Воспитание внутренней культуры ребенка посредством театрализованной деятельности

Воспитание внутренней культуры ребенка посредством театрализованной деятельности

Значимость нравственного воспитания, начиная с дошкольного возраста, определена объединением обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.

Поэтому основной целью нашей работы с детьми старшего дошкольного возраста стало создание оптимальных условий для развития внутренней культуры и личностного потенциала ребенка через организацию театрализованной деятельности в рамках творческого объединения «Теремок». Совместная работа с психологом в этом направлении раскрывает больший спектр воздействия, определяет верный путь в развитии внутренней культуры каждого ребенка.

Учёные Майя Давыдовна Маханева, Елена Васильевна Мигунова  единодушны во мнении о большом педагогическом, нравственном потенциале театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность является источником развития гуманных чувств, моральных переживаний ребёнка, содействует приобщению его к духовным ценностям.Играя в театр, дети через образы, краски, звуки знакомятся с окружающим миром. Диалоговый характер общения со взрослым побуждает их активно мыслить, делать выводы и умозаключения.

Первое, на что мы обратили внимание, планируя совместную работу, это то, что содержание всех занятий, игр и других мероприятий должно иметь нравственную направленность. Представление о честности, справедливости, доброте, отзывчивости, дружбе, взаимопомощи,  воспитание отрицательного отношения к жестокости, хитрости, трусости это те качества, которые формируют внутреннюю культуры ребенка.

Свою работу начали с создания условий, способствующих нравственному воспитанию дошкольников средствами театрализованной деятельности. Создалиразвивающую предметно-пространственную среду в театральной студии и кабинете педагога-психолога, где разместили различные виды театров,реквизиты для разыгрывания сценок и спектаклей, атрибуты для различных игровых позиций. Подобрали литературные произведения, которые служат богатым материалом для воспитания внутренней культуры ребенка , поскольку описанные в художественных произведениях (потешках, сказках, песенках, рассказах) отдельные стороны жизни людей и их взаимоотношения позволяют дошкольнику активно овладеть нравственными нормами поведения, проникнуться благородными чувствами и стремлениями.

В своей работе использовали произведения, в которых не только описывается конфликтная ситуация, а, как в сказках, были противопоставлены друг другу добро и зло. Прочитав рассказ Николая Николаевича Носова "Карасик" с детьми старшего дошкольного возраста, провели беседу, разыграли сюжет с помощью кукл би-ба-бо, для того, чтобы дети глубже задумались над поведением героя.

Произведения фольклора, в частности, пословиц и поговорок, помогают создать проблемную ситуацию, решение которой требует от ребёнка нравственного выбора. Например: «Аленушка потеряла братца», «У бабы-яги сломалась ступа». В процессе таких бесед мотивировали детей на  совершение добрых дел.

Смоделировали проблемные ситуации с доступным нравственным содержанием.

Как отмечала известный психолог Людмила Петровна Стрелкова, возможность моделировать в ходе игры реальные, значимые для ребенка межличностные отношения, дает ему возможность прочувствовать последствия своих поступков, выявить новые значения своей деятельности, обеспечить формирование ее новых социальных мотивов.

Работая с инсценировками нацеливали детей на освоение этических категорий, которые способствуют развитию мотивов нравственного поведения. Созданные ситуации, которые позволило ребятам быть лично причастным к процессам, протекающим в окружающей жизни и дали возможность «прожить» некоторое время в «реальных» жизненных условиях. Использование моделирования позволило дошкольникам осуществить массу социальных проб, принять на себя различные социальные роли, а просмотренные на видео мини постановки позволили увидеть результаты собственных действий.

В процессе театрализованных игр приучали детей прислушиваться и приглядываться друг к другу, находить в товарищах то, что стоит отметить, чему стоит поучиться. Постепенно у детей сформировалась способность радоваться не только своим успехам, но и достижениям других. В совместной деятельности дети научились сотрудничать, договариваться, смирять свои капризы, сопереживать. Все эти подходы заложили развитие чувства товарищества, так необходимого ребенку в группе.

Некоторые дети в постановках преодолевали боязнь ошибиться, сделать «не так, как надо», что имело существенное значение для развития смелости,свободы детского восприятия и мышления. После окончания совместной деятельности обсуждали с детьми их впечатления. Предлагали детям сесть в кружок и поделиться переживаниями – это помогало им испытать чувство удовлетворения, почувствовать общность многих проблем и своеобразие личности товарищей.

Ребята приобрели умение увидеть и проанализировать ситуацию с позиций разных персонажей, научились выделять новые свойства и условия их разрешения. Все это повысило степень социальной и когнитивной компетентности ребенка.

Показанные и усвоенные во время проблемных ситуаций действия в результате упражнений, перерастают в устойчивые навыки культурного поведения.

В театральную игру включили эмоционально-экспрессивные, предметно-действенные и речевые средства взаимодействия. Сосредоточили внимание детей на жизненном опыте, предложили ребятам вспомнить о каком-нибудь случае несправедливости, свидетелем которого они были. Побеседовали о том, что бы они сделали для исправления этой несправедливости. Таким образом, формировали представления детей о хорошем и плохом.

Организовали выступления перед малышами,тем самым дети получили огромное удовольствие от участия в таких мероприятиях, проявили заботу и трепетное отношение к малышам. Участники творческого объединения принимали активное участие в конкурсах и выступлениях перед родителями.

Значимым фактором создания доброжелательного климата в творческом объединении стало участие родителей в театрализованном представлении «По щучьему велению». Сыгранный совместно с родителями спектакль оставил в душах детей добрый эмоциональный след, позволил "актерам" по-новому увидеть и оценить друг друга, объединил и взрослых, и малышей

Подготовка к таким мероприятиям формирует у детей культуру поведения включающую: манеры общения, этикет, выработку правильных действия в различных жизненных ситуациях.

Применяемые в своей работе разнообразные формы, заложили основу развития высокой коммуникативной культуры у детей, сформировали важнейшие морально-нравственные ценности, что и подтвердила проведенная в конце года педагогическая диагностика

Таким образом, с помощью театральной деятельности мы формируем внутреннюю культуру ребенка – дошкольника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/542095-vospitanie-vnutrennej-kultury-rebenka-posreds