1. Вступительное слово педагога.

Постановка учебной задачи для мотивации деятельности учащихся. Школьники называют цели и задачи совместной работы в команде, знакомятся с технологией тимбилдинга, правилами и этапами работы в команде.

2 этап – комплектование.

2.1. Выбор тематики.

2.2.Использование способа «Сговорка». Выбираются три игрока, которые набирают команды. Класс делится на 3 команды.

3 этап – сыгровка.

Микрогруппы работают над выполнением заданий по командам по одной для всех теме. Но проблема, разрешению которой посвящено задание, будет у каждой микрогруппы своя. Это позволяет осветить разные аспекты выбранной темы.

Задания:

1 команда - отправиться на экскурсию, на ферму в поселок, подготовив стихотворения о пользе молока, дружно освоить методику, как доить коров, сняли ролик о своих приключениях на ферме.

2 команда - собрать материал в домашних условиях по использованию кормов для увеличения надоев молока.

3 команда - совместно с родителями приготовить блюда из молока, создать книгу рецептов.

4 этап - командная диагностика, которая позволяет определить уровень командной подготовленности каждого учащегося класса младшего школьного возраста.

Литература.

1. Безруких, М. М., Филиппова, Т.А,.Макеева, А.Г. / М.М. Безруких, Филиппова Т.А., А.Г. Макеева. Разговор о правильном питании: занятия, конкурсы, праздники, викторины, соревнования .-  Москва : ООО «Нестле Фуд», 2003.- 62с.- Текст : непосредственный.

2. Езушина, Е.В. Азбука правильного питания: дидактические игры, викторины, сказки, исторические справки /Е.В. Езушина .- Волгоград: Учитель, 2008.- 146с.- Текст : непосредственный.

3.Детский тимбилдинг . – URL: http://summercamp.ru (дата обращения: 10.03.2019) – Заглавие с экрана. - Текст : электронный.

Приложение № 3

Фрагмент внеурочного занятия во 2 классе

по спортивно-оздоровительному направлению

по программе «Я пешеход и пассажир»

по теме «Дорожные знаки» с использованием технологии тимбилдинга.

Цель занятия: профилактика детского дорожно-транспортного травматизма; пропаганда Правил дорожного движения; закрепление навыков безопасного поведения на дороге, правил водителей велосипедов; пользование общественным транспортом; воспитывать у учащихся культуру поведения.

Задачи:

- воспитание чувства ответственности за личную безопасность и безопасность других участников дорожного движения;

- перевести мышление детей из состояния конкуренции к сотрудничеству;

- формировать позитивно направленный, сплоченный детский коллектив;

- повысить уровень доверия и взаимопомощи в команде;

- воспитание любви к ближнему, осознание ценности чужой жизни.

Ход урока:

I.Оргмомент.

II.Повторение изученного материала.

III. Актуализация субъективного опыта учащихся.

1.Формулировка основных целей и задач урока совместно с учащимися.

2. Формулировка ситуативных дорожных задач

3.Подведение итогов мероприятия:

1 этап – организационный.

1.1.Постановка учебной задачи для мотивации деятельности учащихся. Школьники называют цели и задачи совместной работы в команде, знакомятся с технологией тимбилдинга, правилами и этапами работы в команде.

По статистике, примерно три четверти всех ДТП с участием детей происходит в результате их непродуманных действий. Как не допустить рост ДТП с участием школьников? Для этого необходимо рассматривать обучение Правилам дорожного движения как часть внеурочной деятельности школы. При этом важнейшими условиями обучения должны являться регулярность занятий, их непрерывность, преемственность, систематичность. Наряду с традиционными уроками необходимо проводить и необычные занятия, в частности, технологию тимбилдинга.

2 этап – комплектование.

1.1. Класс делится на 4 команды по 7 участников в каждой, которые в процессе мероприятия будут соревноваться между собой. Использование способа «По расчету».

