Программа самообразования «Ранняя профориентация детей старшего дошкольного возраста»

Идеи профессионального самоопределения заложены в Федеральном законе «Об образовании в РФ», в котором сказано, что общее образование имеет своей целью развитие личности ребенка, включая получение знаний, умений и навыков в процессе освоения программ образования, а также формирование таких компетенций, которые необходимы для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии в будущем и получение профессионального образования. Поскольку дошкольное образование официально считается первой ступенью в системе непрерывного образования то в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для формирования у ребенка компетенций, позволяющих ему разбираться в мире профессий, который подвержен постоянным изменениям, а также способствующих будущему профессиональному самоопределению.

Другим, не менее важной функцией раннего профессионального самоопределения является социализация ребенка. Создание условий для позитивной социализации дошкольника закреплено в целевых установках Федерального государственного образовательного стандарта. Таким образом, профессиональное самоопределение является одной из важнейших составляющих процесса социализации детей в учреждении дошкольного образования.

Актуальность исследования заключается в том, что дошкольный возраст имеет широкие возможности для формирования направленности ребенка в профессиональной сфере, поскольку является сенситивным периодом для ранней профессиональной ориентации. Игра, как основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, позволяет в непринужденной форме ввести ребенка в мир социальных отношений, в том числе трудовых, тем самым, создавая условия для его профессионального самоопределения в будущем. Это возможно благодаря тому, что в дошкольном возрасте происходит объединение важных составляющих «образа мира» у ребенка, а именно представлений о предметном мире, который является продуктом человеческого труда и мира человеческих взаимоотношений. Тем не менее, на сегодняшний день в организации работы с детьми в данном направлении, вызванные, в частности, неоднозначным толкованием самого понятия ранней профориентации, отсутствием системности профориентационной работы и комплексности при создании психолого-педагогических условий ранней профессиональной ориентации в дошкольном учреждении.

Таким образом, проблема исследования заключается в наличии противоречия между объективной необходимостью использования комплекса психолого-педагогических условий при организации ранней профессиональной ориентации дошкольников и отсутствием практических разработок в данном направлении, эффективность которых доказана экспериментальным путем.

Объект исследования –профессиональная ориентация дошкольников.

Предмет исследования – педагогические условия ранней профессиональной ориентации дошкольников.

Цель исследования – теоретически обосновать и апробировать психолого-педагогические условия ранней профессиональной ориентации дошкольников.

Задачи исследования:

1. провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной ориентации детей дошкольного возраста;

2. определить психолого-педагогические условия профессиональной ориентации дошкольников;

3. апробировать психолого-педагогические условия профессиональной ориентации дошкольников;

4. представить результаты экспериментальной работы.

Гипотеза исследования: ранняя профессиональная ориентация дошкольников будет эффективной, если в дошкольной организации применяется деятельностный подход, и создаются следующие психолого-педагогические условия:

– развивающая предметно-пространственная среда ДОО обогащена профориентационным содержанием;

– оценка знаний детей о профессиях взрослых имеет соответствующее инструментальное обеспечение;

– применяемые в ДОО педагогические технологии соответствуют целям профессиональной ориентации;

– рационально используются ресурсы социокультурной среды.

Методы исследования: анализ теоретических источников по проблеме исследования, методы психолого-педагогической диагностики, педагогический эксперимент.

Методологическую основу исследования составили труды отечественных ученых в области трудового воспитания дошкольников (Б.Г. Ананьев[2], О.В. Бурляева [8], А.В. Запорожец [16], С.А. Козлова [24], Л.В. Куцакова [31], М.И. Лисина [33], В.И. Логинова [34] и др.), теории и технологий профессиональной ориентации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения (М.В. Антонова [3-6], И.В. Гришняева [13], Н.Н. Захаров [17], Е.В. Карелина [22] и др.), а также положения системного подхода к организации профессиональной ориентации дошкольников (А.А. Зиновьева [19], В.П. Кондрашов [25, 26], Г.Н. Кузнецова [29, 30], Т.В. Пасечникова[38] и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «профессиональная ориентация дошкольников», описании психолого-педагогических особенностей ранней профессиональной ориентации детей, обобщении психолого-педагогических условий ранней профессиональной ориентации дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Практическая значимость состоит в возможности использования методических разработок, представленных в работе, в практике дошкольных образовательных организаций в процессе ранней профессиональной ориентации детей.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Представленность мира взрослого как показатель социального развития в старшем дошкольном возрасте

Между ребенком и окружающей его социальной средой существуют специфические отношения. При этом главным компонентом структуры дошкольного возраста выступает социальная ситуация развития. Социальное развитие дошкольников имеет разноплановую структуру, представленную на рисунке 1.

Рисунок 1 – Основные направления социального развития ребенка дошкольного возраста

Прежде всего, при организации ранней профессиональной ориентации в дошкольном учреждении необходимо учитывать специфику восприятия и осмысления профессий взрослых детьми, обусловленную психолого-педагогическими особенностями детей дошкольного возраста. В связи с чем следует выделить отличительные особенности ранней профориентации на ступени дошкольного образования.

Многочисленные работы исследователей указывают на тот факт, что дошкольный возраст характеризуется становлением мотивационной сферы личности ребенка. Об этом свидетельствуют работы таких авторов, как Б.Г. Ананьев [2], Л.И. Божович [7], А.Н. Леонтьев [32] и др. Она становится фундаментом для формирования мотивов, которые связаны с заинтересованностью дошкольника миром взрослых людей, а также с их стремлением и желанием подражать взрослым. Следовательно, новые виды деятельности, в том числе, и трудовая, вызывают у дошкольника большой интерес.

Развитие мышления играет немаловажную роль к становлению у дошкольника осознанного восприятия мира взрослых. Известно, основой мышления у ребенка в дошкольном детстве выступают те знания и представления, которые он получает в ходе познания мира вокруг себя. Н.Н. Поддъяков указывает на то, что дошкольник познает окружающий мир, с одной стороны, восприятия, с другой – путем практического преобразования. В первом случае речь идет лишь о непосредственном восприятии с помощью различных органов чувств. Второй путь предполагает не только восприятие, но и практическую деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Ранняя профессиональная ориентация требует именно второго пути восприятия, в рамках деятельностного подхода [45, с. 18].

Немаловажно, что дошкольное детство отличается и формированием произвольности поведения. Это дает им возможность управлять своим поведением, а также самостоятельно осуществлять планирование и контроль своей деятельности. Такие исследователи, как А.В. Запорожец [16], А.Н. Леонтьев [32] и М.И. Лисина [33] указывали на развитие способности ребенка дошкольного возраста производить оценку действий других людей. Следовательно, дети уже способны к оценке их трудовой деятельности, результатам труда представителей различных профессий. В то же время, дошкольник способен проецировать на себя содержание трудовой деятельности взрослых, оценивать свои возможности в ее осуществлении. Из этого так же следует, что дети на эмоциональном и интеллектуальном уровнях способны предвосхищать реакцию окружающих и на свои действия, а, значит, они переживают и за результаты своей деятельности.

