Игровые методики

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

Дом детского творчества Красносельского района Санкт-Петербурга

(ГБУ ДО ДДТ Красносельского района Санкт-Петербурга)

Эффективность использования

игровых методик

в работе по обучению пению

(к дополнительной общеобразовательной программе «Хоровое пение»)

Составитель:Розенталь Ольга Алексеевна,

педагог дополнительного образования

ГБУ ДО ДДТ Красносельского района

Пояснительная записка

Обучение учащихся с высокими творческими способностями требуют от педагога профессионализма, знания научных подходов к решению проблемы, постоянного творческого роста.

Игра – одна из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу учащихся. Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Условность мира игры делает положительно эмоционально окрашенной усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Игра является одним из наиболее оптимальных методов обучения детей с высокими творческими способностямина занятиях вокального ансамбля и хора на основе игровой деятельности.

Данные методические материалы прошли апробацию и успешно используются при реализации педагогом Розенталь О.А. дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ художественной направленности «Вокальный ансамбль «Радуга» и «Хоровое пение» во всех разделах.

Использование педагогом игровых методов обучения активизирует образовательную и творческую учащихся. Об этом свидетельствует мониторинг результативности освоения ими образовательной программы(см.Приложение).

Цель использования методических материалов – облегчить процесс формирования голосового аппарата, совершенствовать песенные исполнительские навыки, эстетические потребности учащихся с высокими творческими способностями, стимулировать раскрытие творческого потенциала.

Задачи:

Обучающие:

• знакомство и приобщение детей к музыкальному искусству;

• формирование исполнительских умений и навыков;

• овладение вокально-певческими навыками;

Развивающие:

• формирование голосового аппарата;

• развитие певческого голоса;

• развитие вокально-слуховой координации;

• раскрытие творческих способностей детей;

• выявление и совершенствование музыкальных способностей, эмоциональной, интеллектуальной сторон личности ребенка;

Воспитательные:

• воспитание эмоциональной, интеллектуальной сторон личности ребенка;

• формирование эстетического вкуса, исполнительской и слушательской культуры.

Использование игровых методов, отраженных в данном методическом материале, способствует решению актуальных задач системы дополнительного образования, обусловленные потребностью общества в выявлении и воспитанииучащихся с высокими творческими способностями, развития их духовно-нравственного потенциала и формирования культуры подрастающего поколения.

Актуальностьигровых методов обучению пения обусловлена необходимостью раскрытия ярко выраженных вокальных и актерских способностей детей.

Новизназаключается в том, что игровой метод можно охарактеризовать, как форму обучения детей без принуждения, как своеобразное образовательное развлечение.

В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры.

Игра - метод облегченного усвоения и запоминания новых навыков и умений, который представляет собой опыт успешной деятельности и дает учащимся чувство удовлетворенности.

В данной работе представлены упражнения и игры, направленные на формирование правильного дыхания, развитие артикуляционного аппарата, улучшению дикции учащихся. Также, использование данных материалов делает увлекательным процесс освоения теоретических знаний, формированию необходимых умений и навыков.

Игры для детей младшего школьного возраста

Невозможно детей заставить полюбить петь. Можно только увлечь их этой деятельностью, заинтересовать и поддерживать постоянно.

Опытный хормейстер знает, что пригласив детей в сказку и создав игровую ситуацию, можно дисциплинировать, направить, развить и многому научить незаметно для детей, непроизвольно.

Они не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо, просто интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать.

Предлагаю наработанные мною годами игровые методики, упражнения.

При показе игровых упражнений необходима эмоциональность и выразительность, т.к. она облегчает подражание и эмоционально заряжает детей. Педагогу необходимо уметь гибко изменять свою позицию: то становясь участником игры, активно увлекающим, показывающим, то наблюдать со стороны, незаметно руководя и подбадривая.

Что же интригует малышей? Конечно подарки!

Начните занятие с показа волшебного сундука или мешка. Скажите, что у вас для них есть подарок. Пусть отгадают по наводящим вопросам или по загадке, что же там находится.

У детей начнется мыслительный процесс, и включиться воображение. В дальнейшем «Подарочную» тему можно бесконечно развивать, придумывая историю находки подарка, привлекая различные сказочные персонажи.

К примеру, изучая шумовые инструменты, предложите учащимся узнать звук и тембр, исходящий из подарочного мешка. После правильного ответа торжественно достаньте, расскажите кратко и выразительно историю создания и применения.

