Я в мире людей «, методическая разработка»

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Киселевского городского округа

«Дом детского и юношеского туризма, экскурсий»

Я в мире людей

(методическая разработка)

Составитель:

Крафт Ирина Ивановна,

педагог дополнительного

образования, педагог-

психолог ДДЮТЭ г. Киселёвск

2011

Рекомендовано методическим советом МАОУ ДОД «Дом детского и юношеского туризма, экскурсий», протокол № 1 от «28» 08. 2013г

Методическая разработка содержит программу предпрофильной подготовки детей. Она поможет определиться с профилем дальнейшего обучения, выбором дальнейшей профессии. Развивает умение общаться, решать спорные и конфликтные ситуации.

Я в мире людей: Методическая разработка /

Автор – составитель. Крафт И.И., 2011. – 84с.

Содержание

Пояснительная записка……………………………….…………………………..3

Учебно-тематический план……………………….………….……………..........6

Содержание ………………………………………………………….…................7

Методическое обеспечение …………………………………………….............10

Список литературы………………………………………..………......................82

Пояснительная записка

Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, - это выбор будущей профессии. Вопрос «кем я буду?» задает себе каждый молодой человек. И здесь главное - не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор профиля дальнейшего обучения, соответствующего интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляют профессии личности кандидата. Правильно сделанный старшим подростком выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Одним из важных звеньев в становлении профессионального выбора является умение себя презентовать, умение общаться, решать спорные и конфликтные ситуации.

Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии.

В рамках данной программы формируются определенные навыки и умения, связанные с преодолением трудностей. Это непременно отразится на благополучии и комфорте подростка как в эмоциональном, так и в личностном плане. Программа «Я в мире людей» может помочь в получении знаний о себе и о мире профессионального труда.

Целью данной программы является создание условий для формирования у обучающихся позитивного образа жизни, профессионального самоопределения, умения ставить реальные цели и выбирать адекватные способы их достижения.

Достижение этой цели предполагает решение следующихзадач:

знакомить обучающихся с разными стилями и видами общения, способствующими социализации подростков; классификацией профессий и особенностями их выбора с учётом индивидуальных особенностей;

активизировать самопознание и саморазвитие подростка;

содействовать формированию представлений и понятий, связанных с миром профессий, профессиональным образованием и возможностями трудоустройства; социальной адаптации подростков.

Данная программа рассчитана на обучающихся 14-15 лет.

Форма проведения занятий - групповая работа. Работа осуществляется с помощью игровых методов, методов моделирования; использования диагностических методик; методов групповой работы: «дискуссия» и «генерация идей» («мозговой штурм»).

Методы работы: наглядные, словесные и практические.

Важным условием реализации программы является сотрудничество с педагогом - психологом или наличие психологического образования у педагога. Это объясняется тем, что в занятия включены психологические методы диагностики на выявление способностей и качеств личности.

Форма контроля: тестирование - контрольный срез. Первичное тестирование (в начале изучения программы) и повторное тестирование по итогам прохождения программы (в конце изучения программы). Полученные результаты сравниваются и анализируются.

Программа рассчитана на 36 часов работы в группах численностью 12-15 человек. Занятия проводятся 1 раз в неделю по два часа.

По окончании курса обучающиеся будут:

- иметь представление о мире профессий, об их классификациях, о собственных склонностях и способностях; требованиях, предъявляемых той или иной профессией

- знать понятия «толерантность», «общение», «самооценка», «конфликт», «профессия», «специальность», «должность», «рынок труда», «темперамент», «характер»; функции общения, способы разрешения конфликтов, типы темперамента, правила написания резюме;

- уметь выделять профессионально важные качества, презентовать себя и свои умения, составлять резюме, работать с диагностическим материалом по выявлению своих личностных качеств, способностей и профессиональных предпочтений.

Учебно-тематический план

программы курса «Я в мире людей»

1 год обучения

Содержание программы

Раздел 1.Занятия, формирующие групповую сплоченность, доверие членов группы друг к другу

Тема 1.1 Знакомство

Информирование участников о целях и содержании групповой работы. Правила работы группы. Знакомство с требованиями предъявляемыми педагогом обучающимся.

Практическая работа: выполнение упражнений на знакомство: «Оригинальное знакомство», «Представление». Заполнение вводной анкеты.

Тема 2.2 Вместе мы сила!

Формирование доверительного отношения в группе. Узнавание интересов и личных качеств друг друга.

Практическая работа: Упражнение «Прорвись в круг», «Приветствие на сегодняшний день», «Единство», «Остров».

Раздел 2. Занятия на развитие коммуникативных навыков

Тема 2.1 Разговор разговору рознь

Знакомство с понятиями: общение, коммуникация, мимика, жесты. Их роль в жизни человека и выборе профессии.

Практическая работа: выполнение упражнений на развитие языка жестов и мимики: "Фраза по кругу", «Скала», «Рисование по инструкции», «Автомобиль», «Доверительное падение».

Тема 2.2 Я слушаю тебя. А ты?

Знакомство с понятиями: активное и пассивное слушанье. Их влияние на жизнь человека.

Практическая работа: выполнение упражнений на развитие навыков активного слушанья: «Слепой и поводырь», «Правда или ложь», «Коллективный счет», « Сбор по голосам», «Стеклянная дверь».

Тема 2.3 Конфликты не для нас!

Знакомство с понятиями: спор, ссора, конфликт. Виды конфликтов. Стили поведения в конфликте. Способы их урегулирования.

Практическая работа: выполнение упражнений на развитие навыков бесконфликтного общения: "Сглаживание конфликтов", "Карусель", «Официант, в моем супе муха», «Передача ритма». Заполнение теста Томаса на определение стиля поведения в конфликте.

Тема 2.4 Быть толерантным. Что это значит?

Формирование понятия толерантность. Принятие других людей.

Практическая работа: упражнение «Комплименты», «Превращения».

Раздел 3. Занятия на развитие навыков самопознания и соотнесения их с выбором профессии.

Тема 3.1 Я лучше или хуже других?

Знакомство с понятием самооценка. Ее роль в жизни человека.

Практическая работа: заполнение теста «Лесенка», на измерение уровня самооценки. Выполнение упражнений формирование предпосылок развития адекватной самооценки: «Я люблю себя за то, что...», «Я такой, какой я есть», «Ступеньки», «Я – в другом образе», «Горячий стул».

Тема 3.2 Темперамент, характер и выбор профессии

Знакомство с понятиями: темперамент, характер. Типы темперамента. Их влияние на выбор профессии.

Практическая работа: заполнение теста Айзенка.

Тема 3.3 Психические процессы (восприятие, внимание, мышление, память). Их роль в профессиональной деятельности.

Формирование представлений о познавательных процессах: память, внимание, мышление, память. Как их развивать. Влияние познавательных процессов на выбор профессии.

Практическая работа: упражнения на развитие, памяти, внимания, мышления.

Тема 3.4 Интересы и выбор профессии

Знакомство с понятием интерес. Его связь с выбором профессии.

Практическая работа: заполнение теста «Карта интересов».

Тема 3.5 Классификация профессий

Знакомство с классификациями профессий. Классификация профессий Климова.

Практическая работа: выполнение заданий на определение классификации профессий, упражнение молекулы.

Тема 3.6 Профессия, специальность, должность

Формирование представления о понятиях: профессия, специальность, должность.

Практическая работа: работа с карточками, выполнение упражнений: «профессия - специальность», «профессия – специальность - должность».

Тема 3.7 Склонности и профессиональная направленность.

Понятие склонность. В чем отличие от интереса.

Практическая работа: игра «Имитация», опросник Климова.

Тема 3.8 Резюме. Правила составления.

Понятие резюме. Основные требования к его составлению.

Практическая работа: исправление ошибок в резюме, написание собственного резюме.

Тема 3.9 Рынок труда.

Понятия: рынок труда, рабочий, работодатель. В чем интерес каждого.

Практическая работа: придумать требования к работнику.

Раздел 4. Завершение

Практическая работа: итоговый тест по курсу «Я в мире людей профессию».

Методическое обеспечение программы курса «Я в мире людей»

Разработки занятий

Раздел 1. Занятия, формирующие групповую сплоченность, доверие членов группы друг к другу.

Знакомство (упражнения, игры к занятию)

Цель: информирование участников о целях и содержании работы, развитие установки на совместную работу.

Задачи:

- повысить сплоченность группы;

- познакомить с правилами работы на занятиях.

Цель наших занятий состоит в том, чтобы каждый из вас определился в том, куда он пойдет учиться после окончания школы. Если кто-то из вас уже сделал выбор, то эти занятия помогут ему утвердиться в правильности выбора.

На занятиях вам будут предложены различные тесты, которые помогут в профессиональном самоопределении. Вы познакомитесь с новыми профессиями: промоутер, имиджмейкер и другими. Вы также узнаете, что влияет на выбор вами профессии, каковы типичные ошибки при профессиональном определении.

В общем, будем работать на этих занятиях в режиме сотрудничества. Я обеспечиваю вас диагностическим материалом (тестами) и информационным, а вы анализируете и делаете выводы. Можете рассчитывать на мою помощь.

Цель сегодняшнего занятия – познакомиться нам друг с другом, сформировать у каждого установку на творческую, осознанную работу.

Я бы хотела акцентировать ваше внимание на необходимости ведения записей в тетрадях. Там же будут результаты вашей работы над тестами. Это важный атрибут занятий. Встречаться будем 1раз в неделю.

Я представилась, а теперь слово за вами. Я предлагаю провести необычное знакомство: выполнить следующее упражнение.

Упражнение «Оригинальное знакомство»

Участники образуют круг. В круге каждый по очереди называет свое имя и показывает при этом какое-либо движение. Игра проводится по принципу «снежного кома». Каждый последующий должен повторить имена и движения предыдущих участников, а потом назвать свое имя и показать свое движение.

А теперь давайте оговорим правила, которые будут действовать у нас внутри группы.

Правила группы:

Не опаздывать

Не перебивать

Не оценивать

Возможность помолчать

«Здесь и сейчас»

Больше контактов

Конфиденциальность

Активность

Работа от начала до конца

Правило поднятой руки («один в эфире»)

Правило «Стоп»

Правило «пирога» (не говорить много)

Упражнение « Представление»

Сейчас в тетрадях каждый и вас ответит на следующие вопросы. Я называю вопросы, а вы записываете ответ.

Ваш знак зодиака?

Ваше любимое время года?

Ваше любимое животное?

Какое качество у вас в себе нравится?

Какое у вас хобби?

Определились ли в том, куда пойдете учиться после окончания школы?

Чего ждете от занятий?

Условие: каждый работает самостоятельно, не советуется и не советует, так как после занятия я соберу работы и по очереди буду их зачитывать, а вы будете отгадывать, кому принадлежит запись.

Вместе мы сила! (упражнения, игры к занятию)

Цель: повышение сплоченности группы

Задачи:

- развивать способность доверять друг другу;

- формировать установку на совместную деятельность.

1.Упражнение «Приветствие на сегодняшний день»

Инструкция. Начнем нашу работу с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому адресуете пожелание и одновременно говорите его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему, высказывая ему пожелания на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить сегодня.

2. Информирование

Сегодня мы продолжим знакомиться друг с другом. И попробуем научиться чуть больше доверять друг другу.

3. Упражнение «Прорвись в круг»

Члены группы берутся за руки и образуют замкнутый круг. Предварительно ведущий, по итогам прошедшего занятия, определяет для себя, кто из членов группы чувствует себя меньше всего включенным в группу, и предлагает ему первым включиться в исполнение упражнения, т. е. прорвать круг и проникнуть в него. То же самое может проделать каждый участник.

4. Упражнение «Единство»

Инструкция. Каждый из вас сжимает руку в кулак, и по команде "выбрасывают" – все выбрасывают пальцы. Вы должны стремиться к тому, чтобы все участники независимо друг от друга, выбрали одно и то же число. Вам запрещается переговариваться.

