Формирование навыков интонирования у обучающихся вокалу в учреждениях дополнительного образования

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ИНТОНИРОВАНИЯ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОКАЛУ
В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение.

В современном мире, как и во все времена, важное место занимает искусство. Оно является не одним лишь предметом развлечения, ведь благодаря звуковым образам, с помощью которых мы отражаем действительность, проходит освоение и познание действительности мира. Потому музыка занимает значительное место в системе общего и дополнительного образования.

Каждый наделен и неразлучен с момента появления на свет с самым уникальным музыкальным инструментом, таким как человеческий голос. И оттого совершенно объяснимо желание владеть данным инструментом – доступным и понятным с рождения каждому. К тому же, учеными доказано, что умение петь и музыка в целом благоприятно влияют на человеческий организм.

Обучение вокалу не должно происходить только ради обучения вокалу. В ходе процесса обучения так же выполняются важные воспитательные задачи: у детей это проявление устойчивого интереса, не бросить дело на половине пути, т.е. формируются личностные качества, необходимые ему в жизни. «Пение не только доставляет поющему удовольствие, но также упражняет и развивает его слух, дыхательную систему, а последняя тесно связана с сердечно-сосудистой системой, следовательно, он невольно, занимаясь дыхательной гимнастикой, укрепляет свое здоровье».

Еще одна положительная сторона, из-за которой стоит обучаться вокалу – развитие голоса, которое предполагает не только совершенствование голосового аппарата, но и постановку голоса, что делает человека хорошим собеседником и оратором со звучным, сильным голосом и уверенным владением им.

«Человек, умеющий петь, знает, как известно, наперед, т.е. ранее момента образования звука, как ему поставить все мышцы, управляющие голосом, чтобы произвести определенный и заранее назначенный музыкальный тон...» – пишет в своей книге «Рефлексы головного мозга» И. М. Сеченов. Это лишь подтверждает, что человек, обученный вокалу, понимая принцип работы голосовых мышц, гораздо лучше владеет своим голосовым аппаратом.

Если раньше, в 60-70х годах XX века, вокальным воспитанием преимущественно занимались учителя музыки в общеобразовательных школах, в кружках, обучая хоровому пению, то в настоящее время получить должную вокальную подготовку не является проблемой, поскольку в России стремительно развивается сфера дополнительного образования. И если раньше главную часть дополнительного образования составляли детские школы искусств, куда принимали детей определенного возраста и с определенной степенью музыкальной одаренности, то теперь обучаться вокалу может любой желающий, в любом возрасте, в условиях музыкальных и вокальных студий.

Но нередки случаи, когда перед некоторыми обучающимися встает проблема, которую невозможно преодолеть самостоятельно – проблема в интонировании. В этой ситуации необходим компетентный и внимательный наставник, которым выступает преподаватель вокала. Перед ним стоит трудная задача по устранению неточного интонирования, и подойти к работе над интонацией необходимо этично, понимая возможные психологические сложности обучаемых. Но что еще важнее, преподаватель должен обладать огромным багажом упражнений, приемов и методов по устранению неточного вокального интонирования, знать методические труды различных авторов на эту тему и уметь уместно использовать те или иные приемы и методы, соответствуя ситуации.

В научной литературе на педагогическом опыте накоплен определенный потенциал методических приемов по работе с детьми над исправлением неточного интонирования. В их работах убедительно отстаивается положение о том, что у любого здорового ребенка при соответствующих усилиях чистота интонирования может быть достигнута. Но не всегда для этого имеются соответствующие возможности.

При правильном вокальном развитии, учитывающем закономерности становления голоса велики шансы сохранения голосового аппарата здоровым.

Противоречие выявлено между актуальностью обучения вокалу в учреждениях дополнительного образования и наличием сложности интонирования у обучающихся. Это противоречие может быть преодолено в условиях разных форм дополнительного образования, где возможно обучение в индивидуальных формах или в микрогруппах.

Проблемой данной работы является преодоление неточного интонирования у обучающихся вокалу.

Темой настоящей работы явилось «Формирование навыков интонирования у обучающихся вокалу в учреждениях дополнительного образования».

Цель выпускной квалификационной работы -=- теоретическое обоснование и проверка в опытной работе эффективных способов формирования навыков интонирования у обучающихся вокалу в условиях дополнительного образования.