Звукоподражание – очень выразительное средство, которое помогает детям представить и воспроизвести звуки всего того, что их окружает. Игры звукоподражательного характера помогают сравнить и воспроизвести интонации различной высоты и звуковысотной направленности. С помощью таких игр, у детей формируется определенная непринужденность звукообразования, легкость и полетность речевого голоса.

«Кошачья история». Используем на собеседовании и на первом занятии.

Предложите ребенку послушать историю, которая недавно приключилась с вами. Не забывайте, что речь педагога должна быть выразительной и эмоциональной. Это поможет ребенку включиться в игру, снимет напряжение.

«Недавно, возвращаясь домой, я увидела в подъезде маленького потерявшегося котенка. Он просил кушать и жалобно пел песенку»:

«Я пожалела малыша и накормила его.

Котенок повеселел и начал играть бегать и прыгать:

Котенок подрос и превратился в очаровательную кошечку с ловкими лапками, пушистым хвостиком, чуткими ушками. Кошка стала мурлыкать:

Ее услышал соседский кот, который стал ухаживать и кричать как «Мартовский кот»:

Пройдя эту историю, педагог может довольно точно составить психологический портрет каждого ученика и определить степень их музыкальных, артистических способностей.

На первых занятиях дети знакомятся со своим голосом. Педагог определяет возможности каждого ребенка.

«Звучащий мяч»

И.П.становимся в круг.

Берем в руки воображаемый волшебный «Звучащий мяч».

Начинаем перекидывать из одной руки в другую воображаемый мяч, издавая звук «У», «О» «А».

Амплитуда движения мяча становится более высокой и плавной, звук длиннее.

Затем педагог кидает мяч каждому ребенку поочередно, меняя интонацию, гласную, штрих. В ответ ученик кидает мяч педагогу, возвращая предложенную интонацию.

«Сказочная история»

Мы уже знаем возможности наших учеников и предлагаем им последовать за педагогом в сказочную музыкальную страну. Здесь собраны различные вокально-хоровые, музыкально-теоретические и релаксационные упражнения. Можно варьировать их и менять местами.

Говорю детям, что нужно выйти рано, почти ночью, так как дорога длинная. И вот мы в лесу:

«Ночной лес». Звукоподражание по тексту.

Лес ночной был полон звуков:

Кто-то выл — у-у

А кто — мяукал, — мяу, мяу

Кто-то хрюкал,— хрю-хрю

Кто-то топал,— топ-топ

Кто-то крыльями

Захлопал,— хлоп-хлоп

Кто-то ухал,— ух-ух

И кричал, — а-ай

И глазищами

Вращал.

Ну, а кто-то

Тихо-тихо

Тонким голосом

Молчал! (указательный пальчик к губам).

Игры и упражнения на развитие дыхания, дикции,разогрев артикуляционного аппарата

«Дровосек». Упражнение на развитие плавного, длительного выдоха.

ИП: дети стоят прямо, ноги чуть шире плеч.

На вдохе сложите руки топориком и поднимите их вверх.

Резко, словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустите вниз, корпус наклоните, позволяя рукам «прорубить» пространство между ногами.

Произнесите «Бах». Повторить шесть-восемь раз.

«Ветер». Упражнение на дыхание и на формирование шипящих согласных.

И вот с восходом солнца в лесу появился ветерок. Все превращаемся в «ветер». Поначалу он теплый, ласковый, еле заметный. Шелестят листочки на деревьях «Ш», вот пролетела пчела «Ж» (на улыбке), огромный жук «Ж» (губы рупором язык собран в трубочку), комар «З». Дыханием рисуем разные образы ветра (порывами, сильного и холодного, теплого и ласкового, еле заметного, спокойного)». Затем удлиняем выдох на звуках шипящих или свистящих. Губы формируем поочередно в улыбку и рупором.

«Качающиеся деревья». Упражнение на дыхание.

И.П.: стоя, ноги на ширине плеч.

«Я превращаю вас всех в деревья! Покачаемся, как дерево на ветру: в одну сторону - в другую, «кач» - «кач», вдох - выдох, вдох - выдох и т.д.

И.П. стоя. Поднять руку перед собой до уровня пояса, слегка согнуть ее и повернуть на ребро.

Отведем руку, «как ветку дерева»: вправо - влево, вправо - влево, вдох - выдох, вдох - выдох и т. д.

«Насос». Упражнение на дыхание.

Садимся в машинки, а ехать нельзя!