Оборудование: интерактивная доска, компьютер с презентацией, музыка, видеоролики (социальные ролики), листы ватмана, с напечатанными на них дорожными знаками, разрезанные на кусочки, краски, фломастеры, жетоны в виде светофоров, сигнальные карточки в виде красного и зеленого кругов, карточки с напечатанными на них буквами, кегли. Памятки, рекомендации. Грамоты, дипломы, сертификаты. Мы с вами сегодня вспомним эти важные и нужные правила и в конце нашей игры узнаем, какая из команд достойна звания «Знатоки ПДД».

1.2. Участникам команд предлагается вспомнить важные и нужные правила дорожного движения и в конце мероприятия узнать, какая из команд достойна звания «Знатоки ПДД».

1.3.Представление команд. Каждой команде предлагается придумать название, связанное с дорожным движением.

3 этап – сыгровка (участие команд в играх, решение ситуативных дорожных задач, учащиеся отвечают на вопросы, набирая соответствующие баллы).

3.1. «Собери верное слово».

Ведущий: Перед вами лежат конверты с буквами. Ваша задача собрать из этих букв слово. Подсказка: это слово известно всем участникам дорожного движения. Побеждает команда, которая быстрее других справится с заданием.

Буквы напечатаны на карточках: З, Е, Л, Ё, Н, Ы, Й, С, Ф, Е, Т, О, Ф, О, Р. (слово светофор).Буквы напечатаны на карточках: Д, О, Р, О, Ж, Н, Ы, Й, З, Н, А, К

2.2. Творческий конкурс «Правила движения достойны уважения».

Участники должны оформить на листах ватмана плакат, призывающий знать и соблюдать правила дорожного движения. ( После окончания игры данные плакаты можно использовать в оформлении уголка безопасности).

3.3. Подвижный конкурс «Фигурное вождение».(На полу расставлены на небольшом расстоянии друг от друга препятствия, в виде дорожных знаков, колес и т.д. Задача капитана команды - пройти через все эти трудности «змейкой», затем вернуться за следующим участником команды «прицепить» его к себе и пройти дальше уже с ним, затем присоединяется следующий участник, и так, пока вся команда не пройдет «змейкой» через препятствия. Нужно выполнить это задание как можно быстрее и не сбить ничего.

3.4. Конкурс «Дорожные ловушки» (Слайды на экране). Задание командам: Нужно ответить на вопросы и решить, как правильно поступить в различных дорожных ситуациях.

Вопрос 1: Вы увидели автобус, подъехавший к остановке на противоположной стороне дороги. Как вы будете действовать? (Быстро перебежите проезжую часть, чтобы успеть на автобус, рассчитывая на то, что водители движущихся автомобилей пропустят вас/Остановитесь, посмотрите налево и направо, убедитесь в отсутствии транспортных средств и перейдёте проезжую часть).

Вопрос 2: Во время перехода проезжей части дороги вы уронили какой-то предмет. Как правильно поступить? (Быстро поднять предмет и продолжить движение/Посмотреть налево и направо. Убедившись в отсутствии транспортных средств, поднять предмет и продолжить движение).

Вопрос 3: Какая опасность таится для школьника, который увидел на противоположной стороне дороги своих родителей (друзей)? (Желая с ними быстрее встретиться, школьник начинает переход улицы, зачастую не замечая движущихся транспортных средств, тем самым создавая аварийную обстановку для других участников дорожного движения и не обеспечивая своей собственной безопасности.)

Вопрос 4: Чем опасен для пешехода момент , когда одна машина обгоняет другую? (Пешеход может не заметить обгоняющую машину, а её водитель может не увидеть пешехода, пока не завершил обгон, т.е. возникает угроза наезда на человека.)

Вопрос 5: Какая опасность может ожидать пешехода на пешеходном переходе? (Одна машина может остановиться, пропуская вас, а другая, движущаяся за ней, вас, возможно, не пропустит.)

3.5. Конкурс «Верите ли вы, что…» (Слайды на экране). Ведущий зачитывает вопрос, начинающийся со слов «Верите ли вы, что…». Команды посовещавшись в течение 15 секунд, одновременно, по сигналу ведущего- слов «Прошу показать ваш ответ»- поднимают карточку с ответом «Да» или «Нет».

