Развитие интереса к изучению природы у детей подготовительной к школе группы посредством экологического проекта «Золотая осень»

«Развитие любознательности у детей подготовительной к школе группы

посредством экологического проекта

«Золотая осень».

Информационная карта проекта.

1. Полное название проекта: «Развитие интереса к изучению природы у детей подготовительной к школе группы посредством экологического проекта «Золотая осень».

2. Авторы проекта: воспитатели подготовительной группы, учитель-логопед

3. Участники: воспитатели подготовительной группы, учитель-логопед, музыкальный руководитель, родители, воспитанники подготовительной к школе группы.

4. Вид проекта: групповой, краткосрочный, исследовательско - творческий.

5. Сроки проведения: 14.09.-16.10.2015 г.

6. Возраст детей: 6-7 лет.

7. Цель: создать условия для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе разработки детско-взрослого проекта «Золотая Осень».

8. Задачи:

образовательные:

- формирование основ экологической культуры дошкольников через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом;

- осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы;

- формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни человека;

- показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир;

-систематизировать знания детей об осени, об осенних явлениях природы; познакомить детей с периодами осени и осенними месяцами; закрепить знание названий деревьев;

-расширить представления детей о многообразии растений осеннего леса, о труде взрослых осенью на огородах, полях, в саду; уточнить понятия «овощи», «фрукты», «грибы», «ягоды»;

- развивать грамматический строй речи;

-закреплять умение составлять описательные рассказы, рассказы по картинке и по серии картин;

-совершенствовать навык пересказа текстов.

воспитательные:

- привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;

- воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;

- воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды.

развивающие:

- развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;

- развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;

- охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.

9. Актуальность:

Данный проект позволяет в условиях образовательного процесса ДОУ расширить и творчески применить знания детей о сезонных изменениях осени, о грибах, ягодах, овощах, фруктах. Проект позволит сформировать у детей бережное отношение к природе, приобщить родителей к совместной работе с детьми.

10. Краткое содержание проекта:

в рамках биологической экологии:

Накопление информационной базы по изучаемой проблеме в ходе практической деятельности на прогулке.

Систематизация этапов взаимодействия живой и неживой природы в процессе наблюдений и экспериментирования.

в рамках социальной экологии:

Анализ поведения человека в природе осенью.

Организация и проведение занятий и режимных моментов, направленных на воспитание экологического сознания.

Совершенствование экологической среды группы: обогащение стимулирующим и активизирующим дидактическим материалом.

Организация выставки совместных работ родителей и детей "Осенние фантазии", «Осенний букет».

11. Виды деятельности:

• Игровая деятельность;

• Наблюдение;

• Чтение художественной литературы;

• Культурно-досуговая деятельность;

• Исследовательская и экспериментальная деятельность;

• Изобразительная деятельность;

• Совместная деятельность детей и родителей.

12. Обеспечение:

• Настольно-печатные, дидактические игры, атрибуты для подвижных и сюжетно-ролевых игр;

• Специально подобранная литература;

• Компьютерные игры для детей;

• Аудиозаписи по теме;

• Подбор иллюстраций, фотографий, картин.

13. Форма проведения: дневная (в рамках организации педагогического процесса во время образовательной деятельности и в повседневной жизни).

14. Предполагаемый результат:

-развитие исследовательской деятельности дошкольников в ходе совместной практической деятельности с воспитателем;

-пополнение и активизация словаря по теме;

-развития грамматического строя речи;

-развитие связной речи;

-осуществление в группе образовательного процесса по обозначенной теме;

- развитие логического мышления через осознание причинно-следственных механизмов экосистемы;

-совершенствование экологической среды группы;

-вовлечение родителей в педагогический процесс группы, укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом.

15. Продукт проектной деятельности:

• Конкурс поделок из овощей «Осенние фантазии».

• Осенняя викторина для детей.

• Детские работы по продуктивной деятельности.

• Музыкальное развлечение «Осень».

• Изготовление презентации «Золотая осень».

План - схема работы с детьми по осуществлению проекта

«Золотая осень»

Огромную роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях, что в свою очередь способствует развитию любознательности. Одно из определений любознательности в «Словаре по общественным наукам» звучит, как «активный интерес к окружающему миру, к явлениям, к людям», и задача педагогов развивать это «активный интерес».

Экологическое образование будет более эффективным, если изучать природу не только по картинкам и фотографиям, но и через эмоциональное восприятие деревьев, трав, закатов, рассветов, через прямой контакт ребенка с природой. Эффективнее изучать природу через эмоциональное восприятие деревьев, трав, закатов, рассветов - через прямой контакт ребенка с природой.

В любом городе, поселке есть интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомые, птицы. Изучать их лучше в процессе проектно-исследовательской деятельности - это один из перспективных и эффективных методов обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес, любознательность к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, практические умения, в данном случае в области экологического воспитания.

Экологический проект - это, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольного учреждения (любой проект должен вписываться в общее образовательное пространство).

Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется педагогическим коллективом дошкольного учреждения в зависимости от решаемых задач.

Обычно проект состоит из трех основных этапов:

1-й - подготовительный: постановка цели и задач, определение методов исследования, подготовительная работа с педагогами и дошкольниками, выбор и подготовка оборудования и материалов;

2-й - собственно исследовательский: поиск ответов на поставленные вопросы;

3-й - заключительный: обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов.

