Проект по теме «Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций»

проект по теме

«Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций »

Башко Анастасии Денисовна

Учитель английского языка

Тяжинский 2022

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Английский языка является наиболее известным языком в современном мире, им владеют более ста миллионов людей. Именно английский язык является государственным языком во многих странах, кроме того, на сегодняшний день английский язык является средством общения в разных областях знаний.

В современном мире учитель призван сформулировать у учащихся способность участвовать в диалоге культур. Это возможно лишь при условии прочного овладения учащимися иноязычными языковыми средствами, важное место среди которых принадлежит грамматике. Обучение грамматическому оформлению речевого высказывания является одним из необходимых условий практического овладения иностранным языком.

Именно изучение процессов грамматического построения высказывания при овладении не только родным, но и иностранным языком позволяет повысить эффективность обучения иноязычной грамматике с самого начала овладения ею, придать естественность высказываниям учащихся в учебных условиях на основе грамматики разговорного языка.

Цель данного проекта: рассказать про методику и основные отработки грамматических особенностей иностранного языка обучающихся образовательных учреждений.

Объект исследования - процесс обучения иностранным языкам в образовательных учреждениях.

Предмет исследования – грамматика английского языка как средство формирования грамотной письменной речи.

Задачи исследования:

1. Определить методику объяснения и отработки грамматических

особенностей иностранного языка.

1. Написать конкретную методику и план объяснения и отработки

грамматических особенностей иностранного языка.

1. Привести несколько примеров применения технологий закрепления

грамматических навыков с использованием современных интерактивных

методов для учащихся разных возрастных групп.

Проблема организации обучения английской грамматики всегда была актуальна, именно начальный этап изучения считается наиболее сложным и ответственным. В данном этапе происходит как развитие грамматической базы, так и всех основных тесно с ней связанных. Многие школьные занятия и курсы не способствуют решению данной проблемы, свидетельством этого является тот факт, что в современное время развитие грамматических навыков у учеников остается на достаточно низком уровне.

МЕТОДИКА ОБЬЯСНЕНИЯ И ОТРАБОТКИ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Под грамматикой в преподавании иностранного языка считается умение производить автоматизированные речевые действия, обеспечивающие правильное морфолого-синтаксическое оформление языковой единицы. Данный процесс имеет следующие качества :

1. Автоматизированность (скорость воспроизведения грамматической языковой единицы)

2. Устойчивость (прочность усвоения грамматических структур)

3. Гибкость (возможность применения различных грамматических единиц в новых ситуациях)

Согласно Г.В. Роговой можно выделить три основных компонента обучения грамматике языка: лингвистический; психологический; методологический.

1. Лингвистический компонент содержания обучения иностранной грамматике предполагает отбор необходимого материала, включая морфологию и синтаксис. Владение иноязычным грамматическим материалом предполагает наличие у учащихся умений образовывать формы слов, владеть той или иной синтаксической конструкцией, употреблять ее в контексте.

Выполняя действия по изменению форм слов, учащиеся оперируют словами и элементами слов: префиксами, суффиксами, окончаниями. Данные действия производятся для выражения и понимания мысли в иноязычной речи.

1. Психологический компонент содержания обучения иноязычной грамматике включает в себя: учет интересов учеников, создание у них мотивации к овладению данным аспектом речи и развитию у них специальных способностей; формирование у учащихся двух видов грамматических навыков; характер взаимодействия грамматических навыков с лексическими и фонетическими.

2. Методологический компонент содержания обучения грамматике включает необходимые разъяснения, памятки и инструкции. Это те знания и навыки, которые позволят ученику работать над грамматикой самостоятельно, и независимо от внешних условий.

Процесс формирования грамматических навыков может быть организован с точки зрения разных методических подходов. На данный момент в методике преподавания иностранного языка можно выделить следующие подходы:

1. Эксплицитный подход. Данный подход к формированию грамматических умений подразделяют на два этапа: дедуктивный и индуктивный. Дедуктивный метод включает в себя три этапа формирования навыков и умений: ознакомление (процесс знакомства с правилами и примерами); тренировка (отработка изолированных формальных операций); речевая практика (выполнение различных переводных упражнений). При индуктивном методе ученики самостоятельно находят в тексте незнакомые им грамматические формы, и пытаются осознать их значение через общий контекст.