Верите ли вы, что…

Велосипедистам запрещается ездить, не держась за руль хотя бы одной рукой? (Да)Велосипедистам запрещается перевозить пассажиров (кроме ребёнка в возрасте до 7 лет на дополнительном сиденье, оборудованном надёжными подножками)? (Да) Перевозка детей на грузовом автомобильном транспорте разрешается? (Нет) Если на перекрёстке установлен светофор и стоит регулировщик, то водители и пешеходы должны подчиняться регулировщику? (Да)

4 этап - командная диагностика. Жюри озвучивает результаты игры, называет и награждает победителей. Команда - победительница награждается грамотами, дипломами. Все участники получают сертификаты.

Литература.

1.Камакин, О.Н. Игры, конкурсы, инсценировки, посвященные безопасности дорожного движения. – Текст : непосредственный // Классный руководитель.-2007.- №5.- С.108

2. Орлова, Д. Правила дорожного движения для школьников и малышей.- Москва : АСТ, - 2008. – 32 с. – Текст : непосредственный.

3. Волков, С. Про правила дорожного движения. - Москва : Омега, - 2005.- 62 с. – Текст : непосредственный.

4. Сценарии школьных праздников / Сост. Н.Н. Романова. – Москва : ООО ТД Издательство Мир книги , 2005.- 399 с. – Текст : непосредственный.

5. Куликова, Т.И. Тимбилдинг в образовательной организации : учебное пособие. – Текст : непосредственный // Научное обозрение : реферативный журнал. – 2016. – № 5. – С. 36-38.

Приложение № 4

Фрагмент внеурочного занятия в 3 классе по социальному направлению по программе «Разговор о правильном питании»

по теме «Самые полезные продукты»

с использованием технологии тимбилдинга

Цель занятия: формировать у детей представление о здоровом питании, рассказать о значении питания для человека; объяснить, что такое полезная пища и почему пища должна быть разнообразной, развивать умения правильно питаться, прививать детям здоровый образ жизни.

Задачи:

- способствовать развитию умения работать сообща, согласовывая свои действия;

- определить возможности игры, как средства развития коммуникативных способностей;

-показать важность общения для человека, продолжить формирование коммуникативных навыков школьников.

- формировать позитивно направленный, сплоченный детский коллектив;

- повысить уровень доверия и взаимопомощи в команде;

Ход урока:

I.Оргмомент.

II.Повторение изученного материала.

III. Актуализация субъективного опыта учащихся.

1.Формулировка основных целей и задач урока совместно с учащимися.

2. Формулировка проблемных заданий.

3.Этапы проведения игры:

1 этап – организационный

1. 1. Вступительное слово педагога.

Постановка учебной задачи для мотивации деятельности учащихся. Школьники называют цели и задачи совместной работы в команде, знакомятся с технологией тимбилдинга, правилами и этапами работы в команде. Для урока заранее готовится иллюстрированный материал, ватман А3 или А4, цветные фломастеры или маркеры, контурные карты.

2 этап – комплектование

2.1. Выбор тематики.

2.2.Выбор участниками команд полезных продуктов.

По всему периметру класса развешены таблички с названиями отделов продовольственного магазина «Молочный отдел» и «Овощи и фрукты». Территория класса - территория магазина.

Перед началом класс делится на две команды. Использование способа «Сговорка».

1 команда «Продавцы»

2 команда «Покупатели»

3 этап – сыгровка.

Задача 1 команды - разложить товары по данным секциям, «Молочный отдел» и «Овощи и фрукты», за ограниченное время. Ребята должны из своей команды выбрать менеджера, который проверит, насколько правильно и активно они разложили продукты.

Затем магазин открывается, в него заходят покупатели 2 –й команды. Покупатель берет пакет или корзину, в них лежит характеристика продукта без его названия, и он подходит к соответствующей секции, выбирает продукт и кладет в корзину. Покупатель может проконсультироваться с продавцом, который стоит возле своего отдела.