Задачи:

1. Охарактеризовать психолого-физиологические предпосылки успешного обучения навыкам вокала.

2. Рассмотреть потенциал дополнительного образования для обучающихся вокалу.

3. Провести обзор существующих методических подходов в обучении вокалу в аспекте формирования у обучающихся навыков интонирования.

1. Разработать диагностическую методику по определению степени сформированности интонационных навыков у участников опытной работы.

2. Провести опытно-поисковую работу по совершенствованию чистоты интонирования у обучающихся вокалу.

2. Обобщить результаты по проведенной опытно-поисковой работе по формированию навыка интонирования.
   Объектом исследования явился процесс формирования навыков интонирования обучающихся вокалу в условиях дополнительного образования.

Предмет исследования – формы, методы и приемы работы по формированию навыков интонирования.

В основу выпускной квалификационной работы положена следующая гипотеза: Формирование навыков интонирования у обучающихся вокалу в условиях дополнительного образования может быть успешным, если:

- знать и учитывать психолого-физиологические предпосылки обучения навыкам вокала; опираться на существующие методические подходы к формированию навыков у обучающихся.

- опираться на имеющийся потенциал дополнительного образования и максимально использовать его возможности при работе по формированию навыка интонирования у обучающихся вокалу.

Методы, использованные в работе: теоретические изучение литературы по теме исследования, сравнение, сопоставление, анализ эмпирические: педагогическое наблюдение, интервьюирование, опытная работа.

Основные этапы работы:

Основные этапы современного занятия в учреждении дополнительного образования состоят из:

 - организации начала занятия, постановки образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщения темы и планирования предстоящего занятия;

 - проверки имеющихся у ученика знаний, умений, а также готовность к изучению новой темы;

 - знакомства с новыми знаниями и умениями

Теоретическими предпосылками организации работы по формированию чистого интонирования у начинающих эстрадных вокалистов в условиях дополнительного образования являются: 

1) Музыковедческие сведения о сущности понятия «интонация»; 

2) Обоснование проблем формирования чистого интонирования у обучающихся в современных исследованиях; 

3) Выявление особенностей построения образовательного процесса у начинающих эстрадных вокалистов в условиях дополнительного образования. Основываясь на этих данных, мы составляем комплекс упражнений по формированию чистого интонирования у начинающих эстрадных вокалистов, учитывая возрастные характеристики учеников и особенности образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования.

          На формирующем этапе опытно-поисковой работы по формированию чистого интонирования у начинающих эстрадных вокалистов в условиях учреждения дополнительного образования нами был подобран ряд упражнений. Подобранный нами комплекс упражнений был основан на вокальных методах, описанных Г. П. Стуловой .методиках и приёмах по работе с нечисто интонирующими детьми. Хотелось бы подробнее остановиться на системе методов вокальной работы с детьми, предложенной Г. П. Стуловой:

1)    Концентрический метод; 

Данный метод можно считать универсальным, так как он может использоваться в работе не только с детьми, но и со взрослыми. Также он является фундаментом методических систем многих авторов. Коротко суть данного метода могут изложить слова композитора и вокального педагога М. И. Глинки: «...Упражнения развиваются от тонов натуральных, центра голоса, на которых держится спокойная речь человека, к тонам, окружающим центр голоса» Иными словами, М. И. Глинка говорил о том, что приоритетнее сперва улучшить в своѐм голосе качество натуральных тонов, то есть звуков, которые берутся голосом без напряжения, без особых усилий.

2)    Фонетический метод; 

Данный метод включает в себя влияние на голосообразование при помощи отдельных звуков речи и слогов. Благодаря фонетическим упражнениям, педагог имеет возможность влиять на голосовой аппарат ученика в целом. Стремясь к свободной, активной работе глотки, гортани, артикуляционного аппарата, педагог может правильно формировать функционирование других органов  голосообразования. Определенный перечень фонетических упражнений позволяет развивать дыхание, добиваться правильной атаки звука и приводить к четкости и разборчивости певческую дикцию.

