Диагностика регулятивных УУД у подростков: методики и исследование

Исследование сформированности регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся подросткового возраста.

Формирование универсальных учебных действий является одной из главных задач современной системы образования. Формирование УУД дает возможность школьникам освоить умение учиться, умение к самостоятельному развитию самого себя и работы над собой.

В широком смысле «универсальные учебные действия» обозначает не только умение учиться, но и умение школьников к развитию самого себя и умение прямой работы над собой. Данное умение они изучают с помощью осознанного и деятельного присвоения нового социального опыта [1, с. 79].

В узком же значении можно сказать, что это совместные действия учащегося. С помощью которых он сам обеспечивается для себя усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Главная особенность общеучебных умений проявляется в том, что они имеют общенаучный тип и являются универсальными методами получения и использования знаний, в отличие от предметных умений, которые считаются особенными для той либо другой сфере знания.

Универсальность (от латин. universalis - всеобщий) как критерий общеучебных умений считается приоритетной для предпринятого нами исследования. Установленный критерий общеучебных умений и навыков выражается в способности их обширного переноса в разные области для работы с целью решения любых задач, вне зависимости от их определённого содержания [2, с. 32].

Регулятивные универсальные учебные действия занимают существенное место в развитии умения учиться. Они, собственно, обеспечивают такую учебную деятельность, как организация, регуляция и коррекция. А также дают определенный вклад в повышении эффективности собственной учебной деятельности учащегося. К типам РУУД относят:

- целеполагание как сравнение учебной задачи на исходном сопоставлении того, что уже учащиеся знают и овладеть этим знанием, и того, что ему еще неизвестно;

- планирование – необходимо для определения порядка промежуточных целей с применением конечного результата; составление плана и последовательности этих действий;

- прогнозирование – правильно предугадать результат и по уровням усвоить, его временные характеристики;

- контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном, а именно, с целью найти отклонения и отличия от этого эталона;

- коррекция - внесение непосредственно в работу нужных дополнений и исправлений, а также в план этой работы и способ действия, если будут наблюдаться различия от эталона, от реального действия и его продукта;

- оценка – нужна для того, чтобы ученик смог выделить и осознать то, что им, собственно, уже усвоено и что ему еще нужно будет усвоить, необходима для понимания качества и уровня изученного материала.

- волевая саморегуляция – непосредственно нужна для обучения школьника к умению привлекать свою силу и энергию в работу; умение применять железную волю – то есть уметь находить выход из конфликтных ситуации, находя его источник и умея преодолевать эту преграду [3, с. 56].

Для диагностики регулятивных УУД обучающихся подросткового возраста можно применять совокупность методик: «Проба на внимание» П. Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкой, «Исследование уровня мобилизации воли» Ш.Н. Чхарташвили, «Образец и правило» А.Л. Венгер, тест ГИТ Дж. Вана, «Интеллектуальная лабильность» С.Н. Костроминой. Данные методики традиционно используются в практике для выявления уровня развития регулятивных универсальных учебных действий школьников подросткового возраста.

Представим полученные результаты проведения методик. Мы определяли действия целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки и саморегуляции с помощью указанных ранее методик у 25 учащихся в возрасте от 12 до 13 лет (6 класс).

Методика «Проба на внимание» П. Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкой направлена на оценивание регулятивного действия контроля. Она предполагает прочтение школьником текста, его проверку и исправление в нём ошибок, в том числе и смысловых (карандашом или ручкой). Для того, чтобы найти и исправить ошибки в тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 16 ошибок.

В ходе исследования получены следующие фактические данные [Рис. 1].

Рис. 1. Данные методики «Проба на внимание» П. Я. Гальперина и

С.Л. Кабыльницкой (в %)

Полученные данные свидетельствуют о том, что такое регулятивное универсальное учебное действие, как контроль, у большинства учащихся класса развито на среднем уровне.

Также нами применялась методика «Исследование уровня мобилизации воли». Она направлена на оценивание регулятивного действия саморегуляции. Ученику даётся инструкция: «Вот альбом. В нём есть картинки и кружки. Нужно внимательно смотреть поочерёдно на каждый кружок: сначала на нижние, потом на верхние. И так на каждой странице. На картинки смотреть нельзя». Правильность выполнения задания фиксируется по направлению взгляда испытуемого. В ходе исследования получены следующие фактические данные [Рис. 2].

Рис. 2. Данные методики «Исследование уровня мобилизации воли» (в %)

.

Таким образом, можно сделать вывод, что у большинства учащихся действия саморегуляции, а именно: мобилизация воли, находятся на среднем уровне, но при этом есть и низкие показатели.

Также нами применялась методика «Образец и правило», направленная на выявление умения руководствоваться системой условий задачи. Оцениваемые универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца (действие целеполагания), планировать своё действие в соответствии с особенностями образца, предвосхищать результат (прогнозирование), осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. В ходе исследования получены следующие фактические данные [Рис. 3].

Рис. 3. Данные методики «Образец и правило» (в %)

Совокупность данных методик позволяет условно отнести учащихся к одной из трех групп: с высоким, средним и низким уровнем сформированности регулятивных универсальных учебных действий.

Полученные данные свидетельствуют о том, что такие регулятивные УУД как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция и оценка у учащихся данного 6 класса развиты в основном на среднем уровне, но есть и низкие показатели, следовательно, необходимо повышение уровня развития данных регулятивных действий.

Повышение уровня развития регулятивных универсальных действий у учащихся может быть достигнуто при применении учителем различных методов, приёмов и способов, способствующих формированию регулятивных УУД: создание проектов, кейс-технология, дебаты, анализ текста, составление кроссвордов, работа со схемами, таблицами и картами, исследовательская деятельность (опыты и эксперименты), конкурсы, клубы по интересам, концерты и выставки.

Психологические условия формирования саморегуляции обеспечиваются особой организацией учебного сотрудничества ученика с учителем. Для осознания учащимися стратегий организации учебной деятельности необходима совместная деятельность с учителем и сверстниками. Наилучший метод организации учебной работы школьников подросткового возраста - совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы.

Список использованных источников

1.Воробьева Т.Г. Возможности формирования и развития регулятивных универсальных учебных действий средством технологии интегрированного обучения // Вектор науки Тольятинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2019. - С. 79-82.

2.Воровщиков С.Г., Орлова Е.В. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения: Монография. – М.: МПГУ, 2016. – 210 с.

3.Сиденко Е. А. Универсальные учебные действия: от термина к сущности // Эксперимент и инновации в школе. – 2020. - № 3. – С. 55 – 59

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/542239-statja