Игра продолжается до тех пор, пока группа не достигнет своей цели.

5. Упражнение «Остров»

Материалы: ватман или газета, размер определяется так, что бы на ватман не могла уместиться вся команда. Участники должны либо очень тесно прижаться друг к другу, либо взять кого-нибудь на руки.

Подготовительная работа: Закрепить ватман или газету на полу. На расстоянии 40 см от ватмана прочертить линию «старта».

Инструкция. Представьте, что вы терпите кораблекрушение. У вас только одна возможность спастись – это попасть на этот остров (указать на ватман). Причем вы можете прыгать на него по одному; должны встать на него так, что бы уместились все члены группы, что бы ни кто не заступал за край острова – там акулы, которые рады откусить кому-нибудь ногу; и последнее условие – на этом острове должно остаться место и для меня (ведущего).

Игра продолжается до тех пор, пока группа не достигнет своей цели.

6. Ритуал прощания

Инструкция. Участники встают в круг и хлопают в ладоши.

Раздел 2. Занятия на развития коммуникативных навыков

Разговор разговору рознь (упражнения, игры к занятию)

Цель: формирование понятия общения

Задачи:

- познакомить с понятием «общение»;

- познакомить с функциями общения;

- формировать представление о видах общения.

1. Упражнение "Фраза по кругу"

Инструкция. Опрос - как прошел день, что нового, чем хотелось бы поделиться?

Выберем какую-нибудь простую фразу, например: "В саду падали яблоки". Теперь, начиная с первого игрока, справа от ведущего, начинаем произносить эту фразу все по очереди. Каждый участник игры должен произнести фразу с новой интонацией (вопросительной, восклицательной, удивительной, безразличной и т.д.). Если участник не может придумать ничего нового, то он выбывает из игры, и так продолжается, пока не останется несколько человек. Итак, по хлопку, все участники игры, начиная с того, кто сидит справа от ведущего, произносят одну и ту же простую фразу, но с разной интонацией.

2. Упражнение«Скала»

Инструкция. Один участник - альпинист, группа выстраивается в шеренгу, имитируя скалу. Задача альпиниста пройти вдоль скалы, преодолевая препятствия. Пройдя путь, альпинист встает в конце шеренги и примыкает к скале, путь начинает следующий участник. 15 мин.

Информационный блок. «Психология общения»

1. Общение: единство процессов обмена информацией, взаимодействия и восприятия друг друга;

2. Функции общения:

* обмен информацией, необходимой для совместной деятельности людей;

* объединение людей;

* передача эмоций, переживаний;

* инструмент передачи опыта от поколения к поколению.

3. Непосредственное и опосредственное общение. Возрастные роли общения, опосредованного техническими средствами (телефон, телевидение, интернет-чаты), его возможности и ограничения.

4 Факторы, определяющие успешное общение.

5. Обратная связь в общении. Более высокая эфективность диалога по сравнению с монологом. Описанное ниже упражнений позволит продемонстрировать это на практике.

3. Упражнение «Рисование по инструкции»

Участники разбиваются на пары и садятся спиною друг к другу. Один участник в каждой паре получает карточку и изображением геометрических фигур… Его задача - инструктировать другого участника таким образом, что бы тот, не видя карточки, смог бы воспроизвести ее изображение.

Игра «Автомобиль»

Задание сконструировать автомобиль. Запчасти - члены группы. Через 15 минут вы должны представить ваш автомобиль в действии и разъяснить, из чего он состоит, какую функцию выполняет каждый участник.

4. Упражнение «Доверительное падение»

Работа в парах, по очереди с каждым участником. Задание, стоя спиной к партнеру упасть к нему на руки. Проводится по очереди с каждым членом группы.

После игры участники садятся в круг.

Вопросы ведущего: что тебе было легче делать, падать или ловить, какие чувства ты испытывал при этом, есть ли в реальной жизни ситуации, где ты испытываешь подобные чувства.

Ритуал прощания

Участники встают в круг и аплодируют друг другу (либо использовать ритуал прощания из первых трех занятий).

2.2 Я слушаю тебя. А ты? (упражнения, игры к занятию)

Цель: развитие активного слушанья у подростков; развитие вербальных и невербальных средств общения.

Задачи:

- формировать представление о понятии «активное слушанье»;

- познакомить со способами проявления и использования вербального и невербального общения.

1. Упражнение « Слепой и поводырь»

Упражнение в парах. Участники договариваются, кто какую играет роль. «Слепой» завязывает глаза платком.

Задание ведущего: поводырь знакомить своего подопечного с окружающим миром, передать свое отношение. 5-7 минут, меняемся ролями.

В конце - обсуждение. Что было легче, комфортнее. Какие мысли и чувства возникали во время игры.

2. Упражнение «Правда или ложь»

Члены группы садятся по кругу; у каждого должны быть наготове бумага и карандаш.

Ведущий дает задание написать участникам три предложения, относящиеся лично к ним. Из этих трех фраз две должны быть правдивыми, а одна - нет.

Один за другим каждый участник зачитывает свои фразы, все остальные пытаются понять, что из сказанного соответствует действительности, а что - нет. При этом все мнения должны обосновываться.

3. Упражнение «Коллективный счет»

Участники закрывают глаза. Задача группы - называть по порядку числа от 1 до 20. Условия игры - каждое следующее число не может называть рядом сидящий участник, нельзя называть два числа подряд одному и тому же участнику, нельзя одновременно называть число двум и более участником. После каждой ошибки, ведущий возобновляет счет.

4. Упражнение « Сбор по голосам».

Ведущий раздает участникам заранее подготовленные карточки, на которых написаны названия животных, способных издавать характерные звуки по 2-3 карточки на группу с названием каждого животного. Участники, никому не показывая свои карточки, читают про себя название животного и закрывают глаза. Ведущий дает задание: «Не открывая глаза, собраться семьями. Разговаривать нельзя, можно пользоваться только звуками, характерными для ваших животных».

5. Упражнение «Стеклянная дверь».

Ведущий дает задание: « Представьте себе, что вы садитесь в вагон метро. Один из вас успел зайти, а второй-нет, когда двери закрылись. Вы оказались разделены стеклянными дверями, друг друга вы не слышите. Тот, кто остался на перроне, должен сообщить другому о времени и месте следующей встречи.

Информационный блок «Типичные приемы слушания»

1. Глухое молчание

2. Угу-поддакивание ("ага", "угу", "да-да", "ну", кивание головой и т.п.).

3. Эхо - повторение последних слов собеседника.

4. Зеркало - повторение последней фразы с изменением порядка слов.

5. Парафраз - передача содержания высказывания партнера другими словами.

6. Побуждение - междометия и другие выражения, побуждающие собеседника продолжить прерванную речь ("Ну и...", "Ну и что дальше ?", "Давай-давай" и т п.).

7. Уточняющие вопросы - вопросы типа "Что ты имел в виду, когда говорил "эсхатологический".

8. Наводящие вопросы - вопросы типа "Что-где-когда-почему-зачем", расширяющие сферу, затронутую говорящим, нередко такие вопросы являются по существу уводящими от линии, намеченной рассказчиком.

9. Оценки, советы

10. Продолжения - когда слушающий вклинивается в речь и пытается завершить фразу, начатую говорящим, "подсказывает слова".

11. Эмоции - "ух", "ах", "здорово", смех, "ну-и-ну", "скорбная мина" и пр.

12. Нерелевантные и псевдо релевантные высказывания - высказывания, не относящиеся к делу или относящиеся лишь формально ("а в Гималаях все иначе" и следует рассказ о Гималаях, "кстати о музыке... " и следует информация о гонорарах известных музыкантов).

После  ознакомления  со  списком   ведущий   предлагает "рассказчикам" описать наблюдаемые ими реакции слушателей и дать им классификацию на основе приведенной схемы. Выявляются наиболее часто используемые реакции и обсуждаются их положительные и отрицательные стороны в ситуациях общения. В контексте занятия уместно привести трехкратную схему выслушивания: "Поддержка - Уяснение - Комментирование" и обсудить уместность появления тех или иных реакций на разных тактах выслушивания. Так, на такте "Поддержка" наиболее уместным представляются такие реакции, угу-поддакивание, эхо, эмоциональное сопровождение, на такте "Уяснение" - уточняющие вопросы и пара фраз, а оценки и советы приемлемы на такте "Комментирование".

Конфликты не для нас! (упражнения, игры к занятию)

Цель: развитие конструктивных способов поведения в конфликтных ситуациях.

Задачи:

- формировать представление о понятии «конфликт»;

- познакомить со стилями поведения в конфликте;

- помочь определить свой стиль поведения, используя «Методику предрасположенности личности к конфликтному поведению» К. Томаса.

- формировать толерантное, ценностное отношение к каждому человеку.

1. Ролевая игра "Сглаживание конфликтов"

Цель упражнения: отработка умений и навыков сглаживания конфликтов.

Ведущий рассказывает о важности такого умения как умение быстро и эффективно сглаживать конфликты; объявляет о том, что сейчас опытным путем стоит попытаться выяснить основные методы урегулирования конфликтов.

Участники разбиваются на тройки. На протяжении 5 минут каждая тройка придумывает сценарий, по которому двое участников представляют конфликтующие стороны (например, ссорящихся супругов), а третий - играет миротворца, арбитра.

На обсуждение ведущий выносит следующие вопросы:

- Какие методы сглаживания конфликтов были продемонстрированы?

- Какие, на ваш взгляд, интересные находки использовали участники во время игры?

- Как стоило повести себя тем участникам, кому не удалось сгладить конфликт?

2. Упражнение "Карусель"

В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.

Члены группы встают по принципу карусели, т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный

Примеры ситуаций:

Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече...

Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...

Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.

Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и участники сдвигаются к следующему участнику.

3. Упражнение «Официант, в моем супе муха»

Инструкция. Участникам группы предлагается поучаствовать в конфликтной ситуации, случившейся в одном из дорогих ресторанах. Дайте каждому из участников по одному из ниже приведенных сценариев, чтобы ознакомиться. Объясните, что упражнение представляет собой ролевую игру, призванную продемонстрировать некоторые аспекты общения. Попросите двух исполнителей выйти и встать так, чтобы все могли их видеть и слышать, после чего начните игру. После проигрывания ситуации следует обсудить впечатления, мнения, переживания, возникшие у участников сцены, а затем наблюдения остальных членов группы. Если позволит время и найдутся желающие, упражнение можно повторить, но с другими участниками.

РОЛЬ А:

Вы путешествуете по чужой стране. Сегодня, обедая в весьма дорогом ресторане, вы обнаружили в супе нечто, похожее на часть насекомого. Вы пожаловались официанту, но тот уверял, что это не насекомое, а специи. Вы не согласились и пожелали переговорить с управляющим. И вот управ­ляющий подходит к вашему столику.

РОЛЬ Б:

Вы – управляющий очень хорошим рестораном. Цены могут показаться высокими, но качество обслуживания в высшей степени оправдывает их. У вашего ресторана хорошая репутация, и он привлекает многих иностран­цев. Сегодня в ваш ресторан пришел пообедать иностранец, и один из новых официантов подал ему суп. Возникли какие-то претензии, и офици­ант передал вам, что иностранец желает с вами переговорить. Итак, вы направляетесь к его столику.

Обсуждение:

1. Жаловался ли А? Отменил ли он заказ? Отказался ли заплатить за суп?

2. Вник ли Б в суть проблемы? Преодолел ли непонимание сторона­ми друг друга? Выразил ли искреннее сожаление? Принес ли веж­ливые извинения?

3. Удалось ли сторонам дать объяснения, воспринять их и разрешить проблему к обоюдному удовлетворению?

4. Мог ли А изложить свою жалобу ясно и внятно? Ролевая игра мо­жет быть использована для демонстрации культурной специфики в человеческом поведении: К примеру: одинаково ли выражают мужчины и женщины одну и ту же жалобу?

