Особые образовательные потребности деетй с ОВЗ

Особые образовательные потребности обучающегося с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными нарушениями раз­ви­тия.Сочетание нарушений в познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой и сенсорно-моторной сфере определяют особые образовательные потребности. Основными потребностями являются:- раннее включение ребенка в коррекционную группу, желательно до поступления в школу;- создание специальных методов и средств. Например, использование наглядных картинок при пересказе текста, использование различных развивающих технологий для коррекции имеющегося дефекта;- особая организация коррекционного занятия с использованием пошаговой инструкции и постоянное их повторение. Это обеспечит выполнение заданий без ошибок, а также позволит автоматизировать действия и тем самым овладеть внутренним планом действия. Пошаговая инструкция, также обеспечит понимание и последовательность при усвоении знаний, что обеспечит осмысленное запоминание;- четкая организация и дозирование времени занятия. Учитывая, то что у ребенка не сформировано произвольное внимание, то занятие не должно превышать 30 минут. Продолжительность упражнений не может превышать 5-10 минут. Между упражнениями давать ребенку отдохнуть, отвлечься на другое занятие, после чего вернуться к выполнению предыдущего. Если не создавать условия для отдыха, то ребенок будет «выключаться», что внешне будет проявляться в повышенной отвлекаемости. Пренебрежение данным условием приводит к тому, что нагрузка для ребенка оказываясь не посильной, вызывает у него сильнейшее переутомление, которое мобилизует двигательную активность (гиперактивность).;- учет индивидуальных особенностей. Нарушение внимания и восприятия у ребенка препятствует полноценному пониманию речи обращенной к нему. Поэтому необходимо свести до минимума вербальные инструкции. Они должны быть четкими, лаконичными и последовательными и использованием наглядности. При работе с Баевым Анатолием следует в первую очередь учитывать, что его психологическое развитие соответствует ребенку в возрасте (2-3 лет);- использование игры в процессе коррекционного занятия. Учитывая, что психологический возраст ребенка не соответствует хронологическому возрасту, то все упражнения необходимо выполнять в игровой форме. Это позволит удержать внимания и вызвать у ребенка интерес;- коррекционные курсы должны быть максимально сближенными к теме урока;- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.- развитие мышления как наглядно-образного, так и словесно логического с опорой на наглядно-действенное мышление. Занятия следует организовывать и использование наглядности, предметов, плакатов, карандашей;- развитие речи, а именно совершенствование ее регулятивной функции. При выполнении задания, необходимо проговаривать взрослому каждое свое действие и обучать этому ребенка. Также следует обучать планировать свою деятельность, этого можно достичь, если приучать ребенка действовать по инструкции, которую он должен проговаривать вслух до тех пор пока действие не автоматизируется. Например, при выполнении действия предлагать ребенку последовательные картинки;- сенсорно-моторное развитие осуществлять с применяем реальных предметов; Удовлетворение выше перечисленных потребностей обеспечивает реализацию личностно-ориентированного подхода. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/538417-osobye-obrazovatelnye-potrebnosti-deetj-s-ovz