3)    Объяснительно-иллюстративный вкупе с репродуктивным; 

Суть метода заключается в следующем: учитель осуществляет показ того, как нужно спеть то или иное упражнение, ту или иную вокальную фразу. Ученик же, в свою очередь, на основе подражания, воспроизводит то, что услышал. Причём педагогом используется не только позитивный, но и негативный показ. Здесь обучающемуся необходимо подумать и выбрать действительно верный вариант. Воспроизведение по подражанию должно быть обязательно осознанно самим учеником, иначе это будет лишь слепое, бездумное повторение. Также Г. П. Стулова отмечала, что данным методом можно и нужно пользоваться на первых порах обучения детей вокалу, однако в дальнейшем использование этого метода нужно свести к минимуму. 

4)    Метод мысленного пропевания; 

Данный метод основан на исследованиях в области физиологии высшей нервной деятельности и приводит к тому, что мысленное, внутренне пропевание про себя сопровождается микродвижениями голосовых складок. Г. П. Стулова тем временем отмечает, что у только начинающих петь вокалистов скорее всего такого наблюдаться не будет. Однако данный метод на первых этапах работы активизирует слуховое внимание ученика, что является хорошим толчком для дальнейших вокальных тренировок. Мысленное пение воспитывает слуховую сосредоточенность, развивает творческое воображение, делает слуховое внимание направленным. 

5)    Метод сравнительного анализа; 

Сравнивая разнообразные воплощения звучания голоса, обучающиеся вокалисты учатся понимать, осознавать и воспринимать отдельные компоненты вокального исполнения, отмечать верное или неверное звукообразование. При помощи данного метода начинающие вокалисты  учатся не только слушать, но и слушать себя самого, что, в свою очередь, приводит к выработке навыка самоконтроля. 

Далее мы перечисляем приёмы, на основе которых мы составляли комплекс упражнений по формированию чистого интонирования у начинающих эстрадных вокалистов: 

1) Приём «атакирования», предложенный А. Г. Раввиновым. Суть этого приёма заключается в следующем: ученик должен сразу начинать петь с высоких звуков. Раввинов делал акцент на том, что большинство детей имеют низкий голос в разговорном процессе и переносят такую манеру говорения на вокальное исполнение. Исходя из этого, он предлагает ученикам говорить, читать и петь на высоких звуках 

2) Следующий приём принадлежит преподавателю Г. Назарян. Он основан на вокальном методе Г. П. Стуловой – методе мысленного пропевания или методе пения по представлению. Согласно этому приёму ученики должны пропевать звуки не вслух, а про себя, например, на слоги «ля» и «го». В процессе такого немого пропевания звуков в голосовом аппарате обучающегося происходят определённые движения, которые подготавливают его к пению уже вслух. После эти же звуки пропеваются с закрытым ртом уже вслух, далее тихо и с открытым ртом, затем отрывисто и только после этого – на слоги. Таким же способом затем происходит переход к разучиванию фраз, затем песен. После всех описанных манипуляций дети уже готовы к исполнению песни не на звуках «ля» и «го», а со словами 

3) Г. А. Струве рекомендовал в работе над интонацией использовать ручные знаки. Ученик показывает рукой направление движения мелодической линии, благодаря чему не только видит, но и слышит, а в дальнейшем и воспроизводит мелодию 

 Далее хотелось бы раскрыть ряд методик, на основе которых строился наш комплекс упражнений по формированию чистого интонирования у начинающих эстрадных вокалистов. 

1)    Методика Л.Б. Дмитриева. Одними из основополагающих трудов в теории и методике вокала являются труды Леонида Борисовича. Он рассматривал проблему чистоты интонации в своей работе «Основы вокальной методики» и предполагал, что именно на развитии музыкального слуха строится совершенствование вокальных данных. Он считал, что нужно сосредотачивать своё внимание на слуховых представлениях и включать сознание в понимание работы своего голосового аппарата 

Чтобы работать над чистотой своей интонации, необходимо систематически работать над атакой звука, звукообразованием, чувством опоры. Начинающим вокалистам рекомендовал включать в свои занятия несложные упражнения, чтобы всё внимание было сосредоточено именно на голосообразовании. Несмотря на несложность упражнений, они нуждаются в тщательном их выполнении, ведь благодаря этому механизмы голосообразования понемногу будут доведены до автоматизма. На первых порах подразумевается подыгрывание на музыкальном инструменте, но при дальнейших занятиях Дмитриев рекомендует как можно раньше отказаться от инструментального сопровождения, оставив лишь продуманный аккомпанемент, который не будет отвлекать от вокального исполнения и своей задачей оставить только предугадывание учеником направление движения упражнения 

Такой шаг нужен для скорейшего развития внутреннего слуха, для развития прогнозирования того, какой сейчас воспроизведётся звук.