Дети стоят, слегка ссутулившись; голова без напряжения опущена вниз (смотреть себе под ноги); руки находятся перед собой кистями к коленям, слегка согнуты в локтях и расслаблены.

На счет «Раз» слегка наклоняемся вниз руки, выпрямляясь, легким движением тянутся к полу, голова опущена - вдох. Опускаются вниз верхняя часть туловища, т.е. наклон осуществляется за счет округленной спины, ноги прямые.

«Два» - выпрямились, но не полностью, т.е. спина не ровная и прямая, слегка наклонена, как бы ссутулившись,- выдох ушел пассивно.

По шоссе летят машины-

Все торопятся, гудят.

Мы накачиваем шины,

Дышим много раз подряд.

Сели по машинкам и поехали к синему озеру.

«Ёжик». Упражнение на дыхание.

Мы вышли из машинок и увидели, как ежик, принюхиваясь, ищет еду. Часто дышим носом, одновременно активно работаем животиком.

«Аквалангисты».Игра на дыхание.

Описание игры. «Нырнули под воду» (вдох носом, и сразу же его зажать пальцами, присесть на корточки), и потихоньку выдыхаем, у кого дыхание закончилась - «всплывает» (встает на ноги).

«Дракончики». Игра на дыхание, реакцию, развитие воображения и знание простой и сложной палитры цветов.

Описание игры. Мы гуляем вдоль берега. И вдруг видим, что на отвесной скале сидят маленькие разноцветные дракончики: это большая часть группы (дети любят придумывать цвета персонажей). Вторая часть – 2-3 человека превратились в змей (у каждой свой цвет) и затаились.

Родители дракончиков улетели за пищей. А малыши безмятежно напевают не сложные попевки на «ля-ля-ля». Надо пояснить, что у дракончиков в животике лежат уголёчки. Как только они начинают активно дышать – раздувается из пасти пламя.

Дети, сложив ладошки домиком, имитируют движение змеи и продолжительно шипят, подходя к дракончикам. Подпустив к себе, дракончики начинают дышать, обдав воображаемым огнём змей. Змеи быстро убегают. У зазевавшихся поджаривается хвост!

«Машинки». Упражнение на дыхание и на разогрев артикуляционного аппарата.

Продолжаем наше путешествие! Нужно подготовить наши машинки и накачать шины! Имитируем работу насоса «ш-ш-ш-ш» (на каждый звук активно работают мыжцы живота, контроль рукой). Заправим нашу машинку бензином: «сссссссссс» (на одном выдохе, каждый раз постепенно увеличивая длительность выдоха). Проверим, как работает мотор: «вбр», «вбр», «вбр»(вибрация губ). Поехали! «Бббб» с интонацией имитирующей среднюю скорость, быструю езду с крутыми поворотами. И вот мы очутились на чудесной поляне.

«Зарядка язычка». Дикционная игра-упражнение. По предложенному стихотворению дети управляют своим язычком.

Вот зарядка язычка:

Вверх — вниз,

Язычок, не ленись!

Губы, просыпайтесь!

Ротик, открывайся!

Язычок, покажись

И зубов не страшись!

А зубы-то, а зубы

Кусают даже губы.

Кусаются, кусаются

И не унимаются.

А губы то хохочут,

То сильно обижаются,

То весело хохочут,

То снова обижаются.

Зубам надоело кусать —

Стали язык жевать.

Язычок — не лист капустный,

Он совсем, совсем не вкусный!

Зубки, зубки, успокойтесь,

Хорошенечко умойтесь,

Не сердитесь, не кусайтесь,

А вместе с нами улыбайтесь!

Игры и упражнения, направленные на получение теоретических сведений и развитие практических умений и навыков

«Щенок и Пёс». Интонационное упражнение на понимание звуковысотности.

Увидели, как щенок приветствует огромного старого пса звонким лаем. Лаем «Гав, Гав» на звуке «До» второй октавы. Ему отвечает большая собака на звуке «До» первой октавы.

«Цыплята». Релаксационное упражнение на развитие чувства ритма, получение музыкально-теоретических знаний и слушание музыки.

Под музыку М.Мусоргского «Танец невылупившихся цыплят» дети садятся на корточки и изображают, что разбивают скорлупу. Вылезают из воображаемой скорлупы, осматриваются и отряхиваются. В момент, когда начинает звучать 2 часть, педагог оглашает, что «Появляется мама-курица».