Завершение:

Никто не в силах указать «наилучший способ» решения проблем, которыми сопровождается общение с иностранцами, однако обсуждение данной ролевой игры может помочь участникам увидеть широкие возможности для этого.

4. Упражнение «Передача ритма»

Участники легко держат друг друга за руки. Каждый один раз сжимает руку своего соседа справа.

Инструкция ведущего. «Сжатые руки - сигнал, который мы будем использовать в игре. Игра начинается, когда я пожму руку своего соседа справа. Когда он почувствует пожатие, то должен передать его направо своему соседу. Так рукопожатие проходит слева направо по кругу, пока не вернется ко мне в первый раз мы можем работать совсем медленно и спокойно. вы можете не торопиться передавать рукопожатие дальше»

Проводим несколько раундов. От раунда к раунду ускоряем темп.

5. Ролевая игра "Распределение сердец"

Инструкция.

Представим себе больницу, которая специализируется на пересадке донорских сердец. Неожиданно в больницу поступает донорское сердце. На очереди находятся четыре человека: пожилой профессор, занимающийся разработкой вакцины против рака, работа которого близка к завершению; 16-летняя беременная девушка, сирота, у нее больное сердце; молодая симпатичная женщина, которая пользуется исключительной любовью со стороны сотрудников; врач той же больницы, в которой ведут операции по пересадке донорского сердца; учительница, мать двоих детей, муж которой недавно погиб в автомобильной катастрофе.

У всех ситуация критическая. Каждому из них осталось жить один месяц. Проблема кому отдать единственное донорское сердце.

Этапы игры.

Деление группы на 4 команды.

Каждая группа выбирает одного из пациентов для дальнейшей защиты.

Подготовка в группах одного участника для ведения переговоров с представителями из других групп и принятия общего решения.

Обсуждение итогов игры:

- какие стратегии поведения были использованы представителями в ходе переговоров?

- каким способом были реализованы те или иные стратегии представителями?

- какие основные психологические механизмы вы увидели при реализации соперничества, сотрудничества, уклонения, приспособления и компромисса?

2.4. Быть толерантным. Что это значит? (упражнения, игры к занятию)

Цель: формирование предпосылок для терпимого отношения друг к другу.

Задачи:

- познакомить с понятием «толерантность»;

- развивать коммуникативные навыки.

1.Упражнение «Комплименты»

Ведущий п редлагает участникам придумывать комплименты друг для друга. Он бросает мяч одному из участников и говорит ему комплимент. Например: «Дима, ты очень справедливый человек» или «Катя, у тебя замечательная прическа». Получивший мяч бросает его тому, кому хочет сказать свой комплимент и так далее. Важно проследить, чтобы комплимент был сказан каждому участнику.

Информационный блок «Что такое "толерантность"»

Материалы: определения толерантности, написанные на больших листах ватмана

Подготовка: написать определения толерантности на больших листах и прикрепить их перед началом занятия к доске или к стенам оборотной стороной к аудитории.

Процедура проведения: Ведущий делит участников на группы по 3 - 4 человека. Каждой группе предстоит выработать в результате «мозгового штурма» свое определение толерантности. Попросите участников включить в это определение то, что, по их мнению, является сущностью толерантности. Определение должно быть кратким и емким. После обсуждения представитель от каждой группы знакомит с выработанным определением всех участников.

После окончания обсуждения в группах каждое определение выписывается на доске или на большом листе ватмана.

После того, как группы представят свои формулировки, ведущий поворачивает заранее заготовленные определения «лицом» к аудитории. Участники имеют возможность ознакомиться с существующими определениями и высказать свое отношение к ним.

Обсуждение:Ведущий задает следующие вопросы:

Что отличает каждое определение?

Есть ли что-то, что объединяет какие-то из предложенных определений?

Какое определение наиболее удачно?

Можно ли дать одно определение понятию «толерантность»?

В процессе обсуждения следует обратить внимание на следующие моменты:

Понятие «толерантность» имеет множество сторон.

Каждое из определений выявило какую-то грань толерантности.

2. Упражнение «Превращения»

Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает участникам завершить следующие предложения: Если бы я был книгой, то я был бы… (словарем, томиком в...); «Если бы я был едой, то я был бы... (кашей, картошкой) »; «Если бы я был взрослым, то я был (другие варианты — песней или музыкой, явлением г, видом транспорта...). Все отвечают по кругу.

Раздел 3. Занятия на развитие навыков самопознания и соотнесения их с выбором профессии.

3.1Я лучше или хуже других? (упражнения, игры к занятию)

Цель: формирование теоретических представлений о самооценке.

Задачи:

- познакомить с понятием «самооценка»;

- определить уровень своей самооценки с помощью «Методика определения самооценки»(Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн);

- развивать адекватную самооценку.

1.Упражнение «Я люблю себя за то, что...»

Упражнение проводится в кругу.

Инструкция. Каждый поочередно говорит следующие фразы «Привет всем!» и «Я люблю себя за то, что...». Не отвлекайтесь на споры и обсуждения по поводу ваших желаний. Просто высказывайте их поочередно, беспристрастно и быстро.

2. Информирование.

Сегодня наша беседа пойдет о таких важных качествах как самооценка и жизненная роль. Каждый из вас оценивает себя по тем или иным параметра: физическим, душевным, социальных норм.

За частую, люди не могут оценить себя адекватно, они либо занижают самооценку, либо завышают. Давайте мы с вами проверим, какая самооценка у вас. Для этого проведем следующую проективные методики.

3. Проективный рисунок "Я такой, какой я есть"

Участники рисуют себя так, чтобы никто не видел. После этого рисунки собираются и смешиваются. Производится обмен впечатлениями по каждому рисунку.

4. Упражнение «Ступеньки»

Участникам раздается бланк с нарисованной на ней лесенкой из 10 ступеней (Методика определения самооценки (Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн). Дается инструкция: «Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой, как вы считаете, сейчас находитесь».

5. Упражнение «Я – в другом образе»

Упражнение проводится в три этапа.

1 этап: каждый выбирает себе роль животного, продумать поведение детально.

2 этап: участники по очереди изображают свое животное. Ведущий и участники смотрят и пытаются угадать это животное.

3 этап: затем тот, кто показывал, описывает словами свое животное; те качества, которые присущи ему и этому животному.

Упражнение «Горячий стул»

Инструкция: Я предлагаю вам узнать мнение остальных участников группы о себе. Высказываться друг о друге мы будем приблизительно в такой форме: «Когда ты делаешь или говоришь то-то и то-то, у меня возникают такие-то чувства, и мне кажется, что это могло быть то-то и то-то». Следует избегать определений «нравится», «хорошо», «ПЛОХО».

Один из участников по желанию садится в центр круга. После того, как все высказались, подросток коротко рассказывает, что он испытал, когда говорили о нем. Участник высказываются по очереди, но на «горячем стуле» САДЯТСЯ ТОЛЬКО ПО ЖЕЛАНИЮ.

Обсуждение: - участники делятся впечатлениями, как изменились их чувства по отношению друг к другу после этого упражнения.

- почему некоторые не сели на стул?

3.2. Темперамент, характер и выбор профессии (информационный материал к занятию)

Цель: формирование теоретического представления о темпераменте и характере, изучение собственного темперамента и характера.

Задачи:

- познакомить с понятиями «темперамент», «характер»;

- формировать представление о типах темперамента;

- помочь определить свой тип темперамента.

Для того чтобы стало ясно, что такое темперамент, рассмотрим схему. (Плакат приготовленный заранее)

Темперамент дается человеку на всю жизнь, и обусловлен набором определенных качеств. Методика Айзенка содержит 4 шкалы: интроверсии - экстраверсии, нейротизма, психотизма и специфическую шкалу, предназначенную для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию.

Характеризуя типичного экстраверта, Айзенк отмечает его общительность и обращенность индивида во вне, широкий круг знакомств. Необходимость в контактах. Экстраверт действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив, беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, он склонен к рискованным поступкам, на него не всегда можно положиться.

Типичный интроверт – это спокойный, застенчивый человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

Нейротизм. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателями лабильности нервной системы.

Эмоциональная устойчивость – черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонности к лидерству, общительности.

Эмоциональная неустойчивость выражается в чрезвычайной нервности, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроения (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Высокому уровню нейротизма соответствует эмоциональность, импульсивность, неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.

Психотизм. Эта шкала говорит о склонности к асоциальному поведению, вычурности, неадекватности эмоциональных реакций, высокой конфликтности, неконтактности, эгоцентричности, эгоистичности, равнодушию.

Высокие показатели по шкале экстраверсия-интроверсия соответствуют экстравертированному типу, низкие – интровертированному.

Меланхолик.

У него реакции часто не соответствуют силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств, при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточится. Сильные воздействия вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. Однако, в нормальных условиях меланхолик – человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям.

Сангвиник.

Быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, не глубокие. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнить дело, требующего равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.

Холерик.

Отличается повышенной возбудимостью, движения прерывисты. Ему свойственна резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляется в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, аффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах.

Флегматик

Характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы. В зависимости от условий в одних случаях флегматик может характеризоваться положительными чертами – выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью и т.д., в других – вялостью, безучастностью к окружающим, ленью и безмолвием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.

О типах темперамента и профессиях

Меланхолик. Быстро устает при высоких нервных напряжениях, склонны к обморокам. Вялы в речи и движениях. Сильно переживают по самым незначительным поводам. Очень мягкие, доброжелательные, но довольно бесхарактерные люди. Радуются, когда удается избежать неприятного разговора, хотя цель при этом и не достигнута.

Холерики. Прямая противоположность меланхоликам. Наступательный характер, всегда идут навстречу трудностям. Любые переживания ведут к действию. Мягких замечаний не воспринимают, жесткие – приводят к бунту. Плохо воспринимают юмор, особенно шутки на свой счет. Главные нарушители дисциплины. Лучший способ справиться с холериком – постоянно загружать его работой, чтобы его энергия всегда имела выход.

Сангвиники. Гиганты нервной системы. Оптимисты. Меньше всех болеют, мало спят. Обладают огромной работоспособностью. Речь и движения почти так же быстры, как у холериков, но чувства не бурные, быстро меняющиеся. Как правило, хорошие работники. Но заставить работать сангвиника трудно. Его нужно заинтересовать – тогда он горы сдвинет.

Флегматик. Сильная уравновешенная нервная система. Чувства постоянные, но не ярко выраженные. Движения и речь спокойные, размеренные. Реакция на неожиданное воздействие запаздывает. Чтобы флегматик хорошо работал, его необходимо время от времени «встряхивать»: устроить разбор выполненной им работы, поругать или, наоборот, похвалить его.

Каждый тип психики подходит для одних дел и профессий и меньше – для других. Меланхолики – это часто люди искусства. Зато из них получаются плохие водители и никудышные монтажники-верхолазы. Холерики – великолепные летчики-испытатели (именно поэтому, кстати, в работе приемных комиссий в летные училищах обязательно принимает участие и врач-психолог), но они плохие счетные работники. Флегматики, напротив, прекрасные бухгалтера, расчетчики, но, как правило, неважные поэты. Сангвиники – хорошие водители, саперы, инженеры, но они не так терпеливы, как флегматики.

Темперамент дается человеку на всю жизнь. Его не переделаешь. Однако пусть не ограничиваются те, кому как будто достался неподходящий темперамент для выбранной им профессии. Во-первых, чистых темпераментов почти не бывает. В каждом человеке чаще смесь разных темпераментов с преобладанием какого-то одного; определить точно «кто есть кто?» может только специалист после тщательного обследования. Во-вторых, если «все мы, увы, не ко всем делам одинаково пригодны», на что же тогда человеку сила воли? С ее помощью люди неоднократно совершали, казалось бы, невозможное. Всякий человек есть творец своей судьбы.

В жизни, часто двое – это напарники в работе… и важно понимать, кто они.