Таким образом, развитие различных сфер личности дошкольника, включая эмоциональное, поведенческое и когнитивное развитие, предопределяют и развитие восприятия ребенком взрослого. На этой основе происходит становление межличностных отношений, коммуникации, и, что самое важное, ребенок начинает воспринимать качества и образ взрослого как образец для подражания. В профессиональном плане это означает, что взрослый, как носитель определенных качеств по той или иной трудовой принадлежности, вызывает у ребенка интерес к содержанию самой профессии, являясь своеобразным носителем профессиональных ценностей. Следовательно, посредством взрослых формируются социальные компетенции дошкольника.

Наиболее значимыми взрослыми для ребенка, естественно, являются его родители. Следовательно, и представленность мира взрослого ассоциируется у ребенка с ними. Можно говорить о том, что первичная профориентация детей происходит в семье. Семья способствует становлению качеств личности детей, здесь осуществляется первичная социализация. Через восприятие профессий своих родителей дошкольники получают профессиональные представления, профессии родителя служат для них образцом для подражания [29, с. 14-16].

Кроме того, дошкольник воспринимает, прежде всего, те профессии, представителей которых он видит ежедневно в детском саду и других часто посещаемых им учреждениях. К ним относятся врач, воспитатель, музыкальный педагог, водитель и пр. Дело в том, что содержание и результаты труда данных профессий ребенок может воспринимать наглядно. Зачастую ребенок переносит в игру увиденные им образы, действия, взаимоотношения. Это, в свою очередь, способствует закреплению знаний о профессиях. Желание подражать взрослым в процессе игры также способствует раннему профессиональному самоопределению, поскольку ребенок пробует свои силы в той или иной профессиональной деятельности в процессе игры [28, с. 33].

Организация игровой деятельности в дошкольной организации в рамках раннего профессионального самоопределения должна осуществляться под руководством педагога. Однако возрастные особенности детей также требуют сохранять субъектную позицию дошкольника, основанную на личных предпочтениях, мечтах, знаниях о трудовой деятельности, прежде всего, своих родителей, как значимых для дошкольника субъектов профессионального самоопределения. Нельзя забывать и о том, что данная работа в детском саду имеет своей целью допрофесиональное самоопределение дошкольников. Это означает, что педагог должен иметь нейтральную позицию, при этом, максимально обогащая знания детей.

Задача педагога в процессе ранней профориентации – знакомство детей с максимальным количеством профессий. При этом важно дать и по возможности полное представление о содержании того или иного труда, взаимоотношениях людей в рамках данных профессий, результатах и продуктах трудовой деятельности. Работа по профориентации включает информационную составляющую, диалоговое общение с ребенком (обсуждение его мечты, кем он хочет стать, когда вырастет), поддержка индивидуальных предпочтений детей, организация игровой деятельности [36, с. 340].

Нельзя сказать, что педагог в силах дать полное представление ребенку о той или иной профессии, ведь многие области жизни ему еще не понятны. Между тем, на основе наглядных образов, интересных историй и других наглядных инструментов можно представить некоторые элементы профессиональной деятельности. Именно на основе наглядного познания мира профессий в детском саду будет осуществляться дальнейшее восприятие ребенком трудовой деятельности. Работа по профориентации должна носить целенаправленный и систематический характер. Обладая определенными знаниями, в дальнейшем ребенок будет лучше ориентироваться в профессиональной сфере [18, с. 10].

Организация профессиональной ориентации в детском саду должна базироваться на определенных принципах. В их основе – особенности восприятия детей дошкольного возраста. Наиболее полно принципы организации ранней профессиональной ориентации в дошкольном образовательном учреждении в работе Г.Н. Кузнецовой. Исследователь подразделяет принципы ранней профориентации на общепедагогические и специфические принципы. Если первые обусловлены единством учебно-воспитательного пространства дошкольной группы, то вторые – спецификой ранней профориентации.

Общепедагогическими являются следующие принципы.

1. Принцип амплификации детского развития. Обогащение развития личности ребенка должно осуществляться на основе межличностного общения с детьми и взрослыми, постижения разнообразных культурных практик. При этом предпочтение должно отдаваться игровой деятельности, как ведущего вида деятельности в данном возрасте. При знакомстве с профессиями взрослых в игре отражаются их ценностные ориентации, поэтому ей отдается принципиально большое значение.

2. Принцип антропоцентризма. Ребенок должен выступать в работе по ранней профориентации не только в качестве объекта воспитательно-образовательной деятельности, но и в качестве ее субъекта. Иными словами, содержание деятельности подбирается на основе индивидуальных склонностей и желаний ребенка. У детей могут быть различные образовательные потребности. Прежде всего, это касается гендерной принадлежности детей. К примеру, познавательным потребностям девочки не будет отвечать сюжетно-ролевая игра о труде тракториста, равно как и мальчикам не интересны чисто женские профессии. Однако при формировании уважительного отношения к труду в рамках информационной работы уместно знакомство детей обоих полов со всеми видами профессий.

3. Принцип вариативности. У ребенка должен быть выбор содержания его образования. Т.е. педагог должен иметь в запасе несколько вариантов образовательных технологий, инструментов, наглядных способов демонстрации содержания профессий и пр.[29, с. 33].

4. Принцип диалогичности. Известно, что ребенок развивается в общении, в связи с чем особенно важно строить образовательный процесс в виде диалога. В данном случае педагог является проводником профессиональных ценностей, именно он должен ввести ребенка в социум через общение [7].

5. Принцип инициирования субъектности. Организация ранней профориентации в детском саду не должна целиком быть предопределена педагогом. Содержание деятельности должно быть подобрано с учетом того, чтобы ребенок мог проявить инициативу. При этом важен индивидуальный подход, учет опыта ребенка, его интересов. Важно дать ему возможность проявить себя, свою компетентность, продемонстрировать знания в той или иной профессиональной области.

6. Принцип природосообразности. Как известно, дети в силу специфики своего развития, испытывают потребность в физической активности, игровой деятельности, творческом развитии, самопознании и общении. Эти сферы развития детей должны учитываться при организации ранней профессиональной ориентации. При этом непосредственно ранняя профориентация должна носить вспомогательный характер, должны преобладать основные виды деятельности[9, с. 69].

7. Принцип непрерывности развития личности. Развитие ребенка должно быть основано главным образом на обучении. Педагог должен направлять ребенка к дальнейшему саморазвитию и познанию окружающей действительности. Работа по ранней профессиональной ориентации должна носить не только систематический, но и поступательный характер. Это означает постепенное раскрытие способностей ребенка.

2. Принцип целостности. Данный принцип означает, что, как сама профориентация должна носить целостный характер, так и личность ребенка должна рассматриваться как целостное образование. В первом случае образовательный процесс должен отличаться единством целей, задач и содержания (технологий, информационной составляющей, методов и средств). Во втором случае организация работы по ранней профориентации отвечает целостности мировосприятия ребенка, подбора соответствующих методик обучения [15].

3. Принцип наглядности. Особенности восприятия в дошкольном возрасте требуют высокой степени наглядности. Поэтому при ознакомлении с миром профессий педагогу необходимо подбирать различные методы наглядности изучаемого материала, соответствующие возрастному уровню детей.

