Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми, имеющими речевые нарушения

Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми, имеющими нарушения речевого развития.

Дошкольный возраст является периодом активного усвоения разговорного языка, становления всех сторон речи. Полноценное развитие личности невозможно без воспитания у него правильной речи. Человек с правильной, хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнёрами о совместной деятельности. И наоборот неясная речь затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко откладывает тяжёлый отпечаток на характер человека.

Правильная хорошо развитая речь является одним из показателей готовности ребёнка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильной речи ребёнка необходимо как можно раньше.

Наблюдения за деятельностью детей и анализ специальной литературы по проблеме обучения детей нетрадиционным техникам рисования позволили сделать вывод: рисовать ребёнку также необходимо, как и разговаривать. Рисование - самое первое и доступное средство выражения своих мыслей, переживаний, настроения. Рисование помогает координировать зрение и движения, овладевать формами, развивает чувственно - двигательную координацию. Кроме того, определённое достоинство рисования в том, что этот вид творчества требует согласованного участия многих психических функций. Большинство специалистов сходятся во мнении, что рисование - один из видов аналитико-синтетического мышления: рисуя, ребёнок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка своё знание.

Изобразительное искусство вызывает целенаправленность восприятия и в дальнейшем активизирует и повышает интерес к результатам работы. Познавая красоту окружающего мира, ребёнок испытывает положительные эмоции, на основе которых и возникают более глубокие чувства радости, восхищения, восторга.

Изобразительное искусство обеспечивает полноценное развитие таких процессов, как восприятие, образные представления, воображение, мышление, внимание, воля, - процессов, без которых невозможно познание красоты окружающего мира и отражения её в творческой деятельности.

Занятия с использованием нетрадиционных техник рисования являются одним из способов, позволяющих развивать мелкую моторику пальцев рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга, сенсорное восприятие. Нетрадиционные техники рисования как средство коррекции психики позволяют преодолевать чувства страха, дают маленькому художнику возможность, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке свои чувства и эмоции, дают свободу. Вселяют уверенность в своих силах. Владея разными навыками и способами изображения, ребёнок получает возможность выбора, что, в свою очередь, обеспечивает занятию творческий характер. Современные исследования доказывают: нетрадиционные техники изображения способствуют ослаблению возбуждению эмоционально расторможенных детей.

Нетрадиционное рисование подразумевает использование новых материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными в педагогической практике детских садов. При выборе нетрадиционного метода рисования необходимо учитывать возрастные особенности и уровень развития детей.

Применение нетрадиционных техник рисования способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах их свойствах, способах действия с ними. Дети узнают, что можно рисовать подкрашенной мыльной пеной, свечой, восковыми мелками, использовать клей, ватные палочки, поролон, жёсткие кисти, различные штампы и т.д. Дети знакомятся с различными способами окрашивания бумаг, в том числе с цветным клейстером, методом набрызга (напыления). Они пробуют рисовать предметы руками (ладонью, пальцем, кулаком, ребром ладони), получать изображение с помощью подручных средств (ниток, верёвочек, полых трубочек) и природного материала (листьев) и т.п.

1. Блок задач коррекционно - развивающей деятельности:

• научить детей слушать и действовать по инструкции;

• научить работать над словарём (знакомство с новыми словами);

• способствовать развитию речевой моторики, дыхания, ритмичности, выразительности речи;

• способствовать развитию мелкой моторики, координации движений;

• формировать навыки произнесения слов различной звуко - слоговой структуры;

• воспитывать умение наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности.

1. Блок задач по формированию элементарных математических представлений:

• закрепить представления о величине, длине сторон;

• закрепить представления об окружности;

• упражнять в количественном и порядковом счёте;

• закрепить знание направлений: вверх, вниз, слева, справа;

• дать представления о середине и центре.

1. Блок задач по умственному воспитанию:

• развивать мышление детей, т.е. умственные способности, которые необходимы для успешного обучения в школе;

• развивать умение детей связно высказываться, обосновывать свои суждения;

• воспитывать познавательную активность;

• развивать зрительно - пространственное восприятие, зрительно - моторные координации;

• закреплять представления об основных цветах и их оттенках.

1. Блок задач по трудовому воспитанию:

• научить детей владению кисточкой и другими материалами, используемыми в работе;

• продолжать учить приводить своё рабочее место в порядок.

1. Блок задач по эстетическому воспитанию:

• познакомить детей с новыми техниками изобразительной деятельности;

• формировать художественно эстетический вкус;

• создать условия экспериментирования с различными художественными материалами, инструментами, изобразительными техниками;

• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания;

• поддерживать личностное творческое начало;

• пробудить интерес к творчеству, умению выражать свои мысли, чувства в речи, рисунке.

1. Блок задач по нравственному воспитанию:

• воспитывать усидчивость, терпение, внимание, старательность;

• воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.

