Теоретическое обоснование проблемы использования русских народных подвижных игр в работе с детьми дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

С введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) необходимо обновление и повышение качества дошкольного образования, введение программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных организаций при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе. Огромными способностями повышения качества образования обладает организация и внедрение в педагогическую практику образовательных организаций инновационной деятельности, а именно метода проектов.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Проект в ДОО – метод педагогически-организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. [1]

Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует активному повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Проектная деятельность качественно влияет на повышение профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма педагогических работников в ДОО, реализацию индивидуальных возможностей, творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

Следовательно, данная проблема является актуальной не только для детского сада, но и для общества в целом. Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 1920-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной. В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В.С. Безруков, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник, И.С. Якиманская и др.). Как вариант интегрированного метода обучения дошкольников рассматривают проектную деятельность ряд ученых, таких как Т. А. Данилина, М. Б. Зуйкова, Л. С. Киселева, Т. С. Лагода и др.[4]

Мир детства – мир игры, это незыблемая формула испокон веков. Дети играли везде и всегда, независимо от возраста, достатка, сословия. На протяжении веков существовал «механизм передачи таинства детской игры», позволяющей игре «жить и развиваться».

О важности приобщения ребёнка к культуре своего народа написано много. Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живёшь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов. У каждого народа свои сказки, песни, танцы, игры, и все они передают из поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, совесть, честь, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Таким образом, приобщение ребёнка к народной культуре начинается с детства, где закладываются основные понятия и примеры поведения. 

Народная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, которая является ещё и средством обучения и воспитания, сохраняющая свою исходную и наиболее ценную функцию, обеспечивающую самообразование через рефлексию ребёнка. Издревле в них ярко отражались образы людей, быт, труд и национальные устои, представления людей о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.

К.Д. Ушинский считал народные игры материалом наиболее доступным, понятным для малышей благодаря близости их образов и сюжетов детскому воображению, благодаря самостоятельности и активности, заложенных в них.[9]

Народные подвижные игры – традиционное средство педагогики. Русские народные подвижные игры являются неотъемлемой частью эмоционального, художественного, физического воспитания дошкольников. У детей, благодаря этим играм, формируются устойчивый интерес к культуре родной страны, создаётся эмоционально-положительная основа для развития патриотических качеств и уважение к людям других национальностей.

Народные подвижные игры требуют от детей проявления физических качеств: быстроты, ловкости, силы, гибкости, выносливости, но вместе с тем несут в себе существенный информационный заряд, знакомят играющих с образом жизни того или иного народа, с его природным, вещественным окружением. В них отражаются полузабытые народные обычаи, заклинания, утратившие своё первоначальное значение, ритуалы, верования, культурные традиции и т.д.

Проблема использования народных подвижных игр в воспитании старших дошкольников нашла отражение в работах Каржаубаева А. (1991), Кенеман А.В. (1998), Костюкевич В. (1988), Литвиновой М.Ф. (1986), Осокиной Т.И. (1988), Панкеева И.А. (1998), Реджепова С. (1991), Ряховской К. (1990), Смирновой Е. (1976), Соловьёвой Е. (1997), Тимофеевой Е.А. (1981) и др. Таким образом, актуальность проблемы очевидна. [28]

Однако, многие авторы (М.Ф. Литвинова, Т.И. Осокина и др.) отмеча­ют, что в практике дошкольного воспитания народные игры встречаются редко. В отдельных сборниках есть народные игры, но они настолько изме­нены, что в новом варианте утрачены народные традиции, лишены игрового зачина.[19]

Таким образом, можно выделить противоречие, с одной стороны – русские народные подвижные игры являются эффективным средством всестороннего развития ребёнка, с другой стороны, их потенциал не используется в должной мере на практике. В связи с этим, возникает проблема: каковы организационно-методические и психолого-педагогические условия применения русских народных подвижных игр в ДОО, позволяющие их использовать для эффективной реализации образовательных областей «физическое развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие».

Исходя из вышесказанного:

Объект исследования – процесс ознакомления детей дошкольного возраста с русскими народными подвижными играми.

Предмет исследования - использование проектной деятельности в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с русскими народными подвижными играми.

Цель исследования - изучение возможности использования проектной деятельности в процессе ознакомления детей старшего дошко­льного возраста с русскими народными подвижными играми:

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические основы применения русских народных подвижных игр в практике ДОО.

2. Выявить опыт применения русских народных подвижных игр в образовательной работе с детьми дошкольного возраста.

3. Изучить состояние проблемы использования метода проекта в организации работы по физическому воспитанию сдетьми старшего дошкольного возраста

4. Разработать педагогический проект на тему «Русские народные традиции, игры и забавы», направленный на внедрение системы русских народных подвижных игр в образовательный процесс ДОО и частично его апробировать.