4. Принцип связи образования с жизнью. Важно в процессе ознакомления детей с профессиями показать связь профессиональной деятельности с жизнью. Иными словами, важность труда взрослых, значение их деятельности для окружающих. В этом отношении немаловажно и показать значение профессий будущего для развития общества.

5. Принцип сознательности и активности. Работа по ранней профориентации в детском саду предполагает активное включение ребенка в данный процесс. Важно поощрение самостоятельной деятельности, индивидуальных предпочтений и творческих проявлений детей[22, с. 45].

6. Принцип систематичности, последовательности и доступности. В организации образовательной деятельности необходим учет возрастной группы детей, наличия у каждого из них определенного опыта и знаний, в том числе, о профессиях их родителей. Образовательная деятельность должна выступать в качестве системы, логически построенной и направленной на развитие ребенка. Последнее означает, что ребенок должен получать постоянно новые знания, усваивать новый опыт. При этом работа по профориентации должна гармонично вписываться в образовательно-воспитательную деятельность дошкольного учреждения, и иметь определенную степень интеграции с другими образовательными областями.

7. Принцип интегративности. Многоаспектность изучаемых процессов и явлений предполагает интеграцию с другими образовательными областями. При этом важно постижение не только социального, культурного, но и личностного смысла.

8. Принцип воспитывающего и развивающего характера образования. Прежде всего, ранняя профориентация рассматривается в качестве инструмента развития личности ребенка, формированию у него качеств уверенного в своих силах человека, способного к профессиональному самоопределению[29, с. 37].

Далее представлены специфические принципы организации ранней профориентации.

Во-первых, принцип учета перспективы развития личности с учетом кадровой политики на рынке руда, и отражающей востребованность тех профессий, спрос на которые возрастет в будущем с учетом региональной принадлежности. Реализация этого принципа предполагает мониторинг востребованности тех или иных профессий в настоящем и будущем. Таким образом, педагог занимается не только построением образовательного процесса, но и его тщательным планированием и подготовкой на основе полученных знаний о ситуации на рынке труда. Это необходимо отражать, как в планировании содержания образования, так и в обеспечении дошкольной организации соответствующей профориентационной развивающей предметно-пространственной средой[23, с. 48].

Во-вторых, принцип социального партнерства, требующий включения в работу по ранней профориентации детей, родителей, так и представителей образовательных организаций различного уровня, производственной сферы, представителей общественных организаций, т.е. социальный диалог с учетом территориальной многоукладности. При соблюдении этого принципа будет осуществляться создание преемственных связей на всех уровнях определения профессии.

В-третьих, принцип практикоориентированности ранней профессиональной ориентации. Взрослое окружение детей должно создать такие условия, чтобы в ходе знакомства детей с профессиональной сферой, они постигали различные способы действий в трудовой сфере, пробовать свои силы в рамках сюжетно-ролевых игр[11, с. 23].

Следует придерживаться системного подхода, что предполагает соблюдение всех принципов, которые образуют целостность образовательного процесса. Назначение всех принципов имеет одну общую цель – ориентация педагога детского сада на качественную организацию ранней профориентации с учетом общих образовательных задач учреждения и индивидуальных особенностей дошкольников, их познавательных потребностей, опыта и знаний, личных устремлений[29, с. 25].

Таким образом, в ходе изучения представленности мира взрослого как показателя социального развития в старшем дошкольном возрасте были выделены отличительные характеристики ранней профессиональной ориентации дошкольников:

1. взрослые выступают для дошкольников в качестве образца для подражания в трудовой деятельности, вызывают интерес к миру профессий;

2. взрослые являются носителями профессиональных ценностей для детей дошкольного возраста;

3. дошкольники предвидят реакцию взрослых на результаты своей деятельности, как в интеллектуальном, так и в эмоциональном плане, поэтому придают им особое значение;

2. учет ведущих видов деятельности и потребностей дошкольника предопределяет эффективность ранней профориентации;

3. содержание образования должно соответствовать возрастным и познавательным потребностям детей.

Ранняя профориентация выступает важнейшим условием социализации личности ребенка. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников позволяют выделить отличительные характеристики ранней профориентации в условиях учреждения дошкольного образования.

1.2 Ранняя профессиональная ориентация детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста всегда было актуальной проблемой исследований отечественных и зарубежных авторов. В российской теории и практике дошкольного воспитания выработаны многочисленные подходы к организации трудовой деятельности дошкольников, на теоретическом уровне описаны особенности детского труда, технологии приобщения к трудовой деятельности.

Однако до недавнего времени в кругу рассматриваемых проблем преобладали воспитание трудолюбия, овладение отдельными трудовыми навыками, воспитание уважения к труду взрослых. В частности, С.А. Козлова и Т.А. Куликова предлагали знакомить детей с лучшими представителями профессий, их отношением к труду, формировать у дошкольников понимание того, что труд взрослых направлен на удовлетворение потребностей людей [24, с. 112]. В.И. Логинова в большей степени делала акцент на содержании труда, исследователь был уверен, что детей следует знакомить именно с результатами трудовой деятельности представителей разных профессий, тем самым, воспитывая уважительное отношение к труду [34]. Несколько иной подход заявлен Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой и Л.Ю. Павловой, которые полагали, что приоритетным направлением трудового воспитания дошкольников является их знакомство с профессиями, наиболее востребованными и актуальными для отдельных регионов страны [31, с. 74].

В современном мире для человека важно ориентироваться в профессиональных сферах деятельности. В связи с глобальными экономическими и технологическими изменениями, на сегодняшний день наблюдаются ускорение социальных и технологических процессов, что, в свою очередь, сопровождается стремительной сменой трудовых функций. Это вызывает необходимость широкой ориентации в трудовой сфере и понимания меняющихся потребностей на рынке труда. В такой ситуации акцент в этом направлении работы с детьми сместился на ориентацию в сфере будущей профессиональной деятельности [10, с. 64-65].

Профессиональная ориентация дошкольников – относительно новое направление в теории и практике дошкольного образования. Н.В. Наумова отмечает, что ранняя профессиональная ориентация в условиях дошкольной организации – сложная работа. В данном возрасте у дошкольников зачастую сформированы лишь предпосылки трудовых компетенций, однако они в дальнейшем значительно облегчают профессиональное самоопределение[37, с. 66].

М.В. Антонова, О.В. Бурляева, И.В. Гришняева, подчеркивают значение работы по ранней профориентации детей дошкольного возраста для социализации личности ребенка и становления у него социально значимых качеств. Адаптированность в социуме, сформированность качеств, важных с социальной точки зрения, включая ответственность, дисциплинированность, самостоятельность, коммуникативность – это результаты успешно протекающей ранней профессиональной ориентации. Такие качества обуславливают успешность функционирования будущего взрослого человека в обществе[5, с. 34].

Стоит сделать акцент на том, что необходимо разграничивать понятия «профессиональная ориентация» и «профессиональное самоопределение», поскольку их содержание, отражает две разные стороны одного и того же явления. Профессиональная ориентация является поступательным процессом, целью которого является профессиональное самоопределение личности дошкольника.