2)    Н. Куликова предлагает на вокальных занятиях разучивать с учеником попевки на каком-либо одном звуке. Спустя какое-то время педагог может транспонировать попевку вверх либо предложить ученику новую попевку, но уже не на один звук, а два.

 Постепенно ученику следует предлагать попевки на трех-четырех звуках 

3)    Пение в речевой позиции – Сет Риггс. Сет Ригс знаменитый современный педагог по вокалу, по методике которого занимаются не только эстрадные вокалисты, но и оперные певцы. Его методика не раз подвергалась критике современными педагогами по вокалу, однако её, как и любую методику в принципе, следует использовать разумно и тогда она благотворно повлияет на развитие голоса в целом и интонации в частности. Методика помогает развить ровное и естественное звучание голоса, учит мягкой атаке звука и даѐт ряд очень полезных упражнений, которые плюсом ко всему будут интересны не только взрослым, но и детям.

Упражнения.

 Хочу обратить внимание на то, что выбор упражнений, их тональностей должен отталкиваться от индивидуальных особенностей учеников.    

Упражнение № 1 «КШ…» «КШ-Ч-ХЬ-С-Ф», «Ф-П-Х», «ФП-ХЦ-ЧЧ».

Урок начинается с разогрева дыхательного аппарата. Выполнение упражнения «КШ…» позволяет подготовить дыхательный аппарат к работе, активизирует все мышцы, которые участвуют в процессе дыхания. Главная задача этого упражнения – сфокусированный вдох и выдох, дыхание нужно брать  через нос, костно – абдоминальное дыхание.

Упражнение № 2 «КШ, звук с вибрацией губами». Данное упражнение настраивает интонационную координацию голоса с инструментом, направленно на  активизацию работы дыхательного и артикуляционного аппарата, освобождает от зажатости губ.

Упражнение № 3 « Соединение слога ДУК и звука с вибрацией губами». Данное упражнение  направленно на внимание интонационной точности вступления прежде всего, далее - активизацию работы дыхательного и артикуляционного аппарата,  активную работу мышц языка, штрих marcato .

Упражнение № 4 – восходящее развернутое трезвучие «Т53», вниз – «Д43» с разрешением. Упражнение исполняется вибрацией губ - самое главное здесь, чтобы губы оставались свободными, а звук ровным и наполненным. В интонационном плане важно следить чтобы звуки нисходящей мелодии не смазывались.

 Упражнение № 5 «ДУК-ДЭК-ДА-АК». Данное упражнение является очень  действенным – для выработки верного певческого тона, все звуки следует давать в равной силе, способствует интонационному освоению интервала Ч8, овладение ритмической структурой затакта, направленно на активизацию работы дыхательного и артикуляционного аппарата, освобождает от зажатости губ.

Упражнение № 6 «Па-Ба-Ра-Ба-Ра». Упражнение поется на одной ноте с большим количеством слогов в поступенном движении. Исполняется в умеренном темпе, транспонируя по полутонам вверх и вниз в пределах октавы. В этом упражнении необходимо обратить внимание на унисон с инструментом, отчетливую дикцию, акценты первой доли, как залог ритмической организации. Упражнение тренирует музыкальную память и внимание, помогает в работе выравнивания звука. Происходит интонационное освоение интервала Б2.

Упражнение № 7 «Да-де-ди-до-да-де-ди-до-ду» представляет собой смену  legato и staccato. Упражнение надо пропевать на одном дыхании и научиться делать  staccato без подхвата дыхания. Данное упражнение направленно на чистоту интонирования, на работу дикции, где нужно следить за активным произношением звука «Д», который способствует выравниванию гласных, и переходить из одного слога в другой без изменения гортани, то есть не меняя певческого тембра.