Детям очень нравиться, если педагог уточняет, что курица толстая и далее изображают толстушку. Курица заботливо осматривает каждого птенчика, заявляет, что «Да, все мои!» и, семеня, хлопая крыльями, переваливаясь движется восьмеркой (можно заранее поставить два стула и при движении огибать их).

Цыплята неотступно следуют, имитируя кистями рук трепыхание крылышек. В момент этого движения, педагог может дать информацию о композиторе, о произведении, о музыкальных приемах. С завершением музыки дети принимают И.П.- садятся на корточки.

«Пиано и форте». Теоретические сведения.

Подъехали к огромному озеру. Полный штиль! Ветра нет, волн нет. Тишина. На итальянском языке слово «Тишина» звучит как «Пиано». Попросите тихо повторить слово «Пиано», открыв рот на гласной «А» и чуть потянув ее.

Вдруг подул сильный ветер. Он поднял сильные волны. Началась гроза, стало очень шумно и мы стали громко кричать. На итальянском слово «Громко» звучит как «Форте». Попросите громко произнести слово «Форте», при произношении сформировать овальную «О».

В следующий раз попросите при произношении «Пиано» и «Форте» расслабить челюсть.

С каждым занятием можно добавлять динамический термин:

• рр (пианиссимо) - произносим неслышно, сидя на корточках;

• р (пиано) - произносим термин тихо, чуть приподнявшись;

• mp (меццо- пиано) - еще чуть громче и еще больше расправляемся;

• mf (меццо- форте) - еще громче, почти встали;

• F (форте) –произносим громко стоя;

• FF(фортиссимо)- кричим и поднимаем руки вверх.

«В пещере горного короля». Игра на воображение, слушание музыки, теоретические сведения (музыкальные инструменты, музыкальный штрих, звучание хора, развитие чувства ритма), элементы актерского мастерства.

Описание игры. Садимся по машинкам. Недолго едем «ББР». Останавливаемся возле входа в пещеру.

Отодвигаем камень, открываем вход в пещеру (звучит музыка Э.Грига). С опаской входим. Зажигаем фонарики. Движемся по кругу, обходя заранее расставленные стулья. Педагог комментирует музыку и предлагает быть на чеку, чтобы не оступиться. (Дети с удовольствием понарошку спотыкаются, заботятся друг о друге). Кто-то увидел мышку, кто-то ящерицу. Темп ускоряется – дорожка резко пошла вниз. Сдерживаем движение, чтобы не упасть. Вдруг мы видим тени гномов и решаем спрятаться за камнем и понаблюдать за подземными жителями. Звучит хор. Педагог (выбранный ученик) перевоплощается в жестокого короля и стучит в такт с оркестром последние аккорды воображаемым посохом. На последнем ударе всё превращается в дым и видение исчезает. Возвращаемся в действительность.

Игра «Музыкальное эхо». Развитие слуха, интонации и ритма.

Педагог играет на фортепиано или поёт поначалу один звук на гласную или на слог. Дети вторят вслед за ним. С каждым занятием или темой задание усложняется. Таким образом, пропеваются интервалы, трезвучия и тому подобное.

Игра «Догони меня». Интонационное упражнение.

Можно предложить учащимся следующее упражнение: педагог играет на фортепиано или поёт один звук первой октавы на слог «Дон». Дети повторяют этот звук.

Задание усложняется: педагог поет два разных звука на слоги «Дин», «Дон». Дети повторяют, следя за точным унисоном в хоре.

Задание усложняется до 4х звуков ровными длительностями на слоги «Дин», «Дон», «Дин», «Дон».

Игры для детей среднего и старшего школьного возраста.

Дикционные игры - скороговорки

Непосредственность младшего возраста уходит, и приходят проблемы связанные с зажатостью и закрепощенностью. В коллективе появляются новые хористы, которые впервые запели.

Хорошим тренингом для развития четкой дикции, правильного открывания рта и фиксирования зевка является правильно выбранная скороговорка. Также развиваем актерские навыки выразительной, эмоциональной речи. Опыт работы над скороговорками воплощаем в пени, опираясь на ранее выработанные ощущения.

«Попугай». Игра на произношение, формирования зевка и на расслабление челюсти

В качестве разминки активно произносим «ТПТПТП»

Говорит попугай попугаю: 

«Я тебя, попугай, попугаю!» 

Отвечает ему попугай: 

«Попугай, попугай, попугай!» 

Учимся передавать голосом разные характеры.

«Бобры»на произношение «Б», «Р» , «Х», в окончании «Т», формирования зевка и на расслабление челюсти.