Профессиональную ориентацию следует понимать ,как систему мер, которые направлены на обеспечение свободного будущего выбора профессии, путем исследования особенностей личности, интересов и склонностей ребенка, и на основе этого оказание ему помощи в профессиональном самоопределении[21, с. 21].

Важность и необходимость грамотной организации работы по профессиональной ориентации в детском саду подчеркнуты и в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Здесь ранняя профессиональная ориентация выступает в качестве необходимого условия для полноценного и многостороннего развития личности ребенка. Так, задачами дошкольного образования выступает формирование у дошкольников первичных представлений о труде взрослых, его роли в социуме и жизни каждого человека; о видах труда, о профессиях, личностных и деловых качествах, которыми обладает представитель той или иной профессии[41].

Н.Н. Захаров полагает, ранняя профессиональная ориентация заключается в формировании у дошкольников осознанного отношения к миру профессий на эмоциональном уровне, а также в создании условий для пробы своих сил в некоторых видах деятельности. В соответствии с данным утверждением, автором выделены основные задачи ранней профориентации: знакомство детей с многообразием профессий, формирование положительного отношения к труду, становление элементарных трудовых умений, развитие познавательного интереса к профессиональной сфере [17].

Н.Н. Колмогорцева полагает, что в рамках ранней профориентации наиболее важно формировать представления у детей о личностных характеристиках представителей различных профессий. Именно это выступает доминирующим условием при осуществлении профессионального выбора. Следовательно, в дошкольной организации работа по ранней профориентации должна включать формирование позитивного образа представителя профессии, создание определенного образа – носителя профессиональных ценностей [21, с. 22].

Е.А. Климов рассматривает понятие «профессиональное самоопределение» в качестве основной характеристики допрофессионального индивидуального развития личности человека как субъекта труда. По его мнению, игра, как доминирующий вид деятельности ребенка 3-8 лет, является своеобразным способом получения опыта человеческой деятельности, включая трудовую и профессиональную. При этом, как отмечает автор, игра не должна быть единственным способом овладения профессиональными навыками, организация детского труда так же важна для развития тех качеств личности, которые преобладают в той или иной профессии [30, с. 38] .

Интересный подход к ранней профессиональной ориентации, который заслуживает внимания, заявлен В.П. Кондрашовым. Автор полагает, что в образе «Я» дошкольника гармонично сочетается профессиональная составляющая. Она формируется уже в дошкольном детстве посредством первичного знакомства с содержанием профессиональной деятельности, получения знаний о профессиях родителей, формирования собственных устремлений и мечтаний[25, с. 21].

А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский заявляют более глобальный подход к ранней профориентации. Они уверены, что она представляет собой неотъемлемую часть формированию у ребенка целостного представления о мире, определения в нем своего места и функций других людей в профессиональном плане [39].

По определению А.А. Зиновьевой, ранняя профориентация – это помощь педагога дошкольного учреждения ребенку в допрофессиональном самоопределении, включающая изучение потребностей и интересов, выбор ребенком подходящей профессий с учетом регионального рынка труда [19, с. 40].

Таким образом, ранняя профессиональная ориентация не имеет на сегодняшний день однозначного толкования, и рассматривается в качестве:

– необходимого условия всестороннего развития личности дошкольника;

– целенаправленной педагогической работы по формированию положительного отношения ребенка к миру профессий в эмоциональном плане;

– необходимого условия социализации личности ребенка, определения своего места в социуме и роли окружающих людей в его функционировании;

– педагогического процесса, который направлен на формирование качеств личности, которыми должен обладать представитель той или иной профессии;

– деятельности по ознакомлению детей с содержанием различных профессий;

– содействия в допрофессиональном самоопределении.

Главной целью ранней профориентации является формирование у детей эмоционально положительного отношения к профессиональной сфере. Основные задачи ранней профориентации в детском саду были выделены Е.В. Варламовой:

1. знакомство детей с профессиями взрослых;

2. формирование у детей любви к труду;

3. развитие познавательного интереса к трудовой деятельности;

4. помощь детям в овладении элементарными трудовыми навыками [10, с. 67].

Профессиональное самоопределение в дошкольном возрасте проходит два этапа развития. Содержание данных этапов, которые имеют название «допрофессиональное самоопределение», что предполагает педагогическую работу по знакомству дошкольников с трудом как видом деятельности, имеющим компоненты, формирование у дошкольников внутренней готовности к планированию и реализации внутренней работы по профессиональному самоопределению в будущем [18, с.10].

Данный этап знаменуется формированием у дошкольника наглядного восприятия профессиональной деятельности, которые в дальнейшем лягут в основу профессионального самоопределения. Задача педагога на данном этапе – сформировать положительное и уважительное отношение к труду и результатам труда человека [21, с. 22]. От успешности протекания этого этапа зависит то, насколько адекватно в будущем ребенок будет воспринимать результаты своего труда, понимать назначение профессиональной деятельности для себя и окружающих, осознавать, что он может приносить своим трудом пользу окружающим и получать от него моральное удовлетворение, а не только материальную выгоду [26, с. 12].

Структурные компоненты процесса профессиональной ориентации составляют единый цикличный процесс и включают следующие этапы:

– диагностический компонент, предполагающий оценку индивидуальных возможностей, интересов дошкольника в познании отдельных профессиональных сфер;

– информационный компонент, предполагающий такую организацию поступательной работы по развитию у дошкольников системы понимания профессий и отношения к труду как ценной деятельности, ценностного отношения к человеку труда;

– консультационный этап, предполагающий помощь ребенку в освоении профессиональной сферы[35, с. 589].

Работа по ранней профориентации в детском саду включает, главным образом, воспитательную и информационную работу. Профессиональное воспитание включает развитие у детей желания узнать больше о профессиях взрослых, формирование у них уважения к представителям различных профессий.

Наиболее продуктивным для ранней профориентации является именно дошкольный возраст, потому что в школьном возрасте дети уже подвержены влиянию мнения со стороны окружающих, существующим стереотипам. Например, у некоторых детей формируется негативное отношение к рабочим профессиям или тем, которые относительно низко оплачиваются. Если вовремя не начать работу по формированию позитивного отношения к труду, то он может начать восприниматься как скучное занятие, обязанность изо дня в день выполнять скучную работу [19, с. 40].

Таким образом, под ранней профессиональной ориентацией следует понимать создание условий для реализации детьми своих интересов и возможностей в доступных видах деятельности, знакомства с миром профессий, направленное на содействие ребенку в допрофессиональном самоопределении, как необходимом условии социализации и всестороннего развития дошкольника.

1.3 Педагогические условия профессиональной ориентации дошкольников

Эффективная организация ранней профессиональной ориентации в детском саду требует создания определенного комплекса педагогических условий. Обобщив исследования по рассматриваемой теме, были выделены следующие педагогические условия ранней профориентации: обогащение развивающей предметно-пространственной среды ДОО профориентационным содержанием, инструментальное обеспечение оценивания знаний детей о профессиях взрослых, соответствие педагогических технологий целям профессиональной ориентации, рациональное использование ресурсов социокультурной среды. Подробно принципы ранней профориентации в дошкольной организации рассмотрены в данной части работы.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) имеет приоритетную функцию в ранней профессиональной ориентации дошкольников. Она дает возможность погрузить дошкольника в профессиональную сферу, постичь различные ситуации поведения в процессе профессиональной деятельности. Построение РППС является обогащением (дополнением, расширением) пространства ДОО определенным предметным содержанием, позволяющих детям в доступных для них видах деятельности постигать содержание труда взрослых [29, с. 32].

