Воспитательный компонент дополнительного образования детей

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Дополнительное образование детей традиционно рассматривается как элемент воспитания, сочетающий в себе процессы обучения ребенка какой-либо конкретной прикладной деятельности и разностороннего воспитания (эстетического, социального, трудового и т.д.). Такая позиция практически нивелирует значение организации целенаправленного воспитательного процесса в условиях детского творческого коллектива.

К тому же, часто у педагогов дополнительного образования формируется представление
о том, что их задача «только учить», а воспитывать учащихся должна школа и семья. Часто педагоги не располагают инструментами и практическими навыками того, что и как нужно воспитывать в детях в условиях дополнительного образования. В статье рассматриваются главные содержательные и методические аспекты воспитания, которые могут быть реализованы в условиях детского объединения дополнительного образования любой образовательной направленности и тематики.

Ключевые слова: дополнительное образование детей; воспитание;

профессиональное, социальное и этическое воспитание.

Воспитательные аспекты дополнительного образования детей являются постоянным предметом для дискуссий различных категорий специалистов:

должен ли педагог дополнительного образования заниматься воспитанием

обучающихся детского творческого объединения или нет? нужно ли обсуждать вопросы воспитания в данной образовательной сфере, тогда как она в целом рассматривается как составляющая воспитательной деятельности?

что и как можно и нужно воспитывать в процессе занятий по интересам в условиях свободного времени учащихся? и так далее…

Считаем необходимым сразу заявить нашу позицию: воспитание должно рассматриваться как приоритетная составляющая процесса дополнительного образования детей. Обоснуем авторскую позицию: в отличие от общего (базового) образования, формирующего
у школьника начальные научные представления об окружающем мире (которые, зачастую, он не знает куда применить), дополнительное образование детей «дает им в руки» прикладные знания, умения и навыки (которые можно сразу использовать в реальной жизни). Поэтому именно воспитание в значительной мере будет определять, где и как человек будет использовать полученную им практико-ориентированную подготовку: научившись рисовать, он может стать художником (профессионалом или любителем)
и украшать окружающую действительность, а может заняться преступной подделкой живописных полотен; будучи музыкально подготовленным, он может стать исполнителем (а может быть и создателем) прекрасной музыки, доставляющей удовольствие и радость людям, а может выбрать для исполнения «русский шансон» и выступать с таким репертуаром на «блатных сходках» и в ресторанах; и так далее. И мы должны давать себе

отчет в том, что и то и другое наш выпускник будет делать вполне профессионально, как мы его и научили. Именно поэтому воспитательные аспекты,

по нашему мнению, должны рассматриваться в дополнительном образовании

детей как приоритетные. Попробуем определить те аспекты воспитания, которые могут быть полноценно реализованы в его условиях.

Среди многочисленных научных формулировок понятия «воспитание»

нам близки две, рассматривающие его как:

‒ социальное взаимодействие педагога и воспитанника, ориентированное на сознательное овладение детьми социальным и духовным

опытом, формирование у них социально-значимых ценностей и социально-адекватных приемов поведения;

‒ целенаправленный процесс формирования у человека культуры.

Воспитание представляет собой комплексный процесс, так как формирование личности происходит под влиянием многих факторов – семьи, образовательных учреждений, окружающей среды, общественных организаций, средств массовой информации, искусства, социально-экономических условий жизни и так далее. К тому же, воспитание является долговременным
и непрерывным процессом, результаты которого носят очень отсроченный и весьма неоднозначный характер (то есть зависят от сочетания тех факторов, которые оказали влияние на конкретного ребенка).

Дополнительное образование детей в целом, и его воспитательную составляющую
в частности, нельзя рассматривать как процесс, восполняющий пробелы воспитания
в семье и образовательных учреждениях разных уровней

и типов. И, конечно же, дополнительное образование – не система психолого-педагогической и социальной коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков (хотя отчасти и выполняет эти функции). Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет собственные приоритетные направления и содержание воспитательной работы с детьми.

В условиях данного вида образования (через его содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) реально, по нашему мнению, воспитательный процесс осуществляется в двух основных направлениях основы профессионального воспитания, основы социального воспитания.

Третьей дополнительной составляющей могут рассматриваться элементы этического воспитания обучающихся детского творческого объединения.

