Технологическая карта урока русского языка в 5 классе "Диалог"

Сведения об учителе

Фамилия, имя, отчество

Лобова Ирина Сергеевна

Район

Володарский

Место работы

МАОУ СШ №8 с/п Новосмолинский

Должность

Учитель русского языка и литературы

Общая информация

УМК

УМК по русскому языку 5-9 классы (авторы М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос В.В. Львов, М: Дрофа)

Тема урока

Диалог

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Цели

Задачи

Необходимое оборудование

Дидактическое оборудование

Планируемые результаты урока

Личностные

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

- готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

Предметные

Обучающийся научится:

• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

Обучающийся получит возможность научиться:

• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД)

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

- самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;

- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности).

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

- организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения

Самоконтроль, самопроверка, взаимоконтроль учащихся на основе формирующего (критериального) оценивания;

Внутренний контроль учителя на основе формирующего (критериального) оценивания (наблюдение, беседа, опрос, по результатам выполнения практической работы);

Литература и Интернет-ресурсы

Основная

Дополнительная

Интерет-ресурсы

План проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся

Этап урока

Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы

Деятельность обучающихся с указанием форм организации

Формируемые УУД

Орг.момент

Проверка готовности учащихся к уроку.

Выявление отсутствующих.

Посмотрите друг на друга с приветствием!

Предлагает учащимся занять свои рабочие места и приступить к уроку.

Проверяют готовность к уроку.

Смотрят попарно друг на друга с улыбкой.

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной области («могу»).

Ребята! О чем мы говорили на предыдущих уроках?

Задание:

Предлагаю вспомнить постановку знаков препинания в предложениях с прямой речью. (1 слайд)

Работа с классом.
- Что такое прямая речь?

- Из каких частей состоит прямая речь? 

- Где может стоять прямая речь по отношению к словам автора?

О предложениях с прямой речью.

Фронтально:

Дети показывают карточки-схемы, подходящие к предложениям.

Зайчик смотрит на меня и будто просит: “Не выдавай меня собакам!” А: “П!”

“Пускай живет, зайчат уму-разуму учит,” - подумал я. “П,”-а.

Я успел крикнуть ему вслед: “Только не беги!” А: “П!”

“Почему вы выбрали это место?” - поинтересовался Иван. “П?” - а.

Живи так, чтобы люди говорили про тебя: “Порядочный человек”. А: “П”.

“Среди вас не должно быть белоручек,” - сказал Витин дедушка. “П,” - а.

Индивидуально:

2-3 ученика выполняют работу на карточках.

Карточка 1
Начертите схемы предложений.
«А, старая знакомая, здравствуй!» - ласково проговорила лиса.

«Уходи, пожалуйста, я совсем не хочу с тобой разговаривать», - ответила Серая Шейка.

Заяц сказал: «Берегись, Серая Шейка, она опять придёт».

Самооценка:

Для этого мы будем оценивать себя по критериям:

О – называю и изображаю все условия жизни человека правильно;

О – допускаю неточности, 1-2 ошибки;

О –мне трудно выполнить задания, многое непонятного и неизвестного.

- слова какого-либо лица, переедаемые без изменения. Прямая речь сопровождается словами автора, из которых мы узнаем, кому принадлежит прямая речь.

-из 2 частей: прямой речи и слов автора.

-прямая речь может стоять до или после слов автора.

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.

Предлагаю вам посмотреть отрывок из мультфильма «Умка».

Мы посмотрели и прослушали небольшой разговор.

Назовите количество участников разговора?

О чем разговаривают умка и маленький мальчик?

Я показала вам отрывок из мультика не просто так. Тема нашего сегодняшнего урока напрямую относится к форме разговора. Попробуйте сформулировать тему урока.

Запишите сегодняшнее число.

Классная работа.

Просмотр отрывка.

2 участника (медведь и мальчик).

Об особенностях внешнего вида.

Тема нашего урока «Диалог».

3. Выявление места и причины затруднения.

Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

3. Систематизация знаний

2 слайд ТЕКСТ

Удобно ли читать такой текст?

-Можем ли мы сейчас объяснить, как надо записать речь героев, чтобы все сразу было понятно?

-Нет, неудобно. Непонятно кому принадлежат эти слова.

- Не можем, мы не знаем правил оформления диалога.

4. Построение проекта выхода из затруднения ("открытие" детьми нового знания).

Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).

4. Включение системы знаний в учебную деятельность

-Какие цели поставим перед собой?

- Откройте учебник на стр. 192. просмотрите текст упр. 534.

- Какие знаки препинания ставятся при диалоге?

- Чем отличается пунктуационное оформление прямой речи и диалога?

- упр. 535, сделайте вывод, как оформляется диалог.

- Вспомнить понятие «диалог».

- Познакомиться с правилами оформления диалога.

- Перед репликой ставится тире.

- Каждая реплика в диалоге записывается с новой строки без кавычек. А прямая речь оформляется кавычками.

5. Закрепление системы знаний и формулирование проблемы

6. Рефлексия учебной деятельности