4 этап - командная диагностика. Каждый покупатель объясняет, почему он выбрал именно этот продукт, легко ли он его нашел. Результат не заставил себя долго ждать, так как ребята работали командами, помогая друг другу и проявляя сплоченность.

В результате проведения данного занятия по развитию коммуникативных способностей младших школьников с использованием метода тимбилдинга были сделаны следующие выводы: игра помогла установить тесные взаимоотношения «ученик-учитель», «ученик-ученик»; сформулировать собственное мнение и позицию; помогла развитию умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Литература.

1.Безруких, М. М., Филиппова, Т.А,.Макеева, А.Г. / М.М. Безруких, Филиппова Т.А., А.Г. Макеева. Разговор о правильном питании: занятия, конкурсы, праздники, викторины, соревнования .-  Москва : ООО «Нестле Фуд», 2003.- 62с.- Текст : непосредственный.

2.Езушина, Е.В. Азбука правильного питания: дидактические игры, викторины, сказки, исторические справки /Е.В. Езушина .- Волгоград: Учитель, 2008.- 146с.- Текст : непосредственный.

3. Котоусова, А. М., Котоусов, Н. Г. Фрукты и овощи.- Москва : Россельхозиздат, 1984. - 144 с. - Текст : непосредственный.

Куликова, Т.И. Тимбилдинг в образовательной организации : учебное пособие. – Текст : непосредственный // Научное обозрение : реферативный журнал. – 2016. – № 5. – С. 36-38.

Приложение № 5

Фрагмент внеурочного занятия в 3 классе по общеинтеллектуальному направлению по программе «Начала этики» по теме «Заповедная природа. Животные» с использованием технологии тимбилдинга

Цель занятия: применяя технологию тимбилдинга, расширить представления о жизни животных и условиях, необходимых для их жизни.

Задачи:

- организовать высокоэффективную систему деятельности для формирования коммуникативных УУД;

- создать и поддержать дружеские отношения в команде;

- сформировать условия развития общения, кооперации, сотрудничества.

- формировать позитивно направленный, сплоченный детский коллектив;

- повысить уровень доверия и взаимопомощи в команде;

- воспитывать культуру поведения;

Ход урока:

I.Оргмомент.

II.Повторение изученного материала.

III. Актуализация субъективного опыта учащихся.

1.Формулировка основных целей и задач урока совместно с учащимися.

2. Формулировка проблемного задания.

3.Этапы проведения игры:

1 этап – организационный

1.1. Вступительное слово педагога.

Постановка учебной задачи для мотивации деятельности учащихся. Школьники называют цели и задачи совместной работы в команде, знакомятся с технологией тимбилдинга, правилами и этапами работы в команде. Для урока заранее готовится иллюстрированный материал, ватман А3 или А4, цветные фломастеры или маркеры, карточки.

1.2. Класс делится на 2 команды.

2 этап – комплектование.

2.1. Выбор тематики.

2.2. Определение по командам видов животных.

Класс делится на 2 команды. Использование способа «Сговорка»

3 этап – сыгровка.

Учащиеся должны посовещаться по командам и назвать 4 признака диких и домашних животных. Друг другу команды называют эти признаки. Каждый член каждой команды получает карточку с названиями животного. Команды стоят друг против друга в шеренгу. За ограниченное время каждая команда должна разойтись на 2 группы с названиями дикого животного, вторая группа с названиями домашнего животного. После этого каждая команда делит «своих» животных на группы по какому - либо выделенному ими признаку.

4 этап - командная диагностика. Побеждает та команда, которая правильно определила вид животного и верно распределилась по группам.

Технология тимбилдинга в этой игре развивает смекалку, развивает взаимопомощь, если кто-то из членов команды встретил затруднения, активный обмен эмоциями сплачивает команду.

Литература

1. 1.  Сайт Киевского эколого-культурного центра по экологической этике и гуманитарной экологии.- URL: www.ecoethics.ru(дата обращения: 10.03.2020). – Заглавие с экрана). — Текст : электронный.

