Доклад на ШМО

Что умею, что смогу, чем ребятам помогу?

Начиная педагогическую деятельность, учитель всегда задается вопросом: «В чем цель моей педагогической работы? Чему я должен научить своих учеников? Кого я должен воспитать?»

Передо мною он – Ученик. Он ждет признания, уважения, любви, понимания, он по-своему неповторим!

Моя задача как педагога, я думаю, в том и состоит, чтобы настроиться на внутренний мир ученика, понять его, принять его таким, какой он есть. Я должна помочь ребенку развиваться, стать для него помощником, руководителем, не мешать ему стать Личностью.

Итак, задача учителя, в первую очередь, - это формирование каждого ученика как высокоразвитой, творчески-активной и социально-зрелой внутренне свободной личности, которая ищет свое место в обществе в соответствии со своими задатками, интересами. При таком подходе к образовательному процессу для учителя в первую очередь важно воздействовать на чувства ребенка, на его потребностно-мотивационную сферу, чтобы вызвать у него желание к саморазвитию и самосовершенствованию.

Этому способствует педагогическое сотрудничество, которое исключает диктаторство, ведет к совместному поиску решения поставленной задачи, учит педагога уважать и ценить ребенка. Что же такое педагогическое сотрудничество? Я думаю, это не столько новые учебные технологии или новаторские способы обучения и воспитания, хотя они необходимы. Это особые отношения между людьми в школьном доме. Это отношения добра, понимания и взаимодействия учителя и ученика, чувство такта. Реализация педагогического сотрудничества невозможна без осознания активной деятельности детей, без метапредметных связей, поэтому следует идти от интересов ребенка через индивидуальный подход.

Обратимся к теории.

В педагогике существует особое направление - педагогика сотрудничества. Оно появилось во 2-й половине 20 в., и представляет собой систему методов и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Среди авторов: Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и Б.П. Никитины, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др. Все авторы имели большой практический опыт работы в школе (св. 25 лет) и разработали оригинальные концепции обучения и воспитания. Инициаторами объединения педагогов-новаторов стали гл. редактор "Учительской газеты" В.Ф. Матвеев и публицист С.Л. Соловейчик.

Основные положения: отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика; обучение без принуждения; идея трудной цели (перед учеником ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении); идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в отдельные блоки); использование опор (опорные сигналы у Шаталова, схемы у Лысенковой, опорные детали у Ильина и др.), самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся), свободный выбор (использование учителем по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала), интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний), коллективная творческая воспитательная деятельность (коммунарская методика), творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию, сотрудничество учителей, сотрудничество с родителями.

Весь длительный период пребывания учащегося в школе – это период интенсивного развития личности ученика. Поэтому задача учителя - помочь каждому ученику прийти к успеху. Педагогика сотрудничества, применяемая учителями на уроках, раскрепощает фантазию, объединяет взрослого и ребенка.

Однако, роль учителя состоит не столько в том, чтобы учить, а в том, чтобы помогать ученикам учиться. Учитель в первую очередь должен быть создателемразвивающейсреды, побуждающей ученика учиться. С. Соловейчик писал, что сотрудничество – это совместная работа равных.

Уроки английского языка способны активизировать творческий потенциал учащихся, выявить способность к самостоятельному мышлению. В своей работе я, как и все мои коллеги, использую принципы педагогики сотрудничества.

Поэтому на уроке возможно, например, создание ситуации, когда в роли учителя выступает ученик. Причем эта ситуация оказывается ситуацией успеха для всех ее участников.

Для этого отдельным учащимся (или группам учащихся) дается домашнее задание составить упражнения для других детей. Эти упражнения могут быть связаны с тренировкой лексики, работой над текстом или использованием грамматического правила. Как показывает практика, ученики, особенно начальной школы, с большим удовольствием составляют кроссворды, загадки, зашифровывают слова, составляют вопросы к тексту, составляют предложения, которые несут смысловую нагрузку, связанную с текстом; причем остальные ученики должны определить верное ли это предложение, и тому подобные задания.

Не менее успешно дети выполняют задания, составленные одноклассниками. Свою успешность ощущают как ученики составлявшие, так и выполнявшие задания. Кроме того, развиваются организаторские способности, умение слушать, слышать и уважать своего одноклассника.

Например, один ученик составил и начертил кроссворд на доске. Он сам зачитывает вопросы, другие учащиеся должны его услышать, затем он сам выбирает ученика, который первым поднял руку, после чего тот вписывает в кроссворд на доске. Т.е. происходит самое непосредственное сотрудничество учащихся между собой и учителем. Причем учитель играет в данном случае второстепенную роль.

Очень здорово, когда урок проходит внетрадиционной форме. Это может быть «Круглый стол», «Мозговой штурм», инсценировка прочитанного произведения, урок-игра, урок-путешествие. Необязательно весь урок должен стать нетрадиционным, возможно вкрапление в него отдельных элементов, которые направлены на активизацию обучения.

Например, элементом педагогики сотрудничества, также помогающим создать и в полной мере ощутить (что очень важно!) ситуацию успеха на уроке, является проектная методика. Примером может служить создание правил (для учащихся, для детей, для себя, для взрослых) при изучении модального глагола must. (3 и 6 класс), или создание образа фантастического животного (проект «Клуб фанатов Несси») при изучении лексики по теме “Описание внешности”, “Части тела”. (2 класс), разработка тематического иллюстрированного словаря.

Темы могут быть разными, например “Животные”, “Любимая еда”, «Моя семья», «Школа» и т.д. Проекты могут быть выполнены в разных формах. Например “Spidergram” (паук + диаграмма). Это могут быть книжки-раскладушки с иллюстрациями, географические карты с нанесенными на них изображениями животных в местах их обитания, карты-схемы зоопарка, доклад, презентация, конкурс и т.д. Например, в 9 классе после прохождения темы «Биография и творчество Шекспира» учащиеся подготовили проектные работы в виде рефератов и электронных презентаций.

