Методическая система работы учителя физики

Этапы

Описание

1

Формирование знаний о методической системе учителя и технологии ее проектирования

работа по освоению теоретических знаний.

Итог первого этапа — информационные банки методов, средств и приемов обучения; умений учебной деятельности; знаний и умений по предмету и т.п.

2

Конструирование собственной методической системы учителя (при изучении методик преподавания предметов и в ходе педагогических практик)

учитель включается как в теоретическую, практико-прикладную и исследовательско-поисковую деятельность. На необходимость согласования теоретической и практической составляющих подготовки указывал в своей концепции целостного подхода В.С. Ильин.

3

Развитие методической системы учителя в условиях последипломного образования

Последипломное образование включает в себя повышение квалификации, переподготовку и самообразование

Методическая система учителя

Цели

Методический стиль

Оргформы

цели-ценности

глобальные (определены общественно-государственным заказом и заложены в государственном стандарте)

этапные

оперативные (цели изучения отдельных тем)

когнитивный элемент

мотивационный элемент

содержательно-операционный элемент:

интеллектуально-логические способности

интеллектуально-эвристические способности

коммуникативные способности

организационные способности и умения

организационный элемент

индивидуально-творческий элемент;

рефлексивно-оценочный элемент;

методический опыт

инновационные

традиционные

Тип методической системы

Творческий

Элементы методического стиля

Описание

Когнитивный

С целью определения степени готовности учащихся и их подготовки к восприятию нового учебного материала я вовлекаю ребят в ситуацию (жизненную, близкую к реальности), требующую применения ранее изученного материала.

Мотивационный

Включение в процесс обучения современных образовательных технологий, формирующих и развивающих у обучающихся универсальные учебные действия. Данный элемент обеспечивает формулирование цели и её диагностируемость, создаёт условия для формирования целостной системы знаний по предмету, повышает позитивное отношение к учёбе.

Часто применяю плавный ненавязчивый переход от предыдущего этапа к данному через затруднения (вызванные при анализе предложенной учащимся в начале урока ситуации), для решения которых требуются дополнительные знания.

Положительный познавательный мотив - через увлекающее содержание материала, путем последовательного раскрытия разных практических применений какого-то явления или закономерности в технике, медицине, быту, использую занимательные факты из наблюдений, производственной практики, парадоксального эксперимента, дающего неожиданный эффект.

Мотив саморазвития - показываю значимость материала, который предстоит изучать, создаю условия для получения практических умений, необходимых для выбора профессии.

Мотив достижения успеха - указываю на высоты, которых необходимо добиться, ориентирую на победы в учебных соревнованиях, на завоевание призовых мест в олимпиадах и конкурсах.

Коммуникативный мотив (связан с общением, творчеством, сотрудничеством, взаимодействием) - организую групповое исследование с обсуждением в группе полученных результатов, групповую разработку проектов.

Содержательно-операционный

Ведущие принципы

научности и доступности

проблемности и действенности

мотивации и практической значимости

открытости и системности

Теоретическая база для реализации ведущей педагогической идеи и поставленных целей

личностно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Т. А. Иванова, Г. И. Саранцев Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская)

принцип ведущей роли обучения в развитии учащихся (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, П. М. Эрдниев)

идеи интегративного подхода (Б. М. Кедров, М. С. Пак)

исследования в области научно-технического творчества школьников (Г. С. Альтшуллер, О. Ф. Кабардин, М. А. Петухов, В. Г. Разумовский)

идеи работ, посвященных обновлению школьного образования в XXI веке (И. П. Волков, А. А. Гин, В. К. Дьяченко, М. М. Зиновкина, А. Н. Колмогоров, Н. И. Мерлина и др.)

Определяется государственным образовательным стандартом. Направлен на формирование теоретических и практических знаний у учащихся. Содержание предмета модифицируется, для той технологии, по которой выстраивается конкретный урок или тема. Осуществляется дифференцированный подход к содержанию, учитывается уровень обучения (базовый или профильный). Анализируюется программа и учебно-методический комплект с целью выявления тем, при изучении которых можно использовать технологию проблемного обучения, при этом обязательно обращается внимание на возрастные особенности учащихся. Процесс обучения и отбор содержания материала выстраивается в соответствии с четырьмя уровнями проблемности (по И.Я. Лернеру)

Составление рабочих программ по предмету (для общеобразовательных классов), программ дополнительного образования (предметный кружок).

Использование компьютерных обучающих программ.

Интеграция основного и дополнительного образования. Интеграции физического содержания с содержанием других областей знаний, реализуемых в школьной программе

Средства обучения

Электронные образовательные ресурсы, интернет ресурсы, учительские и ученические презентации; ведется работа с интерактивной доской.