Психологи, выяснили, что два меланхолика – отличные партнеры в работе. Зато соединение холерика с меланхоликом - ситуация довольно неприятная (прежде всего для меланхолика). Холерик – человек несдержанный, он может и накричать.

Флегматик по причине своего несокрушимого спокойствия хорошо срабатывается со всеми. А вот сангвиники не могут ужиться с меланхоликами и холериками. Холерики кипят, меланхолики расстраиваются – сангвиники непроницаемо оптимистичны, вызывая у одних отчаяние и гнев, у других: сухарь-человек, ничем его не прошибешь…

3.3. Интересы и выбор профессии (упражнения к занятию)

Цель: формирование теоретических представлений об интересах.

Задачи:

- познакомить с понятием «интерес»;

- узнать о влиянии интереса на выбор профессии;

- определить свои интересы для выбора сферы деятельности.

Сейчас мы выполним тест «Карта интересов», который поможет каждому определиться с выбором тех или иных сфер деятельности. Какие-то сферы будут вами отвергнуты, а какие-то приняты.

Отвечать быстро, не задумываясь. Верный ответ тот, который первый приходит на ум. Возможные ответы.

- очень нравиться (+ +);

- нравится (+);

- не нравится (-);

- совсем не нравится (- -).

1 Заполняют тест.

2. Игра «Летает, не летает»

Ну что устали? Давайте-ка немного встряхнемся. Условия игры таковы: сейчас я буду произносить слова, обозначающие летающие и нелетающие объекты. Если о этот объект или живой организм летает, то вы поднимаете руки вверх, а если – нет, то присаживаетесь на корточки. Условия ясны? Начали.

Объекты: самолет, стол, пароход, оса, планер, коса, комод, пчела, топор, стрекоза, ручка, орел, глаза, заяц, гранат, муха, скворец, агат, вертолет, стул, фанера.

Молодцы! А теперь займите свои места, положите руки на колени, закройте глаза и сделайте три глубоких вдоха.

А теперь вернемся к тесту «Карта интересов». Для того чтобы определить сферы своих интересов, необходимо посчитать количество «+» и «-» в каждом столбце листа ответов. Сферы интересов обозначены римскими цифрами от I до XV. Если количество «+» в столбце больше 6, то интерес к этой сфере ярко выражен.

Смотрим таблицу:

После индивидуальной работы происходит обсуждение результатов, ведущий отвечает на вопросы учащихся по интерпретации.

3.4. Классификация профессий (информационный материал и упражнения к занятию)

Цель: формирование представлений о классификации профессий.

Задачи:

- познакомить с классификациями профессий;

- закрепить полученную информацию.

1. Ни один человек в мире не производит того, что ему необходимо для жизни. На сегодняшний день существует десятки тысяч видов труда. Каждый из них, со своей системой требований к человеку, можно назвать профессией. Специальность же – это вид занятий в рамках одной профессии. Например, профессия – учитель, а специальность – учитель музыки, профессия – водитель, а специальность? … правильно – водитель троллейбуса.

Классификация профессий:

По предмету труда (типы) – на что направлен труд.

По целям труда (классы) – какова конечная цель труда.

По орудиям труда (отделы) – что используют, какой инструмент.

По условиям труда (группы) – где работает.

Начнем с характеристики типов профессий.

Типы профессий:

Предмет труда – техника, а система «человек-техника» (Ч-Т)

Эти профессии связанные с производством и техническим обслуживанием. Это, как правило, рабочие специальности: водитель, слесарь, токарь, столяр, строитель, наладчик автоматизированного оборудования и т.д.

Предмет труда – животный и растительный мир, а система «человек-природа» (Ч-П). это профессии связанные с сельским хозяйством, лесной отраслью, природоохранной деятельностью, биотехнологиями, метеорологией, геодезией и т.д. Пример: эколог, биолог, зоотехник, егерь.

Предмет труда – схемы, знаки, устная и письменная речь, цифры, ноты, химические и физические символы, а система «человек-знак» (Ч-Зн.). Эти виды деятельности относятся к умственному труду. Пример: бухгалтер, оператор ПК, физик, кассир, верстальщик, и т.д.

Предмет труда – изобразительная, литературно-художественная, музыкальная, актерская деятельность, а система « человек-художественный образ» (Ч-Х). Пример: дизайнер, декоратор, визажист, журналист, вокалист и т.д.

Предмет труда – человек, коллективы, группы. Продавец, парикмахер, учитель, медсестра. Система «человек- человек».

Скажите, пожалуйста, а профессию инженера, к какому типу профессий можно отнести? ( Ч-Т, Ч-Зн.)

На этом мы перейдем к классам профессий. Внутри типа профессии делятся на классы в соответствии с целями труда (конечная цель).

Гностические («гнозис» - знание) (гн). Цель – узнать, распознать, проконтролировать, классифицировать, проверить по заранее известному признаку.

Преобразующие (пр). Цель – изготовить по образцу.

Изыскательские (из). Цель – придумать, изобрести, вывести новую схему или формулу.

Вывод: чтобы отнести профессию к определенному классу необходимо разобраться в конечной цели трудового процесса.

Итак, «инженер». К какому классу он относится? Правильно можно отнести ко всем трем. Надо учитывать специализацию. Инженер-конструктор придумывает схему новой машины, выполняя рабочие чертежи. Цель – изобрести. Правильно, это изыскательская профессия.

Инженер-технолог контролирует процесс по созданным схемам, выдает рекомендации по улучшению работы. Цель – преобразовать. Это преобразующие профессии.

Инженер-испытатель проводит проверку опытного образца с тем, что бы в серийное производство попала машина с наименьшим количеством дефектов. Цель – проверить. Это гностическая профессия.

Теперь перейдем к характеристике отделов профессии.

Классы профессий подразделяются на отделы, в зависимости от орудий труда:

С использованием ручных орудий труда (р); это, в основном рабочие специальности, например каменщик – мастерок, маляр – кисть и т.д.

С использованием машин с ручным и ножным управлением (м); пример: машинист, водитель.

С использованием автоматизированного оборудования (а); пример: оператор персонального компьютера.

С использованием функциональных возможностей (средств) организма (ф); пример: профессиональные спортсмены, актеры, дикторы и т.д.

Попробуйте привести свои примеры.

Группы профессий.

Профессии также делятся на группы в зависимости от условий труда:

Труд в обычных бытовых условиях (об); пример: бухгалтер, учитель.

Труд на открытом воздухе (о); пример: строитель, работники сельского хозяйства.

Труд в необычных условиях (н); пример: водолазы, шахтеры

Труд, сопряженный с повышенной моральной ответственностью за здоровье, жизнь человека или за большие материальные ценности (мо); пример: инкассатор, врачи.

Подведем итог. Каждый из вас теперь имеет представление о том, как классифицируются профессии. Это нужно для того, чтобы сделать осознанный выбор будущей профессиональной сферы. Ведь выбор зависит и от вашего желания, и от ваших возможностей, и от требований, которые предъявляет профессия к личности претендента. А теперь для того, чтобы каждый усвоил суть теоретической информации, я предлагаю провести работу по карточкам в малых группах. Попытайтесь составить формулу профессии.

2. Игра «молекулы».

Передвигаться хаотично по аудитории; по команде «молекулы три» вы объединяетесь в тройки. Объединяться нужно с теми, кто ближе всего к вам, иначе можно не успеть, а здесь главное – реакция и быстрота.

3. После объединения выдаются карточки с профессиями: одна на группу, по три-четыре профессии на каждой. Составить формулу профессии:

Пример:

Карточка: актер, бухгалтер, токарь учитель.

Водитель, адвокат, спасатель МЧС, теннисист (профессионал)

Пожарный, строитель, машинист, пианист

Военнослужащий (контрактник), крановщик, столяр, геолог.

Пример: профессиональный боксер: Ч-Ч, пр, ф, мо.

3.5. Профессия, специальность, должность (упражнения, информационный материал)

Цель: развитие представлений о понятиях «профессия», «специальность», «должность».

Задачи:

- определить понятия «профессия», «специальность», «должность».

- закрепить полученные знания.

1. Как уже говорилось, профессий существует очень много, в мире их насчитывается более десяти тысяч, а если включить специальности, то более пятидесяти тысяч.

Что такое специальность? Специальность – это вид занятий в рамках одной профессии. Например, профессия – учитель, а специальность – учитель физкультуры; профессия – водитель, а специальность – водитель автобуса.

Специальность и профессию иногда еще путают с должностью. Должность – это место, занимаемое человеком в той или иной организационной структуре, соответствующее уровню его подготовки и кругу выполняемых обязанностей. Например, завуч в школе – это должность, профессия у завуча – учитель, а специальность, например, - учитель русского языка и литературы.

Чтобы лучше разобраться с этими понятиями, выполним упражнение.

2. Упражнение «профессия - специальность»

Сейчас я буду называть специальности, а вы будете называть профессию, объединяющую эти специальности. Например:

Веб-дизайнер;

Дизайнер одежды;

Ландшафтный дизайнер;

Дизайнер интерьера (профессия ДИЗАЙНЕР)

Кардиолог;

Окулист;

Стоматолог;

Хирург (профессия ВРАЧ)

А теперь я буду называть профессию, а вам нужно будет назвать соответствующие специальности: водитель, инженер, учитель, инспектор.

3.Упражнение «профессия – специальность - должность»

Вам предлагается список профессий, специальностей, должностей. Распределите их по соответствующим группам (профессия, специальность, должность):

Токарь;

Хирург;

Начальник цеха;

Столяр;

Шахтер;

Химик-исследователь;

Председатель колхоза;

Монтажник;

Литературный критик;

Заведующий поликлиникой;

Режиссер-постановщик;

Художник-конструктор;

Маляр;

Президент банка;

Инженер-технолог;

Монтажник – высотник;

Директор завода;

Следователь-криминалист;

Химик-теоретик.

Вопросы для обсуждения: в каком столбце получилось больше названий (специальностей)? Давайте попробуем добавить название профессий и должностей, чтобы во всех столбцах было одинаковое количество. Попробуйте увеличить количество названий в каждом столбце до двадцати. С какими названиями было тяжелее: должность, специальность или профессия?

3.6. Склонности и профессиональная направленность (упражнения и информационный материал к занятию)

Цель: формирование представлений о склонностях

Задачи:

- определить понятие «склонность»;

- определить свои склонности используя дифференциально –диагностический опросник Е.А.Климова

1.Игра «Имитация» («Поезд»)

Игра проводится в круге. Для начала рассчитаемся на первый-второй. Первые номера – хлопок в ладоши, два притопа ногами. Вторые номера – два хлопка, один притоп. Движения повторяются по очереди: первый-второй-первый –второй и т.д. по кругу: имитируя стук колес поезда. Начали.

А теперь займите свои места. Для работы над тестом вам необходимо вспомнить классификации профессий по типам. Пожалуйста, называйте типы. Хорошо.

На прошлом занятии мы говорили об интересах, а сегодня речь пойдет о склонностях – ярко выраженных интересах. Это стремление заниматься определенным видом деятельности.

Я просила вспомнить вас типологию, потому что этот тест поможет выявить склонности, предпочтения сообразно типам: Ч-П, Ч-Т, Ч-Ч, Ч-Зн, Ч-Х.

При выполнении этого текста необходимо из пары видов деятельности выбрать один вид «а» или «б». Если не нравиться ни то, ни другое, выбирайте по принципу «меньшего зла». Но выбор должен быть сделан. Всего 20 пар, записывайте номер пары и проставляйте букву.

Работа над тестом. Сравнивание ответов с ключом.

Ваша задача сравнить свои ответы с ключом. Отметить совпадения.

I – Ч-П, II – Ч-Т, III – Ч-Ч, IV – Ч-З, V – Ч-Х.

Подсчитайте суммы совпадений по каждому типу профессий, максимальное количество баллов – 8. А теперь выделите предпочитаемые вами типы профессий, то есть склонности.