В своей работе с детьми старшего дошкольного возраста мы использовали метод проектной деятельности с целью развития у них интереса к изучению природы, так как этот возраст характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности.

Проект «Золотая осень» групповой, краткосрочный, исследовательско-творческий, направлен на изучение природы во всех её проявлениях в осенний период времени. К сожалению, наши дети имеют весьма ограниченные возможности для широкого общения с природой, поэтому экологический проект мы начали с обследования объектов ближайшего окружения во время прогулок, экскурсий, занятий.

Знания, полученные детьми на занятиях, помогали им во время наблюдений самостоятельно понять происходящие в природе процессы, явления, проводить собственные исследования, обобщать материал, способствовали формированию экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения.

С детьми были организованы наблюдения за неживой природой: деятельностью солнца (количества тепла и света), характером осадков, ветром, длительностью дня. В результате этой работы у детей складывались представление о погоде: ясной и пасмурной, её характерных особенностях. Учили детей отыскивать причины некоторых явлений природы, устанавливать связи между ними, когда они были наглядно представлены: прошёл дождь - появились лужи; холодно - лужи долго не высыхают; солнца нет - пасмурно, темно; дует ветер - по небу быстро двигаются облака; ночью заморозок - на лужах появился тонкий лёд.

Наблюдения за явлениями неживой природы связывали с наблюдениями за жизнедеятельностью растений и животных. На конкретных примерах показывали детям, что неживая природа - среда, в которой существуют растения и животные. На прогулках обращали внимание не только на особенности внешнего вида растений, но и на способ существования всех растений – прикреплённость их к земле. Уточняли представления детей о подземной части растений - корне. Детям интересно было заниматься трудом в природе, так как накануне мы беседовали с детьми о том, что, падая, листочки укроют землю сплошным ковром и защитят корни деревьев, кустов и цветов от морозов, что земля под опавшими листьями глубоко не промерзнет, что опавшие листья на земле - не мусор, они очень нужны почве, растениям, которые на ней растут. Наблюдая с детьми расцвечивание листьев, обращали внимание детей на условия, в которых происходят эти явления: солнце светит и греет меньше, листьям не хватает солнечного света и теплого воздуха, они начинают менять свою окраску и вянуть - это явление называется листопад; ночью бывают заморозки, земля становится влажной, холодной, затем замерзает; дуют холодные ветра. Детям интересно было узнать, что такое «поздняя осень» - это осень «с тихим плачем мелкого дождя, с тяжелыми тучами на небосводе».

Собирая семена однолетних цветов, дети самостоятельно ответили на вопрос «Откуда взялся цветок?» и поразмышляли над вопросом «Нужно ли собирать семена дикорастущих растений?»

Углубляя знания о причинах, вызывающих изменения во внешнем виде и поведении животных, сообщали детям, что животные во все времена года нуждаются в тепле, пище. Однако осенью становится холоднее, пища (насекомые, растения) исчезает и животные, чтобы выжить, изменяют свой облик и поведение.

Гуляя, дети заметили, что птичьих голосов стало слышно все меньше и меньше. Почему? Детям интересно было узнать, что некоторые птицы улетают в теплые края, что эти птицы - насекомоядные, что зимой насекомые прячутся, спят, поэтому у птиц нет корма. (В ходе проекта наблюдали за перелетными птицами).

Организовывали разнообразные дидактические игры и упражнения с природными материалами: «Раз, два, три к кустику беги!», «С какого дерева листок?», «Детки на ветке», «Найди такой же», «Мы - осенние листочки».

В ходе проекта дети вместе с родителями посетили овощной магазин, где увидели разнообразие даров природы осенью. Результатом экскурсии у детей возникла сюжетно- ролевая игра «Овощной магазин».

Вместе с детьми в уголке природы мы поместили дары осени - овощи и фрукты, осенние букеты, шишки, орехи, семечки. Дети умело различали и сравнивали их по внешнему виду, вкусу, правильно называли. Использовалось художественное слово, дидактические игры с природным материалом.

В ходе работы по проекту «Золотая осень» дети вели наблюдения, экспериментировали, участвовали в конкурсах, принимали участие в празднике «Осень», рисовали, лепили, играли, слушали музыку, рассматривали картины и иллюстрации, знакомились с литературными произведениями, сочиняли свои сказки и рассказы, смотрели презентацию «Осень» (с обсуждением примет осени), участвовали в занятиях, с использованием ИКТ по программе «Картина мира» (программа первая «Лента времени»).

В ходе работы дети постоянно задавали вопросы. К детским вопросам, мы - взрослые, относились внимательно, отвечали на них таким образом, чтобы поддержать и углубить любознательность и познавательные интересы ребенка, задавали встречные вопросы: «А ты как думаешь сам?», что побуждало ребенка к самостоятельным размышлениям. Отвечая на детские вопросы, обращались к мудрому совету В. А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

Работая над проектом, мы ставили задачу не просто обогатить ребенка новыми знаниями, но и побудить его к дальнейшим размышлениям, наблюдениям, способствовать развитию самостоятельной мыслительной деятельности.

По методике экологического проекта может работать любое дошкольное учреждение, независимо от его вида и специализации. Проект можно рассматривать как дополнение к любым общеобразовательным, комплексным и парциальным программам экологического направления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/541269-razvitie-interesa-k-izucheniju-prirody-u-dete