Основанием создания профориентированной среды дошкольной организации является деятельностный подход, предполагающий всестороннее развитие личности дошкольника в освоении различных культурных практик[7]. Он предполагает усвоение детьми знаний о профессиональной деятельности в ходе определенной деятельности, т.е. самостоятельного знакомства с миром профессий в доступных для возраста детей видах деятельности.

Проектирование РППС должно осуществляться в соответствии с развивающим и формирующим характером видов деятельности детей дошкольного возраста. Следовательно, ребенок должен иметь приоритетную роль в преобразовании предметного окружения, быть активным субъектом работы, направленной на профориентацию. Создание РППС должно осуществляться с учетом образовательной программы. реализуемой в учреждении, а также возрастными особенностями воспитанников[44, с. 76].

Г.Н. Кузнецовой выделены задачи ранней профессиональной ориентации по разным возрастным группам детей-дошкольников:

– 2-3 года – побуждение познавательного интереса к профессиональной деятельности взрослых (учить детей узнавать и называть некоторые трудовые действия);

– 3-4 года – развитие эмоционального отношения к труду взрослых (информационная работа по некоторым видам профессий, содержание которых дети способны понять в силу своих возрастных особенностей);

– 4-5 лет – знакомство детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда (формирование интереса к профессиям родителей);

– 5-6 лет – расширение представления дошкольников о профессиональной деятельности взрослых, результатах их труда, общественной значимости трудовой деятельности;

– 6-7 лет – продолжение знакомства детей с профессиями, связанными со спецификой региона, развитие интереса к различным профессиям, ознакомление детей с профессиями, которые будут востребованы в будущем[29, с. 28].

Примером создания РППС может быть творческая мастерская – небольшая группа детей, объединенных по возрастному критерию, индивидуальному уровню развития, существующим интересам. Имитация профессиональной деятельности в игре позволяет детям ощутить себя представителем той или иной профессии, попробовать свои силы в осуществлении тех или иных трудовых действий. Мини-библиотека также может входить в РППС. В библиотеке могут быть собраны различные материалы (художественная литература, рисунки, журналы и пр.) [27, с. 37].

Кроме того, к не менее важному педагогическому условию относится инструментальное обеспечение оценивания знаний дошкольников о профессиональной деятельности взрослых. Поскольку при работе по ранней профессиональной ориентации важно сохранить уникальность личности каждого воспитанника, создать соответствующие возможности с целью раскрытия личных познавательных интересов в профессиональной сфере, задача педагога – располагать реальной информацией о достижениях дошкольников в плане уровня знаний о профессиях, их индивидуальном опыте. Следовательно, необходима система контроля качества этой работы, включающая методики диагностики, соответствующие целям профориентации и возрастным особенностям детей. Сущность таких диагностических процедур заключается в оценке знаний детей в различных видах деятельности, помимо тестирования (игра, оценка рисунков и пр.).

Основанием для разработки схемы диагностики знаний дошкольников в области профессий взрослых являются разработки ученых относительно этапов и последовательности диагностики, основанные на особенностях процессов познания и восприятия дошкольниками мира взрослых:

– 1 уровень – наблюдение дошкольника за деятельностью людей (представителей профессий), которых он видит ежедневно, возникновение желания опробовать свои силы в подобной деятельности, подражать взрослым;

– 2 уровень – узнавание, дошкольник начинает испытывать потребность узнать как можно больше о профессиональной сфере взрослых, он стремится к общению с ними, выполняет действия с предметами, аналогичные действиям взрослых;

– 3 уровень – отношения – выстраивание совместной деятельности дошкольника и взрослого, на основе коммуникативной составляющей и стратегии сотрудничества;

– 4 уровень – непосредственно деятельность, когда ребенок в своей повседневной деятельности по самообслуживанию, в соответствии со своими возрастными особенностями стремится выполнять действия взрослых [38, с. 12].

Главными особенностями диагностического инструментария должны быть легкость применения и возможность включения диагностики в повседневную деятельность дошкольной организации. Методики диагностики знаний детей о профессиях взрослых могут быть двух видов. Первый вид – это опросники и тесты. Они представляют собой довольно стандартные процедуры, отличающиеся четким соблюдением инструкций. Второй вид методик – это более свободная диагностика, на основе беседы, наблюдения, анализа рисунков и творческой деятельности и пр. Наблюдение за деятельностью детей предоставляет широкие возможности для получения достоверных данных. В процессе игровой деятельности, изобразительной и др. видов деятельности дети демонстрируют свои знания о профессиональной сфере. Кроме того, можно почерпнуть информацию об их познавательных интересах, мечтах и потребностях, особенностях личности для оказания дальнейшей помощи педагогом в допрофессиональном самоопределении [40, с. 84].

Нельзя забывать, что методы диагностики необходимо подбирать с учетом возрастных особенностей дошкольников. Так, в младшем дошкольном возрасте лучше будет применять индивидуальные беседы с воспитанником, сопровождаемые иллюстративным материалом. Важно выяснить, различает ли он действия, которые относятся и не относятся к профессиональной деятельности взрослых, например, бытовые обязанности по уборке жилища и работу уборщика.

Если индивидуальная беседа проводится с детьми средней группы, то здесь необходимо понять, способен ли дошкольник к пониманию значимости труда для социума, знает ли он названия отдельных профессий, содержание трудовых процессов, осуществляемых взрослыми в рамках своей профессиональной деятельности. В старшей же группе следует понять, осознает ли воспитанник общественную значимость труда людей различных профессий, а также понимает ли он взаимосвязи различных видов труда. Кроме того, дети старшего дошкольного возраста должны обладать некоторыми знаниями о работе техники, взаимодействии между людьми в рамках осуществления трудовой деятельности.

Также для диагностики могут использоваться проективные техники. Они заключаются в том, что ребенку предоставляется стимульный материал для проверки знаний. К примеру, дошкольнику предлагается интерпретация того, что изображено на картинках, содержащих профессиональную тематику. Следует учитывать, что нельзя одинаково оценивать схожие ответы разных детей. Поскольку все дети имеют индивидуальные особенности, включая характер, темперамент, то ответы одних детей могут быть эмоциональными в силу специфики особенностей их личности, напротив, ответы других детей достаточно содержательными, но недостаточно эмоциональными, однако во втором случае ребенок обладает спокойным характером сам по себе. В этом случае здесь нельзя говорить об отсутствии положительного отношения к труду взрослых, если ребенок обладает высоким уровнем знаний [29, с. 36]. Диагностический инструментарий для оценки знаний детей в профессиональной сфере достаточно широк, это могут быть и игровые задания, дидактические ситуации, проблемные ситуации и пр.