Подсчитывается результат. Определение предпочитаемого типа профессий. Далее идет обсуждение работы над тестом. Ведущий не участвует в этой работе, наблюдая за ходом обсуждения (оно возникает спонтанно между учениками).

3.7. Резюме. Правила составления (конспект занятия)

Цель: Развитие навыков составления правильного резюме

Задачи:

Учебный аспект:

- рассказать о важности резюме в системе приема на работу;

- формировать навыки составления резюме.

Познавательный аспект

- расширить кругозор в области правил составления профессиональных документов (резюме).

Развивающий аспект

- развивать интеллектуальные способности учащихся, формировать жизненно-необходимые навыки;

- расширять кругозор учащихся в области профессионального самоопределения.

Воспитательный аспект

-воспитывать культуру общения, в том числе письменного;

-воспитывать интерес к будущей профессиональной деятельности;

-формировать потребность в практическом использовании знаний по составлению резюме.

Оборудование: мультимедиа проектор, раздаточный материал.

Ход занятия:

Здравствуйте, ребята!

Начнем мы наше занятие с повторения прошлого материала. Кто помнит, о чем мы говорили на прошлом занятии? (ответы обучающихся).

а)- Правильно мы говорили о классификации профессий. Давайте вспомним, что обозначают эти сокращения. Ч-Ч, Ч-Т, Ч-Зн, Ч-Хо, Ч-П.

- О чем говорит эта классификация? (ответы обучающихся)

- молодцы! Эта классификация говорит о том, на что направлен труд.

б)- когда мы говорим о орудиях труда, то как мы классифицируем профессии?

Р – с использованием ручного труда,

М – использование машин с ручным или ножным управлением

А – с использованием автоматизированного труда.

Ф – функциональные возможности человека.

в)- А теперь вспомним про условия труда.

Об – обычные бытовые условия

О – открытый воздух,

Н – необычные бытовые условия,

МО – труд сопряженный с повышенной материальной ответственностью.

Итак, теперь берем карточки, находящиеся на краю стола. У каждого по 2 профессии, которые надо оценить по классификации.

Карточки:

Врач-массажист, водолаз

Крановщик, артист

Продавец-консультант, Эколог

Бухгалтер, тренер по туризму

А теперь обмениваемся карточками и проверяем.

Врач – Ч-Ч, Р или Ф, МО

Водолаз – Ч-Т, Ф, Н

Крановщик – Ч-Т, А или М, О

Артист – Ч-Хо, Ф, МО

Продавец-консультант – Ч-Ч, Ф, Об.

Эколог – Ч-П, Р или М., О

Бухгалтер – Ч-Зн, А или М, Об.

Тренер по туризму – Ч-Ч, Ф, О

2. - А теперь переходим к изучению новой темы. Сегодня мы с вами поговорим о том что такое резюме и для чего оно необходимо.

- Как вы думаете, что такое резюме? (ответы обучающихся)

Резюме – это ..

А) простая бумажка, формальность

Б) краткая автобиография,

В) краткое изложение сведений об основных анкетных данных и профессиональных навыках претендента на получение работы

Г) визитная карточка претендента

Все верно. Это вариант В).

Задание для вас. У вас на столах лежат карточки с пунктами резюме вам надо посовещаться в группах и решить, что мы указываем в резюме, а что нет и в каком порядке. Выбранные вами карты располагаете на доске в том порядке, который считаете верным. Время работы 4-6 минут.

Карточки:

Фамилия Имя Отчество

Адрес, телефон

Дата и место рождения,

Семейное положение

Национальность

Цель резюме, т.е. на какую вакансию подаете.

Определение должности и характера работы

Указание заработной платы

Образование

Конференции

Опыт работы

Практические навыки

Волонтерство

Знание языков

Владение ПК

Наличие водительских прав

Хобби и увлечения

Личные качества

Закончили работу.

Теперь будем проверять. И обсуждать некоторые пункты.

Это персональные данные в него входят

- ФИО

- Адрес фактического проживания и контактные координаты

- дата и место рождения

- национальность и семейное положение - по выбору, т.к. их включение может послужить поводом для обвинения работодателя в дискриминации.

Пример.

Захарова Лариса Ивановна Семейное положение: 
Дата рождения: 1 декабря 1979 г Замужем, двое детей
Гражданство: Россия Желаемый график работы: 
Телефон: +7 (XXX) XXX-XX-XX полный рабочий день
Эл. почта: myemail@mail.ru

Цель – краткое описание того, на получение какой должности и почему претендуете. Указание вакансии и уровня заработной платы. Основные обязанности.

Примеры.

А. Пожелания к будущей работе  

Должность: Менеджер по персоналу
Зарплата: 28 тыс. рублей

Б. ЦЕЛЬ
получение работы менеджера по продажам

Образование.

В хронологическом порядке, начиная с последнего места учебы.

Или с образования, которое больше соответствует указанной цели

Пример.

опыт работы

указывается в обратном порядке начиная с последнего места работы.

Для выпускников можно заменить графой «практические навыки»

Пример: на должность бухгалтера

Опыт работы

02.2005 — наст. Время ООО «Идальго»
Должность: бухгалтер
— Расчет заработной платы в полном объем (штат — 300 человек);
— Расчет больничных листов, отпусков, командировочных, компенсаций при увольнении;
— Ведение бухгалтерского учета по 20, 26, 50, 73, 97 счетам;
— Ведение кассовых операций и расчетов с подотчетными лицами;
— Подготовка бухгалтерской и налоговой отчетности в ИФНС, Фонды ФСС и ПФР

09.2001 — 01.2005 г.ООО «Эврика-М»
Должность: помощник бухгалтера
— Оформление первичной документации
— Формирование в базе 1С документов по поступлению товаров, услуг, разнесение платежей
— Проверка корректности составления предоставляемых контрагентами первичных документов (актов, счетов-фактур)
— Общение с поставщиками по вопросам предоставляемых документов
— Архивирование документов
— Формирование различных отчетов в базе

Конференции или семинары (с учетом претендуемой должности)

Волонтерство (если имеет отношение к претендуемой должности). Указывается дата, место и вид деятельности.

Дополнительные сведения.

- язык

- владение ПК

-какие-либо специальные навыки

- хобби

- личные качества (например, те качества, которые отличают вас от других кандидатов)

Пример:

Готовность к работе с ненормированным рабочим днем и командировкам

Наличие деловых связей

Хороший организатор и т.д.

Итак, основные пункты мы перечислили. Обратите внимание какие ошибки сделала каждая группа.

И последнее задание для групп. У вас на столах даны листочки с автобиографией. Ваша задача составить резюме. По перечисленным пунктам.

Обмен мнениями.

Подведение итогов. Рефлексия.

Оцените себя пожалуйста. По трем вопросам которые приведены в карточках.

Ваша задача в квадратики, соответствующие вопросу поставить бал от 1 до 9.

9- если задание не вызвало ни каких трудностей.

8- если 1-2 моменты остались не понятны.

7- если сначала было не понятно, а при проверке разобрался.

6 и менее – если совсем не понятно и разбираться было лень.

Домашнее задание: составить свое резюме на любую должность.

Лекционный материал к занятиям

3.8. Рынок труда.

Цель: формирование теоретических представлений о рынке труда.

Задачи:

- познакомить с понятиями «рынок труда», «работодатель»;

- формировать представление о личностных качествах современных работников.

Рынки труда, профессий и специальностей, востребованных в регионе, - это система отношений между работодателями и работниками, регулирующая соотношение спроса на рабочую силу и её предложение, характеризующаяся количеством специалистов и рабочих мест, заработной платой специалистов.

Рынок труда – это место обмена знаний (навыков) на деньги. Человек ищет работодателя - покупателя своих знаний, умений и навыков, представляя себя в наиболее выгодном свете, в надежде получить место работы.

Рынок труда - это всегда взаимодействие двух сил с разнонаправленными интересами: интересами работника и работодателя.

Рынок труда рассматривается некоторыми авторами как механизм согласования интересов.

Работодатели заинтересованы в:

квалифицированных, компетентных, обучаемых, опытных специалистах;

ответственных, самостоятельных, стрессоустойчивых работниках;

в работниках, умеющих работать быстро и эффективно;

в работниках, имеющих не слишком высокие притязания в отношении заработной платы;

в работниках, преданных интересам компании и т.д.

Работники заинтересованы в:

высокой заработной плате;

в получении всевозможных социальных благ и преимуществ, которые предоставляет работодатель;

в карьерном росте;

получении работы, которая бы при соотношении затраченного времени на нее и оплаты труда, удовлетворяла работника и т.д.;

Все эти противоречия разрешаются тогда, когда работник с работодателем при приеме на работу договариваются о цене товара (знаний) т.е. о зарплате…

Современная ситуация на рынке труда в регионе:

С географической точки зрения Кемеровская область имеет средние размеры, однако по экономическому потенциалу является крупным территориально-производственным комплексом России. На этой территории сконцентрировалась примерно треть основных производственных фондов Западной Сибири. Развитая сеть автомобильных и железных дорог и мощное многоотраслевое хозяйство позволяет играть Кемеровской области ведущую роль в экономике Сибири. И, конечно же, «первой скрипкой» в развитии хозяйства области принадлежит топливно-энергетическому комплексу. Другие традиционные отрасли – черная и цветная металлургия, формирующие экономику региона на 15%, а также химическая промышленность, машиностроение и металлообработка. Вполне логично, что из экономически активного населения, численность которого превышает 1 380 тыс. человек, 30% трудится в сфере промышленного производства, 16,8% в образовании и здравоохранении, 9% -на транспорте и в связи, 5,9% -в строительстве.

Однако не удивительно, что из-за высокой степени ротации наибольшим спросом на рынке труда пользуются все же сотрудники для торговой сферы. В настоящее время наиболее часто в кадровые агентства обращаются работодатели в поисках продавцов-консультантов, менеджеров по продажам и торговых представителей. Отмечается высокий спрос на низкоквалифицированную рабочую силу, он превышает предложение.

По данным Департамента труда и занятости населения Кемеровской области, наибольший спрос на рынке труда имеют рабочие специальности. Восемь из десяти вакансий, представляемых работодателями, – на рабочие специальности в строительстве, обрабатывающей промышленности, торговле, транспорте и связи. Если детально рассматривать спрос по специальностям, то наиболее востребованы кровельщики, облицовщики, штукатуры, маляры, каменщики, огнеупорщики, трубоклады, дорожные рабочие, столяры, плотники, слесари, монтеры и электрогазосварщики. Постоянный спрос отмечается на медсестер, санитарок, преподавателей, воспитателей и помощников воспитателей, пекарей и поваров. Высока потребность на рынке труда Кемеровской области в неквалифицированных рабочих – дорожных и кухонных, грузчиках, дворниках, сторожах, фасовщиках, уборщиках и т.п.

Нередко эти должности приходится занимать квалифицированным специалистам, не имеющим возможности устроиться в соответствии с имеющимся профессиональным образованием. Ситуацию в сфере занятости можно характеризовать диспропорцией в развитии региональных рынков труда и образовательных услуг. Такие диспропорции приводят к практике необоснованного замещения вакансий, не требующих профессионального образования, гражданами с дипломами учебных заведений СПО и ВПО. Явление приобретает массовый характер.

Работодатели испытывают острую потребность в работниках определенных профессий и уровня квалификации, которых не хватает на рынке труда. Тем временем учебные заведения региона выпускают квалифицированных рабочих и специалистов, в которых работодатели и экономика в целом не нуждаются или же спрос на них уже удовлетворен.

На конец первого полугодия 2009 года в органах службы занятости Кемеровской области состояло на учете в качестве безработных около 67 тыс. человек, тогда как на начало года эта цифра составляла всего 36,8 тыс. человек.

Отмечено общее снижение численности безработных по области. На 01.10.09 г. на учете - 58.5 тыс. чел. на конец октября – 55,1 тыс. чел. за счет:

трудоустройства, организации общественных работ, профессионального обучения, досрочного назначения пенсии.