Из трех названных составляющих профессиональное воспитание является одним
из основных, так как оно может быть реализовано только в условиях дополнительного образования детей и только педагогом дополнительного образования. Именно этот взрослый профессионал может рассказать своему воспитаннику об особых правилах восприятия и оценки результатов творческой деятельности в конкретной области культуры, об особенностях взаимоотношений в профессиональной среде, о восприятии ребенком профессиональной оценки «продуктов» его труда. Только педагог дополнительного образования может воспитать у обучающихся профессиональную ответственность за качество процесса и результата творческой работы, уважение к традициям, сложившимся
в рамках данной деятельности, стремление к ее дальнейшему развитию
и совершенствованию.

Обобщение современных научных представлений и практики дополнительного образования детей позволяет включить в структуру профессионального воспитания следующие составляющие:

‒ этика и эстетика выполнения работы и представления ее результатов;

‒ культура организации своей деятельности;

‒ уважительное отношение к профессиональной деятельности других;

‒ адекватность восприятия профессиональной оценки своей деятельности и ее результатов;

‒ знание и выполнение профессионально-этических норм;

‒ понимание значимости своей деятельности как части процесса развития культуры (корпоративная ответственность).

Второй значимой составляющей воспитательного процесса в условиях

дополнительного образования детей является социальное обучающихся, ориентированное на формирование у них культуры взаимодействия в социуме. Сегодня без преувеличения можно констатировать, что рассматриваемая нами сфера образования является практически единственно благоприятной для социально адекватного становления личности. Именно
в процессе занятий в детском объединении дополнительного образования ребята учатся продуктивно взаимодействовать, выстраивать социально позитивные взаимоотношения
с ровесниками и со взрослыми, находиться в коллективе и так далее. Именно здесь объективно сложились основные условия коллективистского воспитания школьников – единая интересная для всех социально значимая деятельность, устойчивый состав участников, признанный лидер (педагог дополнительного образования).

Обобщение теоретических и практических аспектов дополнительного

образования детей позволяет включить в процесс социального воспитания

формирование следующих составляющих поведения ребенка:

‒ коллективная ответственность;

‒ умение взаимодействовать с другими членами коллектива;

‒ толерантность;

‒ активность и желание участвовать в делах детского коллектива;

‒ стремление к самореализации социально-адекватными способами.

Элементыэтического воспитания рассматриваются нами как дополнительная составляющая воспитательного процесса в условиях дополнительного образования детей не случайно: в процессе занятий конкретной (профильной) деятельностью практически невозможно охватить все этические аспекты. Поэтому реально педагог дополнительного образования может способствовать формированию у обучающихся нравственно-этических норм в определенных образовательных ситуациях – на занятиях,
в процессе подготовки и проведения массовых мероприятий, в ходе экскурсии или похода и так далее. Содержание данного аспекта воспитания могут составить основные правила этикета (поведение на занятии, в учреждении и других общественных местах), общая культура речи, культура внешнего вида.

Воспитывающая деятельность детского объединения дополнительного образования имеет два уровня – индивидуальную работу с каждым учащимся и формирование детского коллектива. Рассмотрим немного подробнее каждый из них.

Индивидуальная воспитательная работа в детском творческом объединении.

Персональное взаимодействие педагога с каждым учащимся является обязательным условием успешности образовательного процесса: ведь ребенок приходит на занятия, прежде всего, для того, чтобы содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым.

Организуя индивидуальный воспитательный процесс, педагог дополнительного образования решает целый ряд педагогических задач:

а) помогает ребенку адаптироваться в новом детском коллективе, занять в нем достойное место;

б) выявляет и развивает потенциальные общие и специальные возможности и способности учащегося;

в) формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;

г) способствует удовлетворению его потребности в самоутверждении

и признании, создает каждому «ситуацию успеха»;

д) развивает в ребенке психологическую уверенность перед публичными показами (выставками, выступлениями, презентациями и др.);

е) формирует у учащегося адекватность в оценках и самооценке, стремление к получению профессионального анализа результатов работы;

ж) создает условия для развития творческих способностей учащегося.

К тому же, педагогу необходимо отслеживать индивидуальную активность каждого члена творческого коллектива: как регулярно ребенок посещает занятия, насколько он активен в учебном процессе и «внеучебных» мероприятиях, каковы его отношения с другими учащимися. От этих, на первый взгляд, мелочей во многом зависит успешность всего образовательного процесса, поэтому упускать их из виду педагогу нельзя.