Бредут бобры в сыры боры.

Бобры храбры,

А для бобрят добры!

Разбиваем на 2 части. Первая часть – констатируем происходящее. Во второй части на слове «Храбры» интонация идет наверх жизнеутверждающим тоном. На слове «Добры» интонация идет вниз скачком, замыкая фразу.

«Семеро Семёнов» - на произношение «С», «Ф», на расслабление челюсти.

В семеро саней

Семеро Семёнов с усами

Уселись в сани сами.

Разбиваем на 3 части. Первые два слова произносим слитно на одном выдохе. Буква «В» редуцируется в «Ф». Согласная «С» произносится звонко, губы рупором: «ФСемероСаней».

Во второй части нужно голосом охарактеризовать героев и их длинные усы. На одном дыхании, торжественно замедляя: «СемероСЕМЁ0НОФСУСААМИ».

Последняя часть проговаривается активно, чётко в темпе. На ударных гласных открываем широко рот, расслабляя челюсть.

«уССЕлиссь ФСАни САми». Рекомендую подставить руку ладонью вниз под подбородок и в момент открывания рта челюсть должна коснуться руки.

Игровые приемы при формировании вокально-хоровых навыков

«Ниточка-иголочка».Формирование высокой певческой позиции.

При пении скачка вверх мы говорим, что нужно удивиться, представить себе, что верхний звук – это «дырочка», а голос – это «иголочка». Надо очень точно попасть «иголочкой» в «дырочку». Если в первый звук «попасть» точно в головной резонатор, то последующие звуки нужно удержать в том же месте. За голосом - «иголочкой» потянется «ниточка». Можно также сказать, что на конце «иголочки» блестит лучик света – тогда звук будет острый, звонкий.

«Звук в голове». Упражнение на сохранение высокой позиции. Начинаем в распевочных упражнениях обращать внимание на единое формирование звука.

Ставим ребром кисть руки между губами (не прикасаясь). Поем распевку, удерживая все звуки над кистью руки - «в головном регистре».

Для того чтобы удержать звук в высокой позиции нужно удивиться, сформировав зевок и задействовать мышцы лица. В момент исполнения морщим нос, приподнимаем центр верхней губы (шторки) к носу. Не забываем о том, что мышцы живота всегда работают.

«Живой рояль». Игра на формирование слуховых, интонационных навыков, выработку ансамблевого звучания.

Выходят три ученика, педагог предлагает каждому из них одну определённую ступень. Петь данный звук можно на какой-либо слог, называя ноту или ступень. Затем педагог или кто-либо из хористов «настраивает» этот «живой рояль», проверяет, запомнил ли каждый ребенок звучание «своей» ноты и пробует «играть». После этого руководитель игры (педагог или учащийся) предлагает кому-либо из детей «поиграть на этом инструменте». Обычно эта игра вызывает у детей активный эмоциональный отклик.

Можно весь коллектив разделить на группы, соответствующие количеству нужных звуков. В этом случае получится как бы «коллективный живой рояль».

Оба варианта - индивидуальный и групповой - одинаково важны.

Данная игра развивает не только музыкально - творческие, но и организаторские, педагогические способности детей. Игра позволяет учащимся выступать в роли педагога, руководителя (организатора), дирижёра, артиста-исполнителя, критика и т.п.

«Учитель и ученик».В ситуации когда учащийся становится «педагогом» резко обостряются его ощущения, восприятие. Он начинает мыслить, обращать внимание на детали, ускользающие от его внимания, когда он является только учеником.

«Кто это?» - эту игру можно вводить, когда дети знакомятся с понятием «тембр».

Педагог спрашивает: «Вы знаете, как кого зовут? Давайте знакомиться. Это - Леня, Саша, Таня... А сейчас несколько человек станут сзади хора и что-нибудь скажут. Например, спросят: «Как меня зовут?», а вы должны узнать, не глядя, кто это спрашивает!» Почему мы узнаём, кто именно говорит? Потому что голоса у всех разные. У каждого человека свой характер голоса, своя звуковая окраска, типичная именно для этого голоса.

А у инструментов есть своя характерная звуковая окраска? Конечно, есть. Поэтому мы и узнаем звучание голосов, предметов, инструментов.

Вот так звучат деревянные палочки, когда ударяют ими друг о друга, а вот так звучит барабан, бубен ... А вот металлический треугольник ...

Затем дети закрывают глаза и пробуют узнать, какой инструмент звучал.