5. Составить рекомендации для воспитателей по проблеме исследования.

В работе использовались следующие методы: изучение теоретической и научно-методической литературы; изучение педагогического опыта; беседа, анализ и обобщение полученных данных, моделирование.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации отечественных исследований психологов и педагогов по проблемам использования метода проектов в работе ДОО.

Практическая значимость заключается в том, что разработанный проект на тему: «Русские народные традиции, игры и забавы» в подготовительной логопедической к школе группе может использоваться в практической деятельности педагогов, работающих в ДОО.

Структурно работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы.

База исследования: МБДОУ Детский сад №1 комбинированного вида

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы использования русских народных подвижных игр в работе с детьми дошкольного возраста

1.1Роль народных подвижных игр в воспитании старших дошкольников

Народные игры в детском саду - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Играя, ребёнок познаёт окружающий его мир. Разучивая и используя в играх, хороводах фольклорные тексты и песни, он наполняет их конкретным содержанием применительно к игровым ситуациям. Познаёт ценности и символы культуры своего народа. Игра учит ребёнка тому, что он может сделать. Играя, он укрепляет свои мускулы, улучшает восприятие, овладевает новыми умениями, освобождается от избытка энергии, испытывает различные решения своих проблем, учится общаться с другими людьми.[20]

Игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры. Ребёнок получает через игру разнообразную информацию о мире и о себе от взрослых и сверстников. Народная культура чрезвычайно богата играми: самовыражения скоморохов, гусляров, петушиные бои, кукольный Петрушка, медвежья травля, лошадиные бега, хороводы, кулачные бои, состязания на кнутах, подвижные забавы и есть универсальная форма поведения человека. Поэтому народные игры в детском саду являются неотъемлемой частью физического, эстетического воспитания детей. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаётся эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств.[25]

Народные игры имеют многовековую историю, они сохранились до наших дней из глубокой старины, передаваясь из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Собирались мальчишки и девчонки за околицей, водили хороводы, пели песни, играли в горелки, салочки, состязались в ловкости. Зимой развлечения носили другой характер: устраивались катания с гор, игры в снежки, на лошадях катались по деревням с песнями и плясками.

Весёлые подвижные народные игры – это наше детство. Кто не помнит неизменных пряток, салочек, ловишек! Когда они возникли? Кто придумал эти игры? На этот вопрос только один ответ: они созданы народом так же, как сказки и песни.

В народных играх отражается любовь народа к веселью, движениям, удальству. Есть игры- забавы с придумыванием нелепиц, со смешными движениями, жестами, «выкупом фантов» Шутки и юмор характерны для этих игр. Народные игры ценны для детей в педагогическом отношении: они оказывают большое внимание на воспитание ума, характера, воли, укрепляют ребёнка.

Народные игры помогают усваивать знания, полученные на занятиях. В них много юмора, соревновательного задора, движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными моментами, любимыми детьми считалками и зазывалками. Считалок и зазывалок дети знают множество. И, заучивая их наизусть, мы не только прививаем любовь к русскому творчеству, но и развиваем детскую память.

Внимание - необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой и познавательной. Между тем, внимание у дошкольников, как правило, развито слабо. И справиться с этой проблемой помогают народные игры, так как в играх присутствует стихотворный текст, который направляет внимание детей, напоминает правила.

Игра – деятельность не продуктивная, её мотивация заключается в самом игровом процессе. Но как бы игровой процесс не строился, она остаётся не только развлечением или физической тренировкой, но и средством психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. Без игры немыслимо формирование человека, как полноценной личности. И культура славян один из лучших тому примеров, т. к. является одной из богатейших в мире по количеству и разнообразию народных игр.[23]

Игра — уникальный феномен общечеловеческой культуры. Ребёнок получает через игру разнообразную информацию о мире и о себе от взрослых и сверстников. Народная культура чрезвычайно богата играми: самовыражения скоморохов, гусляров, петушиные бои, кукольный Петрушка, медвежья травля, лошадиные бега, хороводы, кулачные бои, состязания на кнутах, подвижные забавы и есть универсальная форма поведения человека. Поэтому народные игры в детском саду являются неотъемлемой частью физического, эстетического воспитания детей. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаётся эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств.[12]

Таким образом, народные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, установленной правилами игры, которая складывается на основе русских национальных традиций и учитывает культурные, социальные и духовные ценности русского народа в физкультурном аспекте деятельности.

Важным является то, что в подвижных народных играх воспитываются психофизические качества: ловкость, быстрота, выносливость, сила, координация движений, равновесие, умение ориентироваться в пространстве.

1.2 Виды народных подвижных игр и методика их проведения со старшими дошкольниками

Народная игра – это игра, которая устойчиво характерна, типична для данного народа и признается таковым национальным сознанием.