На уроке я достаточно часто организую парные и групповые формы работы. Одной из таких форм является ролевая игра. Она дает возможность «оживить» абстрактный теоретический материал, усвоенный на уроках англ.языка. Здесь дети с удовольствием используют полученные знания, навыки, выражают свое мнение, выступая в роли героя мультфильма, американского туриста, гида-переводчика или журналиста. Например, во 2 классе я провожу ролевые игры «Знакомство», «За столом», «В цирке», «В магазине» - готовлю «продавцов», «покупателей». В «продуктовых магазинах» применяем игрушечные весы, деньги, даем сдачу, т.е., создаем ситуацию как в настоящих магазинах. На таких уроках создаются различные ситуации, способствующие говорению, предполагается подражание естественной ситуации. Например: при прохождении темы «Фобии» в 9 классе я проводила ролевую игру «У психоаналитика». Во время ролевой игры «пациенты» приходили в психоаналитику, рассказывали ему о своей проблеме, советовались с ним, выслушивали его рекомендации. При подготовке к уроку, я готовила своих «врачей», распечатала медицинские карты для пациентов, мы изучили причины фобий, а также рекомендации, как избавиться от своих страхов.

Здесь хотелось бы отметить такой психологический момент. При делении класса на группы обычно мы даем команду: «Разделитесь на группы, разбейтесь на группы», не задумываясь над смыслом сказанного. Тем самым даем посыл: «разъединитесь», «каждый сам по себе». Правильнее было бы сказать: «Объединитесь в пары, в группы», что звучит как призыв к сотрудничеству, воспитывает в детях дух командной работы.

В старших классах перед 9 Мая можно проводить интегрированный урок-конференцию (английский язык-история) по теме «Великая Отечественная война. Взгляд со стороны». Распределить роли между учащимися, приготовить бейджики. На пресс-конференцию «пригласить» «представителей СМИ, сотрудника английского института стратегических исследований, военного историка, «участников боевых действий». «Журналисты» различных иностранных газет будут задавать вопросы «нашим историкам и ветеранам» на английском языке, а те будут отвечать на их вопросы.

Урок-экскурсия или путешествие. Когда проходим темы: “Россия”, “Великобритания”, “Лондон”, «Москва», можно провести заочное путешествие по этим странам и городам. Можно подготовить «гидов» и они расскажут и покажут слайды, презентации, картинки о достопримечательностях, традициях, обычаях этих стран и городов.

Урок-телемост, например на тему «Моя малая родина- Керчь». Установим «телемост» с учащимися одной из английских школ. Заранее подготовим группу «учащихся английской школы», снимем их на видео и покажем по интерактивной доске, как будто они сидят в Лондонской аудитории и задают вопросы нашим учащимся. Наши учащиеся будут сидеть в классе и отвечать на их вопросы.

Урок-диспут. Мы провели в 8 классе урок-диспут на тему: «School uniform» (модуль 4) Диспут всегда предполагает спор, столкновение различных, иногда прямо противоположных, точек зрения. Например: разделили класс на две группы. Первая группа - за ношение школьной формы, а вторая- против. Каждая группа отстаивала свои точки зрения, спорили о том, какой дети хотят видеть школьную форму. Во время диспута у каждого учащегося появилось желание высказаться.

Урок-праздник. «Праздник английского алфавита я провела во 2-х классах после изучения алфавита.

Например, урок- игра «Поле Чудес» можно проводить по каждой теме для закрепления лексики.

В своей работе я также реализую принцип свободного выбора учащимися заданий на уроке и дома. На уроке я иногда даю учащимся задания разного уровня, а также дифференцирую домашнее задание. Для слабых учащихся это может быть чтение и перевод текста, выполнение подстановочных упражнений, или составление короткого высказывания по образцу. Для более сильных учащихся это может быть задание ответить на вопросы (обсудить текст), пересказать текст или составить диалог на его основе.

Каждый нестандартный урок – это творчество для учителя и праздник знаний для учащихся. Итак, в заключение следует сказать, что проведение нестандартных уроков или их элементов в процессе преподавания английского языка доступно каждому учителю, стоит только немного отойти от стандарта и задуматься о том, что сделать такого на уроке, чтобы заинтересовать детей, вызвать их желания изучать иностранный язык.

И я уверена, что любой хорошо подготовленный урок – это всегда процесс творческого взаимодействия учителя и ученика, а также процесс сотрудничества учащихся в ходе обучения. Поэтому педагогика сотрудничества всегда была и останется актуальной.

Десять советов Симона Соловейчика:

1. Там, где детей не побуждают выдумывать хорошее, они придумывают дурное. Поэтому пусть они придумывают все время.

2. Если не получается – пусть соберутся вдвоем, втроем. Вместе – получится.

3. Дети очень любят импровизировать. Поэтому вся подготовка – от силы десять минут. Нет выступающих и зрителей, в каждом деле участвуют все.

4. Для проведения творческих дел не обязательно самому быть выдумщиком, надо просто поддерживать детей и уважительно относиться к их предложениям.

5. Все командирские посты – по очереди. Сегодня – ты, завтра – я. Но всегда вместе.

6. Любое дело не только сообща выполняется, но и организуется.

7. В каждой затее – забота друг о друге и об окружающих людях.

8. Каждое дело надо обсуждать в общем кругу. С этого начинается все.

9. Поменьше замечаний на бегу, побольше серьезных разговоров в тихую минуту. С детьми вообще надо больше разговаривать – меньше придется кричать на них.

10. В общем деле все в ответе за все. И каждый – самый главный.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/541552-doklad-na-shmo