Упражнение № 8 «Wee…». Данное упражнение исполняется на слог «Wee»в спокойном темпе, направлено на развитие чистой интонации, умение интонировать развернутое  тоническое трезвучие сверху, интонационное освоение интервалов Ч4, М3, Б3, направлено на выравнивание регистров, способствует выравниванию гласных.

В Упражнении № 9  «Ми-и-и-Я» мелодическая линия не сильно сложная, не стоит забывать о работе над кантиленой, чистотой интонирования - пропевание основных тонов гаммы. Упражнение способствует выравниванию гласных, выработки правильной певческой позиции, собранности звука.

 Упражнение № 10  «На-а-а-Ни-и-и» предназначено для работы над правильной атакой звука. Вначале петь в умеренном темпе, точно атакуя звук, затем немного ускорить исполнение. Смена гласной «На» на «Ни» происходит в связи с повышением тесситуры. Упражнение полезно для выработки певческого тона, (прямо попадая на нужную ноту, интервалы связывать точно), для развития певческого диапазона, рассчитано на подготовку выработки подвижности.

Важнейшей областью в эстрадном исполнительстве занимает

работа с микрофоном и  правила пользования им, так называемая «микрофонная культура». 

 Педагог должен научить ребёнка пользоваться микрофоном и фонограммой. Обучение осуществляется сначала пением в микрофон с помощью аккомпанирующего инструмента в классе, в соответствующем темпе. Пение с микрофоном под фонограмму - заключительный этап сложной и многогранной предварительной работы. Также необходимо учить детей пользоваться звукоусилительной аппаратурой (баланс с голосом), слышать меру использования приборов обработки звука (эквалайзер - корректор тембра, ревербератора - объем, эхо), правильно держать в руке микрофон (его удаленность или приближенность во время пения), грамотно вести себя на сцене (когда звучит инструментальный фрагмент). Необходим контроль над дикцией, чистотой интонации, при пении в микрофон. Развитие слуха над соотношением звучания голоса под микрофон и фонограммы. Контроль слуха над одновременным звучанием голоса и музыки. Соединение отдельных элементов движений в песенно-танцевальную композицию. Эмоциональное исполнение песни. Все вышеперечисленные аспекты представляют собой «микрофонную культуру» эстрадно-вокального исполнительства. Получение учащимся навыков в условиях «микрофонной культуры» значительно улучшит результаты выступлений.

В тоже время следует подчеркнуть, - само по себе знание технических условий работы и умение обращаться с микрофоном,  является всего лишь предпосылкой сохранения во время выступления высокого качества исполнения, а обязательным для получения высокого результата является - постоянный слуховой контроль, соотнесение услышанного с внутренним эталоном звучания песни.

          Ребята сейчас исполнят по одной песне, где мы с вами услышим и увидим те навыки, которые должен приобрести учащийся в процессе обучения с микрофоном.

Песню «Весна» для нас споет Нефедова Даша.

Песню «Найди себе друга» для нас споет Сеньковская Ксения.

Песню «Снится сон» исполнит Князькова Диана.

Вывод

Певец должен быть каждый день в вокальной форме. Для этого ему надо придерживаться определенных гигиенических правил. Надо беречь голосовой аппарат от утомления: много не разговаривать, не перепевать, не злоупотреблять высокими нотами и громким пением. Никогда не следует петь не распевшись.

В заключении хочется сказать о том, что среда дополнительного образования может, на мой взгляд, создать условия для развития и формирования потребностей и способностей каждого учащегося, что позволяет сделать более успешной, результативной и эффективной его деятельность, которая является значимой для ребенка и педагога. 

На этом наш урок окончен. Ребята, вам большое спасибо за работу на уроке, нашим гостям и коллегам спасибо за внимание! Если у кого-нибудь возникли вопросы, пожелания, предложения, я с удовольствием выслушаю и приму к сведению. Спасибо! 

Хронометраж:

Вступление (вводное слово)- 5 мин.;

Показ упражнений- 20 мин.;

Проверка понимания и обобщения знаний- 5мин.; 

Беседа о правилах пользования микрофоном- 5мин.;            

Исполнение песен  под «минус» с микрофоном «Найди себе друга», «Весна», «Снится сон» : 20 мин;

Заключительное слово: 5мин.;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/541967-formirovanie-navykov-intonirovanija-u-obuchaj