На основе исследований Капицы О. И. и Науменко Г. М. игры условно можно разделить на виды:

а) подвижные (спортивные) игры;

б) обрядовые (календарные);

в) по отношению к природе (природные);

г) трудовые (бытовые)

д) с ведущим (водящим);

ж) драматические (с элементами театрализованных действий).[24]

К подвижным (спортивным) играм относятся игры соревновательного характера, включающие в себя бег, прыжки и развивающие силу, ловкость, быстроту, ориентировку в пространстве («Горелки», «Ловишки», «Прятки», «Звонари», «Бубен» и др.)

Обрядовые (календарные) игры, это игры, которые имели связь с народным сельскохозяйственным календарем. К сожалению, многие из них уже давно утрачены. К ним относятся игры: «Кукушечка», «Ручеек», «Гори, гори ясно», «Солнышко», «Заря Зарница» и др.

По отношению к природе. Русский народ всегда очень нежно, трепетно относился к природе, прославлял и берег ее. Эти игры не только воспитывают любовь и доброе отношение к окружающему миру, но и имеют познавательное значение: дети знакомятся с окружающей природой. Это игры: «Сорока», «У медведя во бору», «Заинька», «Паучок», «Земля – вода – небо», «Олень» и др.

Трудовые (бытовые) игры знакомят с историческим наследием русского народа, с повседневным трудом наших предков. («Горшок», «Каравай», «Клубочек», «Баба сеяла горох», «Мельница» и др.)

Игры с ведущим (водящим) – игры, где игрок выполняет какое-то действие или ведет игру. («Звонари», «Отгадай, чей голосок», «Море волнуется», «Сижу на камушке»).

Игры – забавы – это игры, которые веселят, забавляют ребенка и, в то же время, несут в себе какой – то познавательный и воспитательный элемент. К ним относятся игры: «Сорока-сорока», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «По кочкам», «Баба сеяла горох» и др.

Драматические (с элементами театрализованных действий) игры – это игры, которые требуют искусство «артиста», умение на время превратиться в какого.

В дошкольной педагогике известны следующие методы: словесный; наглядный; практический.

Словесный метод подразумевает: рассказы об игре, ее правилах; объяснение значений старинных слов; беседы с элементами диалога; вопросы - ответы; заучивание текста народных игр.

К наглядный методу относят: рассматривание иллюстраций к играм; рассматривание предметов старинной утвари, мебели; рассматривание костюмов; показ презентаций.

Практический метод включает в себя: проведение игр; изготовление шапочек, ободков, атрибутов к играм; проведение праздников и развлечений; консультации для родителей; консультации для педагогов.

В качестве приемов для воспитания у детей устойчивого интереса к народным играм используется:

• знакомство с лучшими образцами народного игрового музыкального творчества;

• личный пример при разучивании игр;

• переключение детей с одного вида деятельности на другой незаметно, переводя обучаемость детей в интересную игру.

Методика проведения народной подвижной игры в целом ничем не отличается от проведения подвижной игры и включает в себя неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приёмов, направленных на формирование личности ребёнка, умелое педагогическое руководство ею. Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, наблюдательность и предвидение. Стимулируя интерес ребёнка к игре, увлекая, его педагог замечает и выделяет существенные факторы в развитии и поведении детей. Необходимо определить (подчас по отдельным штрихам) реальные изменения в знаниях, умениях, навыках. [ 21]

Важно помочь ребёнку закрепить положительные качества и постепенно преодолеть отрицательные. Наблюдательность и любовь к детям позволяет педагогу вдумчиво выбирать методы руководства детской деятельность, корректировать поведение ребёнка и своё собственное, создавать радостную атмосферу в группе. Методика проведения игры направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребёнка и владеющего разнообразными двигательными навыками.

Обязательным условием успешного проведения любых подвижных игр является учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Поведение его в игре во многом зависит от имеющихся двигательных навыков, типологических особенностей нервной системы. [16]

Активная двигательная деятельность тренирует нервную систему ребёнка, способствует уравновешиванию процессов возбуждения и торможения. Подбор и планирование народных подвижных игр зависит от условий работы в каждой возрастной группе: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребёнка, времени года, особенностей режима, место проведения, интересов детей.

Значительное внимание уделяется подготовке атрибутов игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми.

Тематика сюжетных народных подвижных игр разнообразна: это могут быть эпизоды из жизни людей, явлений природы, подражание повадкам животных.

Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношение, содействует формированию воли, т.е. они обеспечивают условия, в рамках которые не может не проявить воспитываемые у него качества.

Ребёнок может нарушить правила игры в следующих случаях: если не понял достаточно точно объяснения педагога, был недостаточно внимателен и т.д.