2. Нэш, Р., Права природы. История экологической этики. — Киев : Киевский эколого-культурный центр. — 2001- 180 с. - Текст : непосредственный.

3.Реймерс, Н.Ф., Штильмарк, Ф.Р., Особо охраняемые природные территории.- Москва : Мысль, 1978. - 293 с. - Текст : непосредственный.

4.Еpмолаева, В.Е., Этика отношений с окpужающей сpедой :обзоp.- Москва : ИHИОH АH СССР,1989. - 70 с. - Текст : непосредственный.

5. Фаткин Л., Морозова К. Командобразование в организации как фактор эффективности совместной деятельности. - Текст : непосредственный // Проблемы теории и практики управления. -2001.-№ 1.- С. 106.

Приложение № 6

Фрагмент внеурочного занятия во 2 классе по социальному направлению по программе «Разговор о правильном питании» по теме «Что помогает быть сильным и ловким» с использованием технологии тимбилдинга.

Цель занятия: развитие физических качеств учащихся на основе подвижных игр.

Задачи:

- создать и поддержать дружеские отношения в команде;

- снять психологическое напряжение, снять конфликт;

- повысить уровень доверия и взаимопомощи в команде;

- повысить уровень личной ответственности за результат;

Ход урока:

I.Оргмомент.

II.Повторение изученного материала.

III. Актуализация субъективного опыта учащихся.

1.Формулировка основных целей и задач урока совместно с учащимися.

2. Формулировка проблемного задания.

3.Этапы работы во время игр:

1 этап – организационный

1.1. Вступительное слово педагога.

Постановка учебной задачи для мотивации деятельности учащихся. Школьники называют цели и задачи совместной работы в команде, знакомятся с технологией тимбилдинга, правилами и этапами работы в команде.

2 этап – комплектование.

2.1. Выбор тематики.

1.2. Класс делится на 2 команды. Использование способа «По расчёту».

2.2. Игра №1

2.3. Игра №2

2.4. Игра №3

3 этап – сыгровка.

3.1. Игра «Колёса - препятствие». Игроки двух команд выстраиваются на противоположных сторонах площадки лицом друг к другу (около линии колёс/препятствий). Игроки каждой команды берутся за руки и по сигналу начинают вместе преодолевать препятствия, перешагивая колёса, продвигаясь один за другим как можно быстрее. Побеждает команда, игроки которой раньше преодолели препятствие. В процессе соревнование можно выявить и самого быстрого игрока.

3.2.Игра«Паровоз и вагоны». Играют 2 команды по 10 человек. Каждая выстраивается на старте шеренгой, Впереди команды, на расстоянии 15м, ставится какой-либо предмет — камень, палка, кегля, флажок, воткнутая в землю ветка дерева. По сигналу ведущего первые номера бегут вперед к контрольному ориентиру, огибают его и снова бегут к своей команде. К первому номеру присоединяется второй, обхватив его за плечи, и теперь они бегут вперед вдвоем, потом к ним присоединяются третьи номера, четвертые и т. д. Выигрывает команда, закончившая соревнование первой.

3.3.Игра «Борющаяся цепь».2 команды становятся на линии (между линиями - 10 шагов) лицом друг к другу. Затем сходятся на средней черте так, чтобы каждый соревнующийся из одной команды занял место между двумя игроками другой. Все берутся под руки.Получается своего рода цепь, где каждая команда смотрит в противоположную от другой команды сторону. По сигналу команды стараются оттеснить противника за линию, на которой они стояли перед тем, как сойтись на середине.

4 этап - командная диагностика. Игроки, допустившие разрыв цепи, выбывают из игры. Победитель - оставшийся в игре.

В процессе организации внеурочной деятельности с применение метода тимбилдинга у учащихся формируются предусмотренные новообразования или развиваются ранее приобретенные. В процессе их коллективного планирования, подготовки и проведения, создается обстановка сотворчества, продумывание совместного коллективного дела, радостного ожидания и переживания. Это способствует развитию личности, коллектива, развитию внутриколлективных отношений. Проведя анализ своего практического опыта по использованию метода тимбилдинга, пришла к выводу о его значимости в решении различных педагогических задач по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 1-4 классов. В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий, используемых во внеурочной деятельности, имеющих своей целью развитие познавательных, коммуникативных, творческих способностей учащихся начальных классов.