Большое значение при организации коррекционно-развивающего обучения с использованием нетрадиционных техник рисования имеет создание развивающей среды и соответствующей материальной базы.

Коррекционно-педагогическая работа проводится на занятиях и состоит из трёх этапов.

На первом этапе детей знакомят с наиболее простыми видами нетрадиционных техник изображения. Вначале детям показывают работы, выполненные в одной технике, рассказывают о ней, показывают способ выполнения изображений, объясняют последовательность действий. Затем дети пробуют рисовать сами под непосредственным контролем взрослого.

На втором этапе педагог знакомит детей с такими техниками рисования, при использовании которых необходимо изготавливать инструменты (рисование методом наката), смешивать краску с другими материалами (рисование мыльной пеной), наносить один материал на другой (рисование акварелью по восковым мелкам).

На третьем этапе используются смешанные техники, а также коллективное рисование.

Первый год знакомства (старшая логопедическая группа).

1. Печатание ладошками.

2. Монотипия предметная.

3. Пальчики - палитра.

4. Тампонирование: губкой (поролоном), штампиками из овощей, трафарет из картона.

5. По мятой бумаге.

6. Методом тычка.

7. Оттиск пробкой, ластиком, картофелем, смятой бумагой, спичечными коробками, пенопластом, зубной щёткой.

8. Набрызг.

9. Клеевой резерв.

10. Восковые мелки + акварель.

11. «Рисование ногами».

12. «Рисование лёгкими».

13. Кляксография.

14. Рисование «по сырому».

15. Граттаж или «процарапаем картину» (зубочисткой или спицей).

16. Рисование ватными палочками.

Второй год знакомства (выпускная группа).

1. Монотипия пейзажная.

2. Рисование «тело по контуру».

3. Диатипия.

4. Рисование свечой.

5. Обрывание, скатывание, комкание бумаги.

6. Цветной граттаж.

7. Чёрный маркер + акварель.

8. «Знакомая форма - новый образ».

В процессе взаимодействия сочетаются групповая и индивидуальная работа. На специально организованной деятельности создаются благоприятные условия для общения друг с другом. Особое значение для общения и доброжелательных взаимоотношений детей друг с другом имеет коллективное творчество.

Наблюдая за деятельностью и взаимодействием детей, был сделан вывод, что организуемая деятельность:

• Формирует у детей умение работать индивидуально и создавать коллективные композиции, соотносить свои желания и интересы с интересами других детей.

• Воспитывает стремление договариваться друг с другом, уступать товарищам, аргументировано и спокойно отстаивать своё мнение, радоваться общему результату деятельности.

• Помогает формированию грамотной устой речи, её развитию и обогащению.

• Способствует расширению словарного запаса, практическому овладению навыками словообразования, развитию связной, фразовой речи.

В работе с детьми целесообразно использовать следующие приёмы:

- рассказ о разных способах изображения предметов;

- использование и обследование фона;

- мотивация к выполнению;

- комментирование способа выполнения;

- выполнение на «пробниках» (отработка какого либо приёма);

- совместные действия (или пассивные), рука ребёнка в руке педагога;

- художественное слово, использование стихотворений. Загадок;

- вопросы педагога, которые дают детям рассуждать;

- выполнение работы небольшими частями;

- использование музыки;

- физкультурно-оздоровительные моменты (физкультминутки, релаксация);

- учёт индивидуальных возможностей и способностей детей.

Структура специально организованной деятельности.

1. Организационный момент.

Цель: привлечь внимание детей, познакомить с содержанием занятия.

Методические приёмы:

- чтение стихотворения;

- загадывание загадок;

- чтение эпизода из «Истории про мальчика, который стал художником»;

- получение приглашение от сказочного героя;

- слушание аудио записей, звуков природы, или педагог имитирует, например, голоса домашних животных;

- физкультминутка перед работой (изображение мимикой, жестами в воздухе).

1. Практическая часть.

Цель: знакомство детей с нетрадиционной техникой рисования, выполнение практической деятельности с детьми, индивидуальное уточнение техники в процессе рисования.

Методические приёмы:

- рассматривание иллюстраций, готовой работы педагога;

- показ приёмов и этапов работы в указанных техниках;

- определение этапов выполнения работы;

- внесение дополнений в общую композицию;

- разминка для пальчиков во время работы;

- физкультминутка на координацию речи и движений.

1. Заключительная часть.

Цель: способствовать развитию речевой и двигательной моторики детей.

Методические приёмы:

- проведение тематической подвижной игры;

- просмотр рисунков в игровой форме: выбрать самую весёлую композицию, самую необычную, ту, где больше (грибов, цветов), «Узнай, кто нарисован?», «Найди сходство», «Найди различия»;

- слушание песенки или стихотворения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/541640-ispolzovanie-netradicionnyh-tehnik-risovanija