Соответствие применяемых педагогических технологий целям ранней профессиональной ориентации также относится к важным педагогическим условиям. По мнению исследователей, наиболее эффективными являются следующие педагогические технологии.

1. Технология макетирования – центральный элемент, который организует предметную среду для игры с мелкими игрушками. Она позволяет формировать символические функции сознания воспитанника, что позволяет моделировать производственные процессы, отношения между работниками, осваивать в игре технологии создания продукта профессиональной деятельности[48].

2. Технология музея для знакомства с профессиями. Мини-музей профессиональной деятельности содержит экспозиции, которые пробуждают в детях познавательный интерес, получение знаний становится активным процессом самостоятельной деятельности детей. Экспозиции мини-музеев могут быть тематическими, презентовать отдельные виды профессий, орудия труда, представлять собой фотовыставки и пр.

3. Проектные технологии – предполагают соединение знаний из различных образовательных областей. Проект профориентационной направленности осуществляется совместно детьми с педагогом. Целесообразно к подготовке проекта подключать и родителей. Деятельность в рамках проектирования носит достаточно разносторонний характер [50].

4. Игровые технологии – дети на основе наглядных образов профессиональной деятельности переносят сюжеты в игровую деятельность, это способствует закреплению полученных знаний, дает возможность попробовать свои силы в той или иной профессиональной деятельности. Игры могут быть различных видов, включая дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, игры-экспериментирования, игры-викторины.

2. Цифровые технологии призваны повышать наглядность и вариативность образовательного процесса, а также обеспечивать оперативность обратной связи с детьми. Достоинствами использования данных технологий являются возможности наглядности анимации, аудио- и видеоэффектов, активизация зрительных функций, и пр.[42, с. 560].

И, наконец, эффективная организация ранней профориентации требует рационального использования ресурсов социокультурной среды. На сегодняшний день актуальным является социальное партнерство на основе сетевого взаимодействия ДОО с целью организации ранней профориентации. Эффективное социальное партнерство детского сада с производственно-трудовой сферой реализуется посредством:

– формы совместных ориентирующих мероприятий (экскурсии на предприятия, встречи с представителями разных профессий, различная досуговая деятельность);

– включение детей дошкольной организации в различные виды совместной деятельности с социальными партнерами (продуктивная деятельность, общественно-полезный труд, субботники, конкурсы, фестивали профессий и пр.);

– система финансовой и материально-технической поддержки (организация экскурсий, создание и приобретение медиаресурсов, поощрение победителей профессиональных конкурсов, оснащение развивающей профориентационной среды в детском саду)[29, с. 55].

Следовательно, организация ранней профессиональной ориентации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения требует применения определенных педагогических технологий, обеспечивающих освоение социального опыта в различных видах детской деятельности. Развивающий потенциал данной работы может быть достигнут только при условии их грамотного создания педагогом, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.

Таким образом, ранняя профессиональная ориентация – это создание условий для реализации детьми своих интересов и возможностей в доступных видах деятельности, знакомства с миром профессий, направленное на содействие ребенку в допрофессиональном самоопределении, как необходимом условии социализации и всестороннего развития дошкольника.

Можно выделить следующие отличительные характеристики ранней профессиональной ориентации дошкольников:

1. определяющее влияние мира взрослых на формирование социальных компетенций детей и формирование интереса к профессиям;

2. особенности развития личности дошкольника создают предпосылки для принятия ребенком образа взрослого в качестве проводника профессиональных ценностей;

3. дошкольники предвидят не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности, поэтому педагог поэтапно раскрывает эмоционально-привлекательные образы представителей разных профессий;

2. максимальное использование культурных практик детства для ознакомления детей с профессиями взрослых;

3. возрастная адекватность и преемственность содержания образования по ознакомлению детей с миром профессий.

Данные характеристики обуславливают применение педагогом дошкольного обучения определенных принципов организации ранней профессиональной ориентации, а также создание специальных педагогических условий. Основные принципы организации профориентационной работы в дошкольном образовательном учреждении делятся на общепедагогические (амплификации детского развития, антропоцентризма, вариативности, диалогичности, инициирования субъектности, природосообразности, непрерывности развития личности, целостности, наглядности, связи образования с жизнью, сознательности и активности, систематичности, последовательности и доступности, интегративности, воспитывающего и развивающего характера образования) и специфические (учет перспективы развития личности в соответствии с кадровой политикой на рынке труда, социальное партнерство, практикоориентированность).

Основные педагогические условия ранней профессиональной ориентации в дошкольном образовательном учреждении: обогащение развивающей предметно-пространственной среды ДОО профориентационным содержанием,инструментальное обеспечение оценивания знаний детей о профессиях взрослых, соответствие педагогических технологий целям профессиональной ориентации, рациональное использование ресурсов социокультурной среды.

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Констатирующий эксперимент

Исследование проблемы ранней профессиональной ориентации дошкольников проводилось на базе МДОУ «Детский сад № 161 общеразвивающего вида» города Магнитогорска в период с января по декабрь 2021 г. В нем приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста: 20 детей – экспериментальная группа (далее – ЭГ), в которой проводилась работа по апробации психолого-педагогических условий ранней профессиональной ориентации; 20 детей – контрольная группа (далее – КГ), в которой формирующий этап эксперимента не был реализован.

Экспериментальное исследование состояло из трех этапов:

• констатирующий эксперимент – выявление уровня знаний о профессиях и отношения к труду в экспериментальной и контрольной группах;

• формирующий эксперимент – апробация психолого-педагогических условий;

• контрольный эксперимент – повторная диагностика с целью оценки результатов экспериментальной работы.

Методики исследования:

1. методика неоконченных предложений (отношение к труду);

2. опросник «Профессиональная деятельность взрослых» (Л.В. Куцакова);

3. методика Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых».

Методика неоконченных предложений включала в себя три вопроса, на которые детям требовалось дать развернутый ответ: «Я считаю, что люди должны трудиться, потому что…», «Труд должен приносить людям…», «Я хотел(а) бы выбрать профессию… потому, что…». Оценка ответов дошкольников производилась по двум шкалам (отношение к труду, наличие профессиональных интересов) в соответствии со следующими критериями:

– 0 – дошкольник не имеет представлений о значении труда, как для него самого, так и для окружающих людей, осознанные профессиональные интересы также отсутствуют (низкий уровень);

– 1 – дошкольник имеет представление о трудовой деятельности лишь как о средстве достижения материального благополучия, при этом он имеет определенные профессиональные интересы (средний уровень);

– 2 – дошкольник понимает, что труд должен приносить людям пользу, а также чувство удовлетворения взрослому, также ребенок имеет определенные профессиональные интересы (высокий уровень).

В процессе индивидуальной беседы дошкольникам предлагалось ответить на ряд вопросов: «Для чего люди ходят на работу?», «Что такое профессия?», «Какие ты знаешь профессии?», «Какие профессии тебе нравятся больше всего?», «Кем работают твои мама и папа?». Для составления рассказа по картинкам каждому ребенку предлагалось выбрать одну из 5 картинок, на которых изображены представители различных профессий (продавец, водитель, почтальон, парикмахер, строитель).