Объясняя новую народную игру, в которой есть зачин (считалка, певалка или жеребьёвка), взрослому не следует её разучивать заранее, а желательно ввести в ход игры неожиданно. Такой приём доставит детям большое удовольствие и избавит их от скучного трафаретного знакомства с игровым элементом. Ребята, вслушиваясь в ритмичное сочетание слов, при повторении игры легко запоминают зачин.[22]

В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определённых игровых заданиях, также много познавательного материала. Такая игра объясняется кратко, лаконично, эмоционально, выразительно. Воспитатель даёт представление о её содержании, последовательности игровых действий, расположение игроков и атрибутов, правилах игры. Он может дать один – два уточняющих вопроса, чтобы убедиться, что ребята поняли его правильно.

Сюжетную народную игру также можно объяснить по-разному. Для лучшего понимания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу. Например: рассказывает о жизни того народа, в чью игру предстоит играть, показ иллюстраций, предметы быта и искусства. Можно образно рассказать о сюжете игры, пояснить роль водящего. Успешное проведение во многом зависит от удачного распределения ролей.

Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие, чувство уверенности и стремление к совершенствованию. Объединяя играющих в группы, команды, педагог учитывает физические и индивидуальные особенности детей. Команды подбираются равные по силам, для активизации неуверенных детей соединяют со смелыми и активными.

В ходе игры задача педагога:

- следить за движениями, которые должны соответствовать правилам, (подсказать, как целесообразнее выполнить то, или иное движение),

- следить за дозировкой физической нагрузки (она должна увеличиваться постепенно, общая продолжительность игры около 15минут),

- делать краткие указания (указания лучше делать в положительной форме, поддерживая радостное настроение, поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициативу),

- поддерживать и регулировать эмоционально-положительное настроение и взаимоотношение играющих,

- приучать детей ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку,

- приучать добиваться достижения общей цели, испытывая радость.

Подведение итогов должно проходить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться ещё лучших результатов. К обсуждению игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений. Правильное педагогическое руководство игрой помогает ребенку понять себя, своих товарищей, обеспечивает развитие и реализацию его творческих сил, оказывает психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие. [30]

Воспитателю следует помнить, что главная его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решения и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т.е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.

1.3Анализ образовательных программ по вопросу использования русских народных подвижных игр в воспитании дошкольников

В педагогической практике у многих народов используются разнообразные подвижные игры. Чтобы составить более отчётливое представление о существенных особенностях народных игр, а также обеспечить их правильный выбор для каждого конкретного случая, соответственно конкретным педагогическим задачам, которые ставятся перед проведением той или иной игры, большое значение приобретает распределение народных игр на группы по определённым сходным признакам.

Для обеспечения подбора игр в соответствии с поставленными перед воспитателем задачами, по мере развития теории физического воспитания делались попытки классифицировать народные игры по тем или иным признакам.

В начале 19 века появилась классификация игр, предложенная зарубежным исследователем Д.Колоцца, разделившим игры на индивидуальные, состязательные, боевые, любовные, социальные и т.п.

Ряд классификаций народных игр разрабатывали отечественные исследователи. Е.А. Покровский разделил игры по степени физического и умственного напряжения, необходимого в процессе игры, П.Ф. Лесгафт группировал игры на простые и командные (партиями), В. Гориневский делил игры на группы с преобладанием чисто физиологических влияний на организм занимающихся и игры, используемые для решения педагогических задач.[27]

Все программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста можно разделить на комплексные и парциальные.

Комплексные или образовательные направлены на формирование у ребенка универсальных способностей.

К ним отнесены:

– «От рождения до школы» (Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - 2021.);

– “Детство” (авторский коллектив РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.);

– “Радуга” (научный руководитель Т.Н. Доронова);

– “Истоки” (Центр “Дошкольное детство” им. А.В. Запорожца, 2014.);

Парциальные или специализированные включают одно или несколько направлений развития ребенка. Среди них выделены программы физкулътурно-оздоровительного направления, валеологическогонаправления и узкоспециализированные.[2]

К программам физкулътурно-оздоровительного направления отнесены:

– “Физическая культура – дошкольникам” (Л.Д. Глазырина);

– “Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми” (В.Т. Кудрявцев);

– “Здоровье” (В.Г. Алямовская);

– “Театр физического воспитания дошкольников” (Н.Н. Ефименко);

К программам валеологического направления отнесены:

– “Здоровье с детства” (Т.С. Казаковцева);

– “Здравствуй” (М.Л. Лазарев).

К узкоспециализированным программам отнесены:

– “Старт” (Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина);

– “СА-ФИ-ДАНСЕ” (Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина).

Нами были изучены и проанализированы такие программы как: Инновационная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - 2021.); Программа «Радуга» (научный руководитель Т.Н. Доронова) (2014); Программа «Детство» (авторский коллектив РГПУ им. А.И. Герцена) (2014).