2. Имплицитный подход. Данный подход также подразделяют на два этапа: структурный и коммуникативный. Структурные методы формирования грамматических навыков имеют данное название, так как в основу их упражнений кладутся структурные модели, или модели предложений, символически выражаемые через формулу, например: S-V-О, где S - подлежащее, V - сказуемое, О - дополнение. К коммуникативным методам относят погружение в языковую среду, вынуждающее к общению в коммуникативных целях.

3. Дифференцированный подход. Данный подход предполагает использование различных методов и приемов обучения, различных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала.
   
   
   

МЕТОДИКА И ПЛАН ОБЪЯСНЕНИЯ И ОТРАБОТКИ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Грамматический материал, как правило, объясняется учителями при помощи правил и демонстрации функционирования нового грамматического материала в речи. В этом случае активно используется иллюстративный метод. При отработке грамматического материала задействуются, в том числе, и грамматические игры.

Процесс обучения грамматическим навыкам характеризуется тем, что он проходит ряд этапов, из которых каждый имеет свою частную задачу. Этапы обучения навыкам соответствуют психологическим фазам формирования навыков.

Подготовительныйэтап. Ознакомление с грамматическим явлением. На этом этапе учащиеся психологически подготовлены к усвоению нового материала. Для этого перед ними с самого начала ставится цель. Учитель старается заинтересовать учащихся, возбудить их внимание и активность. Предпосылкой к использованию грамматических средств речи является знание лексики, наполняющей соответствующие модели.

Кроме того, учащиеся должны повторить и тот грамматический материал, с которым новое грамматическое явление будет сочетаться или сопоставляться. Чем сложнее синтаксическая структура, тем более необходима зрительная опора (написание примеров на доске), наглядные средства и т.д.

Элементарный этап. В него входит усвоение отдельных действий по использованию грамматической конструкции или формы слова. В содержание элементарного этапа входят упражнения в употреблении готовых словоформ в данной структуре и в образовании формы по одному образцу. На элементарном этапе происходит дальнейшее осмысление и запоминание образцов с выделенными грамматическими формами и их значениями. Упражнения элементарного этапа ориентированы на использование аналогии, т.е. черты знакомого переносятся на новое явление. Здесь проводятся механические упражнения, в которых многократное повторение действия производится в облегченных условиях.

Совмещающий этап. На данном этапе продолжается закрепление серии действий в условиях координации его с другими действиями. Новое грамматическое средство на этом этапе сочетается или перемежается с другими средствами. В упражнениях больше элементов творчества, механические упражнения уходят на задний план. Показателем достижения результата на этом этапе можно считать самостоятельное творческое использование отрабатываемой грамматической формы наряду с другими.

Этап систематизирующего обобщения необходим при усвоении обобщений второй ступени и систематизации усвоенного при помощи упражнений в анализе, сравнений и классификаций. Данный этап служит в равной мере, как упрочению активных грамматических навыков, так и обучению навыкам понимания грамматических средств активного минимума при чтении. Наглядными пособиями служат схемы и таблицы.

Последний этап – включение грамматических навыков в речевую деятельность, использование и повторение их в речевых упражнениях. Использование различных приемов на всех этапах работы с грамматическим материалом способствует развитию и совершенствованию грамматических навыков при обучении иностранного языка на старшем этапе.

ПРИМЕРЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

Под термином современного интерактивного обучения мы понимаем комплекс способов взаимодействия педагога и ученика в виде различный учебных игр, гарантирующих эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учеником ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их эмоциональной, интеллектуальной и других областей.

Целью современного интерактивного обучения является создание преподавателем таких условий, при которых ученик самостоятельно будет приобретать и конструировать знания. Именно данный аспект является принципиальным отличием целей интерактивного обучения от целей традиционной системы образования.

Принципы интерактивного обучения:

1. Различные взаимодействия педагога и ученика, благодаря которым оба вовлечены в процесс обучения.

2. Равенство в общении преподавателя и ученика.

3. Творческий подход к процессу обучения.

Кроме того, различают различные средства интерактивного обучения, среди них можно выделить: интерактивные доски, различные проекторы, компьютеры и другую технику. Как можно увидеть, основой интерактивного обучения является принцип наглядности, так как большинство информации воспринимается ребенком с помощью зрения.