Вакансии специалистов в службах занятости области:

области здравоохранения (врачи, акушерки, фельдшеры, фармацевты и др.)

Учебно-воспитательский, преподавательский персонал (преподаватели, учителя, воспитатели);

Контрольно-инспекторский персонал (инспекторы, ревизоры);

Техники, технологи - инженеры, техники, механики);

В области культуры и искусства (библиотекари, переводчики, художники, артисты, певцы, редакторы и др.);

В области экономики, коммерции и маркетинга (инженеры, брокеры, дилеры, товароведы, техники).

Достаточно высокий на рынке труда спрос на рабочие профессии (на 01.10.09.)

Строительство

Маляры, штукатуры, облицовщики и др.;

Каменщики, печники и др.;

Плотники, столяры, паркетчики;

Слесари, электрослесари, электромонтеры, электромонтажники и др.

Пекари, повара, кондитеры, кухонный рабочий

Продавцы, официанты, буфетчики, бармены, киоскеры

Горничные, гардеробщики, дворники, прачки и др.;

Няни, сиделки, санитарки;

Грузчики, ставильщики, подсобные рабочие,

фасовщики, комплектовщики и др.;

Дорожные рабочие, монтеры пути и др.

Арматурщики, асфальтобетонщики

Сократился спрос на:

Бухгалтеров, экономистов

Менеджеров и административных работников

Товароведов

Педагогический состав

Слесарей по ремонту оборудования

Машинистов крана

Операторов ЭВМ

Охранников

Машинисток, стенографисток, секретарей, секретарей-машинисток

4. Подведение итогов

Диагностический материал к программе

Тема 2.3 Конфликты не для нас!

Цель: определение стиля поведения в конфликте.

«Методики предрасположенности личности к конфликтному поведению» К. Томаса

Для описания типов поведения людей в конфликтах (точнее, в конфликте интересов) К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в ситуацию, и напористость, для которой характерен акцент на собственных интересах.

Выделяется пять способов регулирования конфликтов, обозначенные в соответствии с двумя основополагающими измерениями (кооперация и напористость):

Соревнование (конкуренция) — стремление добиться своих интересов в ущерб другому.

Приспособление — принесение в жертву собственных интересов ради другого.

Компромисс — соглашение на основе взаимных уступок; предложение варианта, снимающего возникшее противоречие.

Избегание — отсутствие стремления к кооперации и отсутствие тенденции к достижению собственных целей.

Сотрудничество — участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К.Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

Ответы на вопросы заносятся в бланк.

Текст опросника

Инструкция: Перед вами ряд утверждений, которые помогут определить некоторые особенности вашего поведения. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое мнение.

Имеются два варианта, А и В, из которых вы должны выбрать один, в большей степени соответствующий вашим взглядам, вашему мнению о себе. В бланке для ответов поставьте отчетливый крестик соответственно одному из вариантов (А или В) для каждого утверждения. Отвечать надо как можно быстрее.

1.

А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

В. Чем обсуждать, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2.

А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

В. Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов другого и моих собственных.

3.

А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

4.

А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

В. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5.

А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6.

А. Я пытаюсь избежать неприятностей для себя.

В. Я стараюсь добиться своего.

7.

А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно.

В. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8.

А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

В. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы.

9.

А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

В. Я прилагаю усилия, чтобы добиться своего.

10.

А. Я твердо стремлюсь достичь своего.

В. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11.

А. Первым делом я стараюсь ясно определить, в чем состоят все затронутые спорные вопросы.

В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

12.

А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он тоже идет навстречу мне.

13.

А. Я предлагаю среднюю позицию.

В. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

14.

А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

В. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

15.

А. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

В. Я стараюсь сделать так, чтобы избежать напряженности.

16.

А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

В. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17.

А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.

В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18.

А. Если это сделает другого счастливым, дам ему возможность настоять на своем.

В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

19.

А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые вопросы и интересы.

В. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20.

А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

В. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для обеих сторон.

21.

А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

В. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы и их совместному решению.

22.

А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

В. Я отстаиваю свои желания.

23.

А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

В. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24.

А. Если позиция другого кажется мне очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.

В. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

25.

А. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

В. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

26.

А. Я предлагаю среднюю позицию.

В. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

27.

А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

В. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28.

А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

В. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

29.

А. Я предлагаю среднюю позицию.

В. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

30.

А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

В. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим человеком могли добиться успеха.

Бланк вопросника

Ключ к опроснику

1. Соперничество: ЗА, 6В, 8А, 9В, 10А, 13В, 14В, 16В, 17А, 22В, 25А, 28А.

2. Сотрудничество: 2В, 5А, 8В,11А, 14А, 19А, 20А, 21В, 23В, 26В, 28В, ЗОВ.

3. Компромисс: 2А, 4А, 7В, 10В, 12В, 13А, 18В, 22А, 23А, 24В, 26А, 29А.

4. Избегание: 1А, 5В, 6А, 7А, 9А, 12А, 15В, 17В, 19В, 20В, 27А, 29В.

5. Приспособление: 1В, ЗВ, 4В, 11В, 15А, 16А, 18А, 21 А, 24А, 25В, 27В, 30А.

Обработка результатов

В ключе каждый ответ А или В дает представление о количественном выражении: соперничества, сотрудничества, компромисса, избегания и приспособления. Если ответ совпадает с указанным в ключе, ему присваивается значение 1, если не совпадает, то присваивается значение 0. Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях. Для обработки результатов удобно использовать маску.

Тема 3.1 Я лучше или хуже других?

Цель: определение уровня самооценки

Методика определения самооценки (Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн)

Форма: свободная беседа индивидуальная или в группах от5 до 7 человек.

Инструкция:

Ниже нарисованы лестницы, обозначающие здоровье, умственное раз­витие, характер и счастье. Если условно на этих лестницах расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся "самые здоро­вые", а на нижней - "самые больные", но аналогичному принципу располо­жатся люди и на остальных лестницах. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц.

После разметки испытуемым шкал начинается следующий этап опыта - экспериментально спровоцированная беседа, начиная со шкалы "счастье". Ее последовательность и план примерно таковы:

1. Каким же образом Вы оцениваете себя "по счастью" (желательно добиться четкой словесной оценки). Это важно с двух точек зрения: во-первых, важно насколько она коррелирует с обозначенной на шкале точкой, во-вторых, словесная оценка позволяет перейти к выяснению ее содержательной части.

2. Чего Вам не хватает, чтобы быть совсем счастливыми?

3. Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния?

4. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые счастливые и почему?

5. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые несчастные и почему?
Если испытуемый дает низкую оценку по этой шкале, необходимо уточ­нить: "Кто виноват в сложившейся ситуации?". Важно понять, кого испытуемый обвиняет в причине несчастья - себя или окружающий мир, необходимо при этом определить, какие свойства мира имеет в виду испытуемый.

Диалогичная процедура беседы проводится и при наличии очень высокой отметки на шкале.

Вслед за беседой по поводу шкалы "счастье" переходят к обсуждению показателей других основных шкал: характеристике ума, здоровья. В целом план беседы по каждой шкале всегда строится примерно в следующей последовательности:

Выяснение содержания актуальной оценки.

Выяснение полюсов шкалы.

Выяснение содержания желаемой оценки, способа ее достижения.

Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечают "свое место" на лестнице на 4-5-ой ступеньках. Завышенная самооценка проявляется в выборе "своего места" на 1-2-ой ступеньках, дети с заниженной самооценкой находят себе место на последних, 7-9-ой, ступеньках лестницы. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), и сферы, вызывающие у ребенка напряжение проблемы (неадекватная самооценка). Такой анализ позволит психологу более точно ориентироваться в содержании коррекционной работы, обра­тить внимание педагогов и родителей на уязвимые точки

Я-концепции ребенка.

Тема 3.2 Темперамент, характер и выбор профессии

Цель: определение типа темперамента.

Опросник Айзенка

(Форма Д – для подростков 12-17 лет)

Цель: исследование направленности личности (уровень экстраверсии – интроверсии и нейротизма).

Вводные замечания.

Автор двухфакторной модели личности Г. Айзенк в качестве показателей основных свойств личности использовал экстраверсию – интроверсию (в карте темперамента Айзенка – это ось абцисс) и нейротизм – стабильность (в карте темперамента – ось ординат).

В общем смысле экстраверсия – это направленность личности на окружающих людей и события, интроверсия – направленность личности на ее внутренний мир. Нейротизм – понятие синонимичное тревожности, - проявляется как эмоциональная возбудимость, депрессивность, стабильность – эмоционально-психическая устойчивость, ровное поведение, наличие биологически полноценного нервно-психического аппарата.

Эти свойства, составляющие структуру личности по Айзенку, генетически детерминированы. Их выраженность связана со скоростью выработки условных рефлексов и их прочностью, балансом процессов возбуждения – торможения в цнс. Однако наиболее разработанным из двух названных свойств на физиологическом уровне в теории Айзенка является учение об экстраверсии – интроверсии.

Рассмотрим в карте темперамента ось абцисс. Экстраверсия - интроверсия - характеристика индивидуально-психологических различий человека, крайние полюсы которой соответствуют преимущественной направленности личности, либо на мир внешних объектов, либо на явления его собственного субъективного мира. В частности, различия между экстравертами и интровертами Айзенку и его последователям удалось установить более чем по пятидесяти физиологическим показателям.

В современной отечественной психологии проявления экстраверсии – интроверсии рассматриваются как свойства темперамента, то есть как динамические (а не содержательные) характеристики психических процессов, служащих предпосылкой развития специфических личностных качеств.

Так, экстраверты, по сравнению с интровертами, труднее вырабатывают условные рефлексы, обладает большей терпимостью к боли, но меньшей терпимостью к сенсорной депривации, вследствии чего не переносит монотонности, чаще отвлекается во время работы. Типичными поведенческими проявлениями экстраверта являются общительность, импульсивность, недостаточный самоконтроль, хорошая приспособляемость к среде, открытость в чувствах. Он отзывчив, жизнерадостен, уверен в себе, стремится к лидерству, имеет много друзей, несдержан, стремится к развлечениям, любит рисковать, остроумен, не всегда обязателен.

У интроверта преобладают следующие особенности поведения: он часто погружен в себя, испытывает трудности, устанавливая контакты к людьми и адаптируясь к реальности. В большинстве случаев интроверт спокоен, уравновешен, миролюбив, его действия продуманы и рациональны. Круг друзей у него не велик. Интроверт высоко ценит этические нормы, любит планировать будущее, не поддается моментальным побуждениям, пессимистичен. Интроверт не любит волнений, придерживается заведенного жизненного порядка. Он строго контролирует свои чувства и редко ведет себя агрессивно, обязателен.

Амбавертам присущи черты экстра- и интровертов. Иногда лицам для уточнения этого показателя рекомендуется дополнительное обследование с использованием других тестов.

А теперь рассмотрим в карте темперамента ось ординат. На одном полюсе нейротизма (высокие оценки) находятся так называемые нейротики, отличающиеся нестабильностью, неуравновешанностью нервно-психических процессов, эмоциональной неустойчивостью, лабильностью вегетативной нервной системы. Поэтому они легко возбудимы, для них характерны изменчивость настроения, чувствительность, а также тревожность, мнительность, медлительность, нерешительность. Другой полюс нейротизма (низкие оценки) – это эмоционально-стабильные люди, характеризующиеся спокойствием, уравновешенностью, уверенностью, решительностью.

Показатели экстраверсии-интроверсии и нейротичности - стабильности взаимосвязаны и биополярны. Сочетание этих двух в разной степени выраженных свойств и создает неповторимое своеобразие личности.

Связь описания личности четырьмя классическими типами темперамента: холерическим, сангвиническим, флегматическим, меланхолическим отражается в карте Айзенка: по горизонтали в направлении слева направо увеличивается абсолютная величина показателя экстраверсии, а по вертикали снизу вверх уменьшается выраженность показателя стабильности.

Порядок работы.