Литература.

1. Езушина, Е.В. Азбука правильного питания: дидактические игры, викторины, сказки, исторические справки /Е.В. Езушина .- Волгоград: Учитель, 2008.- 146с.- Текст : непосредственный.

2. Горская, И.Ю., Суянгулова Л.А. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья: монография. - Омск: издательство СибГАФК. - 2000. -212 с . - Текст : непосредственный.

3.Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. - Москва : Физкультура и спорт, 1987. - 208 с. -Текст : непосредственный.

4. Куликова, Т.И. Тимбилдинг в образовательной организации : учебное пособие. – Текст : непосредственный // Научное обозрение : реферативный журнал. – 2016. – № 5. – С. 36-38.

Приложение № 7

Фрагмент внеурочного занятия во 2 классе по социальному направлению по программе «Разговор о правильном питании» по теме «Пора ужинать» с применением технологии тимбилдинга.

Цель занятия: дать учащимся представление об ужине как обязательном компоненте ежедневного питания; познакомить с вариантами ужина, приобщать детей к здоровому образу жизни. 

Задачи:

- организовать высокоэффективную систему деятельности для формирования - коммуникативных УУД;

- создать и поддержать дружеские отношения в команде;

- определить возможности игры, как средства развития коммуникативных способностей;

- повысить уровень доверия и взаимопомощи в команде;

- повысить уровень личной ответственности за результат;

Ход урока:

I.Оргмомент.

II.Повторение изученного материала.

III. Актуализация субъективного опыта учащихся.

1.Формулировка основных целей и задач урока совместно с учащимися.

2. Формулировка проблемного задания.

3.Этап работы команд по выбранной теме.

1 этап – организационный.

1.1. Вступительное слово педагога.

Постановка учебной задачи для мотивации деятельности учащихся. Школьники называют цели и задачи совместной работы в команде, знакомятся с технологией тимбилдинга, правилами и этапами работы в команде, о том, в какое время лучше всего ужинать и какие продукты необходимо употреблять на ужин, какие блюда можно приготовить на ужин. 

2 этап – комплектование.

2.1. Выбор тематики.

Класс делится на 3 команды. Использование способа «Дерево».

Микрогруппы работают над поисками материала по одной для всех теме. Но проблема, разрешению которой посвящено задание, будет у каждой микрогруппы своя. Это позволяет осветить разные аспекты выбранной темы.

2.2.Учащиеся создают игру, разделившись на команды.

1 команда ищет информацию в интернете, в школьной библиотеке придумывает алгоритм для проведения игры.

2 команда готовит дидактический материал для игры.

3 команда готовит рецепты для приготовления ужина, стихи о здоровом

питании.

3 этап – сыгровка.

3.1. 1 команда рассказывает о том, как это слово «ужин» объясняется в толковом словаре русского языка Сергея Ивановича Ожегова (зачитать из словаря) - «Вечерняя еда».  В «Толковом словаре живого великорусского языка Владимира Ивановича Даля» – ужин - «Самый стол, яства, блюда, еда, пища, когда ужинают».  

Оказывается, первоначально это слово обозначало еду в полуденное время суток. Образовалось слово от древнерусского угь, что означало «юг». Когда солнце в полдень находилось на юге, в это время, в середине дня, и проходила у наших предков «южная» - ужин. Время шло, и слово ужин стало обозначать вечернюю трапезу, да так и осталось в нашем языке в этом значении. 

Выслушивается мнение детей, и обобщаются знания о последовательных приемах пищи по времени.

На доске циферблаты, на которых 8 часов, 14 часов, 17 часов, а циферблат, на котором 19 часов, перевёрнут). По одному человеку 1 команды выходят и рисуют на циферблате время. 