В настоящий момент существует огромное количество различных интерактивных методов обучения, среди них можно выделить такие как: мозговой штурм, интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, круглый стол, метод проектов и др.

Рассмотрим подробнее каждую из перечисленных моделей:

1. Мозговой штурм -поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при  котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.

2. Интерактивный урок - тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками и тд.

3. Круглый стол - групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.

4. Метод проектов - самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.

Данные технологии направлены не только на передачу определенных знаний, но и способствуют развитию коммуникативных умений, приучают работе в команде, а также учат прислушиваться к чужому мнению.

Кроме того, на уроках английского языка возможно использование различных игр, развивающих грамматические навыки:

1. Грамматическая игра «Horse and cart» (для отработки построения предложений со вспомогательными глаголами)
   Учителю необходимо написать или составить из карточек предложение, связанное с изучаемым временем, модальным глаголом или конструкцией, например «Ben is riding a bycicle» , и прикрепить над вспомогательным глаголом картинку с лошадью, объяснив, что лошадь это вспомогательный глагол “is”. Спросите детей, куда нужно переместить лошадь, чтобы задать вопрос, если материал новый, нужно дать объяснение, что в вопросительном предложении лошадь ставится на первое место. Роль отрицательной частицы «not» сыграет картинка с телегой “cart”. Объясните детям, что для того, чтобы дать отрицательный ответ или составить отрицательное предложение нужно телегу прикрепить к лошади: No, Ben is not riding a bicycle./Ben is not riding a bicycle.

2. Грамматическая игра для отработки Простого будущего времени
   Игра будет наиболее актуальна накануне выходных, праздничных дней или каникул. Учитель задаёт условие для ученика (например: Masha, your friend invites you to his birthday party), а ученик в ответ говорит, что он будет делать в этих обстоятельствах (например: I will buy a present for him). Задача усложняется за счёт того, что учитель даёт условие в настоящем времени, а ученик должен ответить в будущем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что содержании обучения выделяют три компонента: лингвистический; психологический; методологический.

В процессе обучения иноязычной грамматике в условиях средней школы учет лингвистического компонента обучения заключается в правильном отборе грамматического материала, подлежащего усвоению.

Психологический компонент реализуется в учете этапов формирования и совершенствования грамматических навыков в процессе обучения учащихся иноязычной грамматике.

Грамматический материал, подлежащий усвоению отбирается, исходя из принципов коммуникативного обучения иностранным языкам: речемыслительной активности; индивидуализации; функциональности; ситуативности; новизны.

Грамматический материал, как правило, объясняется учителями при помощи правил и демонстрации функционирования нового грамматического материала в речи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам [Текст]/ И.Л. Бим. – М. : Высшая школа, 1991. – 319 с.

2. Витлин, Ж.А. Современные проблемы обучения грамматике иноязычных языков[Текст]/Ж.А. Витлин / /Иностранные языки в школе, 2000. – № 5. – С. 22-25

3. Иевлева, 3.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев [Текст]/ З.Н. Иевлева. – М.: «Русский язык», 1981. – 144 с.

4. Иевлева, 3.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев [Текст]/ З.Н. Иевлева. – М.: «Русский язык», 1981. – 144 с.

5. Колкова, М.К.Проблемы формирования грамматических навыков с точки зрения коммуникативно-когнитивной грамматики[Текст]/ М.К. Колкова, Л.А. // Новые направления в методике преподавания иностранных языков // Межвуз. Сб.науч. тр. – СПб.: Образование, 1992. – С.123-128

6. Методика преподавания иностранного языка: учеб. пособие [Текст]/ Т.П. Леонтьева [и др.]; под общ. ред. Т.П. Леонтьевой. – 2-е изд., испр. – Минск: Вышэйшая школа, 2016. – 239 с

7. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст]/ Е.И. Пассов. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.

8. Рогова, Г.В. Методика обучения английском языку на начальном этапе в средней школе[Текст] / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М. : Просвещение, 1988. – 224 с.

9. Павлова, Е.А. Коммуникативный подход в обучении грамматике[Текст] / Е.А. Павлова // Иностранные языки в школе. – 2008. – №6. – С. 33–40.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/540693-proekt-po-teme-lingvisticheskie-osobennosti-o