Эксперимент проводится индивидуально или в группе. Экспериментатор сообщает испытуемым инструкцию: «Вам будет предложено ответить на ряд вопросов. Отвечайте только знаком «+» («да») или «-» («нет») в соответствующей графе ответного листа, не раздумывая, так как важна Ваша первая реакция. Имейте ввиду, что исследуются некоторые личностные, а не умственные особенности, так что правильных или неправильных ответов здесь нет».

Обработка результатов.

После заполнения испытуемыми ответных листов экспериментатор, используя ключ, подсчитывает баллы по показателям: Э – экстраверсия; Н – нейротизм; Л – ложь. Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается как один балл. Результаты записываются в протокол.

Ключ.

1. Экстраверсия (Э):

«Да»: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

«Нет»: 6, 33, 51, 55, 59.

2. Нейротизм (Н):

«Да»: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.

3. Ложь:

«Да»: 8, 16, 24, 28, 36, 44.

«Нет»: 4, 12, 20.

Нормативы для подростков 12 – 17 лет.

Экстраверсия (Э) – 11-14 баллов.

Нейротизм (Н) – 10-15 баллов.

Ложь (Л) – 4-5 баллов (если результат выше, то можно утверждать о неискренности при ответах на вопросы теста).

Отметить полученные результаты на карте Айзенка по шкале «Интроверсия – Экстраверсия» и по шкале «Нейротизм». Сочетание характеристик по двум шкалам укажет на тип темперамента.

Интерпретация показателей по шкале «Экстраверсия» и «Нейротизм»

1. Экстраверты нейротические: Э > 16, Н<16

Характеризуются высокой активностью, общительностью и открытостью. Высоко эмоциональны. Им присущи быстрые и резкие перепады настроения, сказывающиеся в деятельности, отношениях с окружающими, в голосе, жестах. Состояние мало поддается регулировке со стороны воли. На занятиях молча им сидеть трудно. В ситуациях экзамена испытывают очень большое волнение (дрожат пальцы, губы, голос), что может вылится в слезы или взрыв возмущения. Очень чувствительны к замечаниям, оценкам. Люди этого типа более чем другие нуждаются в благожелательной психологической атмосфере.

Рассматривая деловые качества, следует учитывать, что люди этого типа наиболее последовательны, деятельны и настойчивы в период благополучного настроения. В состоянии депрессии безвольны, непоследовательны, не способны доводить до конца начатые дела. Поэтому поручения, которые даются им, не должны требовать длительных усилий, постоянного напряжения воли. Вместе с тем, успешно могут «зажигать» других, с энтузиазмом принимаются за трудные, но интересные дела при поддержке и одобрении их начинаний.

2. Экстраверты нормостенические: Э > 16, 7 < Н < 17

Общительны, открыты, деятельны. Часть из них тяготеет экстравертам нейротическим (Н = 14-16), часть к экстравертам стабильным (Н = 8-10). Среди них встречаются хорошие общественники, признанные лидеры и нарушители норм поведения; прекрасно успевающие и слабые учащиеся.

В работе с людьми этого типа необходимо направлять их энергию, способность влиять на других в нужное русло, воздействовать на формирование социально ценных мотивов поведения и деятельности.

3. Экстраверты стабильные: Э > 16, Н < 8

Отличаются высокой общительностью, открытостью, активностью, что сочетается с целеустремленностью и независимостью поведения, мнений, решений. Очень хорошо управляют собой, деятельны. Способны почти одновременно заниматься несколькими делами и быстро переключаться с одного на другое. Работы выполняют оперативно, но при этом страдает, как правило, качество.

Мало поддаются влиянию окружающих, обладают умением оказывать воздействие на коллектив, вести за собой. В зависимости от их системы ценностей и установок это воздействие может носить социально полезный или вредный характер. Поэтому их влияние на коллектив нуждается в контроле и в корректировке и их энергия должна быть использована в «мирных» целях. Им следует вовремя дать интересное дело, заинтересовать, увлечь. В плане самовоспитания необходимо стараться выполнять все дела не только быстро, но и качественно, красиво.

4. Амбаверты стабильные: 7 < Э < 17, Н < 8

Им свойственна большая устойчивость нервной системы, поэтому они редко волнуются, свободно держаться перед любой аудиторией.

В зависимости от системы ценностей способны весьма последовательно приносить пользу или вред обществу. Поэтому воспитательная работа с людьми этого типа должна вестись по пути формирования социально полезной системы ценностей. С самого начала нужно как можно скорее найти точку приложения их силам и интересам. За их поведением и деятельностью необходимо вести ненавязчивый, но постоянный контроль, оказывать помощь, поддерживать их любые хорошие начинания.

5. Интроверты стабильные: Э < 8, Н < 8

Люди этого типа спокойны, свободно держаться перед аудиторией и не волнуются на экзаменах. Отличаются большой устойчивостью целей, интересов, поведения и мнения. Мало реагируют на внешние влияния. Малоэмоциональны и равнодушны к общению. Не способны сплотить и увлечь людей на неформальной основе, поэтому «использование» их на общественной работе, требующей эмоционального воздействия на коллектив, по-видимому, малоэффективно.

Очень ответственно относятся к важным, по их мнению, делам, особенно входящим в круг их интересов; а не интересующие их дела, навязанные извне, при перегруженности или недостаточном контроле могут пустить на самотек. Учитывая высокую устойчивость нервной системы, большую работоспособность, склонность к глубокому проникновению в суть дела и логичность изложения мыслей, представителям данного личностного типа следует поручать работы, требующие высокой ответственности и качества, выступления с деловыми сообщениями на любом уровне. В плане самовоспитания можно рекомендовать отрабатывать выразительность, эмоциональность речи, мимики в театральном кружке, студии (особенно, если избираемая профессия относится к типу «человек – человек»).

6. Интроверты нормостенические: Э < 8, 8 < Н < 17

Делятся на три группы: одна тяготеет к нейротическим интровертам (Н = 14-16), другая - к стабильным интровертам (Н = 8-10), третья – «чистые» нормостенические интроверты (Н = 11-13). Соответственно плавно меняются и волевые качества личности. В общем малообщительны, углублены в себя, скрытны. Собственные мнения высказывают редко, больше молчат и слушают, нежели говорят. Однако, когда высказывают свое мнение, то оно хорошо обдумано и аргументировано. Как и всем интровертам, им свойственна склонность к упорядочиванию, систематизации, углубленность в предмет и стремление ограничить количество видов деятельности, которые приходится выполнять одновременно. Плохо переносят вынужденные переключения с одного вида деятельности на другой.

В индивидуальном подходе к лицам данного типа следует учитывать, что в силу довольно высокой стабильности нервной системы, работоспособности, внутренней организованности им можно поручать ответственные дела, требующие длительных усилий, пристального внимания, высокого качества, но не связанные с необходимостью эмоционального воздействия на людей.

7. Интроверты нейротические: Э < 8, Н >16

Характерна эмоциональная нестабильность нервной системы, что ведет за собой неустойчивость поведения, планов, мнений. Очень ранимы. Однако все это носит скрытный характер. Высокая чувствительность сочетается с углубленностью, вдумчивым отношением ко всему, с чем происходит соприкосновение. Высока ответственность за выполнение порученного дела и качества. Очень высока способность к переключениям. Менее всех других способны к установлению контактов с незнакомыми людьми, поэтому невысока возможность влиять на людей, заниматься организаторской работой.

При выступлениях перед ответственными аудиториями чрезмерно волнуются, краснеют, сбиваются, теряют логику изложения, поэтому нежелательно привлекать их к этому. По этой же причине на экзаменах не могут сосредоточиться и показывают результаты ниже своих возможностей.

8. Амбаверты нейротические: 7 < Э < 17, Н > 16

Лица этого типа не имеют большого преобладания экстраверсивных или интроверсивных свойств , хотя при Э = 14-16 баллов тяготеют к нейротическим экстравертам, а при Э = 8-10 баллов – к нейротическим интровертам.

Для них характерна большая изменчивость настроения и оценок, непоследовательность поведения, высокая эмоциональность и большая ранимость.

Интровертированные и экстравертированные тенденции здесь в большей или в меньшей мере уравновешены и в наибольшей степени у лиц с Э = 11-13 баллов.

На экзаменах для лиц этого типа необходимы доброжелательная обстановка, чуткость, внимание. Не следует торопить их с ответом, дать возможность сосредоточиться, не выражать резкого суждения по поводу ответа или поведения.

9. Амбаверты нормостенические: 7 < Э < 17, 7 < Н < 17

Это люди со средними показателями по обеим шкалам, причем таких большинство.

Личностный опросник Айзенка (форма Д)

Инструкция

Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения; если Вы отвечаете на вопрос утвердительно («да»), то поставьте в клеточке, соответствующей номеру вопроса знак «+»; если отвечаете отрицательно «нет», то знак «-».

Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна Ваша первая реакция. Отвечать нужно на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Результат заносить в бланк ответов.

1. Любишь ли ты суету и шум вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спросят?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее общаться с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-либо?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для того не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, оживленный человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что ты часто бываешь раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе делать все в быстром темпе (если же наоборот склонен к неторопливости, ответь «нет»)?

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без всякого труда внести оживление в скучную компанию?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины бьется сердце?

19. Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-либо говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда делаешь сначала уроки, а потом все остальное?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что все твое тебе надоело?

32. Любишь ли ты хвастаться?

33. Ты чаще сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решение?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-либо?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно для обдумывания?

42. Если оказываешься в глупом положении, то долго потом переживаешь?

43. Тебе очень нравятся веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить нет, когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие?

52. Тебе обычно бывает трудно из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что можешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с незнакомыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-либо исправить?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Тема 3.4 Интересы и выбор профессии

Цель: определение интересов с учетом выбора дальнейшей сферы деятельности.

Карта интересов

Инструкция:

Вот бланк и вопросы для ответов. Отвечать быстро, не задумываясь. Верный ответ тот, который первый приходит на ум. Возможные ответы.

- очень нравиться (++);

- нравится (+);

- не нравится (-);

- совсем не нравится (--).

Любите ливы?Нравится ли вам? Хотели бы вы?

Читать книги типа «Занимательная физика».

Читать книги типа «Занимательная математика».

Знакомиться с достижениями в области автомобилестроения.

Читать технические журналы и узнавать о новинках компьютерной техники.

Узнавать об открытиях в химии, о жизни и деятельности выдающихся химиков.

Узнавать о жизни животных и растениях.

Узнавать о том, как люди научились бороться с болезнями, о достижениях в области медицины.

Знакомится с различными странами по описаниям и географическим картам.

Читать книги об исторических моментах и личностях.

Читать произведения классиков мировой литературы.

Интересоваться историей развития искусства, слушать классику, джазовую музыку.

Интересоваться работой учителя, психолога.

Интересоваться искусством кулинарии, дизайна интерьера помещений, конструированием одежды, машин и иного автомобильного оборудования.

Читать книги о войнах и сражениях, узнавать о работе спасателей и службе в силовых ведомствах (пожарная, ФСБ).

Узнавать о проблемах в области соблюдения прав человека.

Интересоваться научно-популярной литературой о физических открытиях.

Читать научно-популярную литературу о жизни и деятельности выдающихся математиков.

Выяснять устройство машин и механизмов.

Посещать выставки компьютерной техники и оргтехники.

Проводить опыты по химии, следить за ходом химической реакции.

Изучать ботанику, зоологию, биологию.

Знакомиться с особенностями строения и функциями человеческого организма.

Узнавать об исследованиях новых местонахождений полезных ископаемых, изучать минералы.

Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.

Знакомиться с литературно-критическими статьями.

Обсуждать кинофильмы, театральные постановки, художественные выставки, размышлять об эстетической стороне.

Интересоваться внутренним миром человека, узнавать причины поступков, помощь в определении трудностей.

Заботиться об уюте в доме, классе, устраивать элементы интерьера по своему вкусу.