Организационный

Формы организации учебного процесса: 

1.Урочная работа. Для более полной реализации принципов своей педагогической деятельности на разных этапах урока применяю современные образовательные технологии. Использование разнообразных форм обучения не только усиливает профессиональную направленность преподавания, но и существенно обогащает сам процесс преподавания. Основными формами организации обучения школьников в моей педагогической деятельности являются:

1) наше любимое работающее без выходных «Бюро исследований», которое состоит из 5 отделов: «Гипотетический», «Энциклопедический», «Расчётный», «Лаборатория» и «Последняя инстанция». Работа на уроке основана на выполнении мини-проекта (если позволяет тема). В начале урока ребята рассаживаются по 2 отделам «Гипотетический» и «Энциклопедический» (кто в каком отделе, у нас, например, определено заранее – составлен график; на уроках обобщения выбираются жребием). Создаётся проблемная ситуация, даётся время для обдумывания решения проблемы, выслушивается сначала версия «Гипотетического» отдела (рассуждают только на основе своих знаний, без каких-либо источников информации), затем - «Энциклопедического» (перед ответом они искали информацию в различных доступных им источниках). Далее происходит деление класса на микро-лаборатории для изучения различных параметров исследуемой проблемы, т.е. заработал «Лабораторный» отдел. После к работе приступает «Расчётный» отдел (снова деление на микро-задачи). Есть уроки, где нет «Лабораторного» или «Расчётного» отделов (зависит от рассматриваемого учебного материала). И, наконец, своё резюме представляет «Последняя инстанция» - в её роли себя пробует каждый учащийся, записывая формулировку своего умозаключения на специальном бланке или в тетради. Таким образом, на данном виде урока задействованы несколько форм организации работы учащихся – большие группы, микро-группы, работа в парах и индивидуальная работа, экспериментальная и вычислительная деятельность, работа по поиску информации с учебной, научно-популярной, энциклопедической и справочной литературой.

2) семинары (индивидуальная работа);

3) практические занятия (коллективная работа);

4) исследовательские уроки (индивидуальная работа);

5) проблемно-лабораторные занятия (групповая работа);

6) урок решения задач;

7) урок-лекция;

8) урок-проверка знаний.

2.Внеурочная работа. С целью привлечения к дополнительному физическому образованию наибольшего количества учащихся применяю различные формы деятельности.

Учебный проект, составление учебных пособий, предметный кружок. При реализации программы использую проблемную и проектную технологии. У ребят появляется дополнительное время для проведения всевозможных экспериментов или решения нестандартных задач, которые раскрывают знакомую ранее тему в другом аспекте. Изготовление приборов. Составлены сборники фронтальных лабораторных работ для 7-9 классов, которые ребята каждый год сами собирают в книжечки-тетради

Методы и приёмы

При обучении учащихся все традиционные методы используются, но преобладает частично-поисковый, часто предпочтение отдается исследовательскому методу. А также применяются элементы интегративного обучения, креативного мышления, проблемного обучения и другие.

Индивидуально-творческий

Выступление на семинарах, участие в олимпиадах и конкурсах разного уровня, компьютерное моделирование, экспериментальные задания, работа над учебными проектами.

Предоставляю возможность учащимся работать над проектамикак индивидуально, так и в группе. Работа над проектом не является обязательной для каждого учащегося, она организована, когда возникает интерес к глубокому изучению вопроса, к экспериментальной деятельности. Такая работа интересна тем, что можно проверить свои исследования экспериментом. Учащиеся учатся выступать перед аудиторией, что повышает их собственную самооценку.

Рефлексивно-оценочный

Оценка результатов деятельности учителя и ученика.

На определённом этапе обучения проходит чёткая система диагностики и оценивания (рейтинги), стимулирующая стремление к личностному росту и познавательной деятельности. В своей практической деятельности применяю определённые формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки (самооценка, взаимооценка, наблюдение, беседы, экспертные оценки педагогов по другим предметам, анализ творческих и исследовательских работ, результаты выполнения диагностических заданий, анкетирование, тестирование в форме ЕГЭ). Оценивать результаты работы нужно не только по внешним количественным показателям, но и по личностным достижениям учащихся.

1.Результаты деятельности учителя:

разработана методическая система работы учителя

разработана система уроков по предмету, реализующая современные образовательные технологии;

внедрён в образовательный процесс алгоритм обучения самостоятельной познавательной деятельности;

внедрён в образовательный процесс алгоритм постановки и решения проблем;

выстроена внеурочная деятельность с учётом современных образовательных технологий.

составлены сборники фронтальных лабораторных работ для 7-9 классов

накоплен банк мультимедиа ресурсов по предмету

2.Результаты деятельности ученика, достигнутые реализацией современных образовательных технологий в образовательном пространстве школы:

повышение учебной мотивации

динамика уровня сформированности учебных действий

положительная динамика умений

положительная динамика индивидуальной успешности учащихся в творческих конкурсах, предметных олимпиадах, соревнованиях

готовность и способность использовать полученные знания и практические умения в социальной среде

Методический опыт

Методический компонент заключается в комплексном использовании различных форм средств, методов и технологических приемов в учебно-воспитательной работе

Для достижения поставленных целей используется система методов, обеспечивающих усвоение школьниками знаний, способов умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей и повышающих интерес детей к самостоятельному процессу познания. 

В основе проектной технологии лежит рефлексивно-деятельностная парадигма, которая предполагает активные действия учащихся, обязательную рефлексию, что приводит к осознанному пониманию проблем, способствует саморазвитию. Деятельностный подход обуславливает набор следующих методов обучения: 

Коммуникативные (диалог, метод проектов, презентации);

Проблемно-поисковый (проблемное изложение, учебная дискуссия);

Исследовательский метод;

Частично-поисковый, или эвристический метод.

При использовании проблемно-поискового и исследовательского метода учебный процесс организуется путём применения системы теоретических и практических исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности. При достаточном уровне подготовки учеников можно использовать задачи, не имеющие однозначного решения, при этом главным остаётся умение учеников выдвигать гипотезы и защищать их.