 Самое лучшее время для ужина – 7 часов вечера, то есть за 2 часа до сна. А если ужин – это последняя еда до сна, то каким же должен быть ужин: сытным или наоборот, легким? Правильно. Пища должна быть легко усвояемой, чтобы организм имел возможность ночью полноценно отдохнуть. На ужин следует использовать блюда из легкоусвояемых продуктов, содержащих много белка. 

3.2. 2 команда представляет подготовленную игру «Заполни холодильник», при помощи которой детивспоминают, какие продукты легко усваиваются организмом (это молоко, творог, яйца, овощи, фрукты, сыр). 

 «Продукты работы» 3 группы:

Рецепты: 

Творожная запеканка. 
творог 500 гр.
яйцо 2 шт. 
сметана 100 мл 
сахар 150 гр.
ванильный сахар 1 чайная ложка 
манная крупа 3 столовые ложки 
изюм 100 гр. 
Нагреть духовку до 200°С. 

Смешать 500 граммов творога, 2 яйца, 100 граммов сметаны, 150 граммов сахара, 1 чайную ложку ванильного сахара, 3 столовых ложки манной крупы и 100 граммов изюма. Вылить смесь в форму, смазанную маслом, и выпекать в духовке 25 минут при температуре 200 градусов.

Подавать можно и в горячем виде и в холодном. 

Котлеты морковные. 

1 килограмм моркови, полстакана манной крупы, полстакана молока, 3 яйца, полстакана сухарей, 1 чайная ложка сахара, 3 столовые ложки масла, соль. 

Очищенную морковь тонко нарезать ломтиками или соломкой, сложить в кастрюлю, залить горячим молоком, добавить столовую ложку масла, сахар, соль, накрыть крышкой и тушить до готовности на среднем огне, помешивая, чтобы морковь не пригорела. Когда морковь будет готова, посыпать ее манной крупой и, помешивая, варить на слабом огне 8 - 10 минут. Затем морковь снять с огня, положить в нее яичные желтки, хорошо вымешать и охладить. Из охлаждённой массы приготовить котлеты, смочить яичным белком, обвалять в сухарях и обжарить с обеих сторон. Готовые котлеты подать к столу со сметанным или молочным соусом. 

Сырники с фруктами: 250 граммов творога протрите через сито, добавьте 150 граммов сахара, 2 яйца и 50 граммов муки. Положите заранее замоченные и мелко нарезанные сухофрукты (изюм, курагу, а по желанию, любые другие) и тёртое яблоко, всё перемешайте и сформируйте сырники. Жарьте их на масле до образования румяной корочки. Подавайте со сметаной. 

А в качестве напитка на ужин лучше всего использовать кефир, молоко.  

3.3. Стихи: 

С детства пью я молоко,

В нём и сила, и тепло! 

Ведь оно волшебное,

Доброе, полезное!

С ним расту я по часам 

И совет хороший дам –

Вместо пепси, лимонада 

Молоко пить чаще надо!

Молоко всем помогает: 

Зубы, дёсны укрепляет!

Чувствуешь себя легко,

Если пьёшь ты молоко! 

Пейте чаще молоко,

Ужин делайте вы лёгким

Чувствуйте себя легко,

Станьте вы здоровым, гибким!

3.4. Игра «Можно – нельзя». 

Слово учителя:

- А теперь проверим, насколько вы хорошо усвоили новый материал. Я буду называть блюда. Если их можно употребить на ужин, вы хлопаете в ладоши, если нельзя, то топаете ногами. 

Омлет, борщ, овощное рагу, вареники, колбаса, пирожное, кефир, мясные котлеты, жареная курица, творожная запеканка, сырники, рыбные котлеты, капустные котлеты. 

3.5. Составление памятки совместно всеми участниками команд для классного уголка здоровья «Правила правильного питания». 

1. Нужно  стараться  есть разнообразную пищу. 

2. Если хочешь - ешь  котлеты, хоть целый месяц. 

3. В твоём рационе  должно  быть  как можно больше  булочек  и  сладостей. 