Но самое главное, в ходе индивидуальной работы с каждым обучающимся педагог реализует процессы профессионального и социального воспитания, формирует у ребенка определенные приемы поведения и деятельности.

Методика работы с детским коллективом. Для формирования полноценного детского коллектива, способного самостоятельно развиваться и влиять на формирование отдельной личности, в системе дополнительного

образования детей имеются все необходимые объективные условия:

1. вся деятельность происходит в сфере свободного времени ребенка;

2. выбор вида деятельности, педагога и коллектива сверстников осуществляется им добровольно;

3. содержание и формы работы детского объединения могут, при необходимости, варьироваться.

К тому же, именно в сфере дополнительного образования объективно

существует потенциальная основа для работы по формированию коллектива –

все участники детского творческого объединения занимаются одной интересной для всех социально значимой деятельностью.

Но названные объективные условия могут рассматриваться лишь как

предпосылка создания детского коллектива. Решающим же фактором является субъективное желание педагога к осуществлению этой работы, основанное на осознании ее необходимости для полноценного формирования

личности ребѐнка. Педагог дополнительного образования как руководитель

детского коллектива – это:

‒ профессионал, который является для ребенка образцом в выбранном им виде творческой деятельности;

‒ педагог, который способен помочь ученику стать самостоятельным

и творческим человеком;

‒ воспитатель, который может значительно повлиять на формирование личности воспитанника;

‒ лидер детского коллектива, который может способствовать социальному становлению каждого его члена.

Влиять на формирование и развитие детского коллектива в объединении

дополнительного образования педагог может через:

‒ создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в который

каждый ребенок мог бы ощутить себя необходимым и значимым;

‒ создание «ситуации успеха» для каждого члена детского объединения, чтобы научить маленького человека самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом;

‒ использование различных форм массовой воспитательной работы, в

которых каждый воспитанник мог бы приобрести социальный опыт,

пробуя себя в разных социальных ролях;

‒ создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных реально влиять на содержание его деятельности.

Предложим несколько несложных педагогических приемов, использование которых поможет каждому педагогу дополнительного образования в

формировании детского коллектива. Начать эту работу нужно уже с первых

занятий, когда ребята, записавшиеся в детское объединение, еще мало знают

друг друга: именно организация знакомства может стать основой для формирования позитивных взаимоотношений в детском коллективе. Для того, чтобы

это реально произошло недостаточно ограничиться обычной «перекличкой»

детей, а следует провести небольшую игру-знакомство, во время которой каждый
из присутствующих (включая и педагога) расскажет всем немного о себе.

Также с самых первых занятий нужно начать и разработку вместе с ребятами правил поведения и взаимодействия в детском объединении (это может быть «Устав детского объединения» или «Кодекс члена детского объединения»).

Такие правила, обдуманные и изложенные самими детьми, будут осознанно

ими соблюдаться без дополнительных напоминаний педагога. Дополнением к названным действиям может стать договоренность между членами детского объединения и педагогом о системе передачи информации, что будет формировать у каждого ответственность
не только за себя, но и за других.

Подкрепить первоначальные действия по формированию детского коллектива может традиционно используемый ритуал – прием в члены детского объединения, в ходе которого каждому новичку вручат «членский билет», значок (галстук, шеврон и др.) с изображением эмблемы детского объединения, познакомят с его летописью и самыми успешными воспитанниками. Готовясь к такому мероприятию, каждый из новых членов коллектива разучит девиз и гимн творческого объединения. Все названные атрибуты детского коллектива должны быть результатом совместного творчества ребят и педагога.

Продолжением начатой работы будет выбор лидера. Первоначально это может быть староста учебной группы, который будет помогать педагогу в организационных вопросах – проверке присутствующих на занятии, выяснении причин отсутствия, передаче информации. Постепенно может вводиться система временных или постоянных поручений всем воспитанникам детского объединения. Такие поручения (несложные для исполнения) помогут каждому ребенку ощутить себя членом коллектива, так как именно для всех данное поручение будет выполняться. В качестве таких поручений могут рассматриваться, например, проверка готовности всех ребят к занятию (наличие необходимых инструментов, материалов, элементов одежды и др.), организация дежурства во время или после занятия, раздача каких-либо материалов или предметов
в ходе учебного процесса, подготовка кабинета к занятию, сбор какой-либо информации к определенной учебной теме и так далее.