Программа «От рождения до школы» является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным в соответствии с Федеральными государственным стандартом дошкольного образования и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ. Она опирается на лучшие традиции отечественного образования и является переработанным в соответствии с действующими ФГОС вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, рекомендованной Министерством образования РФ.[3]

Образовательная область «Физическое развитие» представлена двумя направлениями: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, физическая культура.

Содержание направления «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» направлено на расширение представлений об особенностях функционирования и целостности человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильноепитание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья), о факторах, разрушающих здоровье, о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде; на формирование у детей потребности в здоровом образе жизни, привитие интереса к физической культуре и спорту и желание заниматься.

Содержание направления «Физическое культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.[12]

Таким образом, в этой общеобразовательной программе появились новые направления в содержании психолого-педагогической работы, и достаточно ярко прослеживается задача привития интереса к физической культуре и спорту у детей дошкольного возраста. И лишь в приложении в разделе «Развитие игровой деятельности» со старшей группы стоит задача: знакомить детей с народными играми, а в подготовительной группе – развивать интерес к народным играм.

Программа “Радуга” имеет разделы: “Формируем привычку к здоровому образу жизни”, “Физическая культура”.

Одной из основных задач программы является сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни.

Большое внимание уделяется особенностям организации оздоровительных мероприятий в режиме дня. Для этого в программе каждой возрастной группы запланированы разделы: “Как формировать привычку к здоровому образу жизни” (I младшая группа), “Формируем привычку к здоровому образу жизни” (II младшая и средняя группы), “Формирование привычки к здоровому образу жизни — важнейшая задача воспитания” (старшая группа).

Цель данных разделов заключается в раскрытии основных анатомо-физиологических особенностей детей, условий здорового образа жизни (режим дня, организация сна, бодрствования, прогулки, питания) и правил формирования полезных привычек, навыков самообслуживания.

Недостатками программы “Радуга” является то, что в ней не уделяется достаточное внимание задачам физического развития и воспитания в каждой возрастной группе, не представлен перечень подвижных игр, в том числе народных, в каждой возрастной группе, не указаны показатели физической подготовленности.[23]

Программа рекомендована Министерством образования РФ.

Программа “Детство” имеет раздел: “Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными” (авторы Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина).

Осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры является базой для реализации программы.

Основной интерес в программе представляет раздел “Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными. Начинается он с физиолого-психолого-педагогической характеристики детей дошкольного возраста и состоит из двух частей:

1. Освоение основ гигиенической культуры (для детей 3-4 года жизни), приобщение к гигиенической культуре (для детей 5-7 года жизни).

2. Овладение основами двигательной культуры (3-4 года), приобщение к двигательной культуре (5-7 лет).

Содержание раздела “Овладение основами двигательной культуры” позволит воспитателю познакомиться:

– с задачами в работе с детьми (вызывать эмоциональный отклик и желание участвовать в подвижных играх и игровых упражнениях; учить детей активно выполнять упражнения вместе с воспитателем; приучать детей в движении реагировать на сигналы);

– с перечнем физических упражнений для освоения детьми (строевые и общеразвивающие упражнения, основные движения, подвижные игры) и т.д. Но об использовании, как русских народных подвижных игр, так и игр других народов мира не упоминается.

К. Д. Ушинский писал, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа. Также считал необходимым обратить внимание на народные игры, проработать этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство.[15]

Обратимся к трудам Е. А. Покровского. Этот выдающейся учёный отмечал, что в жизни русского народа различного вида игры с древнейших времён занимали весьма видное место. Он один из немногих обращал внимание на такую особенность народных игр, как отражение в них истории той или иной такую особенность народных игр, как отражение в них истории той или иной нации.

Е. А. Покровский подчёркивал, что подвижные игры имеют большое воспитательное значение, так как требуют «самого обширного участия всех духовных и телесных сил: с ловким, проворным движениям тела и его членов здесь соединяется смело задуманный план, быстрота решения, осмотрительность при его выполнении, присутствие духа в непредвиденных случаях, неутомимость и настойчивость в проведении плана к строго намеченной цели. Большинство такого рода игр производится на чистом воздухе, на широких пространствах, при усиленных движениях и ясно, что игры такого рода, бесспорно, содействуют наилучшему благосостоянию и развитию организма».[29]

На основе анализа национальных игр он пришёл к выводу, что характер народа, бесспорно, накладывает свой заметный отпечаток на многие проявления общественной и частной жизни людей. Этот характер сказывается также и на детских играх.