Знакомиться с военной техникой, спецтехникой МЧС, разведтехникой ФСБ и т.д. Читать о жизни и деятельности великих разведчиков.

Интересоваться юридической литературой.

Проводить опыты по физике.

Решать математические задачи.

Заниматься автоделом в кружке или секции.

Работать за компьютером.

Готовить растворы, взвешивать реактивы.

Ухаживать за растениями, следить за их ростом, вести наблюдения, работать в саду.

Изучать причины возникновения разных болезней.

Интересоваться экологической ситуацией в области, в стране, в мире.

Изучать историю возникновения народов и государств.

Писать статьи в школьную газету, участвовать в работе редколлегии, культурно-массового сектора.

Декламировать, петь, выступать на сцене.

Заниматься с детьми, разбирать конфликты, находить выход.

Шить, вязать, готовить пищу, мастерить, ремонтировать бытовые приборы, устройства, мебель и т.д.

Принимать участие в военно-спортивных состязаниях.

Знакомиться с конституциональным устройством различных государств.

Заниматься в физическом кружке.

Заниматься в математическом кружке.

Ремонтировать авто- и мототехнику.

Разбираться в компьютерных программах.

Заниматься в химическом кружке.

Заниматься в биологическом кружке.

Знакомиться с работой медсестры, врача.

Составлять геологические и географические карты.

Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры.

Письменно излагать свои мысли, наблюдения, вести дневник.

Заниматься в драмкружке.

Объяснять товарищам порядок выполнения учебных заданий.

Оказывать людям различные услуги (распечатка докладов ПК и т.д.).

Смотреть телепередачи о военной службе, работе ФСБ и спасателей, МВД.

Интересоваться содержательной стороной Уголовного кодекса, Кодекса об административных правонарушениях, Гражданского кодекса и т.д.

Участвовать в физических олимпиадах.

Участвовать в математических конкурсах.

Участвовать в соревнованиях по авто- и мотоспорту.

Участвовать в химических олимпиадах.

Участвовать в олимпиадах по информатике.

Участвовать в биологических олимпиадах.

Ухаживать за больными, интересоваться действием медицинских препаратов на организм человека в зависимости от заболевания.

Проводить топографическую съемку местности.

Выступать с сообщением об исторических событиях.

Заниматься в литературном и лингвистическом кружке.

Играть на музыкальных инструментах.

Выполнять работу старосты класса, руководителей (организаторов) ответственных за сектор.

Заботиться об экономии семейного бюджета, советовать родителям.

Посещать военные училища, учебные заведения МЧС, МВД.

Готовить правовые доклады на правовую тематику.

Выступать с докладами о новых физических открытиях.

Организовать математические конкурсы.

Изучать устройство и принципы действия узлов и агрегатов автомашин.

Изучать устройство и принципы действия компьютерной техники и оргтехники.

Принимать участие в химических кружках, вечерах посвященных проблематике в области химии.

Проводить опыты по биологии.

Изучать болезненные состояния людей, оказывать первую медицинскую помощь.

Участвовать в экологических и географических экспедициях, осуществлять контроль за экологической ситуацией (заборы воды).

Изучать историю родного края.

Участвовать в составлении и написании сценариев к КВН и др.

Принимать участие в художественной самодеятельности.

Организовывать игры для младших и сверстников.

Во время походов готовить еду, фотографировать, обслуживать, обеспечивать комфорт.

Изучать военное дело.

Интересоваться новыми нормативно-правовыми актами, особенностями законодательства.

Тема 3.7 Склонности и профессиональная направленность.

Цель: определение профессиональных склонностей.

Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова.

Инструкция.

При выполнении этого текста необходимо из пары видов деятельности выбрать один вид «а» или «б». Если не нравиться ни то, ни другое, выбирайте по принципу «меньшего зла». Но выбор должен быть сделан. Всего 20 пар, записывайте номер пары и проставляйте букву.

Работа над тестом. Сравнивание ответов с ключом.

Ваша задача сравнить свои ответы с ключом. Отметить совпадения.

I – Ч-П, II – Ч-Т, III – Ч-Ч, IV – Ч-З, V – Ч-Х.

Подсчитайте суммы совпадений по каждому типу профессий, максимальное количество баллов – 8. А теперь выделите предпочитаемые вами типы профессий, то есть склонности.

Контрольный срез по программе «Я в мире людей»

Коммуникация – это …

Обмен информацией между живыми организмами

Процесс установления и развития контактов между живыми организмами, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влиять друг на друга.

Способ взаимодействия между живыми организмами.

Способ получения и обработки информации для дальнейшего ее использования.

Общение – это …

Обмен информацией между живыми организмами

Процесс установления и развития контактов между живыми организмами, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влиять друг на друга.

Способ взаимодействия между живыми организмами.

Способ получения и обработки информации для дальнейшего ее использования.

Функции общения:

Функции общения;

Восприятие друг друга;

Взаимооценка партнерами друг друга;

Взаимовлияние партнеров;

Взаимодействие партнеров;

Управление деятельностью;

Все вышеперечисленное.

Вербальное общение – это…

Речь, значение и смысл слов.

Мимика, жесты, визуальный контакт и т.д

Невербальное общение – это…

Речь, значение и смысл слов.

Мимика, жесты, визуальный контакт и т.д

Дать определение темпераменту.

Конфликт – это…

Соперничество – это стратегия поведения в конфликте

Выражающийся в стремлении добиться своих интересов, не принимая во внимание интересы других.

Когда происходит уход от конфликта, подразумевающий, как уклонения от совместного решения конфликта, так и отказ отстаивать собственные интересы.

Когда происходит пренебрежение собственными интересами ради интересов других.

Когда происходит соглашение между конфликтующими сторонами, достигаемое путем взаимных уступок.

Когда происходит альтернативное решение конфликта, полностью удовлетворяющее интересам всех конфликтующих сторон.

Избегание – это стратегия поведения в конфликте…

Выражающийся в стремлении добиться своих интересов, не принимая во внимание интересы других.

Когда происходит уход от конфликта, подразумевающий, как уклонения от совместного решения конфликта, так и отказ отстаивать собственные интересы.

Когда происходит пренебрежение собственными интересами ради интересов других.

Когда происходит соглашение между конфликтующими сторонами, достигаемое путем взаимных уступок.

Когда происходит альтернативное решение конфликта, полностью удовлетворяющее интересам всех конфликтующих сторон.

Приспособление – это стратегия поведения в конфликте…

Выражающийся в стремлении добиться своих интересов, не принимая во внимание интересы других.

Когда происходит уход от конфликта, подразумевающий, как уклонения от совместного решения конфликта, так и отказ отстаивать собственные интересы.

Когда происходит пренебрежение собственными интересами ради интересов других.

Когда происходит соглашение между конфликтующими сторонами, достигаемое путем взаимных уступок.

Когда происходит альтернативное решение конфликта, полностью удовлетворяющее интересам всех конфликтующих сторон.

Компромисс – это стратегия поведения в конфликте…

Выражающийся в стремлении добиться своих интересов, не принимая во внимание интересы других.

Когда происходит уход от конфликта, подразумевающий, как уклонения от совместного решения конфликта, так и отказ отстаивать собственные интересы.

Когда происходит пренебрежение собственными интересами ради интересов других.

Когда происходит соглашение между конфликтующими сторонами, достигаемое путем взаимных уступок.

Когда происходит альтернативное решение конфликта, полностью удовлетворяющее интересам всех конфликтующих сторон.

Какая стратегия поведения в конфликте осталась не названной?

Назвать виды темперамента.

Рассказать об одном жесте. Его значении в России и какой-либо другой стране.

Какие профессии соответствуют категории «Человек-человек»?

Какие профессии соответствуют категории «Человек – Знаковая система»?

Какие категории остались не названы?

В чем разница между склонностями и интересами?

Перечислить основные пункты резюме?

Дать определение понятиям «Профессия», «Специальность», «Должность». Привести пример.

Какие профессии больше всего подходят темпераменту флегматика? Почему?

Рынок труда. Дать определение.

Список литературы для педагога

Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для вузов./ Г.С. Абрамова.- Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. [Текст]/ Л.Ф. Анн. - СПб.: Питер, 2005. – 271с.: ил.- (Серия «Эффективный тренинг»).

Асмолов А.Г. Психология личности [Текст]/ А.Г. Асмолов.- М.: Педагогика, 2002. - 439 с.

Битянова М. Р.Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. [Текст]/ М.Р. Битянова. – СПб.: Генезис, 2002. – 348 с

Детская и подростковая психотерапия [Текст]/ под ред. Д. Лейна, Э. Миллера. – СПб.: Питер, 2001. – 448 с

Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня тревожности и его влияние на личностные особенности [Текст]/ Е.А. Залученова: - М.: Генезис, 1995. - 188 с

Микляева А. В. .Я – подросток. Программа уроков психологии [Текст]/ А.В. Микляева. – СПб.: Издательство «Речь», 2006. – 336 с.

Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-10 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов [Текст]/ под. науч.ред. Л.А. Обуховой. – М.: Вако, 2005. – 240с. – (Педагогика, психология управления).

Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: диагностика и развитие профессиональной зрелости [Текст]/ Т.Л. Павлова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128с. – (Библиотека практического психолога).

Профессии и специальности в Кемеровской области. Часть I. Профессиональные училища, лицеи [Текст]: словарь справочник/ авт.-сост. Т.И. Гончарова; под общей ред. Е.Л. Рудневой, И.П. Попова, О.В. Журавлевой. – Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2007. – 51с.

Профессии и специальности в Кемеровской области. Часть II. Техникумы, колледжи, училища [Текст]: словарь справочник/ авт.-сост. Т.И. Гончарова; под общей ред. Е.Л. Рудневой, И.П. Попова, О.В. Журавлевой. – Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2007. – 51с.

Профессии и специальности в Кемеровской области. Часть I. Институты, академии, университеты. [Текст]: словарь справочник/ авт.-сост. Т.И. Гончарова; под общей ред. Е.Л. Рудневой, И.П. Попова, О.В. Журавлевой. – Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2007. – 96с.

Пузиков В. Г. Технология ведения тренинга [Текст]/ В.Г. Пузиков. – СПб.: Издательство «Речь», 2005. – 224с.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога[Текст]: учеб. пособие. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 384 с

Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник упражнений. Пер.с нем.– 3-е изд. [Текст]/ К.Фопель. – М.: Генезис, 2008. – 160с.

Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Ценности, цели и интересы. Школа и учеба. Работа и досуг / Пер. с нем. [Текст]/ К.Фопель. – М.: Генезис, 2008. – 208 с.

Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Личность. Способность и сильные стороны. Отношение к телу / Пер. с нем. [Текст]/ К.Фопель. – М.: Генезис, 2008. – 216 с.

Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Отделение от семьи. Любовь и дружба. Сексуальность / Пер. с нем. [Текст]/ К.Фопель. – М.: Генезис, 2008. – 176 с.

Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Планирование жизни. Решение проблем. Сотрудничество / Пер. с нем. [Текст]/ К.Фопель.– М.: Генезис, 2008. – 184с.

Список литературы для обучающихся

Асмолов А.Г. Психология личности [Текст]/ А.Г. Асмолов.- М.: Педагогика, 2002. - 439 с.

Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Ценности, цели и интересы. Школа и учеба. Работа и досуг / Пер. с нем. [Текст]/ К.Фопель. – М.: Генезис, 2008. – 208 с.

Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Личность. Способность и сильные стороны. Отношение к телу / Пер. с нем. [Текст]/ К.Фопель. – М.: Генезис, 2008. – 216 с.

Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Отделение от семьи. Любовь и дружба. Сексуальность / Пер. с нем. [Текст]/ К.Фопель. – М.: Генезис, 2008. – 176 с.

Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Планирование жизни. Решение проблем. Сотрудничество / Пер. с нем. [Текст]/ К.Фопель. – М.: Генезис, 2008. – 184с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/53843-ja-v-mire-ljudej-metodicheskaja-razrabotka