Еще одним способом объединения обучающихся в единый коллектив может стать организация различных форм «внеучебных» мероприятий. Для сплочения ребят не принципиально будет ли это День рождения коллектива, прогулка по городу или тематический клубный день. Самое главное, чтобы в самом этом мероприятии и процессе его подготовки нашлось хотя бы маленькое, но важное участие для каждого без исключения.

Следующий этап работы по формированию детского коллектива – выборы относительно постоянного детского актива (совета, старостата, детского парламента и др.), который будет в значительной степени определять жизнедеятельность детского творческого объединения: именно от детского актива может исходить инициатива в определении тематики и форм не только массовых дел досугово-развивающего характера, но и учебной работы.

Например, подготовки выставочных работ, конкурсных выступлений, тематических проектов в рамках темы учебного года и так далее.

Выборы такого актива должны быть приняты всеми членами детского

коллектива как добровольное действие, а не как желание педагога. Поэтому

необходимо провести предварительную подготовительную работу с детьми,

в ходе которой педагог и ребята обсудят необходимость выбора актива, его функции, состав, период деятельности и регулярность смены членов актива.

Только когда все вопросы будет решены всем коллективом, можно провести

выборы. «Подкрепить» работу актива можно специальным документом – положением об активе, в котором будут зафиксированы все позиции, связанные с его деятельностью.

Очень сплачивают детский коллектив различные формы выездных мероприятий –профильный лагерь, поход, экспедиция, полевая практика и так далее. Здесь каждый из детей «на виду», от каждого зависит состояние всего коллектива, а вклад каждого определяет успех всех. При организации детской группы в ходе таких мероприятий можно использовать те же приемы, которые были перечислены выше, ведь работа с коллективом имеет одни и те же закономерности вне зависимости от места и сроков его деятельности.

Подводя итоги необходимо констатировать: воспитание должно рассматриваться каждым педагогом дополнительного образования как приоритетная составляющая образовательного процесса, ведь именно от тех нравственных ориентиров, которые сформированы у юной личности, во многом зависит ее будущее.

Список литературы:

1. Акутина С.П. Роль учреждения дополнительного образования в воспитании духовно-нравственных ценностей учащихся во взаимодействии семьи и школы // Дополнительное образование школьников: современные подходы и технологии: материалы всерос. заочн. науч.-практ. конф. / под ред. Г.И. Симоновой. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. – С. 6-9.

Каргина З.А. Воспитательные аспекты дополнительного образования детей 131

2. Алиева В.М., Ботвина А.А. Формирование ценностных ориентаций молодежи в процессе социально-эстетического воспитания на базе центра дополнительного образования и молодежного досуга // Модернизация системы дополнительного образования детей в регионе: опыт, проблемы, пер-

спективы: материалы всерос. науч.-практ. конф. / Под общ. ред. В.В. Кадакина. – Саранск: [б.и.], 2003. – С. 13-16.

3. Андрюхина Л.М. Дополнительное образование: возможности развития личности // Дополнительное образование. – 2000. – № 9. – С. 11-15.

4. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования:
о задачах и содержании деятельности учреждений дополнительного образования детей // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. – М.: [б.и.], 1999. – Т. 1. – С. 121-131.

5. Болтачев Р.Р. Творчество как ориентир развития личности в учреждении дополнительного образования // Формирование конкурентоспособной личности средствами дополнительного образования: сб. материалов межрег.

науч.-практ. конф. / Ред. кол.: М.Г. Скалозуб, Т.И. Кожевникова. – Казань:

ООО «Премьер-Груп», 2009. – С. 218-221.

6. Бруднов А.К. Духовное воспитание детей в системе дополнительного

образования: экскурс в историю // Внешкольник. – 2003. – № 7-8. – С. 37.

7. Герасимова Л.А. Воспитание социальной активности детей в учреж-

дении дополнительного образования детей: автореф. дисс. канд. пед. наук. – Оренбург, 2003. – 22 с.

8. Гребенкина Л.К., Жокина Н.А. Гуманистическая направленность воспитательной функции дополнительного образования // Дополнительное образование детей и молодежи: опыт, проблемы, перспективы: тезисы обл. науч.-практ. конф. / Под ред. В.В. Маскина, А.Д. Кувшинковой. – Рязань: РОИРО, 2005. – С. 13-18.

9. Гущина Т.Н. Условия эффективной организации самовоспитания в учреждениях дополнительного образования детей: об итогах эксперимента //

Дополнительное образование детей как фактор развития образовательных

учреждений разных типов: материалы всерос. науч.-прак. заочн. конф. / Под

ред. А.В. Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. – С. 37-44.