Детские подвижные игры, взятые из сокровищницы народных игр, отвечают национальным особенностям, выполняют задачу национального воспитания. Они выступают не только как фактор физического развития и воспитания, но и как средство духовного формирования личности. Е.А. Покровский писал, что именно национальные игры представляют собой важнейшее воспитательное средство, согласно с духом народа, по подобию того, как достигается народная речь, народная поэзия, сказки, поговорки, загадки и т.п.[29]

Оздоравливающее, гигиеническое значение игры зависит ещё от одного фактора, на значение которого непременно указывали все выдающиеся педагоги и философы, начиная с Платона, - интерес и чувство удовольствия, радости, сопровождающие игру.

Анализ методической литературы и образовательных программ позволил констатировать тот факт, что в настоящее время вопрос использования русских народных подвижных игр находит отражение в программах по дошкольному образованию. Однако, на наш взгляд, система работы в данном направлении отсутствует.

1.4 Метод проектов как средство внедрения педагогических инноваций в деятельности ДОО

Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.

Использование метода проекта в дошкольном образовании, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Кроме того, делает образовательную систему ДОО открытой для активного участия родителей. Следовательно, данная проблема является актуальной не только для детского сада, но и для общества в целом.[11]

Так что же такое проектная деятельность? Проектная деятельность - это самостоятельная и совместная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы, имеющая социально значимый результат. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где, и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Проект - это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. По сути своей, это перспективное планирование занятий по познавательному развитию, включающее в себя все возможные виды детской деятельности, объединенные одной темой.[6]

Проект — это пять «П»: Проблема, проектирование, поиск информации, продукт, презентация.

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности. [31]

Итак, хорошо организованный детско-взрослый проект способствует решению целого ряда задач:

- формирование целостной картины мира у дошкольников, расширение их кругозора;

- развитие интегративных личностных качеств;

- развитие исследовательских, трудовых, коммуникативных, творческих умений и навыков;

- укрепление детско-родительских отношений;

- активное содержательное взаимодействие ДОО с семьей;

- создание ситуации успеха каждому ребенку;

- формирование положительной самооценки у дошкольников.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.[5]

Объектом проектирования может стать педагогическая система ДОУ, педагога, отдельной программы как единство системы целей образования и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению целей. Между тем для каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной системы, отдельного специально-организованного занятия, педагогической ситуации. В дошкольном образовании использование метода проектов является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). [17]

Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.[18]

Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то, начиная с младшего возраста, в ДОУ планируются и реализуются ролево-игровые и творческие проекты, что подчеркивает специфику проектной деятельности с дошкольниками.

В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам: по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.

Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.

В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

1. исследовательско-творческие - осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).

2. ролево-игровые - проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по-своему решают поставленные проблемы;

3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т.п.;

4. творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например “Театральная неделя”.

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты. Кроме того, используются и такие виды проектов, как:

1. комплексные, например “Мир театра”, “Здравствуй, Пушкин!”, “Эхо столетий”, “Неделя книги”;

2. межгрупповые, например “Математические коллажи”, “Мир животных и птиц”, “Времена года”;

3. творческие, например “Мои друзья”, “У нас в нескучном саду”, “Любим сказки”, “Мир природы”, “Рябины России”;

4. групповые, например “Сказки о любви”, “Познай себя”, “Подводный мир”, “Весёлая астрономия”;

5. индивидуальные, например “Я и моя семья”, “Генеалогическое древо”, “Секреты бабушкиного сундука”, “Сказочная птица”;

6. исследовательские, например “Мири воды”, “Дыхание и здоровье”, “Питание и здоровье”.

Другими признаками классификации являются:

• состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.);

• продолжительность: краткосрочный - несколько занятий, 1-2 недели; средней продолжительности - 1-3 месяца; долгосрочный - до 1 года (например, “Творчество Пушкина” - на учебный год).

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.[10]

Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. В нашем ДОУ переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

1. занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

2. комплексные блочно-тематические занятия;

3. интеграция: частичная или полная;

4. метод проектов, как форма организации образовательного пространства; как метод развития творческого познавательного мышления.

Работа в данном направлении реализуется через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов. Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма, т.к. научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства. [13]

Поэтому внедрение в практику работы проектного метода начинается с организации работы с педагогическими кадрами. Это могут быть следующие методы и формы работы: семинары, консультации, коллективный просмотр занятий, деловые игры, методические выставки, мастер-класс; беседы, диспуты, практикумы, круглые столы, работа с методическими материалами, дни взаимопосещений, презентации проектов.

Например:

- Консультации по темам: Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников; Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников; Виды проектов и использование их в разновозрастных группах; Создание пространственной среды в группе; Участие родителей в проектной деятельности.

- Семинары-практикумы: Метод проектов в дошкольном образовании; Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста; Разработка перспективного тематического планирования по включению дополнительного образования в воспитательно-образовательный процесс; Дополнительное образование в воспитательно-образовательном процессе; Разработка групповых проектов на основе проектно-исследовательской деятельности; Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения.