В качестве параметров оценки представлений о труде взрослых выступали полнота, содержательность представлений об орудиях труда, внешнем виде, трудовых действиях, результатах труда. Показатели отношения к труду взрослых (при рассказе по картинке) – адекватность и выразительность экспрессивных действий (мимика, жесты, пантомимика, речь).

Оценка производилась в соответствии со следующими критериями:

– 1 уровень – 2 балла – дошкольник обладает полными знаниями о труде взрослых, дает последовательную и содержательную характеристику процесса организации труда, при рассказе преобладают положительные эмоции (высокий уровень);

– 2 уровень – 1 балл – ребенок имеет неполные представления о труде взрослых, последовательность организации труда не всегда соблюдается, яркие эмоции в рассказе не проявляются, главным образом в жестах прослеживается эмоциональная экспрессия (средний уровень);

– 3 уровень – 0 баллов – дошкольник не знает профессий взрослых, процесс организации труда также ему не знаком, общение с педагогом не отличается эмоциональностью (низкий уровень).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, целью формирующего этапа эксперимента определена апробация психолого-педагогических условий ранней профессиональной ориентации дошкольников. В соответствии с выделенными в результате изучения научной литературы основными психолого-педагогическими условиями, работа по профессиональной ориентации дошкольников велась по следующим направлениям:

1. обогащение развивающей предметно-пространственной среды ДОО профориентационным содержанием;

2. инструментальное обеспечение оценивания знаний детей о профессиях взрослых;

3. соответствие педагогических технологий целям профессиональной ориентации;

4. рациональное использование ресурсов социокультурной среды.

На формирующем этапе была осуществлена работа по апробации психолого-педагогических условий с целью определения их достаточности и результативности для совершенствования деятельности педагогов дошкольного учреждения по ранней профессиональной ориентации старших дошкольников. Это потребовало внесения корректировки целевой, содержательной и организационной составляющих воспитательно-педагогического процесса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова, К. А. Психолого-педагогические проблемы современного социума : коллективная монография / К. А. Абульханова, Я. А. Баскакова, Н. П. Болотова[и др.] – Москва : МГПУ, 2018. – 298 с. : ил. – ISBN 978-5-4263-0608-0. – Текст : непосредственный.

2. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : В 2-х т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. – Москва : Педагогика, 1980. – 232 с. – Загл. с титул. экрана. – URL: https://www.koob.ru/ananyev_b_g/ (дата обращения: 22.12.2021). – Текст : электронный.

3. Антонова, А. В. Знакомство с профессиями детей старшего дошкольного возраста / А. В. Антонова. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей младшего возраста: материалы ежегодной международной научно-практической конференции. – Москва, 2017. – С. 45-51.

4. Антонова, М. В. Дошкольник и ранняя профориентация: методическое пособие / М. В. Антонова. – Саранск : ГБУ ДПО «МРИО», 2017. – 32 с. : ил. – ISBN 978-5-9909749-8-2. – Текст : непосредственный.

5. Антонова, М. В. Ранняя профориентация как элемент социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста / М. В. Антонова, И. В. Гришняева. – Текст : непосредственный // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 2. – С. 33-41.

6. Антонова, М. В. Точки бифуркации в развитии идеи ранней профориентации / М. В. Антонова. – Текст : непосредственный // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 3. – С. 78-89.

2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Москва : Просвещение, 1968. – 464 с. – Загл. с титул. экрана. – URL: https://www.klex.ru/cjv (дата обращения: 20.12.2021). – Текст : электронный.

3. Бурляева, О. В. Дошкольная педагогика: учебное пособие / О. В. Бурляева, В. В. Извеков, Л. П. Карпушина[и др.] – Саранск : МГПИ им. М. Е. Евсевьева, 2018. – 155 с. : ил. – ISBN 978-5-8156-0920-4. – Текст : непосредственный.

4. Бых, Е. В. Трудовое воспитание дошкольников / Е. В. Бых. – Текст : непосредственный // Проблемы педагогики. – 2019. – № 3. – С. 68-71.

5. Варламова, Е. В. Вхождение в профессию: из опыта работы по формированию у старших дошкольников представлений о профессиях / Е. В. Варламова. – Текст : непосредственный // Поволжский педагогический вестник. – 2020. – № 3. – С. 64-69.

6. Васюткина, Л. Г. Профориентация детей старшего дошкольного возраста: методическое пособие / Л. Г. Васюткина. – Чапаевск, 2020. – 46 с. – Текст : непосредственный.

7. Веракса, Н. Е. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, Э. М. Дорофеева. – Москва : Мозаика-Синтез, 2019. – 336 с. : ил. – ISBN 978-5-4315-1576-7. – Текст : непосредственный.

8. Гришняева, И. В. Коммуникативная культура педагога как условие развития коммуникативной деятельности дошкольников / И. В. Гришняева. – Текст : непосредственный // «Вопросы современной науки»: коллективная научная монография; под ред. Н. Р. Красовской. – Москва :Интернаука, 2016. – С. 6-21.

9. Жарова, Н. А. Сборник диагностических методик по ранней профориентации дошкольников. – Загл. с титул. экрана. – URL: https://nsportal.ru/groups/2021/08/17/sbornik-diagnosticheskih-metodik-po-ranney-proforientatsii-doshkolnikov (дата обращения: 24.12.2021). – Текст : электронный.

10. Журавлева, И. В. Методические рекомендации по организации ранней профориентации старших дошкольников в условиях ДОО / И. В. Журавлева. – Шарья : МБДОУ «Детский сад № 18 «Родничок», 2018. – 19 с. – Загл. с титул. экрана. – URL: https://clck.ru/ZTr9j (дата обращения: 20.12.2021). – Текст : электронный.

11. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. Том 1 / А. В. Запорожец. – Москва : Педагогика, 1986. – 318 с. – Загл. с титул. экрана. –URL:https://www.studmed.ru/zaporozhec-a-v-izbrannye-psihologicheskie-trudy-t-1_f31b728033f.html (дата обращения: 21.12.2021).

12. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров. – Москва : Просвещение, 1988. – 269 с. : ил. –ISBN5-09-000767-5. – Загл. с титул. экрана. –URL:https://www.studmed.ru/zaharov-n-n-simonenko-v-d-professionalnaya-orientaciya-shkolnikov_8651dd65577.html (дата обращения: 20.12.2021). – Текст : электронный.

2. Землянкина, Т.Б. Ранняя профориентация в условиях дошкольной образовательной организации: новые подходы и формы реализации / Т. Б. Землянкина. – Текст : непосредственный // Дошкольная педагогика. – 2020. – № 3. – С. 10-12.

3. Зиновьева, А. А. Включение дошкольников в пробную профессиональную деятельность как средство ранней профориентации / А. А. Зиновьева, М. А. Мазниченко, В. П. Шуванова. – Текст : непосредственный // Современное дошкольное образование. – 2020. – № 5. – С. 39-44.

4. Золотухина, И. Д. Трудовое воспитание дошкольников / И. Д. Золотухина. – Москва : Просвещение, 1990. – 157 с. : ил. –ISBN5-09-002814-1. – Текст : непосредственный.