10. Гущина Т.Н. Условия эффективной организации самовоспитания в учреждениях дополнительного образования детей: об итогах эксперимента //

Дополнительное образование детей как фактор развития образовательных

учреждений разных типов: материалы всерос. науч.-прак. заочн. конф. / Под

ред. А.В. Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. – С. 37-44.

11. Жалсанова Т.Д. Педагогические условия личностного самоопределения старшеклассников в учреждениях дополнительного образования детей:

автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Улан-Удэ, 2003. – 17 с.

12. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование. – 2000. – № 9. – С. 6-9.

13. Зимняя И.А. Цель-идеал воспитания в дополнительном образовании

детей в современной России // Дополнительное образование детей в России:

состояние и перспективы развития в XXI веке: материалы науч.-практ. конф. –

М.: ЦРСДОД, 2000. – С. 7-11.

14. Карнаухов В.А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: дисс. канд. пед. наук. –

Ульяновск, 2003. – 298 с.

15. Куприянов Б.В. Социальное воспитание в учреждении дополнительного образования детей. – М.: Academia, 2004. – 240 с.

16. Маслова И.А. Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей: дисс. канд. пед.

наук. – Магнитогорск, 2007. – 176 с.

17. Мереакре И.А. Воспитывающие отношения в микросоциуме: о внешкольном воспитании школьников // Педагогика. – 1994. – № 1. – С. 32-35.

18. Мудрик А.В. Воспитание учащихся общеобразовательной школы

средствами дополнительного образования // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования: материалы гор. науч.-практ. конф. /

Общ. ред. В.И. Козырь. – М.: МИРОС, 1997. – С. 169-170.

19. Опыт моделирования воспитательного пространства личности в учреждении дополнительного образования: проблемная лаборатория / Науч.

рук. Л.А. Пикова. – Киров: [б.и.], 1996. – 88 с.

20. Орлова Л.А. Нравственное воспитание подростков во внешкольных

учреждениях: дисс. … канд. пед. наук. – М., 1981. – 145 с.

21. Педагогическая поддержка развития личности в учреждении дополнительного образования детей: теория и опыт: межвуз. сб. науч. ст. / Отв. ред. А.В. Репринцев. – Курск: Изд-во КГУ, 2006. – 371 с.

22. Педагогические проблемы внешкольного воспитания учащихся: сб.

науч. тр. / Редкол. А.З. Иоголевич. – Челябинск: ЧПИ, 1983. – 145 с.

23. Развитие личности ребенка во внешкольном объединении / Авт.-сост.

М.Б. Коваль, В.В. Белова. – Оренбург: Юж. Урал, 1994. – 16 с.

24. Сальцева С.В. Социальное воспитание во внеучебной деятельности

школьников // Актуальные проблемы педагогики XXI века: сб. науч. ст. Т. 2. –

Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. – C. 143-154.

25. Самойлова Ю.В. Особенности процесса воспитания духовности лич-

ности в учреждениях дополнительного образования // Модернизация систе-

мы дополнительного образования детей в регионе: опыт, проблемы, пер-

спективы: материалы Всерос. науч.-прак. конф. / Под общ. ред. В.В. Када-

кина. – Саранск: [б.и.], 2003. – С. 156-161.

26. Семенова Е.Г. Развитие социальной активности подростков в учре-

ждении дополнительного образования детей: автореф. дисс. … канд. пед.

наук. – Челябинск, 2010. – 22 с.

27. Сибгатулина Л.Н. О роли эстетического воспитания в дополнитель-

ном образовании // Формирование конкурентоспособной личности средст-

Каргина З.А. Воспитательные аспекты дополнительного образования детей

133

вами дополнительного образования: сб. материалов межрег. науч.-практ.

конф. / Ред. кол.: М.Г. Скалозуб, Т.И. Кожевникова. – Казань: ООО «Премьер-

Груп», 2009. – С. 213-215.

28. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образова-

ния детей / Под ред. А.В. Мудрика. – М.: Академия, 2004. – 239 с.

29. Учреждение дополнительного образования детей как воспитатель-

ная организация: опыт работы. – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. – 64 с. – (Библио-

течка для педагогов, родителей и детей).__

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/541491-vospitatelnyj-komponent-dopolnitelnogo-obrazo