- Тренинг: Участие в проектной деятельности.

- Конференция: Метод проектов как форма организации единого образовательного пространства.

Внедрение проектного метода в системе ДОУ позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Ребёнку метод проектов даёт возможность: экспериментировать, синтезировать полученные знания; развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.[14]

Основные этапы метода проектов включают:

Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:

• к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

• в каких источниках можно найти информацию;

• какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

• с какими предметами научиться работать для достижения цели.

Выполнение проекта - практическая часть.

Подведение итогов - определение задач для новых проектов.

Условием освоения каждого этапа является коллективная деятельность педагогов, что позволяет:

- ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве детского сада;

- освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;

- уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;

- объединять усилия всех субъектов педагогического процесса.

Реализацией проектов в дошкольном учреждении руководит проектный совет, целью которого является создание условий для инновационных процессов в ДОУ. Задачами проектного совета являются: руководство образовательными проектами, утверждение или экспертиза, а также контроль за внедрением нововведений в педагогическую практику ДОУ.[7]

Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ.

1. 1. Организация проектной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста

Проектная деятельность — это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. Проектная деятельность базируется, с одной стороны, на взаимодействии со взрослыми, а с другой — на постоянно расширяющихся самостоятельных действиях ребенка (собственных пробах, поиске, выборе, манипулировании предметами и действиями, конструировании, фантазировании, наблюдении-изучении-исследовании).[13]

Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать и преобразовывать. «Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать» — писал Песталоцци. В проектной деятельности ребенок чувствует себя субъектом, поскольку получает возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем, который ответственен за опыт своей деятельности, свои поступки.

Суть проектной деятельности — активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности проблемам. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие знания и обретать умения. Проектная деятельность стимулирует надситуативную активность, что означает стремление ребенка к углублению в проблему. [18]

Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога. Из транслятора готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников и помогает ребенку приобретать универсальные культурные способы действий (умения), универсальные компетентности, помогающие действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности. [13]

Проектную деятельность или метод проектов от других методов организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении отличает следующее:

• практическое применение детьми имеющихся знаний и умений;

• нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников;

• интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.

Проектная деятельность включает в себя:

• задание для детей, сформулированное в виде проблемы;

• целенаправленную детскую деятельность;

• формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом;

• результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.

Проектная деятельность дошкольников может быть познавательно- исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от одной недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).

Для детей младшего дошкольного возраста характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности тематические мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.[14]

Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что в детском саду реализуется проектная деятельность:

1. Погружение в проект.

2. Организация деятельности.

3. Осуществление деятельности

4. Презентация результатов.

Новая форма работы закономерно влечет за собой изменение в профессиональном взаимодействии взрослого и ребенка. Педагог:

• переходит от трансляции готовых знаний к инициированию поисковой активности воспитанников, совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы;

• помогает детям самостоятельно найти решение, «открыть» новое знание и присвоить его на уровне опыта. В ходе выполнения проекта дети учатся самостоятельно искать информацию, делать выводы, подбирать способы изложения найденного материала для сверстников, младших детей.

Обобщив опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие этапы работы над проектом:

1. Выбор темы и целеполагание.

Задача педагога – осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием модели «трёх вопросов»:

1. Что знаю?

2. Чего хочу узнать?

3. Как узнать?

На данном этапе диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата.

Последовательность работы педагога на данном этапе следующий:

– педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;

– вовлекает дошкольников в решение проблемы;

– намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

– обсуждает план с семьями на родительском собрании; - обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

– вместе с детьми и родителями составляет план – схему проведения проекта;

– собирает информацию, материал.

2.Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

– к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

– в каких источниках можно найти информацию;

– какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

– с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Реализация проекта.

Задача воспитателя на данном этапе – создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что второй этап способствует разностороннему развитию, как психических функций, так и личностных качеств ребёнка.

Исследовательская активность на данном этапе активизируется за счет:

1.проблемного обсуждения, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы;

2.использования операций сравнения и сопоставления;

3.проблемного изложения информации педагогом;

4.организации опытов и экспериментов.

Последовательность работы педагога на данном этапе:

– проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),

– даёт домашние задания родителям и детям;

– поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);

Четвертый этап – презентация проекта. Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. [17]

Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности.

В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).

Последовательность работы педагога над проектом на данном этапе:

– организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;

– подводит итоги (выступает на педсовете, родительском собрании, обобщает опыт работы).

Пятый этап – рефлексия. Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающее-организующей на первых этапах к направляющей и координирующей к окончанию проекта.

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.