4. Мучного и  сладкого  надо есть поменьше. 

5. Не надо  есть много жареного, копчёного, солёного, острого. 

6.Нужно  стараться   есть в  одно  и  то же   время  простую  свежеприготовленную пищу. 

7. Есть надо  тогда, когда  проголодался. 

8. Утром  перед  школой лучше  поспи  подольше. Ничего, что  позавтракать не  успел, зато выспался. 

9. Утром  перед  школой надо  обязательно  завтракать. 

10. Перед сном  поешь  плотно. 

11. Ужинать надо  не  позже, чем за  2  часа  до  сна. 

• Нужно есть разнообразную пищу. 

• Булочек и сладостей есть меньше. 

• Не надо есть много жареного, копчёного, солёного, острого. 

• Пища не должна быть очень горячей, обжигающей 

• Нужно стараться есть в одно и то же время. 

• Ужинать нужно не позже, чем за 2 часа до сна. 

4 этап - командная диагностика.

Жюри озвучивает результаты занятия, не называя победителей. Отмечает, что тема, выбранная для занятия, актуальная, все 3 команды проявили большой интерес к теме, справились успешно с заданиями, внесли огромный вклад в общую копилку класса по здоровому образу жизни. Все участники команд получили медали «Я за здоровый ужин», сертификаты за активную работу в командах.

Основная задача тимбилдинга – создать командный дух в классном коллективе, где каждый участник будет чувствовать себя частью единого целого. Игра – это средство сплочения коллектива. Этому было посвящено представленное выше мероприятие по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 3 класса посредством использования технологии тимбилдинга во внеурочной деятельности.С помощью моделирования ситуации все члены одной команды нарабатывают полезные навыки для совместного достижения цели, взаимной помощи друг другу, обретают удовлетворение от активного обмена эмоциями, побеждая скрытые комплексы. Участник команды в процессе игры становится целеустремлённее, увереннее и самое главное, он на практике с юного возраста осваивает и учится владеть в совершенстве искусством общения, нарабатывает определенные человеческие и деловые качества.

Литература.

1. Безруких, М. М., Филиппова, Т.А,.Макеева, А.Г. / М.М. Безруких, Филиппова Т.А., А.Г. Макеева. Разговор о правильном питании: занятия, конкурсы, праздники, викторины, соревнования .-  Москва : ООО «Нестле Фуд», 2003.- 62с.- Текст : непосредственный.

2. Езушина, Е.В. Азбука правильного питания: дидактические игры, викторины, сказки, исторические справки /Е.В. Езушина .- Волгоград: Учитель, 2008.- 146с.

3.Детский тимбилдинг . – URL: http://summercamp.ru (дата обращения: 10.03.2016) – Заглавие с экрана. - Текст : электронный.

4.Похлёбкин, В.В. История важнейших пищевых продуктов.- Москва, 2000. - 350 с.-Текст : непосредственный.

5. Этикет и сервировка праздничного стола.- Москва, 2002.- 400 с. -Текст : непосредственный.

Приложение № 8

Диаграмма результативности участия в олимпиадах и

творческих конкурсах различных уровней

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 1-4 классов посредством использования технологии тимбилдинга во внеурочной деятельности» является необходимостью основательного подхода к решению данной проблемы и отсутствием системы соответствующих методов и приёмов, которая позволит сделать деятельность по формированию коммуникативных универсальных учебных действий действительно эффективным.

Результаты, которые мы достигли с помощью качественно

проведенного тимбилдинга:

- нормализация атмосферы и отношений внутри группы, продуктивное разрешение конфликтных ситуаций;

- получение детьми навыков эффективного общения: умение налаживать взаимодействие, находить общий язык;

- верное понимание распределения ролей в команде, умение использовать ресурсы каждого участника команды;

- открыто обсуждать проблемы и пути их решения, анализировать прошлый опыт, делать выводы, учитывать ошибки;

- повышение уровня инициативности дошкольников;

- повышение уровня доверия в коллективе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/537628-formirovanie-kommunikativnyh-universalnyh-uch