Так на данном и последующих занятиях дети осознают понятие «тембр» и с удовольствием включаются в игру «Кто это?», узнавая голоса (теперь уже в пении) своих товарищей, звучание различных инструментов (а их количество постоянно расширяется).

Кто хочет попробовать придумать мелодию с «характером»? «Давайте сочиним, музыкальный «портрет» решительного мальчика. А кто теперь сочинит «портрет» весёлого человека?» - педагог помогает детям в сочинении и исполнении мелодий, показывает на конкретных образцах, что в «портретах» важна не только музыка, но и в большей степени характер исполнения.

«Критики». Аналитическая игра.

Перед хором становятся несколько детей; каждый из них получает задание следить за каким-нибудь одним элементом пения. На первых занятиях таких «критиков» будет два-три, а на последующих - всё больше и больше (можно довести их количество до семи-восьми человек). После окончания пения каждый «критик» разбирает качество выполнения того элемента пения, за которым он следил - дыхание, «зевок», позиция, легато, унисон, ансамбль, дикция и т.д.

Ещё позже с помощью этой игры у детей вырабатывается навык «петь и слушать одновременно». Каждый хорист - и певец, и критик одновременно, т.к. он должен слушать не только себя, но и звучание всего хора.

Вокально-хоровая работа проводится с использованием игр в «учителя» и в «дирижёра», с коллективным дирижированием, с участием «критиков».

Помимо коллективного анализа условными знаками применяется словесный анализ, в процессе которого дети учатся словами выражать свои мысли, впечатления, наблюдения, что помогает им лучше осознать свои наблюдения.

На занятиях целесообразно использовать в игровых ситуациях возможности интерактивных досок, проекторов, наглядные материалы: плакаты, настенные графики, книги, альбомы, пособия. Можно вручать медаль «самому внимательному», значок «лучший дирижёр» и т.д., вводить различные правила и традиции.

К играм-фантазиям можно отнести: сочинение историй, разных ритмов, музыкальных портретов.

Заключение

Таким образом, специфика работыпо обучению пениюучащихся с высокими творческими способностями требует скрупулезной, кропотливой тренировки целого ряда вокально-хоровых и социальных навыков, длительного, терпеливого развития определенных музыкальных и общих способностей. Так как усидчивость, внимание, целеустремлённость детей, только начинающих свою музыкально-хоровую деятельность, находятся ещё не на должном уровне использование игровых методик превращает эту работу в увлекательное путешествие в волшебный мир музыки.

«Однообразие быстро утомляет,- пишет В.А. Сухомлинский. - Как только дети начинали уставать, я стремился перейти к новому виду работы... Исчезают первые признаки усталости, в детских глазах появляются радостные огоньки… Однообразная деятельность сменяется творчеством»

Разнообразные игры, объединённые одной учебной тематикой, помогают избежать скучной повторяемости, имеющей иногда место на хоровых репетициях вследствие специфики предмета. Как утверждал Макаренко А.С. игра обязательно должна присутствовать в детском коллективе. Детский коллектив не играющий никогда не будет настоящим детским коллективом.

Результативность применения игровых методов в работе с детьми подтверждает мониторинг результативности освоения учащимися дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ «Вокальный ансамбль Радуга» и «Хоровое пение», отображенные в Приложении.

Информационные источники

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: книга для учителя /Н. П. Аникеев. – Москва: Просвещение, 1987. – 144 с.

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский. – Санкт-Петербург: Союз, 1997. – 433 с.

3. Газман О. С. В школу с игрой / О. С. Газман. – Москва: Просвещение, 1991. – 96с.

4. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б.П.Никитин. – 3-е изд., доп. – Москва: Просвещение, 1990. – 160 с.

5. Макаренко А.С. педагогические сочинения: В 8-ми т.Т5/Сост.:Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов.-М.:1985.-336с., ил.

6. Николаева Е. И. Психология детского творчества. / Е. И. Николаева. – 2-е изд., испр. и доп. – Санкт-Петербург: Питер, 2010. – 240с.

7. Петрушин В. И. Музыкальная психология / В. И. Петрушин. – Москва: Академический проект, 2008. – С.81–82.

8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург: Питер, 2000. – 712 с.

9. Сухомлинский В.А. Сердце отдают детям. - М.: Концептуал, 2018.-320 с.

Приложение

Динамика результативности освоения дополнительной общеобразовательной программы

«Хоровое пение»

за 2018-2021годы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/540129-igrovye-metodiki