5. Иванова, Н.В. Теоретические и практические аспекты ранней профессиональной ориентации детей дошкольного возраста / Н. В. Иванова, М.А. Виноградова. – Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. – 2019. – № 3. – С. 20-29.

6. Карелина, Е. В. Технологии эффективного сотрудничества детей и взрослых в образовательном процессе ДОУ: учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / Е. В. Карелина, Е. В. Кондрашкина, С. Н. Обухова. – Челябинск : ЧИППКРО, 2017. – 92 с. : ил. – ISBN 978-5-503-00318-5. – Текст : непосредственный.

7. Кашуркина, С. С. Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями ближайшего социума как пропедевтика профориентации / С. С. Кашуркина, Т. А. Лукишина. – Казань : Изд-во НОУ ДПО «Центр социально-гуманитарного образования», 2019. – 156 с. : ил. – ISBN 978-5-6041657-0-6. – Текст : непосредственный.

8. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – Москва : Академия, 2020. – 432 с. : ил. –ISBN 5-7695-0188-Х. – Текст : непосредственный.

9. Кондрашов, В.П. Введение дошкольников в мир профессий / В. П. Кондрашов. – Балашов: Николаев, 2015. – 125 с. : ил. – ISBN 5-94035-143-3. – Текст : непосредственный.

10. Кондрашов, В.П. Формирование представлений о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / В.П. Кондрашов. – Саратов, 2014. – 68 с. – Текст : непосредственный.

11. Кот, Т.А. Ранняя профориентация воспитанников дошкольных образовательных организаций / Т.А. Кот. – Текст : непосредственный // Гуманитарные науки. – 2019. – № 3. – С. 34-38.

12. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. – Ростов на Дону : Феникс, 2017. – 217 с. : ил. – ISBN 978-5-222-17094-6. – Текст : непосредственный.

13. Кузнецова, Г.Н. Организация ранней профориентации в дошкольном образовательном учреждении: учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ / Г.Н. Кузнецова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2021. – 80 с. : ил. –ISBN 978-5-503-00414-4. – Текст : непосредственный.

2. Кузнецова, Г.Н. Ранняя профориентация в дошкольном образовании: сущностные характеристики / Г.Н. Кузнецова. – Текст : непосредственный // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 2. – С. 38-44.

3. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.В. Куцакова. – Москва : «Совершенство», 2017. – 256 с. : ил. – ISBN 978-5-86775-454-9. – Текст : непосредственный.

4. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. Том 1 / А.Н. Леонтьев. – Москва : Книга по требованию, 2021. – 392 с. – Текст : непосредственный.

5. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. – Санкт-Петербург : Питер, 2009. – 318 с. : ил. – ISBN 978-5-338-00493-2. – Текст : непосредственный.

6. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика : учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / В. И. Логинова. – Москва : Просвещение, 1983. – Загл. с титул. экрана. –URL:http://www.detskiysad.ru/ped/doshkolnaya.html (дата обращения: 21.12.2021). – Текст : электронный.

7. Лукьянова, О. Л. Формирование ранних представлений ребенка о профессиях в процессе профессиональной ориентации в ДОУ / О. Л. Лукьянова, А. В. Бабаян. – Текст : непосредственный // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2020. – № 5. – С. 588-592.

8. Маматова, И. С. Ранняя профориентация дошкольников в ДОУ / И. С. Маматова, Л. П. Литвинова, Е. В. Рысаева. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2021. – № 21. – С. 399-401.

9. Наумова, Н. В. Психолого-педагогические приемы формирования у дошкольников представлений о мире профессий в свете ФГОС ДО / Н. В. Наумова, О. Г. Макарова, О. Г. Шарахова. – Текст : непосредственный // Вестник Самарской гуманитарной академии. – 2016. – № 2. – С. 65-71.

10. Пасечникова, Т. В. Профориентационная работа в условиях дошкольной образовательной организации: методическое пособие / Т. В. Пасечникова. – Самара : Изд-во ЦПО, 2013. – 45 с. – Текст : непосредственный.

11. Петровский, А. В. Общая психология: учебное пособие / А. В. Петровский. – Москва : Просвещение, 1976. – 479 с. – Загл. с титул. экрана. – URL: https://www.bestreferat.ru/referat-311442.html (дата обращения: 21.12.2021). – Текст : электронный.

12. Потапова, Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях: методическое пособие для воспитателей ДОУ / Т. В. Потапова. – Москва : ТЦ «Сфера», 2018. – 287 с. : ил. – ISBN 978-5-89144-833-9. – Текст : непосредственный.

13. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.04.2021) // Российская газета. – 31 декабря 2012. – № 303. – Текст : непосредственный.

2. Российская Федерация. Законы. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019) // Российская газета. – 2013. – № 265. – Текст : непосредственный.

3. Рыбакова, Е. А. Моделирование педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности / Е. А. Рыбакова. – Текст : непосредственный // В мире научных открытий. – 2014. – № 3. – С. 554-565.

4. Садчикова, А. А. Сборник диагностических методик по ранней профориентации. – Загл. с титул. экрана. –URL:https://multiurok.ru/files/sbornik-diagnosticheskikh-metodik-po-rannei-profor.html (дата обращения: 23.12.2021). – Текст : электронный.

5. Сайгушева, Л. И. Технологии приобщения дошкольников к труду / Л. И. Сайгушева. – Ростов на Дону : Феникс, 2013. – 165 с. : ил. – ISBN 978-5-222-19929-9. – Текст : непосредственный.

6. Сальникова, Т. Г. Детям о профессиях. Ранняя профориентация детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) / Т. Г. Сальникова. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2017. – 40 с. : ил. – ISBN 978-5-906937-19-3. – Текст : непосредственный.

7. Сборник методических материалов VII Межмуниципальной конференции реализации ФГОС ДО «Педагогические смыслы и новые возможности ранней профориентации детей дошкольного возраста», 2021. – Загл. с титул. экрана. –URL:http://rimmc-rkungur.ucoz.ru/Doc/sbornikdou2021.pdf (дата обращения: 21.12.2021). – Текст : электронный.

8. Сборник статей окружного конкурса «Образовательные программы по ранней профориентации дошкольников» / авторы-составители И. А. Губерская, О. В. Обухова, Л. В. Мухина. – Загл. с титул. экрана. –URL: http://kollegiotradny.ru/images/downloads/Sbornik-statey-okruzhnogo-konkursa-po-ranney-proforientacii-doshkol_nikov.pdf (дата обращения: 20.12.2021). – Текст : электронный.

9. Сидякина, Е. А. Сущность и типология культурных практик ранней профориентации детей дошкольного возраста. – Загл. с титул. экрана. – URL: https://metod.tgl.net.ru/files/gog/ds_tg/01.pdf (дата обращения: 21.12.2021). – Текст : электронный.

10. Черепанова, В. А. Психологические аспекты профессиональной ориентации детей дошкольного возраста. – Загл. с титул. экрана. –URL:https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/21076/1/pt_2016_15.pdf (дата обращения: 21.12.2021). – Текст : электронный.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/537696-programma-samoobrazovanija-rannjaja-proforien