Самое сложное в проектной деятельности для воспитателя — это обозначить и сформулировать проблему для детей таким образом, чтобы они захотели ее решить, чтобы у них возник интерес к исследовательскому и творческому поиску. Об этом стоит серьезно задуматься на предварительном этапе.

Продукт проектной деятельности дети предложат сами, как только произойдет погружение в проблемную ситуацию. Для воспитателя главное

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. N1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказы и письма Министерства образования и науки Российской Федерации [Текст]. – М.: Сфера, 2018.

3. Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации: офиц. текст. - М.: Омега - Л, 2015. - 134 с.

4. Байрамова, Э.Э. Социализация дошкольников посредством проектной деятельности [Текст] / Э.Э. Байрамова // Исследовательская работа школьников. - 2009. - № 3. - С. 40-41.

5. Белолуцкая, А.К. Организация детской проектной деятельности в ДОУ [Электронный ресурс]/ А.К. Белоуцкая // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2009. - №4. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-detskoy-proektnoy-deyatelnosti-v-dou. /(дата обращения: 13.10.2021).

6. Веракса, Н.Е., Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] // Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - М.: Мозаика-синтез, 2015.

7. Веракса, Н. Е. Организация проектной деятельности в детском саду [Текст] / Н. Е. Веракса // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2008. - № 3. - C. 26-33.

8. Виноградова, Н.А., Образовательные проекты в детском саду [Текст]: пособие для воспитателей / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. - М.: Айрис-пресс, 2008.

9. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст]. – Т.4 / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – 213 с.

10. Гвоздкова, Т.С. Модель развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности[Электронный ресурс] / Т.С. Гвоздкова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2009. - № 4. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/model-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-proektnoy-deyatelnosti./ (дата обращения: 12.10.2021).

11. Гладкова, Ю.А. Метод проектов и познавательное развитие дошкольника [Текст] / Ю. А. Гладкова // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 1. - С. 2-4.

12. Глазырина, Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: программа и программные требования [Текст] / Л.Д. Глазырина. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 365 с.

13. Елистратова, Н.Л. Технология проектирования в детском саду [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/03/22/tekhnologiya-proektirovaniya-v-detskom-sadu./(дата обращения: 11.10.2021).

2. Жиенбаева, С. Н. Проектная деятельность – как инновационный феномен в дошкольном образовании [Электронный ресурс] / С. Н. Жиенбаева // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 2. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-innovatsionnyy-fenomen-v-doshkolnom-obrazovanii. / (дата обращения: 11.10.2021).

3. Змановский, Ю.Ф. Воспитание здорового ребенка: физиологический аспект [Текст] / Ю.Ф.Змановский // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 9. - С. 34-36.

4. Знакомство детей с русским народным творчеством. Л.С. Куприна и др. –СПб.: «Детство-Пресс», 1999.

5. Ивановская, Л.В. Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Л. В. Ивановская // Дополнительное образование и воспитание. - 2010. - № 12. - С. 22-24.

6. Кадола, Е.В. Использование метода проектов в работе с детьми дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Е.В. Кадола // Вестник Омского университета. - 2009. - № 3. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-metoda-proektov-v-rabote-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta. /(дата обращения: 6.11.2021).

7. Князева, О.Л. ,Маханева М.Д.. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа [Текст] / О.л. Князева, М.Д. Маханева //Учебно-методическое пособие. – СПБ.: Детство-Пресс,2004.

8. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. Пособие для воспитателя детского сада. / Под ред. Л.В. Руссковой. - М., 2011.

9. Осипенко, Н.С, Титкова, В.Ю.. Фестиваль русских народных игр в ДОО. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 7/июль/, 2014; стр.14.

10. Панкеев, И.А. Русские народные игры [Текст] /И.А. Панкеев .- М., 1998.

11. Прищепа, С.С. Физическое развитие детей в условиях дошкольной образовательной организации: анализ ФГОС ДО и ФГТ / С.С. Прищепа//Справочник старшего воспитателя. 2014. - №12.

12. Ряховская К. Народные подвижные игры. // Дошкольное воспитание. – 1990. - №6.

13. Смирнова Е. Игры детей разных народов. // Дошкольное воспитание. – 1975. - №10.

14. Таран А.А. Русские народные игры и их классификация. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2002. - №1.

15. Якуб С.К. Вспомним забытые игры. [Текст] / С.Л. Якуб. - М., 1980.

16. Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях [Текст]/ Д.В.Хухлаева. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

17. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников [Текст]/ В.Н. Шебенко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина. – М.: Просвещение, 1996. – 238 с.

18. Шишкина, В.А. Какая физкультура нужна дошкольнику [Текст]/ В.А. Шишкина, М.В. Мащенко. – М.: Академия, 2000. – 195 с.

2. Эльконин, Д.Б. Психология игры. [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 1978.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/540815-teoreticheskoe-obosnovanie-problemy-ispolzova